序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇護(hù)理專業(yè)第二學(xué)年總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

7月4日上午，護(hù)理學(xué)院張?jiān)洪L(zhǎng)、教務(wù)處劉處長(zhǎng)、護(hù)理學(xué)院李主任、彭主任及本人抵達(dá)承德衛(wèi)生學(xué)校，受到了呂瑞芳副校長(zhǎng)、教務(wù)處徐處長(zhǎng)的友好接待。首先，我校教務(wù)處劉處長(zhǎng)向他們簡(jiǎn)單介紹了我校的情況，然后呂副校長(zhǎng)向我們介紹了承德衛(wèi)校的基本情況，最后學(xué)校組織相關(guān)教師與我們進(jìn)行了座談。

學(xué)校簡(jiǎn)介

學(xué)校總共有四個(gè)校區(qū)，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區(qū)，不遠(yuǎn)處就是風(fēng)景秀麗的承德避暑山莊。學(xué)校共設(shè)有護(hù)理、西醫(yī)士、中醫(yī)士、婦幼醫(yī)士、公共衛(wèi)生醫(yī)士、病案管理、社區(qū)醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合等12個(gè)專業(yè)。學(xué)校主要以護(hù)理專業(yè)為主，其中涉外護(hù)理是該校的特色專業(yè)，在校人數(shù)占護(hù)理專業(yè)總?cè)藬?shù)的60%，已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷史，體制完善，經(jīng)驗(yàn)豐富。

課程設(shè)置

學(xué)校對(duì)涉外護(hù)理進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為普通班和強(qiáng)化班，針對(duì)不同的班采用不同的教學(xué)計(jì)劃和教材，強(qiáng)化班主要是為畢業(yè)后出國(guó)工作做準(zhǔn)備，因而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力要求很高。英語(yǔ)課程設(shè)置分為普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，普通英語(yǔ)周學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，包括精讀、泛讀、聽力和口語(yǔ)。精讀課程采用《大學(xué)英語(yǔ)》教程，周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)（大專生為4學(xué)時(shí)）。泛讀采用《新概念英語(yǔ)》，從第二冊(cè)開始，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。聽力采用step by step聽力教程，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)（大專生為4學(xué)時(shí)）。口語(yǔ)教材為自編教材，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。同時(shí)，針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的了解，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。專業(yè)英語(yǔ)為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動(dòng)

學(xué)校每學(xué)期定期舉辦“英語(yǔ)文化周”活動(dòng)，包括英語(yǔ)小品比賽，演講比賽，英語(yǔ)知識(shí)大賽等形式。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“月考”。每天早上專門有英語(yǔ)早讀，英語(yǔ)輔導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，課外布置聽力內(nèi)容。另外，每周舉辦“英語(yǔ)角”，有外籍教師參加。

實(shí)習(xí)與就業(yè)

學(xué)生實(shí)習(xí)采取自愿選擇的原則，強(qiáng)化班的學(xué)生在最后一年也可放棄雅思學(xué)習(xí)和英語(yǔ)強(qiáng)化，選擇實(shí)習(xí)。學(xué)校專門設(shè)立一個(gè)部門——出國(guó)護(hù)士培訓(xùn)中心，每年招收學(xué)員300人，一期為四個(gè)月。同時(shí)面向全國(guó)招收學(xué)員，專門負(fù)責(zé)雅思培訓(xùn)和出國(guó)護(hù)士培訓(xùn)。雅思教學(xué)采用新東方教材。80%經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員雅思成績(jī)可以考到5.0分及以上。

涉外學(xué)生就業(yè)主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家，也可選擇國(guó)內(nèi)一些醫(yī)院，就業(yè)形勢(shì)比較樂(lè)觀。

二、 天津醫(yī)科大學(xué)

7月7日上午，在我校張建中副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行7人對(duì)天津醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了考察。天津醫(yī)科大學(xué)王耀剛副校長(zhǎng)及護(hù)理學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人等對(duì)我們進(jìn)行了熱情接待并座談。

學(xué)校概況

天津醫(yī)科大學(xué)為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。護(hù)理學(xué)院擁有碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，博士點(diǎn)的方向?yàn)椤斑B續(xù)護(hù)理”專業(yè)方向。XX年設(shè)立涉外護(hù)理專業(yè)方向，學(xué)制五年，今年第一屆畢業(yè)生當(dāng)中有9人已經(jīng)與國(guó)外醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)意向書。

專業(yè)方向

護(hù)理專業(yè)分為普通護(hù)理、涉外護(hù)理、社區(qū)護(hù)理三個(gè)方向，每年普通護(hù)理招收60人，涉外護(hù)理50人，社區(qū)護(hù)理10人。

課程設(shè)置

學(xué)院針對(duì)涉外護(hù)理的要求和特點(diǎn)，壓縮專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)的教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。第一、二學(xué)年在開設(shè)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加口語(yǔ)、聽力課程。第三、四學(xué)年開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)時(shí)共計(jì)1000多學(xué)時(shí)。學(xué)生四級(jí)通過(guò)率為80%，六級(jí)通過(guò)率為60%。

學(xué)生實(shí)習(xí)

學(xué)校安排涉外護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生到涉外科室進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行英語(yǔ)查房，組織英文病例討論等。

篇(2)

1.1調(diào)整課程內(nèi)容，突出課程地位

近年來(lái)，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，我校對(duì)老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了適當(dāng)調(diào)整，改變過(guò)去部分學(xué)生選修老年護(hù)理課的方式，將老年護(hù)理列為必修課。

1.2理實(shí)合理分配，遞進(jìn)式開展老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)

在調(diào)整理論教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，更加注重老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。在老年護(hù)理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇上，我校將老年護(hù)理教材與護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)見習(xí)—校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)—養(yǎng)老機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式工學(xué)交替教學(xué)，突出技能性、實(shí)踐性和開放性。

1.3納入中醫(yī)養(yǎng)生，契合老人所思所想

1.3.1慢病調(diào)養(yǎng)，穴位保健

中醫(yī)養(yǎng)生保健技術(shù)非常適合老年人慢性病的調(diào)養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)保健技術(shù)訓(xùn)練，如穴位按摩、耳穴療法、穴位注射等，針對(duì)性地滿足老年人養(yǎng)生保健的迫切需求，使祖國(guó)醫(yī)學(xué)得以傳承和發(fā)揚(yáng)，符合《中國(guó)護(hù)理事業(yè)規(guī)劃發(fā)展綱要（2011—2015年）》中加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理的要求。

1.3.2藥食同源，養(yǎng)生簡(jiǎn)便

專家指出，中醫(yī)藥對(duì)促進(jìn)老年人健康長(zhǎng)壽有獨(dú)到之處。以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之藥食同源理念，在中職護(hù)理專業(yè)課程體系中納入中醫(yī)飲食營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升技能訓(xùn)練效果，使學(xué)生樂(lè)于承擔(dān)老年護(hù)理工作，能將中華民族敬老愛老的傳統(tǒng)美德滲入日常老年護(hù)理工作之中，獲得職業(yè)成就感和社會(huì)認(rèn)可。

2校內(nèi)外聯(lián)合，強(qiáng)化技能

2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，練技能提素質(zhì)

2.1.1建立校內(nèi)老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，理實(shí)一體多元教學(xué)

我校以現(xiàn)代養(yǎng)老服務(wù)理念為基礎(chǔ)，根據(jù)老年護(hù)理最基本的技能要求，建設(shè)并不斷完善符合實(shí)用性、適用性原則的老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)室（模擬老年病房），以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，落實(shí)老年護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配備各種老年人專用的生活和康復(fù)鍛煉設(shè)備，綜合利用情境體驗(yàn)、角色扮演、小講課、案例討論等教學(xué)方法，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及分析、解決問(wèn)題能力。

2.1.2借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分體驗(yàn)身心老化

借助現(xiàn)代化設(shè)備———高級(jí)著裝式老年行動(dòng)模擬裝置，使學(xué)生親歷老年期變化，突破因年齡跨度大而產(chǎn)生的理解困難，即體驗(yàn)式教學(xué)，這對(duì)于年輕健康的學(xué)生學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程有著特殊作用。（1）行為體驗(yàn)：讓學(xué)生置身于校內(nèi)模擬老年病房中，引導(dǎo)其感受與普通病房的共性及差異。在此基礎(chǔ)上，讓其穿上著裝式老年行動(dòng)模擬服或老年偏癱模擬服，真實(shí)體驗(yàn)老化或肢體功能障礙導(dǎo)致的行動(dòng)不便以及日常生活障礙。學(xué)生體驗(yàn)后，以角色扮演的方式展示實(shí)訓(xùn)成果。（2）內(nèi)心體驗(yàn)：角色體驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生書寫體驗(yàn)報(bào)告（實(shí)訓(xùn)日記），鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)省，在實(shí)訓(xùn)日記中記錄自己的思考及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。通過(guò)這樣的體驗(yàn)和思考，不少學(xué)生不僅老年護(hù)理技能得到了明顯強(qiáng)化，而且老年護(hù)理服務(wù)意識(shí)得到了極大的提升。

2.2校企合作，知感恩悟需求

2.2.1了解行業(yè)現(xiàn)狀，提升職業(yè)價(jià)值感

第一學(xué)年末，安排全體學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生選擇老年公寓、醫(yī)院老年病區(qū)、老年護(hù)理院等養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，初步接觸各種不同健康狀況的老年人，調(diào)查養(yǎng)老服務(wù)現(xiàn)狀和老年人身心需求，親身感受老年護(hù)理事業(yè)的重要性以及我國(guó)養(yǎng)老形勢(shì)的緊迫性，從而提升其職業(yè)價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生愛老、敬老的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)老年護(hù)理知識(shí)技能的動(dòng)機(jī)。

2.2.2主動(dòng)走上崗位，獲得專業(yè)成就感

第二學(xué)年，在護(hù)理專業(yè)開設(shè)老年護(hù)理課程，選拔有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，集體備課，統(tǒng)一制訂授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。我校團(tuán)委與市義工委、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)老年護(hù)理授課計(jì)劃合理安排校外老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)，共同實(shí)施老年護(hù)理人才培養(yǎng)工作，并將實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)定位于關(guān)愛、護(hù)理低能、失能老人，讓學(xué)生以志愿者身份與老人一對(duì)一結(jié)對(duì)，定期去養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開展以生活照護(hù)、交流談心、環(huán)境衛(wèi)生改善等為主要內(nèi)容的志愿者服務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生每次服務(wù)后記錄收獲與體會(huì)，從付出中獲得認(rèn)可。

2.2.3推行工學(xué)結(jié)合，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)

第三學(xué)年，依托我校老年護(hù)理校企合作平臺(tái)，安排全體學(xué)生有計(jì)劃、分批進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，開展老年護(hù)理工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)就業(yè)崗位，鞏固理論知識(shí)，提升老年護(hù)理綜合能力與人文素養(yǎng)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。我校以本地區(qū)級(jí)老年頤養(yǎng)中心為校企合作重點(diǎn)區(qū)域，成立老年護(hù)理產(chǎn)學(xué)研合作基地，通過(guò)師資互派和雙向掛職鍛煉，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于共同培養(yǎng)、培訓(xùn)實(shí)用型高素質(zhì)老年護(hù)理人才。在該基地實(shí)習(xí)8周后，學(xué)生對(duì)老年護(hù)理的認(rèn)知發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)已初見成效。在此基礎(chǔ)上，我校即將與全省各地的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開展更加廣泛的合作，并嘗試逐步開展“訂單式”培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)開辟更多途徑。

3創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，循環(huán)反饋實(shí)訓(xùn)效果

以浙江省改革發(fā)展示范校建設(shè)方案為引領(lǐng)，我校對(duì)老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，由單一評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)模式，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

3.1關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)重新編印

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)心感受寫成書面報(bào)告，教師審閱后按標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)分值。將其中的典型案例作為教學(xué)內(nèi)容，樹立榜樣，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。教師還可以學(xué)生感悟作為教學(xué)改進(jìn)切入點(diǎn)，找到素質(zhì)教育突破口，將正能量注入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2素質(zhì)養(yǎng)成，態(tài)度技能并重改革

實(shí)訓(xùn)考核重技能操作的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的觀察、記錄、反思。態(tài)度與技能考核各占50%，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)培養(yǎng)合作和互助精神。學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體和參與者，無(wú)形中提升了職業(yè)素養(yǎng)。

4總結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：病理學(xué)與病理生理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究

病理學(xué)與病理生理學(xué)是三年護(hù)理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在我校護(hù)理專業(yè)三年專科的學(xué)習(xí)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，在近兩年我校教學(xué)改革中，從考試課調(diào)整為考查課，課時(shí)安排從80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能圓滿高效的完成教學(xué)大綱的課時(shí)安排，又能促進(jìn)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是我們教研室的長(zhǎng)期研究?jī)?nèi)容。

1目的

通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。

2方法

2.1調(diào)查分析 對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的關(guān)系以及臨床應(yīng)用等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括我校護(hù)理專業(yè)13級(jí)在校生、進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)課教師。采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷186份，回收有效問(wèn)卷171份，有效回收率為91.94%.與此同時(shí)我們與部分護(hù)理專業(yè)課教師和附屬醫(yī)院護(hù)理人員進(jìn)行了座談交流。問(wèn)卷和座談內(nèi)容涉及病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度、病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)程度、與職業(yè)資格考試的關(guān)系等。

2.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整 通過(guò)調(diào)查研究，我們對(duì)病理學(xué)與病理生理想的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

病理解剖學(xué)中總論的四章（組織和細(xì)胞的損傷與修復(fù)、局部血液循環(huán)障、炎癥、腫瘤）是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)各個(gè)疾病的關(guān)鍵，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)不可或缺；而各論中常見疾病的病理解剖內(nèi)容如心血管、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)疾病等可少講或不講，這部分內(nèi)容可與護(hù)理后期專業(yè)課結(jié)合，通過(guò)外科護(hù)理、兒科護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容也可鼓勵(lì)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中自學(xué)。

病理生理學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加DIC、傳染病與性病，并就臨床中常見的水腫、脫水、低鉀血癥、休克等病理生理過(guò)程增加課時(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化病理生理基本病理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們把病理解剖學(xué)內(nèi)容和課時(shí)適當(dāng)減少，相應(yīng)增加病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，見表1。

2.3教學(xué)方案實(shí)施 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：14級(jí)在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)條件：①教學(xué)條件：教室多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)示教系統(tǒng)，示教顯微鏡，掛圖，大體標(biāo)本，HE切片，辦公電腦2臺(tái)，打印機(jī)1臺(tái)等。②人員構(gòu)成：本組研究成員具有教授1名，副教授1名，講師9名，職稱層次比例適宜，并且每個(gè)人病理學(xué)教學(xué)時(shí)間均超過(guò)8年。學(xué)歷構(gòu)成：博士 1名；碩士研究生 3名；本科 7名，學(xué)歷層次比例合理。

實(shí)驗(yàn)方案： 2014級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分3組，每組由兩個(gè)班級(jí)構(gòu)成，每個(gè)班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分布，人數(shù)都在100名。一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，按照往年的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；另外一組作為改革組，采用調(diào)整后的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。每組由一名中級(jí)以上職稱的教師任教，共計(jì)3個(gè)教師。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第二學(xué)年結(jié)束，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較改革組和對(duì)照組之間講授內(nèi)容的課時(shí)調(diào)整對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)習(xí)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1調(diào)查分析 12級(jí)和13級(jí)護(hù)理專業(yè)中，分別有91.4%和93.7%的學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)短，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握；在12級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，92.6%的學(xué)生和少量護(hù)理專業(yè)課老師認(rèn)為病理解剖學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課和臨床應(yīng)用聯(lián)系不緊密，與職業(yè)資格考試關(guān)系不大；98.7%的護(hù)理專業(yè)學(xué)生、大部分護(hù)理專業(yè)課教師及行業(yè)專家都認(rèn)為病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作的需要。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果 調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名方式。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷578份，有效回收率為96.33%，見表2。

計(jì)算病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)知識(shí)熟練掌握情況，以合格人數(shù)計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t0.05）。考察護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)是否有幫助，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t

4討論

病理學(xué)與病理生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)中，無(wú)論是護(hù)理專業(yè)，還是臨床、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)習(xí)中，都是一門重要的基礎(chǔ)課和橋梁課。熟練掌握病理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的護(hù)理診斷、護(hù)理治療等技術(shù)的掌握，起著不可替代的作用。如外科護(hù)理中，如何預(yù)防血栓栓塞的出現(xiàn)，通過(guò)血栓形成這一章節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到血栓形成的三個(gè)條件，應(yīng)用到臨床上應(yīng)避免反復(fù)在同一個(gè)部位穿刺，以免造成血管內(nèi)皮損傷；長(zhǎng)期臥床或手術(shù)后的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其早期下床活動(dòng)，促進(jìn)血液循環(huán)流動(dòng)，防止血栓形成；血液凝固性高的患者，如腫瘤患者、婦產(chǎn)科分娩后的婦女，也應(yīng)鼓勵(lì)早期下床活動(dòng)。

在教學(xué)課時(shí)由80學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)調(diào)查分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，研究病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對(duì)專業(yè)課教學(xué)和護(hù)理技能的熟練掌握的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都對(duì)病理學(xué)與病理生理學(xué)的專業(yè)知識(shí)感興趣。對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握熟練程度上，實(shí)驗(yàn)組取得更好的成績(jī)。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)及護(hù)理技能學(xué)習(xí)幫助上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)專任教師與臨床專家之間、專業(yè)課各門課程之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的廣泛交流，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)改革，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)課時(shí)數(shù)結(jié)合起來(lái)，合理調(diào)整學(xué)時(shí)比重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)符合護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的需要。

本研究雖然取得一定的成果，但仍有不少問(wèn)題尚待解決。本研究未對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行充足優(yōu)化和完善，使其更好適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。考察對(duì)象，只考察14級(jí)護(hù)理一個(gè)年份的學(xué)生，結(jié)果可能受到人數(shù)、當(dāng)年高考成績(jī)等影響。觀察時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性有待進(jìn)一步長(zhǎng)期印證。在接下來(lái)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，我們將進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的需要。多考察幾個(gè)年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。對(duì)影像、檢驗(yàn)、口腔技術(shù)等專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

使病理知識(shí)與護(hù)理專業(yè)課互相滲透，搭起互相聯(lián)系的橋梁，將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、融會(huì)貫通的綜合性學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青華，王曉暉，李靈敏，等.病理學(xué)教學(xué)改革的研究與探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（1）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0083-03

隨著醫(yī)學(xué)生物模式的改變，醫(yī)療機(jī)構(gòu)為適應(yīng)患者的需求，對(duì)臨床護(hù)理工作者提出了新的要求，不僅具有一定的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和自學(xué)能力。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須加大教學(xué)改革。為了配合學(xué)校教改，筆者對(duì)《護(hù)理教育學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.教學(xué)對(duì)象：將護(hù)理學(xué)院本科學(xué)生正在接受課程調(diào)整的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生即處于第二學(xué)期的1～3班學(xué)生87名作為甲組，其中男生6名，女生81名，平均年齡19歲。將處于第六學(xué)期的1～3班學(xué)生99名作為乙組，其中男生12名，女生87名，平均年齡21歲。兩組學(xué)生的入學(xué)錄取成績(jī)無(wú)差異性。

2.學(xué)習(xí)課程及性質(zhì)：《護(hù)理教育學(xué)》，第二版，姜安麗主編，人民衛(wèi)生出版社出版。考查課。

3.方法：采用教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)由老師講解，部分章節(jié)由學(xué)生走上講臺(tái)講解。先將學(xué)生分成八組，教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)部分，上次課確定每組的具體教學(xué)內(nèi)容，每組學(xué)生共同討論，共同制作幻燈片，選派1人上臺(tái)講解，每人限15分鐘。每次課先由老師作導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生講完后，由其他組的學(xué)生對(duì)其講課的質(zhì)量、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的章節(jié)有：護(hù)理教育的發(fā)展與改革；學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用；影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素；教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法及個(gè)性化教育等共4次課8學(xué)時(shí)。其余內(nèi)容按傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授。此方案在實(shí)施前，先將實(shí)施方案與步驟報(bào)護(hù)理學(xué)院教務(wù)科核準(zhǔn)，征得專家同意后再實(shí)施。

4.評(píng)價(jià)方法：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)：①每個(gè)小組講完課后，用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)定量表》[1]對(duì)自己小組的講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該表有30個(gè)問(wèn)題，分A、B、C、D、E五個(gè)答案，按“總是這樣做、經(jīng)常這樣做、有時(shí)這樣做、偶爾這樣做和沒(méi)做”進(jìn)行評(píng)價(jià)。分次發(fā)出調(diào)查表186張，當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查表186張，回收率100%。②在整個(gè)課程結(jié)束后、考試前，全部學(xué)生用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》[2]對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該表有27個(gè)問(wèn)題，分A、B、C、D、E、NE六個(gè)答案，按“非常贊成、贊成、中立態(tài)度、不太贊成、非常不贊成、本條不適用或不知道”進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后增加一項(xiàng)作為學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表186張，當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查表186張，回收率100%。（2）專家評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)護(hù)理學(xué)院和附屬醫(yī)院資深專家四名進(jìn)行隨機(jī)聽課兩次，用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量他人評(píng)價(jià)表》[3]對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，該表有24個(gè)問(wèn)題分，A、B、C、D、E、NE六個(gè)答案，按“非常贊成、贊成、中立態(tài)度、不太贊成、非常不贊成、本條不適用或不知道”進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別按教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表8張，由護(hù)理學(xué)院教務(wù)科收回8張，回收率100%。（3）學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)：《護(hù)理教育學(xué)》結(jié)業(yè)考試，理論考試90分，其中客觀題型占20%，主觀題型占80%，平時(shí)成績(jī)10分。

二、統(tǒng)計(jì)方法

計(jì)數(shù)資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行x2檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.對(duì)本教學(xué)方法的總體滿意度。.

4.《護(hù)理教育學(xué)》結(jié)業(yè)成績(jī)比較。

四、討論

1.《護(hù)理教育學(xué)》是培養(yǎng)護(hù)理本科生基本教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生從事臨床教學(xué)和病人健康教育的基本能力的考查課，無(wú)學(xué)分。很多學(xué)生對(duì)這門課程不重視，過(guò)去我們采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在大合班上課，以教師講授為主，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少。“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)強(qiáng)行灌輸，機(jī)械有余而靈活不足。使學(xué)生機(jī)械記憶多，整理加工少；記憶結(jié)論多，思考過(guò)程少；知識(shí)背誦多，能力培養(yǎng)少；被動(dòng)做題多，獨(dú)立思維少[3]。致學(xué)生上課注意力不集中，課堂效率不高。而護(hù)理本科培養(yǎng)的學(xué)生需要既具有較強(qiáng)的臨床適應(yīng)能力，又具有較為豐富的理論知識(shí)和溝通能力，以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诒究茖W(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、同一教學(xué)時(shí)段采用參與式的教學(xué)方法，使學(xué)生改變了從過(guò)去被動(dòng)知識(shí)接受向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)們提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶力，增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生評(píng)教是護(hù)理老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，占老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重0.45[1]，從表一得知：在不同學(xué)習(xí)階段采用參與式教學(xué)法所得到的結(jié)果不同，甲組學(xué)生（第二學(xué)年）和乙組學(xué)生（第六學(xué)年）對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果的贊同率分別是55.6%、45.5%、54.6%、42.4%和58.7%、72.2%、63.7%、52%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05），可能與低年級(jí)學(xué)生仍然習(xí)慣于在讀高中時(shí)的填鴨式教學(xué)方法，而高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，思維更加活躍，希望與展現(xiàn)自己的能力有關(guān)。

3.參與式教學(xué)方法的使用使同學(xué)們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)小組在準(zhǔn)備的過(guò)程中力求完美，大部分同學(xué)在準(zhǔn)備課件發(fā)言前，為了使內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，并且具有一定的系統(tǒng)性，在認(rèn)真閱讀課本的基礎(chǔ)上，還翻閱了大量參考資料，上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系了專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)方面的內(nèi)容，全身心的投入。由于不同人員講解，使學(xué)生對(duì)課堂有新鮮感，小組之間通過(guò)相互課堂評(píng)價(jià)和老師的補(bǔ)充，擴(kuò)大了信息量，鍛煉了同學(xué)們系統(tǒng)的思維方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。從表二中可以看出，分別有54.5%和74.8%的學(xué)生支持這種教學(xué)方法，這與周麗萍等3]對(duì)學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)的意向性調(diào)查的結(jié)果相似。但兩組之間比較差異具有顯著性（P﹤0.05）。

4.古人云：“贈(zèng)之以魚，僅飽餐一頓，授之以漁，則受用終身”，老師講授時(shí)，重視啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。如第一次課首先介紹“奇妙的陳景潤(rùn)現(xiàn)象”，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中“技術(shù)、技能和技藝的關(guān)系”，以“一滴水、一杯水和一桶水的關(guān)系”說(shuō)明要成為一名優(yōu)秀的教師必須具有“T”字型的知識(shí)面。通過(guò)提示、說(shuō)明、啟發(fā)等喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。對(duì)單元的難點(diǎn)內(nèi)容采用分組討論，教師可參與一組或幾組的討論，在討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不必解答而加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去解答。從表一、表二中可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方法，平均總體滿意度64.65%。

5.從表三可以看出，兩組學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05），可能與這門課是考查課，考試形式是開卷考試，主觀題型較多有關(guān)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)定種類很多，包括考核法、觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和自陳法[1]，任何一種方法都不能全面衡量學(xué)生的成績(jī)。

6.參與式教學(xué)法不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的能力，也要求教師對(duì)本課程有系統(tǒng)較深刻的認(rèn)識(shí)，有較高的業(yè)務(wù)水平，備課時(shí)有較大的投入，課堂上有把控全局的能力。在施行教學(xué)改革的過(guò)程中，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)方法在小班上課較適宜、效果好，合班上課人數(shù)多，采用此法可能課堂控制難度大，影響教學(xué)質(zhì)量，筆者只是在小范圍內(nèi)作了初步的探索，還有待進(jìn)一步總結(jié)完善。

五、結(jié)論

參與式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、演講能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大地提高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同參與式教學(xué)法，但在不同的學(xué)年使用效果是不同的，即高段學(xué)生較低段學(xué)生更喜歡參與式教學(xué)，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：174，170，154.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]心理契約　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)　初探

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-596(2012)03(a)-0018-02

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是護(hù)士學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐必須掌握的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。其專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的實(shí)踐性強(qiáng)，如何根據(jù)本課程的特點(diǎn)，達(dá)到以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的。筆者，通過(guò)運(yùn)用師生心理契約教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)中師生智慧的凝聚，降低學(xué)生上課時(shí)的焦慮程度，提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將其總結(jié)如下，僅供大家參考。

1 心理契約的概念

心理契約是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩(E.H.Sehein)于20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)名詞。施恩認(rèn)為，心理契約是組織中每一個(gè)成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時(shí)刻都存在的一種沒(méi)有明文規(guī)定的期望。它包括2部分內(nèi)容，一是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的契合關(guān)系；二是個(gè)人在經(jīng)過(guò)一系列投人、回報(bào)循環(huán)構(gòu)成的組織經(jīng)歷之后，與所在團(tuán)隊(duì)形成情感上的契合關(guān)系，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)組織的依賴感和忠誠(chéng)度上。簡(jiǎn)言之就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)能清楚個(gè)人的發(fā)展期望，并盡量提供能滿足其期望的條件；而每個(gè)人則相信所在的團(tuán)隊(duì)能達(dá)到他們的期望值，并為集體的發(fā)展奉獻(xiàn)自，己的力量。

2 具體做法

2.1 以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛

《學(xué)記》有云：“故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。”因此，教師要讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科，首先要讓學(xué)生喜歡教師。筆者把每一節(jié)課當(dāng)成事業(yè)，把對(duì)護(hù)理專業(yè)和對(duì)教育工作的愛融入教學(xué)中，吃透教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；把對(duì)病人同情心、責(zé)任心、愛心事融入教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到教師的愛，感受到教師的激情和智慧；讓學(xué)生喜歡上自己。接著以護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀與前景，讓學(xué)生明白護(hù)理專業(yè)人員將來(lái)的發(fā)展和定位，如何從行為、舉止、知識(shí)和技能方面提升專業(yè)綜合素質(zhì)；其二，結(jié)合該學(xué)科在臨床應(yīng)用案例，讓學(xué)生明白護(hù)理專業(yè)人員的角色和技能的要求；其三，筆者通過(guò)豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)介紹護(hù)理專業(yè)在日常生活中的實(shí)用性，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，熱愛該學(xué)科進(jìn)而努力學(xué)好這門課程。

2.2 以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，建立共同的心理契約目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的心理契約目標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)是一致的，因此，筆者首先以學(xué)生為主體，通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的心理期望。如與班主任溝通、召開班干部會(huì)議或者通過(guò)不記名形式讓學(xué)生寫下對(duì)教師及其課程教學(xué)的想法、要求和期望以此傳達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的期望，同時(shí)，筆者也在首次課上明確指出教學(xué)各環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的希望和要求。讓學(xué)生了解教師的心理期望并形成對(duì)該門課程的正確認(rèn)知，從而調(diào)整自身的心理契約。并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立共同的心理契約目標(biāo)。如一開展以學(xué)生為主體測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑繉W(xué)完三章測(cè)驗(yàn)一次，測(cè)驗(yàn)試題由學(xué)生以小組為單位出，每小組出一套試題，由老師隨機(jī)抽二套題作為測(cè)驗(yàn)題，改卷由每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)前10名的和后4名的同學(xué)組成，成績(jī)以小組的總成績(jī)計(jì)算，后二名的小組在下次的測(cè)驗(yàn)中多出二套題，如有不及格者全組同學(xué)一起補(bǔ)考，所有的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；二評(píng)選十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵目標(biāo)，三評(píng)選操作技能小教練，四成立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)結(jié)對(duì)子進(jìn)行幫助，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的心理契約關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 以師愛激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮課堂心理契約的作用

教育過(guò)程中的心理契約表現(xiàn)為：教師清楚地了解每個(gè)學(xué)生的需求與發(fā)展愿望，并盡量予以滿足；而學(xué)生也會(huì)為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)全力投入，因?yàn)樗麄兿嘈耪n堂能滿足他們的需求與愿望。因此，筆者，在每次上課利用5分鐘時(shí)間提問(wèn)上次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者，在提問(wèn)中講究一個(gè)技巧，提問(wèn)題目的難度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比，并且每次答對(duì)的學(xué)生都可以得到全班同學(xué)的熱烈掌聲，同時(shí)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生由組長(zhǎng)記錄作為其平時(shí)成績(jī)，小組長(zhǎng)每月統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，對(duì)平時(shí)成績(jī)低的學(xué)生，教師在課堂上要給予更多的關(guān)注與機(jī)會(huì)。使全班的學(xué)生期望都能在課堂中有所得。教師對(duì)每一位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)。理解、關(guān)心、幫助和信任每一位學(xué)生，能充分發(fā)揮心理契約的作用。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，做到教學(xué)做一體化，教師處處給學(xué)生以肯定和贊賞，鼓勵(lì)他們積極參加操作技能演示，充分發(fā)揮學(xué)生的主官能動(dòng)性，把學(xué)生的智慧融入課堂，從而構(gòu)建師生間情感契約和凝聚力，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.4 以參與式教學(xué)模式，構(gòu)筑和諧的心理契約的關(guān)系

為將基礎(chǔ)護(hù)理的基本理論知識(shí)和技能與病人生理、心理特點(diǎn)和治療康復(fù)的需求結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)崗位為引領(lǐng)，以滿足病人的基本需要為目標(biāo)。筆者，通過(guò)模擬病房實(shí)訓(xùn)室設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生參與教學(xué)中，如真人注射，學(xué)生充當(dāng)病人與學(xué)生的角色交替進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)角色交替實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)當(dāng)護(hù)士與病人的感受。在真人注射的過(guò)程中，教師處處給學(xué)生以肯定和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐中，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)護(hù)士角色和病人角色的理解，設(shè)身處地地思考和解決問(wèn)題，使教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近臨床，更具有針對(duì)性和新鮮感，喚起了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)積極性，師生心理期望趨于一致，從而構(gòu)筑和諧的心理契約的關(guān)系。

2.5 以第二課堂教學(xué)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)心理契約目標(biāo)

為營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的力量以及同伴群體的力量，實(shí)現(xiàn)心理契約的目標(biāo)。筆者與學(xué)生共同制作成長(zhǎng)記錄卡，讓每個(gè)學(xué)生在自己的卡片上寫座右銘和每月的目標(biāo)，每天在卡上記錄目標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，見證自己的成長(zhǎng)；每月評(píng)選出該學(xué)科的十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以標(biāo)兵榜樣作用開展“手拉手、零距離，學(xué)習(xí)標(biāo)兵與你共進(jìn)步”主題活動(dòng)，十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵與成績(jī)后十名的學(xué)生結(jié)對(duì)子交流學(xué)習(xí)經(jīng)檢和方法，讓學(xué)生找到更適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)開展班級(jí)操作技能小教練的培訓(xùn)和班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；讓學(xué)生在當(dāng)小教練的過(guò)程中找到成就感，從而解決了實(shí)訓(xùn)課學(xué)生多教師少的困難，提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生心理契約目標(biāo)。

3 成效

筆者通過(guò)在護(hù)理專業(yè)7個(gè)班級(jí)里隨機(jī)各抽取2個(gè)班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中對(duì)照組仍采用常規(guī)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用師生心理契約教學(xué)方法，二學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比。

表1是2組班級(jí)經(jīng)過(guò)一學(xué)期后各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比顯示，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)一學(xué)年的努力，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在學(xué)校的評(píng)教評(píng)學(xué)中排列第一，學(xué)期末基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)考試成績(jī)排列第一，并創(chuàng)建了以多媒體為載體的班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽新模式，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 討論與體會(huì)

心理契約是師生彼此間的一系列微妙而含蓄的期望，是一種不成文的隱性契約，它能激勵(lì)學(xué)生的心理期望，使課堂的學(xué)習(xí)成為一種期待和樂(lè)趣，從而促進(jìn)師生智慧的凝聚，提高課堂的教學(xué)效果。心理契約是教師與學(xué)生雙方關(guān)系的期望，當(dāng)教師和學(xué)生雙方關(guān)心并重視彼此的心理期望，才能最大限度地推動(dòng)彼此心理契約得到滿足，心理契在教學(xué)實(shí)踐中的正向功能就能夠正常發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科熱愛的基礎(chǔ)上，樹立共同的心理契約目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生間的有效溝通，在學(xué)生心理契約遭到破壞時(shí)幫助學(xué)生做出正確歸因，運(yùn)用激勵(lì)方式發(fā)揮心理契約的作用，以第二課堂教學(xué)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)心理契約目標(biāo)。

總之，師生心理契約教學(xué)效果在很太程度上依賴于師生在交往互動(dòng)中需要是否能得到滿足。如果師生的需要在教學(xué)互動(dòng)中能獲得一定程度的滿足，師生關(guān)系的相容性提升，趨干親近，產(chǎn)生愉悅的心理反應(yīng)；反之，師生關(guān)系的相容性減弱，趨于疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生厭倦的心理反應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中重視師生心理契約的存在及其影響，積極構(gòu)建良好師生的心理契約關(guān)系。對(duì)于提高教學(xué)的效果，促使學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)的掌握有所裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑玉琴.論心理契約在高校管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)高教研究，2005(12)：17.

篇(6)

【摘要】 目的：轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的帶教模式,探索有效的臨床帶教方法。方法：2006年學(xué)年護(hù)生47人為實(shí)驗(yàn)組，該組護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間采用問(wèn)題帶教法。2005年學(xué)年護(hù)生45人為對(duì)照組，該組護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間采用傳統(tǒng)模式帶教方法。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組在理論考試、綜合素質(zhì)考核等方面成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：?jiǎn)栴}帶教法使護(hù)生綜合素質(zhì)得到提高，使學(xué)生更全面掌握專科知識(shí)，有利于臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題帶教法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learing,PBL）源于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)［1］，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，具有與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。此法在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)與護(hù)生合作解決問(wèn)題，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想。在繁忙的護(hù)理工作中要培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理接班人，必須采取有效的帶教方法。近來(lái)我科參照PBL教學(xué)方法采用問(wèn)題帶教法進(jìn)行臨床教學(xué)，并對(duì)帶教效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象：2006年學(xué)年中在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組，護(hù)生共47人，其中大專生18人，中專生29人；2005年學(xué)年在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生為對(duì)照組，護(hù)生共45人，其中大專生15人，中專生30人，兩組大中專學(xué)生年齡及基礎(chǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)習(xí)周期皆為四周。

1.2 帶教方法

1.2.1 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)模式帶教方法。主要以“教師為中心”，采用講授方式帶教。學(xué)生在進(jìn)入我科實(shí)習(xí)第一周，由帶教老師集中講課，介紹本科室特點(diǎn)，常見病的臨床表現(xiàn)及護(hù)理常規(guī)，專科操作要點(diǎn)，實(shí)習(xí)過(guò)程針對(duì)學(xué)生遇到的臨床問(wèn)題適當(dāng)講解，實(shí)習(xí)第四周進(jìn)行出科考試（包括理論考試、操作考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組：參照PBL教學(xué)步驟設(shè)計(jì)并實(shí)施帶教。根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)入本科室的第一周即明確要解決、掌握的問(wèn)題，帶教老師把這些問(wèn)題貫穿于為期四周的實(shí)習(xí)期間，按照實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入科室時(shí)間順序在臨床實(shí)踐中針對(duì)病例進(jìn)行不同程度的提問(wèn)。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不斷刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)的典型病例提出問(wèn)題，也可以通過(guò)模擬病例提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)帶教老師給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間思考學(xué)習(xí)，從理論上及實(shí)踐中找到答案，同時(shí)帶教老師給予適時(shí)的講解、總結(jié)。在泌尿外科實(shí)習(xí)期間，在如何掌握前列腺增生癥這一疾病時(shí)，盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸病人，掌握第一手資料。根據(jù)學(xué)生接觸到的病例提出問(wèn)題，主要涉及前列腺增生病人的病理生理、臨床表現(xiàn)、確診方法、術(shù)后護(hù)理問(wèn)題、潛在護(hù)理問(wèn)題、并發(fā)癥等問(wèn)題。實(shí)習(xí)第一周主要讓學(xué)生接觸病人帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，了解專科知識(shí)。實(shí)習(xí)第二、三周開始對(duì)已提出的問(wèn)題進(jìn)行檢查提問(wèn)，前列腺增生病人排尿困難有什么表現(xiàn)？這些病人必須進(jìn)行那些檢查？前列腺增生病人前列腺電切術(shù)后持續(xù)膀胱沖洗，可以這樣提問(wèn)：為什么病人術(shù)后要進(jìn)行持續(xù)膀胱沖洗？如何保持其有效性？為什么術(shù)后24h內(nèi)保持膀胱沖洗通暢特別重要？經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)后病人的潛在護(hù)理問(wèn)題是什么？病人術(shù)后出現(xiàn)煩燥不安、胸悶、氣促提示出現(xiàn)什么問(wèn)題？術(shù)后我們應(yīng)該給病人進(jìn)行有關(guān)健康教育的問(wèn)題是什么？如學(xué)生實(shí)習(xí)中期接觸到一例尿潴留的病人，留置尿管，面色蒼白，這時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題是：長(zhǎng)期排尿不暢的病人為何有貧血的表現(xiàn)？等諸如此類問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察病人，認(rèn)真詢問(wèn)病史、查找有關(guān)資料找尋答案。帶教老師適時(shí)給予講解，從而使學(xué)生掌握專科疾病的一系列相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)病人及家屬進(jìn)行有效的健康教育。實(shí)習(xí)第四周進(jìn)行出科考試（包括理論考試和操作考試）。帶教老師針對(duì)已確定的問(wèn)題檢查學(xué)生掌握情況，給予補(bǔ)充、總結(jié)。另外，對(duì)于一些技術(shù)操作則主要采用傳統(tǒng)講授、演示模式方法帶教。

1.3 考試方法：兩組學(xué)生都進(jìn)行出科考試，考試形式為理論考試、操作考試、綜合素質(zhì)考核。考試內(nèi)容依據(jù)護(hù)生實(shí)綱結(jié)合泌尿外科專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)習(xí)經(jīng)常接觸到的病種內(nèi)容命題；操作考試采取現(xiàn)場(chǎng)考試，護(hù)生跟班隨機(jī)逐一考試；綜合素質(zhì)考核由帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)表對(duì)所帶護(hù)生從進(jìn)科到出科期間的綜合表現(xiàn)按優(yōu)、良、一般進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)數(shù)值。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生考試成績(jī)見表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)照　略

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的理論考試和綜合素質(zhì)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）；而操作考試成績(jī)兩組學(xué)生對(duì)比沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

3.1 問(wèn)題帶教法明顯提高學(xué)生掌握專科知識(shí)的能力。在實(shí)習(xí)期間，帶教老師根據(jù)具體病例提出問(wèn)題，通過(guò)護(hù)生討論、 思考分析，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能及時(shí)給予講解，使普遍存在的問(wèn)題得到比較圓滿的解決。學(xué)生在完成一次基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)之后，返回到問(wèn)題的初始狀態(tài)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在反復(fù)循環(huán)之后，記憶得牢，理解得深［2］。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了解決問(wèn)題，護(hù)生必須了解病史病情，診斷、 治療、 護(hù)理、 分析病人存在和可能存在的護(hù)理問(wèn)題，掌握護(hù)理措施，運(yùn)用于實(shí)踐。PBL教學(xué)法正是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)了學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［3］。

3.3 培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和自學(xué)能力［3］以及評(píng)判性思維能力。問(wèn)題帶教法改變以往傳統(tǒng)模式被動(dòng)接受知識(shí)的方法，把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)為護(hù)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)鍛煉 ，使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提問(wèn)，使學(xué)生大大鞏固了理論知識(shí)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.4 提高教學(xué)質(zhì)量。在帶教過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，向護(hù)生介紹專科理論、技術(shù)以及新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)帶教老師提出了更高的要求。帶教老師要不斷強(qiáng)化擴(kuò)展自己的理論知識(shí)，以適應(yīng)臨床帶教的需要，指導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在獲得比較完整的護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面觀察病人、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 沈建新.PBL：一種新型的教學(xué)模式［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué).醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),2001,22(2):36.

篇(7)

    1 我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1 我國(guó)的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類型 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1 建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1 選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況。考核的方法是由護(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評(píng)小組的意見進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1 研究生申請(qǐng)論文答辯條件 (1)修滿規(guī)定學(xué)分;(2)開題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。