序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語口語學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語發(fā)音；教學(xué)有效性

語音是英語標準發(fā)音的重要因素，在實際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學(xué)中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當高度的關(guān)注學(xué)生語音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語口語的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說出一口流利的英語，為英語知識應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)進行探究。

1.重視音標教學(xué)，強化學(xué)生單詞語句的基本發(fā)音

音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)知識，將過去為了趕時間真分數(shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語語音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，繼而實現(xiàn)學(xué)生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的發(fā)音進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準確的掌握音標以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語對話工作才能有效的開展起來，實現(xiàn)小學(xué)英語語音教學(xué)的進一步優(yōu)化。

2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量

隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以獲得越來越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學(xué)的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過程中來。

3.豐富小學(xué)英語教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語語音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語教學(xué)素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語語音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學(xué)的過程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時，不斷從各個角度來強化學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。通過英語歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準確了解，通過口語模仿訓(xùn)練，學(xué)生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個課堂上學(xué)生語音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。

4.加強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動交流，構(gòu)建個性化語音糾正課堂

小學(xué)英語課程教學(xué)的最終目的是強化學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學(xué)的過程中，教師仍然應(yīng)當積極的為學(xué)生提供英語語音訓(xùn)練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓(xùn)練自己的英語發(fā)音。教師在學(xué)生英語語音訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語發(fā)音的實際情況，隨時糾正學(xué)生的問題的，對學(xué)生做出個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓(xùn)練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發(fā)揮，最終實現(xiàn)小學(xué)生語音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語發(fā)音的標準化。

【結(jié)語】

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)

口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們在教學(xué)的實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種手段和方法調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀等多種感官，使學(xué)生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學(xué)生的英語口語水平。

而多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。

一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說

《新課程標準》的小學(xué)英語部分指出:小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中無法經(jīng)歷的場景，學(xué)生在這樣的場景中練習(xí)英語有了極大的滿足感。“合作性教學(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對話情境，能促進學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風(fēng)俗介紹，英語游戲等都能讓學(xué)生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。

選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認同感和親近感，激發(fā)他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進行時”這一知識點，學(xué)生對于這種時態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學(xué)生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現(xiàn)在進行時介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來，每個同學(xué)都得到了口語練習(xí)，對要掌握的“現(xiàn)在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進行時”將學(xué)生們玩耍時這一過程寫下來。

二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學(xué)生有話可說

在進行英語口語教學(xué)的過程中，口語訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。

對于英語口語能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實時存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動物，為了讓學(xué)生有話可說，我指導(dǎo)學(xué)生進入省略網(wǎng)站進行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。

三、利用信息技術(shù)的可模擬性營造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說

學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地口語交際。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 智能手機 英語口語

一、大學(xué)英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語口語是英語學(xué)習(xí)中的一項重要語言技能，經(jīng)過高考后的過渡，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)自主的將高中的語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到高層次的聽說能力培養(yǎng)。開口說英語是一個極其復(fù)雜的心理活動過程，在這個過程中，講英語者必須將自己內(nèi)化的語言材料進行編碼，即借助于詞匯，按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換成外部的有聲語言。在英語口語課堂上，大多數(shù)學(xué)生還是羞于開口。除了語言運用能力及交際能力低下外，其重要的原因是英語發(fā)音不夠標準，這導(dǎo)致學(xué)生沒有底氣開口，這也是困擾英語口語教學(xué)的一個特別大的難題。

二、移動學(xué)習(xí)的定義及其優(yōu)勢

1.移動學(xué)習(xí)的定義。移動學(xué)習(xí)是指依托目前較為成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以及國際互聯(lián)網(wǎng)，教師和學(xué)生通過利用目前普遍使用的無線設(shè)備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）來更為靈活方便地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流。根據(jù)以上定義我們可以發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的兩個基本條件是“成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，以及國際互聯(lián)網(wǎng)”和“無線設(shè)備（如手機、筆記本電腦、平板電腦等）”。這兩個條件在當前無疑都可以得到很好地滿足。無線移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至今已經(jīng)相當成熟，基本覆蓋了所有地區(qū)，包括大學(xué)校園；且無線設(shè)備，尤其是智能手機，在大學(xué)校園里已經(jīng)相當普及，基本上人手一部。這就是基于智能手機的移動學(xué)習(xí)奠定了堅實的技術(shù)和設(shè)備支持。

2.移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（1）移動學(xué)習(xí)的靈活性。這是移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢。隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積的不斷擴大，移動學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地利用隨身攜帶的移動終端設(shè)備，如智能手機等，實現(xiàn)無線連接，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定時間、固定場所的課堂教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)者也可以靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料靈活地學(xué)習(xí)；教師也根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點，靈活地教學(xué)。

（2）移動學(xué)習(xí)的實時性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源主要是以紙質(zhì)材料為載體，更新速度相對較慢，所呈現(xiàn)的學(xué)科知識相對滯后，有時甚至遠遠落后于學(xué)科知識的真是發(fā)展情況，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的了解與掌握，造成所學(xué)的學(xué)科知識與真實的學(xué)科知識脫節(jié)的情況。而移動學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)資源以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，可以實時更新，實時地為學(xué)習(xí)者提供最新的學(xué)科知識和前沿動態(tài)，避免了所學(xué)知識非最新知識的尷尬局面。

（3）移動學(xué)習(xí)的交互性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，由于條件的限制，可能無法實時地和老師進行交流，一定程度上影響了學(xué)習(xí)。而移動學(xué)習(xí)模式中師生、學(xué)習(xí)者之間的交互則可以利用無線網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備提供的便利，突破時空的限制，隨時隨地進行交流。這種學(xué)習(xí)過程的交互有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心，形成學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力。

三、智能手機在大學(xué)英語口語教學(xué)的運用

智能手機是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序”。智能手機除具備一般功能手機的通訊功能外，同時具備了其他移動電子設(shè)備的功能，如無線通訊功能、信息處理功能以及支持多媒體資源的存儲和播放等功能。此外，智能手機還有其他移動電子設(shè)備無法比擬的優(yōu)勢――普遍性和便攜性，因而是更為理想的移動學(xué)習(xí)工具。

對英語口語學(xué)習(xí)者來說，模仿是學(xué)習(xí)語音的最佳手段。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管他們非常努力地不斷模仿和跟讀，但是有些語音卻怎么也更正不了。究其原因是他們不知道自己讀錯了，缺乏有效的評價。為解決這個問題，本文嘗試以學(xué)生中進行使用智能手機英語口語軟件的移動學(xué)習(xí)為研究，觀察學(xué)生在非正式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性的變化，以探究以移動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的英語口語水平的有效途徑。打開智能手機搜索頁面，能找到上百種英語口語學(xué)習(xí)軟件（比如英語流利說、一起學(xué)音標、走遍美國、ABC學(xué)英語等等）。本文將選用英語流利說手機軟件作為移動學(xué)習(xí)研究的主要手段。它是一款通過視頻、音頻練習(xí)發(fā)音、兼具發(fā)音模仿和反饋評價的手C軟件。該軟件可以通過自己的興趣愛好選擇喜歡的練習(xí)場景類別（比如出國旅游、影視劇模仿、職場等）。此軟件可以模仿跟讀并錄下跟讀模仿的聲音，系統(tǒng)會根據(jù)綜合情況打分并指出你在哪個“音節(jié)”上的發(fā)音錯誤。如此往復(fù)，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷提高。這種基于軟件的學(xué)習(xí)評價非常直觀而且人性化，能有針對地指出學(xué)生的發(fā)音錯誤，并通過學(xué)生的興趣愛好選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的東西進行學(xué)習(xí)。既能準確指出學(xué)生的語音錯誤還能顧忌學(xué)生的興趣差異，降低學(xué)生羞于開口的焦慮感，增加學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用該軟件后，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語口語自主性有明顯增加，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)時間增長，英語口語學(xué)習(xí)隨時隨地自主學(xué)習(xí)，英語口語學(xué)習(xí)策略有明顯改變。結(jié)果表明智能手機在英語口語教學(xué)中能夠成功運用并開展，移動英語口語學(xué)習(xí)方式很受學(xué)生歡迎。

篇(4)

我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，口語交際能力還存在很大的問題，突出表現(xiàn)為口語表達能力。究其原因如下：

1.開口說英語的心理負擔。我曾向四五年級100名學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查，讓他們說出不喜歡開口說英語的真實原因。根據(jù)調(diào)查得出結(jié)果，80%的學(xué)生恐懼說英語，擔心說錯被同學(xué)笑話，老師責(zé)怪，這些因素嚴重影響到學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農(nóng)村學(xué)生相對于城市的學(xué)生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習(xí)機會，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊等。

2.小班化教學(xué)無法實行。學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，需要經(jīng)常性的練習(xí)，讓每位學(xué)生得到多次鍛煉的機會。而農(nóng)村小學(xué)往往班級人數(shù)過多，每班人數(shù)均在50～70之間。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致難以有效地組織口語操練，學(xué)生個體表達的機會將大大減少，自然難以提高口語水平。

3.缺少說英語的氛圍條件。眾所周知，在講英語的國家，孩子們在3周歲之后就能說一口流利的英語，而在中國，即使是在大學(xué)生中，除了專修英語專業(yè)的學(xué)生，極少能用英語自由交談。事實證明，學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)和他們的生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會僅僅局限于每周的四節(jié)課，其余時間很少涉及英語的學(xué)習(xí)和交流，這種情況對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)是有害的。

二、改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語條件的途徑

1.長期以來，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)總的來說仍是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標。因為各種客觀因素，教師無法將學(xué)生口語能力的培養(yǎng)落到實處。加上農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于缺少英語口語訓(xùn)練環(huán)境、英語學(xué)習(xí)時間少等原因，導(dǎo)致他們總是羞于開口。教師應(yīng)多鼓勵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如，在課堂教學(xué)中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語激勵學(xué)生，并且給予獎勵，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學(xué)生樹立自信心。

2.創(chuàng)設(shè)英語口語交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用英語交流的熱情。布魯納說過：對學(xué)生最好的刺激來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。新課標也曾提出，口語練習(xí)要結(jié)合課內(nèi)外的情境，讓每個學(xué)生自由發(fā)揮進行口語訓(xùn)練。所以，在課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實的語境，展開師生和生生互動交流。通過各種精彩的語言實踐活動，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和參與其中的積極性。如，我在教學(xué)Is this a＼an…這個句型時，借助實物進行口語訓(xùn)練。將課前準備的水果（梨、蘋果、香蕉），玩具汽車和動物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學(xué)生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學(xué)齊問：“What is it ？”學(xué)生猜測：Is this a/an…若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

3.班級人數(shù)多是一個不爭的事實，在平時教學(xué)中嘗試小組教學(xué)，以4～6人為一小組，對教學(xué)情境進行演練及上臺表演，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并給予掌聲鼓勵和優(yōu)秀小組的評比，在競爭中強化學(xué)生對知識的理解及運用。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中英語 口語 有效教學(xué)

英語是世界上普遍使用的語言，許多國家都在強化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)，英語教學(xué)得到了極大的重視，尤其是初中英語口語教學(xué)也越來越受到關(guān)注。提高學(xué)生的綜合語言運用能力，首先就要從改善初中英語口語的日常教學(xué)開始。但在目前的初中英語口語教學(xué)中，存在大量“費時低效”的問題，“啞巴”式英語授課模式還大量存在。教學(xué)方式陳舊、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效低下的情況沒有得到根本改變。為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)英語，使語言脫口而出，進行初中口語有效教學(xué)的研究是非常有必要的[1]。

1、英語口語有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)就是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。具體地說，教學(xué)的有效性包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。這三方面分別強調(diào)結(jié)果、效率和目標的達成程度，但是三者并非可以各自分離，表示單獨一個方面的意思，而是相互融合共同表達著有效教學(xué)的豐富內(nèi)涵。所謂有效果，主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。效率主要指產(chǎn)出與投入之比，教學(xué)的有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)產(chǎn)生了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)和教學(xué)活動目標的達成及其達成程度。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標相吻合，滿足社會和個人的特殊的教育要求。教學(xué)有效益指教學(xué)活動不僅實現(xiàn)了教學(xué)活動的價值，實現(xiàn)了教學(xué)活動的目標，而且教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標、與社會和個人的教育需求相一致。綜上所述，有效教學(xué)主要指教學(xué)過程的有效性即合規(guī)律性，是有效果、有效率、有效益的教學(xué)。有效果、有效益是有效教學(xué)的基本要求，是有效教學(xué)的前提；有效率是有效教學(xué)的最高目標。有效教學(xué)是教學(xué)過程合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率教學(xué)的高度統(tǒng)一，四者構(gòu)成了有效教學(xué)[2]。

2、初中英語口語有效教學(xué)提高途徑

2.1突出目標教學(xué)，提高教學(xué)靶向性

(1)明確教學(xué)目標

制定切實可行的教學(xué)目標，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。深入研究領(lǐng)會課程標準關(guān)于口語方面的規(guī)定，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，明確初中四年英語口語教學(xué)的總體目標，確立每一年級每一學(xué)期口語教學(xué)的具體目標。結(jié)合實際情況，針對不同班級和學(xué)生，對教學(xué)目標可進行適當調(diào)整。

(2)突出口語指向性

英語口語的訓(xùn)練不是集中突擊就能完成的任務(wù)，也不是偶爾為之就能水到渠成的工作，口語教學(xué)需要教師長期堅持不懈的耐心和持之以恒的決心。因此，在每節(jié)課的教學(xué)目標描述中都要體現(xiàn)出口語教學(xué)的內(nèi)容，突出口語的指向性。當然，這并不是要求每節(jié)課都要進行大面積高強度的集中操練，而是針對每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，巧妙的把口語訓(xùn)練融入其中，造句、對話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當采用。這樣，既達到了鞏固知識的目的，同時也能循序漸進地提高學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生口語意識[3]。

2.2挖掘英語口語課程資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。選擇教材的原則是要具有時代性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、科學(xué)性和思想性，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡心理特點和認知發(fā)展水平。教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。在選用國外的教學(xué)資料時，要因時因地，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語口語課程實施的重要組成部分。英語課程資源除了英語教材以外，還包括有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教師要充分利用好教材所提供的視聽材料，還要盡可能多地使學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。

積極開發(fā)和利用其他課程資源，開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。學(xué)校及教育部門要多為英語課程提供像如語音實驗室、音像設(shè)備等教學(xué)設(shè)施。充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵并支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。除了開發(fā)本校資源以外，學(xué)校之間還可以合作開發(fā)和利用英語課程資源，形成資源共享，共同提高地區(qū)性英語口語水平。

2.3嚴格管理英語課堂

嚴格管理與關(guān)愛教育并舉是一種理想的課堂管理模式。在初中英語課堂上，教師面對的是一群正處于青春期的叛逆孩子，嚴格管理是保障口語教學(xué)的必要舉措。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，英語教師在課堂紀律的管理中必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、提問、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。同時，關(guān)愛學(xué)生也是一種更為強大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教師在課堂管理中，要通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)是自我責(zé)任的態(tài)度，能以良好的心態(tài)面對在學(xué)習(xí)上的成功與挫折。口語課堂，無時無刻需要教師的鼓勵。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。所謂“親其師，信其道”。課堂人際關(guān)系直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學(xué)效果。良好的課堂管理能夠形成融洽的英語課堂氛圍，使學(xué)生樂于用英語表達自己，也有耐心傾聽其他學(xué)生的回答，有效口語教學(xué)也將隨之而來。

3、結(jié)論

總之，初中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)和水平的提高不是一件輕松的事，它需要教師和學(xué)生雙方不斷的努力。根據(jù)不同的學(xué)情、不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇或組合最佳的口語教學(xué)方法。一方面可以極大地促進有限課堂的有效性，使教師的主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮；另一方面，學(xué)生的積極性、主動性得到了極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣極大提高。因此，學(xué)生所體驗到的成就感讓他們真正體會到運用口語交際的樂趣，從而養(yǎng)成了用英語交際的習(xí)慣，同時提高了英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]劉恩香.淺談初中英語課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2010，（4）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

近兩年來，我國涌現(xiàn)出眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，研究者以教育教學(xué)法為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，關(guān)注服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究，既有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗分享，也有統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行量化的實證研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與普及提供了寶貴的資源和觀點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，把傳統(tǒng)的課堂講解知識通過課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的內(nèi)化和操練放到課堂上。教師向?qū)W生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者相關(guān)的課件和學(xué)習(xí)材料，課堂時間主要用來解答學(xué)生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學(xué)生進一步鞏固和運用所學(xué)知識。學(xué)生是有個體差異的，統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的需求，同時翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂上通過組織、協(xié)調(diào)和交流使學(xué)生把知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提出：全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語課無法獨立開設(shè)，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學(xué)習(xí)英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)中往往更專注于知識的學(xué)習(xí)，卻缺少了課堂教學(xué)中的口語交際活動，教學(xué)中沒有精心設(shè)計貼近真實生活的情境，口語教學(xué)沒有體現(xiàn)出交際性和實用性。一個大學(xué)英語班的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上存在極大的差異，個體差異也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，學(xué)習(xí)方法的差別也直接影響學(xué)生學(xué)英語的效率和效果。大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個體差異，授課過程中進行統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)組織，大學(xué)英語教學(xué)按現(xiàn)在的教學(xué)方式很難讓所有學(xué)生有較多的口語練習(xí)機會，即使老師每次課安排練習(xí)的時間，一學(xué)期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現(xiàn)在的大學(xué)英語口語教學(xué)中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本教學(xué)設(shè)計以新視野大學(xué)英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。

1.課前自主學(xué)習(xí)測評。上課前十分鐘用于檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師課前應(yīng)設(shè)計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關(guān)的內(nèi)容等。可以從自主學(xué)習(xí)sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學(xué)生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調(diào)、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學(xué)生課前聽的sharing，listening和viewing具體內(nèi)容進行提問，如可向?qū)W生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學(xué)生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內(nèi)容。課前十分鐘的檢測是評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

2.師生探究解惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)疑問或不理解的知識點，有些在自主學(xué)習(xí)過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應(yīng)走到學(xué)生旁邊解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識。如學(xué)生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產(chǎn)生質(zhì)疑，這個時候教師可以和學(xué)生一起討論，共同探究，幫助學(xué)生走出迷惑的困境。

3.創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)與討論。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分，在學(xué)生完成課外教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)作”中完成知識的建構(gòu)。把班級全體學(xué)生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學(xué)有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風(fēng)多樣的句型，共同設(shè)計出對話，再一起演練、修改和完善。

4.小組對話展示。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教育形式，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計演練和展示來提高學(xué)生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學(xué)生的對話展示和表演可以檢測學(xué)生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學(xué)都能有開口講英語的機會，小組對話展示結(jié)束，教師給予鼓勵并及時進行點評。

5.總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的課堂活動和學(xué)生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結(jié)，它是一種教學(xué)改進和教師成長的方式。總結(jié)與反饋通常是最后一個環(huán)節(jié)，教師對全班同學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)和上課表現(xiàn)進行總結(jié)，以便以后的學(xué)習(xí)與教學(xué)的促進和提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學(xué)習(xí)；把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正發(fā)揮大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇(7)

1 組織口語活動小組

當前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是費時多，效率低。特別是現(xiàn)在班級人數(shù)多，整個教學(xué)過程未能尊重學(xué)生的個性，兼顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生的課堂活動機會極少，這對口語教學(xué)十分不利。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”只有充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學(xué)生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4～5人小組。在分組時，既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎(chǔ)差異。此外，小組長的選擇也非常重要。在挑選小組長時，我也花費了不少心血：既要口語基礎(chǔ)好，有較好的表達能力，而且組織能力要強。他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。

平時的口語教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。為此在學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負擔。課后舉辦“英語角”，成立英語學(xué)習(xí)興趣小組，把學(xué)生帶到真實的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。

2 開展形式多樣的課堂活動

師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction）決定著教學(xué)效率的高低。我一般根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀、情景對話、回答問題、話題表達等方式。在大多數(shù)的課堂上，恰如其分地采用一些學(xué)生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。

此外，每節(jié)課前，我要求學(xué)習(xí)小組每天作好Duty Report或Free Talk。我要求學(xué)生向生活要題材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鑒。這樣養(yǎng)成他們認真觀察生活，注重自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，避免那種八股文式的，無病的內(nèi)容出現(xiàn)。久而久之，喚起了他們的對學(xué)習(xí)和生活的熱情和對英語口語學(xué)習(xí)的激情。

3 倡導(dǎo)學(xué)生的“問題意識”

愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所謂的問題意識，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學(xué)的目標之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 注重個性差異，協(xié)調(diào)各個層次學(xué)生的能力發(fā)展

教師教學(xué)的過程，應(yīng)該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差。基礎(chǔ)的不同，智力的差異，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學(xué)生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學(xué)過程，不能只看學(xué)習(xí)現(xiàn)在的成績，更重要的是要看他們未來學(xué)習(xí)的潛能。對于目前的后進生，更應(yīng)該如此。Dawley曾經(jīng)說過：“成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學(xué)習(xí)者必須汲取某種教訓(xùn)，學(xué)會如何與他人合作。”能夠讓目前的學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)或生活方面的某種教訓(xùn)，也許比強迫他們學(xué)習(xí)要有用得多了。Hymes認為人的能力應(yīng)該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭。”讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。