時間:2022-07-14 02:51:05
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇課程匯報范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
為進一步深化基礎教育課程改革,規范義務教育課程實施行為,促進義務教育階段全面落實國家課程方案,按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》,我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下:
一、國家課程實施的基本情況
各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程,我市教師對國家課程理念能正確理解與認識,能把國家課程落實到課堂中。
1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授,又強調形成積極主動的學習態度,把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程,當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度,對學習的強烈愿望,以及學生內在的心理需求,對學校、學習的熱愛,做到學生開放、自主,學生的個性真正得到了張揚,最大限度地提高學生的學習積極性。
2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養,注重體現尊重學生的差異和個性。
3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導,以學生為主體,把課堂的舞臺讓給學生,使學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流于合作的能力,也就是參與、實踐、互動、合作。
4.課程設置。國家課程設置情況總體良好,各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表,按照國家課程標準要求的節數安排課程,大多數有專職教師帶課,課堂教學及作業落實都能到位,教學效果良好。
5.存在問題。一是綜合性學習課程,各校以信息技術為主,信息技術作為中考科目,受到各校的重視,每周至少開設1課時,而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行,但次數和時間相對較少,學生的實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研,小科目師資力量薄弱,教學效果受到影響。
二、地方課程的認識和實施的管理情況
1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充,還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面:學校教師、行政人員和教研員都比較重視,部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度;但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠,學校管理機制不健全。
2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現:教師在教學上,以講授、互動討論結合為主的,也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔。考試評價上基本都采用了教師綜合評定。
3.存在問題。由于地方課程內容豐富,教材繁雜,我市現行的地方教材有近10種之多,學校普遍反映地方課程的開設缺少時間,顧此失彼,對于教材內容不能系統的進行教學,大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。
三、學校課程實施的管理情況
1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀,部分學校編寫有校本教材,如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等,但大多數學校對校本課程的設置不到位,更談不上教材的開發。
2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的,學校難以做到各方兼顧,加之中考改革意見中提出凡學必考的原則,使學生課業負擔加重,在有限的在校時間里,再開設校本課程,課程安排上就難以實現。
四、課程開設建議
1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準,如對教材的選用,應從實際出發,避免多而雜,要做到少而精,并且在考核方面制定相關的標準,努力做到讓教師樂意教,學生喜歡學。
2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科,在課程設置比例中僅占6-8%,即一周課時數為2-3節,遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。
3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣,只是學校在認識方面還不夠全面,所以課程的管理方式不夠健全,望能夠制定科學的考核機制,加強學校對此門課程的認識,完善課程的管理體系。
4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強,非專職教師不少,配備不合理,難以勝任各專業學科的教學,教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研,盡可能配齊專職教師。
對于我這個只有半年學醫經歷的學生來說,應該從醫院中最基礎的護理工作開始。來到醫院,我對一切都感到新鮮和畏懼,即使自己曾以病人的身份到過此地。
鏡中的我,穿著干凈的白大褂,戴著潔白的帽子和口罩,想想自己第一次穿著白大褂的那份自豪,心底的那份堅定與自信猶然而生!
看起來很簡單的護理工作,讓我開始有些手忙腳亂。原本的自信蕩然無存。我開始虛心向護士學習,緊緊地跟著護士,寸步不離,年輕的護士耐心地給我講解著關于護理的知識。慢慢地,我穿梭在各個病房,了解了她們的護理術語和一些日常工作。
我協助護士接診病員,做好四測(測血壓、測體溫、測脈搏、測體重),熟練地掌握了血壓及體溫的測量方法,接觸配液環節,在嚴格堅持“三查七對”(三查:操作前查、操作中查、操作后查;七對:對床號、對姓名、對藥名、對濃度、對劑量、對方法、對時間)的原則下,并為病員配液。
終于有了我實踐的機會,想著護士叮囑我的操作要領,端著裝有止血帶、膠布、碘付的器皿,來到病房。面帶著微笑:“阿姨,該打針了1我給病人綁上止血帶,用碘付進行消毒,然后拿起針頭,小心翼翼地扎入病人的血管中。看見管中有回血,一種如釋重負的感覺蔓延全身。想不到,身平第一次扎針竟然會如此的順利!
護士在休息的時候,給我講著因為靜脈注射的輸液管中一個小小的氣泡,而使病人死亡的真實事例后,我大為震驚,不免開始崇敬這些平凡的護士們。
根據省廳文件通知精神,現就我市對義務教育課程標準實驗教學用書與地方課程教材及作業類用書進行檢查調研情況做以下匯報:
一、近年來我市嚴格執行省上下發的《推薦目錄》通過新華書店進行訂單,并及時檢查縣、區及學校所提供的《征訂單》是否與省上下發的《推薦目錄》一致,杜絕了學校亂訂作業類用書的現象。
二、新編九年義務教育教材明 確體現了面向全體學生、全面提高學生素質的指導思想。在教材的體系、結構、內容的選擇和安排上,認真汲取多年來各學科教學改革的成果,在注重“雙基”的同時,重視培養學生的能力,開發學生的智力,注重思想 道德和情感教育;注意因材施教,面向全體學生。九年義務教育教材有明顯的特色,內容的選擇和安排科學合理,注意聯系生產和生活實際,生動活潑,層次分明,便于學生自學,受到師生的好評。如英語教材改變 了過去只注重讀、寫而忽視聽、說的指導思想,重視了聽、說、讀、寫的綜合訓練,體現了語言教學思想的改革。
三、新編九年義務教育教材形成了以教科書為主,教學參考書、 教學掛圖和圖冊、音像教材、教學軟件為輔的系列教材。教學改革的實踐證明,注意開發教參、教輔材料,并在教學中適當地運用這些材料,有利于貫徹教材的指導思想和有助于提高教學質量。因此,教科書的編著越來越重視教材的配套工作。
四、小學教材建設存在的問題
(一)教材內容多難深的問題還有待于進一步解決
九年義務教育教材雖然在編寫思想上注重面向全體學生,但由于多年來“學科本位”的觀念和“應試教育 ”在人們頭腦中根深蒂固,各學科教材的編寫者都強調本學科的重要性,編寫時注重了知識的系統性和全面性 ,而忽視了學生學習多門學科的負擔;注重知識傳授,忽視學生創新能力的培養;再加上升學、就業等社會現實問題,以至在教學過程中,教師為提高學生成績又層層加碼,使這一問題更加突出。
(二)材的出版發行工作也亟待加強
有些教材由于校對不認真,錯誤百出;有的印刷質量差,字跡不清,套色走樣;裝訂問題尤為嚴重,書本 散頁,切邊不規范的現象屢見不鮮。在發行上,多數教材只能保證開學前后幾天的時間內到校。由于時間緊,影了教師的備課和教學。
五、改革和加強中小學教材建設的建議
關鍵詞 研究性教學 教學改革 植物生物學 專業基礎課
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A
研究性教學是在教師的有效引導下,學生針對相關問題進行探究,在運用知識解決問題過程中繼續發現新的問題,循環往復,形成圍繞某一問題的研究結果。①這種教學模式強調以學生為中心,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。②研究性教學將教學主體地位和權利還給學生,可以充分調動學生的學習積極性,變被動接收知識為主動獲取知識,在學習過程中同時鍛煉學生在表達、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學的模式已經在分子生物學、分子細胞生物學、植物生理學、細胞生物學等多門課程中嘗試應用,③④⑤而在植物生物學這樣的專業基礎課中尚未見應用報道。
2012年9月-12月,筆者承擔了植物生物學研究性教學實踐改革項目,并在教學過程中首次對生物類專業基礎課進行了教學改革探索。本次教學改革實施過程從教學改革的總體思路設計、實施到教學效果的評價來看,獲得了很多非常有價值的信息。現將改革過程做一介紹,與同仁們探討。
1 課程基本情況
植物生物學是生物科學專業一門重要的核心課程,也是學生重要的專業基礎課。該課程從細胞、組織、器官、個體、類群、生態系統等不同層次,揭示植物的結構與功能、生長與發育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布,以及與環境相互關系等生命活動的客觀規律,是學生進一步學習普通生態學、遺傳學、植物細胞工程等后續專業課程的基礎,也是將來打算從事植物學相關工作或研究的重要基礎。通過本課程的學習,學生將系統地掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能,了解植物生物學的發展歷史和動態,受到從事與植物有關的教學和科學研究工作的基本技能和基本素質的培養和訓練,培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力,以滿足培養高質量的、適應現代素質教育要求的植物專業人才的要求。
基于課程特點,植物生物學課程的教學側重基礎知識的學習。在傳統教學模式中,植物生物學主要是采取“老師講,學生記”的講授式教學。這種教學模式存在以下問題:(1)學生被動地接收知識。填鴨式教學往往出現接收而不接受的情況。(2)純基礎的理論學習讓學生學習起來感覺太抽象,學生興趣減小,尤其對于應用型本科生的培養更是如此。(3)教學內容局限。教學內容主要來自教材,對教材外知識,如果老師不講,學生覺得知識量不夠,但如果通過講授的方式提供,學生復習起來沒有參考依據,理解掌握比較難,其結果是仍不能接受。(4)傳統的授課方式的評價模式單一,基本上是“一考定終身”。在這種評價模式下,學生為應付考試死記硬背,應用知識的能力不強,常出現高分低能,知識考完就忘。
2 教學改革的理念、思路、方法
根據課程特點及傳統教學中存在的不足,筆者對本次教學改革設定了核心理念,即:注重基礎,培養興趣、增強互動、拓寬視野。由于植物生物學為專業基礎課,基礎知識的掌握尤其重要。在此基礎上拓寬專業視野,培養學生在該領域的學習、工作和科研興趣,增強應用知識的能力是改革的目標。在教學過程中,教師和學生之間加強互動溝通,發現學習過程中存在的問題,提出解決之道。通過教學的實施,增長學生的專業知識、學生掌握自主學習的方法和過程,訓練學生文獻搜索能力、組織能力、口頭表達能力、書面表達能力和團結協作能力。
教學改革思路為:在注重傳授基礎知識的基礎上,壓縮講授課時,留出部分課時用于學生自主學習和討論匯報。學生自主學習部分以應用知識的學習帶動基礎知識的消化,以主動學習代替被動學習。在改革中我們借鑒了寧波萬里學院的教學模式,開展研究性教學,教學內容突破教材限制,針對學生感興趣的熱點問題立題,組織討論匯報。在評價模式上,降低考試在學生成績中的比例,鼓勵學生積極參與討論,評價過程由學生參與,提高其積極性。
在教學方法方面,我們采取了傳統的教師講授和學生自學、討論、匯報相結合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點和難點,將課程主線、每章知識結構和學習知識要點告訴學生。學生課外根據每章主線自學詳細的知識點。在基礎知識講授之外,設立研究性教學學習題目,開設討論課,并對討論結果由學生自主評分。課程考核方式也由傳統的“平時成績+期末考試成績”轉變為“平時成績+期末考試成績+研究性教學評價成績”,各自所占比例為2:4:4。期末考試成績的占比由以前的80%降為40%,降低了學生的考試壓力,使其將精力用于研究性學習中。
3 研究性教學實踐
本次教學改革過程除了完成傳統的講授方法所需要完成的工作以外,新增了研究性教學的內容。在教學過程中主要需要完成了以下幾步工作內容。
3.1 編寫新的教學計劃
按照教學改革思路,將研究性教學的內容制定到新的教學計劃中。在教學計劃中明確了提出題目、學生選擇題目、準備和匯報的具體時間。在研究性學習題目的選擇上應精心考慮,主要選擇應用性強,學生感興趣的內容。在研究性教學之外,在講授課程中插入小型討論課,調動學生積極性。
3.2 組織學生準備材料
在本課程的緒論課中,將本學期的研究性教學擬討論的題目提供給學生,本學期擬定了5個題目:“中國的山野菜資源”、“中國生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應用”、“中國藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學及基因組學研究進展”。學生之間自由組合以4人為一組,選擇感興趣的題目,選擇了其中4個題目。分組要求組內成員團結協作,有合理分工,在課余通過網絡和圖書館查閱相關資料,所獲得的知識形成書面報告及幻燈片。教師在期間對學生準備過程遇到的問題進行解答釋疑。
3.3 集中性匯報
根據教學計劃的安排,筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學匯報課環節,每次課就一個專題進行匯報并組織討論。在匯報以前,由老師引入主題,學生匯報組中選擇一位同學作為主要匯報人,匯報本學期以來就該專題的學習內容,匯報時間30~40分鐘。匯報完后,學生向其余同學展示書面總結報告。匯報完成后,4位同學一起上講臺,作為觀眾的其余三組同學就匯報中的知識存在的疑問和自己關心的問題提問,引起討論,并對匯報過程提出改進建議。匯報和討論完后,匯報小組就組內4位成員的貢獻大小提出組內成員成績分配比例。其余三個小組由組長牽頭,為本次匯報的小組組織組內評分。教師在匯報過程中就學生不能解答的問題協助解答,并對匯報和討論過程進行全程錄像。
3.4 問卷調查
在本學期教學過程完成后,為弄清學生對教學改革的適應情況及改革的效果,我們設計了一份簡單的調查問卷,向學生進行了調查,對調查結果進行了分析。調查結果見后。
4 教學效果分析
經過一學期的教學改革,取得了很好的教學效果。這在學生期末評教、問卷調查以及聽課老師的反饋意見中均可體現出來。植物生物學課程上課學生對本課程期末評教的分數為91.593分,教學效果位列全校前15%,說明學生喜歡這種課堂模式,對本次教學改革非常認可。
為更進一步了解學生對課程改革的意見情況,在本學期教學完成后,筆者就教學效果對學生進行了教學問卷調查,對調查結果進行了分析。本次調查以選課的16位同學為對象,發放和收回問卷15份。調查結果表明,在學期開始,通過緒論的講解,73.3%的同學表現出對植物學內容非常感興趣,幾乎所有的同學都是出于興趣學習植物學。經過一學期的學習之后,80%的同學對植物學的興趣更加濃厚了,13.3%的同學興趣和原來一樣,只有1名同學因為覺得植物學有點復雜興趣變淡了。對于本次教學改革的模式,93.3%的同學覺得老師提供給自己的學習時間和空間適中。所有同學都認為“老師提出題目,自己去查資料看文獻”這種模式對專業知識的學習是很有幫助或較有幫助,沒有人認為幫助不大或沒有幫助。在學生自主性學習狀態的調查中,只有13.3%的同學很積極地準備了,73.3%的同學較積極地準備了,只有一位同學認為自己是“應付了事”,說明今后的教學中應加強學生準備情況的追蹤檢查,鼓勵和監督學生的學習過程。在研究性學習的題目設置方面,80%的同學認為很有意思,20%的同學認為較有意思。在團隊大小和組成方式方面,本次以自由組合的方式,4人為一組開展協作式學習,93.3%的同學認為人數較合適,只有一位同學(占6.6%)認為人數太多自己參與不夠,大家都贊成自由組合,說明今后人員分組方面4人一組比較合適,在人員組成上應鼓勵興趣相投的同學自由組合。在課堂匯報的時間上,本次安排學生匯報時間為30~45分鐘,66.7%的同學認為時間合適,而其余同學則認為時間太短,意猶未盡,說明今后匯報過程應適當增加學生支配的時間。對學習內容的掌握上,66.7%的同學認為基本掌握了學習內容,20%的同學認為自己勉強掌握,而13.3%的同學認為知識太多未能掌握,這與以前預期一致,我們對研究性學習的定位就是讓學生對相關應用知識有初步了解,將來涉足到這一領域時再精細地學習。在這種教學方式的認可度上,86.7%的同學希望今后的教學中部分采用探究式學習,13.3%的同學希望完全采用探究式學習,而沒有同學再選擇傳統的講授式學習。在探究式學習的評價方式上,本次改革引入了學生打分的評價方式,60%的同學認為這種方式很好,40%的同學人為好,但擔心學生打分不科學,沒有人否定學生打分這種評價方式,說明我們今后教學中可以引入學生評分的這種模式,但應該制定明晰的標準,使評分過程更科學。
5 結束語
本次教學改革首次嘗試了生物類專業基礎課的教學改革,走出了傳統的講授模式,調動了學生的學習積極性和對專業的興趣,通過學生在教學活動中的參與,增強了學生的能力,改革取得了成功。這種教學模式將來可以進入更多的專業課課堂,也為今后教學大綱和培養計劃的修訂提供了素材。
在教學改革過程中,改革團隊積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學準備過程,制定的研究性教學相關規則,在實施過程中積累的經驗,研究性教學評分標準等。學生還提交了詳細的書面學習報告,匯報過程教師都進行了全程錄像。這些資料不僅對今后的教學有很好的借鑒作用,對學生來說,也是大學生活中一個良好的記憶。
評價方式的改革,學生學習成績的記錄采用期末考試:研究性學習:平時成績=4:4:2的方式,降低了考試對學生的評價作用,更注重平時評價,過程評價。在評價過程中還引入學生參與評價的方式,匯報過程由學生給予評分。
任何改革都不可能一次到位,本次教學改革過程仍存在一些不足,比如: 在本次學生材料準備的過程中,老師對學生準備情況的追蹤檢查不夠,導致學生準備的時候不能非常積極地準備,今后的教學中應加強學生自學效果的追蹤,并把這一過程作為評價的一部分。
此外,在問卷調查中,學生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學都認為,一個有互動的課堂,氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體,而是發揮引導作用,教師應多調動學生的主觀能動性。
注釋
① 唐健,李敏華.關于研究性教學的幾點思考.教育與職業,2012.3:100-102.
② ,程麗萍,劉云軍等.《分子生物學》研究性教學初探.生物學雜志,2011.28(2):108-110,113.
③ 王石平,金安江.《分子細胞生物學》研究性教學模式的改革實踐與思考.華中農業大學學報(社會科學版),2008(2):134-137.
[關鍵詞]獨具特色,實踐活動,活動目標。
【中圖分類號】G622
新課程結構的調整的主要課程類型包括:1、國家課程2、地方課程3、校本課程
國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制,是我國基礎教育課程改革的重要內容。而我們吉林省小學地方課程承擔著介紹吉林歷史、地理、人文、經濟情況,加強安全、環境、國防、民族、法治、禁毒教育等大量教學任務。
地方課是課改以來開設的一門新學科,小學地方課通過近幾年的實踐,教材教法都在不斷的更新,它已經由一片雜草叢生的荒原變成了良田美地。我們認真研讀教材,也對地方課的教學有了一個理性的認識,摸索出了一套屬于自己的獨具特色的教學策略。
地方課是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生經驗,密切聯系學生自身生活和社會實踐,體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在地方課的實施中,教師要及時了解學生開展研究活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促;要組織靈活多樣的交流、探討活動,促進學生自我教育,幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。指導的多了,成了包辦代替;指導的少了,學生的研究和探討又不到位。可見學生的自主性在課題的研究中尤其重要。 因此,我們提出"活動是地方課程教學的主要形式,是地方課教學的靈魂,重視學生的親身經歷和生活經驗,要求學生積極參與到各項活動中去,通過動手做、參觀、考察、調查、探究、表演等活動,來感悟課文內容,從而體驗和感受生活"實現地方課程的教學目標:彌補國家課程之不足,實現"提高學生的科學和人文素養,激發學生熱愛自然,熱愛家鄉,報效祖國,服務人民的感情,培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上品質",這個目標不是填鴨式教學所能達成的,必須讓學生在活動的過程中自己去感悟,自己去內化。
家鄉課是地方課中的一門課。它的教學目的是想通過家鄉課讓學生了解家鄉,熱愛家鄉。讀懂讀透了教材,我們也明白了:地方課既不能上成語言文字課,也不能上成思想品德課,教材設計不能局限于教材和課堂,要根據我們的實際情況進行整合,增刪教材內容,靈活的安排教學內容,有創造性地學習,讓學生學在其中,樂在其中,盡情地享受地方課的樂趣。
為了讓學生融入社會,熱愛生活;發展學生個性,培養興趣和特長;提高學生動手能力、實踐能力和創新精神,教師在教地方課程時,一定要把握好地方課程的特色:那就是融實踐性、綜合性、多樣性、開放性、生成性、自主性于一體,更多地組織學生開展不同形式的實踐活動,為學生提供經歷、體驗、感悟、綜合、提升的機會和條件。
因為家鄉課是體現對知識的綜合應用的實踐性課程。所以家鄉課不是一節課能完成的,它至少需要一周的時間來完成。
在實施中:
第一步我們教師首先要了解教材,熟悉教材,明確本課的主題。例如一年級上冊家鄉書,共有三個單元,第一單元《我生活的地方》、第二單元是《家鄉在哪里》、第三單元是《家鄉真美麗》。這冊書主要教學目的是讓學生初步了解家鄉的地理位置,家鄉有名的山和水。知道家鄉的名勝古跡。熟悉了教學目的后我們才能實施教學。
第二步就是活動準備階段,向學生布置任務。例如一年級上冊第三單元《家鄉真美麗》,這一單元主要分三個課時,第一課時是《家鄉的山,家鄉的水》我們可以布置學生從山和水兩方面來搜集資料。
第三步就是實踐階段,也就是學生搜集資料階段。學生在這一階段了解家鄉,關注家鄉的衣食住行及各種風貌的變化,進行調查、采訪,這一階段是激發學生關心家鄉、熱愛家鄉、熱愛生活的情感階段,也是培養學生觀察能力、收集和利用資料能力、創新能力、思維能力和團隊精神的階段。
學生搜集資料的方法有很多:可以組成小組,在小組內搜集,也可以個人搜集。搜集資料的形式多樣:可以是文字資料,可以是圖片資料,可以是錄音資料。也就是說家長或者別人講述的錄音。資料的來源也是多方面的:可以是網上搜集,畫報剪貼,文字記錄,采訪錄音等。
第四步就是整理資料階段。每天學生都要向你匯報他們所搜集的資料, 教師在這一階段的任務就是整理資料。教師在整理資料時,要刪除跟本課無關的資料,修改文字不通順的文字資料,幫助學生上傳圖片資料。教師這時的作用是指導、提示。例如二年級上冊第三單元第二課《家鄉的節日怎么過》,學生在搜集資料時,由于我們生活在延邊朝鮮族自治州,我們家鄉有我們獨特的節日。《9.3延邊朝鮮族自治州成立日》、《8月15日老人節》,教師可以提示學生別忘了搜集這兩個節日的資料。
最后就是匯報階段。也就是上課。課堂上可以采取小組匯報,個人匯報,講故事,圖片展示等形式。要根據不同的課,采取不同的形式。
以一年級下冊第二單元第三課《家鄉人的生活變化》為例,怎樣按照這幾個步驟進行講課?
課本中只給我們了一個提示,用比一比的方法來了解家鄉人的生活變化。那我們怎樣來備這一節課。我通過熟讀教材,開發課程,決定就從和龍人衣、食、住、行四個方面來進行備課。因為我們的孩子祖輩大多都是和龍人,他們親身經歷了和龍的變化。他們會把自己的親身經歷給孩子講述出來。這樣,孩子說身邊事,講身邊人,對他們來說并不陌生,確定了課題后,就要確定活動目標。
本節課的活動目標是:
1、知識與能力:了解家鄉的有關知識,引發孩子的積極思考。學習一些社會實踐調查的方法。提高孩子發現問題、分析問題、解決問題、再發現問題的能力。學會交往與合作,培養動手、創新等多方面的能力,促進每一個孩子個性的健康發展。
2、過程與方法:通過調查、采訪、參觀、考察、匯報等實踐活動,合理安排教與學的關系。
3、情感態度與價值觀:在活動中學會關注家鄉的人,家鄉的事,激發孩子熱愛家鄉、建設家鄉的感情。
確定活動目標后,我們就要進行活動準備。本課的活動準備有兩個準備:一是向家人了解過去的生活變化;二是搜集家鄉人過去的生活圖片及有關資料。根據活動準備我開始實施第二步向學生布置任務。
在布置任務時,我采用了以小組為單位的形式進行搜集。分為衣、食、住、行四個小組從不同方面進行搜集。搜集的資料可以是文字資料,也可以是圖片資料。
第三步是學生實踐階段,也就是學生搜集資料的階段。是學生調查、采訪、參觀等活動。這時的學生是一年級,他們求知欲強,當老師布置完任務后,他們積極響應,有的向爺爺奶奶詢問,有的搜集一些照片,拿來讓老師看,還有的讓爸爸、媽媽幫助搜集。在學生搜集資料階段,老師要時刻關注學生,及時掌握資料的搜集情況,哪一方面搜集的不全。比如,學生在搜集"住"的方面資料時,感覺到過去老房子的資料不好搜集。這時,老師要及時提示學生:可以是爺爺奶奶帶有舊房屋的老照片,也可以從網上搜集,指導學生按照課文的要求去搜集。
第四步是整理資料階段。在這個階段中,老師要逐一審核每一份資料。文字資料,圖片資料,錄音資料等。這一階段也是老師最繁忙的階段,學生這時是一年級下學期,由于學生年齡小,有很多文字資料是家長幫助搜集的。有些詞學生并不理解,比如"夜幕降臨" "喜悅"等詞,還有很多語句不通順,老師都要幫助學生整理修改。可以讓讓學生搜集一些照片,也可以指導學生從網上搜集圖片,有些市區的變化在網上搜集不到,學生可以在家長的幫助下,用照相機拍照下來,再傳到網上。有些與本課無關的資料和內容重復的資料,老師還要刪除,確保家鄉課的質量。
最后的階段就是學生匯報階段了。在學生匯報前,老師要開課引題,然后再讓學生展示了自己搜集的家鄉美景的圖片,以激起學生對家鄉的喜愛之情。在匯報階段,老師可以采取小組調查,個人匯報的形式。學生先在小組內討論研究,選出文字資料的匯報人,然后進行匯報。例如服裝方面的文字資料,學生搜集上來的是十份。經過整理篩選和課堂時間的安排,最后只能由4個小組成員進行匯報。圖片資料的匯報形式是小組搜集,組長代表展示的形式。為了方便,老師在整理資料階段,可以把學生搜集的圖片資料制作成幻燈片,傳到電腦上。再讓學生用電腦展示。
匯報過程,第一步就是小組內從衣食住行四個方面匯報文字資料和圖片資料,為了增加學生對家鄉的熱愛之情,在學生介紹了和龍的飲食方面的資料后,老師可以讓學生再品嘗了家鄉的美食,表演具有家鄉民族特色的朝鮮族舞,并適時對學生進行了思想教育。此時的學生已被感染,自然而然地迸發出了建設家鄉的美好愿望。第二步就是回顧課文內容,通過學生的調查了解和課文內容對照,能進一步加深學生對本課的理解。
在活動中,一切都是學生自己動手搜集,自己調查,自己去尋找家鄉的美景,有自己來展示自己的成果。這樣學生不僅在搜集資料的過程中了解了許多家鄉的知識,而且在調查實踐過程中,學生的搜集資料的能力、實踐能力都得到了提高。
最后進入總結階段,讓學生切身感受家鄉的變化,從內心深處愛上我們的家鄉。
在整個活動過程中,學生們各顯其能,充分準備。他們抓緊一切時間進行討論,交流,他們開動腦筋,想盡各種辦法自己去調查、去觀察。在匯報課上,學生非常專注,團結協作和創新精神在他們身上得到充分的體現。通過本節課的學習,學生不僅了解了家鄉的過去和現在,更增加了對家鄉和祖國的熱愛之情。從而達到了家鄉課的教學目標。
[關鍵詞]行動研究;合作學習;商務英語
一、理論介紹
(一)教育行動研究
教育行動研究可被視為一種教育思想,要求教師能主動更新教育理念。從課堂教學入手,將教學行為和研究進行結合,實現教學質量的提高,從而提高自身素質。此種教育思想與傳統意義上的用“研究”成果指導教育教學“行動”有著本質的區別。教育行動研究是行動與研究相互依存、相互作用的循環過程。20世紀50年代,行動研究開始在美國流行起來,但是學者對其內涵有不同的看法,因為其理論背景及實踐具有復雜性。最廣為接受的是Kemmis&McTaggart的定義:它是自我反思的一種方式,通過這種反思,社會工作者和教育工作者可以提高對教育實踐的認識和理解,從而正確評價所從事的職業。行動研究的應用,使教育行動研究得以產生和發展,教育中的行動研究是在學校教學情境中,教師對教學行為的結果進行的一系列的研究;教師是研究者,參與和合作是其主要特征;其研究場所為教學的實踐情景;是教師作為實踐的探索者,為了改進自身的教學實踐,而進行的比較系統和科學的自我反思活動;其最終目標在于提高自身教學質量。
(二)合作學習
合作學習是現在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一,其基本形式為異質學習小組,這種學習模式充分利用教學動態因素之間的互動,以團隊協作為前提,對團隊進行成績評定,從而促進小組成員的學習,完成教學目標。
二、問題的界定
(一)發現問題
自2010年,筆者一直教授商務英語專業學生的國際貿易實務課程,該課程是用英文講授的專業必修課程,旨在培養學生成為具有英語和貿易知識的應用型人才,為學生將來從事外貿工作提供理論基礎和實際操作的可模仿性。筆者經過幾年的教學實踐,并負責商務英語專業學生的認識實習、專業實習和畢業實習。發現學生將理論轉變為實際操作的能力偏低。
(二)調查研究
筆者首先通過調查問卷的形式調查學生對上述問題的看法,所調查學生為筆者所教授的商務英語本科36名同學,其中有55%的同學認為國際貿易實務理論知識太抽象,學起來很枯燥,有18%的同學認為用英文版本的教材比較難理解,還有22%的同學指出將來自己要從事外貿相關的工作,對該課程非常感興趣,還有5%的同學覺得怎么都行,只要考試及格就可以了。為了進一步調查問題產生的原因,筆者又抽取了10名同學進行座談,認真聽取學生的反饋,其中大部分同學認為,國際貿易實務非常重要,能學習到很多外貿實務的核心概念,外貿實務的流程,但是理論知識理解以后,如果能有機會進行實際操作就能將理論知識轉化為應用能力了。
(三)確認問題
經過調查問卷和座談,筆者對自身教學進行認真反思,并仔細研究了自己的教學日志,發現問題在于自身教學方法單一,不能充分調動同學們的學習積極性,產生該問題的原因在于筆者認為國際貿易實務課程屬于核心知識課程,專業學生應該認識到該課程的重要性,因此課堂教學以講授為主,只是采用傳統的課堂提問和案例分析進行互動,不能使學生充分的參與,也不能使學生對國際貿易實務的理論知識進行深刻的理解。
三、行動研究方案的制定與實施
(一)行動研究的第一個階段
1.行動研究方案的設計與實施
(1)確定分組:行動研究開展的班級人數為36,根據“組間同質、組內異質”的原則,合理劃分為六個合作學習小組,每組六名同學,明確組員責任,小組成員的構成也考慮到了性別、學習成績、能力、性格等方面的差異。
(2)確定學習任務:建立了班機微信群,提前將預習任務布置給各小組,課程專業知識學習結束后,再布置案例材料的學習和分析,必須按照要求在規定的時間內完成。
(3)開展合作學習活動:教師根據每次的教學任務和學生的實際水平,確定學習任務后,小組成員必須都參與,可以根據分工首先完成自己的學習任務,然后進行小組交流,最后整合學習成果;如每個學生都要先預習課本,對國際支付工具和國際支付方式有個概念性的理解,然后各自查閱資料,將查閱的資料在小組內進行分享,整合成最終的學習成果。
(4)展示學習結果、給予成績評價:每個小組要把本組的學習成果進行匯報,針對預習情況的匯報,主要是以教師進行抽查的方式,對于案例分析的合作學習情況,要求小組成員在課堂上進行PPT展示,每個小組成員必須參加,合理分工,利用所學理論知識,聯系實際案例進行講解,在學生進行講解的過程中,教師保持沉默,在展示結束后,教師再進行補充和評價。
2.觀察與發現
經過第一階段的行動研究,筆者對學生活動進行錄像,同時制定了該課程的學案,即要求學生將預習情況、預習內容、學習心得等進行記錄。筆者也進行了課堂觀察和教學記錄。在察看學生相關學習記錄,進行針對性訪談之后,發現了一下問題:一是部分小組不能真正進行合作學習,尤其是預習作業,有部分同學存在僥幸心理,覺得不會檢查到自己,就不認真準備,在課堂提問中小組之間的理解甚至都不一致。二是在進行小組匯報案例分析的過程中,有部分小組只是分工去做,但是沒有進行小組討論和匯總,而且匯報過程中都是各自展示各自的,從PPT制作上就能看出是每個人自己做,然后簡單將材料堆砌在一起的,缺乏合作意識。而且有的同學進行匯報時,口頭表達能力欠佳,不能和聽眾進行互動,存在死記硬背臺詞的現象。三是在小組匯報過程中,其他作為聽眾的學生容易走神,有部分同學不能認真聽取其他小組同學的學習成果匯報。
3.反思
針對上述情況筆者進行了深入的探討,先根據平時課堂記錄,選取部分同學進行深入訪談,然后對自己的教學進行認真的反思和總結,找出問題的原因及解決方案。首先,從思想上教育引導學生學習專業知識和合作學習的重要性,有部分同學對該課程本身缺乏興趣,覺得以后不從事相關外貿實務的工作,就不用深入研究,針對此種情況,筆者對學生進行了啟發和開導,使學生認識到學習專業課堂對專業知識結構、英語應用能力的提高和自身創新能力的發展都是有好處的。其次,制定嚴格的評價機制,每個小組的組長實行輪流值,并對小組活動進行詳細記錄,課堂匯報前一定要做好準備,實行脫稿匯報,必須和聽眾有互動環節,每個環節都有相應的評價標準。最后,對于聽眾來說,在一個小組做完匯報后,每個組至少向匯報小組提出一個問題,而且匯報結束后,教師要隨即抽查學生進行相關內容的提問。這樣有利于激勵學生認真聽課。
(二)行動研究的第二個階段
1.行動方案設計與實施
第二個階段從第八周到第十六周,主要專業術語學習已經接近結束,合作學習的內容主要是外貿業務中相關的案例分析。
(1)由每個小組模擬創建自己的國際貿易公司,選定產品,制定自己企業的營銷策略,宣傳平臺,并制作成商業創業計劃書的形式,在課堂上進行相關貿易術語的操作,這樣更接近現實,有利于激發同學們學習專業課程的積極性和主動性。
(2)匯報內容必須提前演練,在此之前將小組活動及演練的過程以錄像的形式提交,PPT制作可以是中文也可以是英文,但是匯報語言必須是英文,而且必須脫稿完成,成員之間合理分工,合作協調。
(3)實行教師評價和小組互評,匯報結束后,小組接受教師點評和提問,其他小組也要進行點評和提問,其他小組成員也要接受教師提問,這樣有利于課堂互動,提高課堂教學效率。
2.觀察與發現
經過幾周的課堂記錄和觀察,發現只有極少數同學不能回答老師和小組同學的問題,部分非常積極的同學帶動了大家的學習激情,課堂參與度極高,而且這個階段大家都非常積極主動地回答問題。通過小組同學課下演練,同學們的表達能力和溝通能力都有了很大提高,心理素質也變得強大了。
3.反思
經過一學期的行動研究,筆者發現合作學習模式的應用其實很廣,主要結合實際教學情況,制定合理的實施方案,對提高課堂效率和促進學生學習專業課程都有非常重要的意義。但是,在這個過程中,教師要和學生做好協商,教育引導好學生,從而和學生建立一種和諧的互動關系非常重要,筆者教授多門專業課堂,對實驗班及非常了解,學生也非常信賴教師,這樣才能達到預期的效果。此次行動研究要繼續下去,方案有待進一步完善,比如如何制定詳細的評價標準以體現評價的公正性和有效性等都非常有研究的價值和意義。
參考文獻:
[1]符曉.合作學習理論在英語專業“基礎英語”課堂中的應用———基于小組合作學習的行動研究報告[J].西南農業大學學報(社會科學版),2012(5):102-106.
關鍵詞:花卉栽培;項目驅動;教學改革
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)10-0101-03
項目驅動教學法是探究式教學模式的一種教學方法,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。與傳統的教學方法相比,項目驅動教學法能更大程度激發學生的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性和主動性。
項目驅動式教學應用于高職課程中的意義
高職院校作為培養高技能型人才的重要基地,必須努力優化人才培養模式。在高職院校課程教學改革中,項目驅動教學法被廣泛接受和推廣,越來越多的專業、課程都在嘗試、使用這一新的教學方法。但是,隨著教學改革的不斷深入,項目驅動教學法在很多課程的教學中暴露出了一些問題。
(一)偽項目驅動式教學不能發揮應有的作用
很多課程在采用項目驅動教學法時,對其理論認識不足。有些教師在開展項目式教學時,只是簡單地把原來課程中的章節內容換成幾個項目,授課內容、方法還是按照傳統教學方法,教師講得無趣,學生學得被動,完全沒有發揮項目驅動教學的作用,可謂是“新瓶裝舊酒”。
(二)孤立的項目驅動式教學影響學生的參與水平
也有很多課程在采用項目驅動教學法時,完全拋棄傳統的教學方法,整個課程由教師組織設計成幾個項目。這種教學方法由于打破了原有的課程體系,也在很大程度上打破了課程完整系統的知識邏輯體系。這樣往往就造成學生對本課程內容知識掌握不夠系統、完整,特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺,而這些知識的缺失又使得學生在項目式教學中力不從心,嚴重影響自主參與的積極性和水平。
(三)在傳統教學基礎上實施學生為主體的項目驅動式教學是一種新思路
應提高對項目驅動教學法的認識,在教學設計時探索一種傳統教學與項目驅動教學相結合的教學方法,使項目驅動教學成為傳統教學的有益補充。同時,避免單純項目式教學存在的不足也是高職教學中一種新方法的嘗試,對高職教學改革創新具有重要意義。
《花卉栽培》是高職園林專業的一門必修課,是園林專業知識結構的重要組成部分,也是園林設計、城市園林、綠地規劃等課程的重要相關課程。本課程的主要教學目標是讓學生在掌握花卉學基礎知識和基本理論的基礎上,掌握從事花卉生產、管護和應用的實踐技能,掌握主要花卉的生產管護技術。本課程內容廣泛,實踐性強,傳統的教學方式很難適應現代職業教育的要求,急需運用更為有效的教學方法和策略激活學生的學習熱情,引導學生自主學習,提高學習能力和實踐動手能力。因此,根據項目驅動式教學改革創新的思路,針對《花卉栽培》課程特點,筆者在教學中進行了一些教改實踐。
高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實踐
(一)項目驅動式教學改革的整體思路
本次教學改革是要探索一種傳統教學和項目驅動教學相結合的教學新模式,充分發揮兩種教學方法的優點,避免彼此的缺點。主要思路是壓縮傳統教學進行精講,開展學生完全自主的項目式教學。在項目驅動教學環節,借鑒科研課題實施的經驗方法,由教師根據課程知識內容及與之相關的行業內容,設定項目的類別、方向,項目的選題、項目實施、項目的總結等都由學生自主完成,在實施過程中教師給予相關指導,并根據學生項目實施的情況和項目總結報告給予綜合評分。在整個過程中,教師起到引導、組織的作用,鼓勵學生廣泛自主選題。學生可以組成項目組聯合選題(限定每個項目人數不超過5人),充分發揮項目驅動的積極作用,提高學生自主學習和協作創新精神。
在教學過程中設置選題、中期檢查、結題報告三個環節,每個環節安排4學時。每個環節都安排學生上臺發言匯報,當堂提出問題、建議,給學生提供一個展示自己和交流學習的平臺。最后結題時,聘請專家、教師做評委,對每個項目進行評分。根據項目實施的具體情況,取得的成果,項目匯報材料和評委評分等建立綜合評分標準,并對每個項目進行打分。項目成績結合課程考試成績得出學生本課程的綜合成績。最后,對實施的項目進行綜合評比,評比出優秀項目組和優秀項目成果。通過兩學期的評比建設,建成《花卉栽培》課程優秀項目資源庫。本項教學改革整體實施路線如圖1所示。
(二)《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革的實施
制定《花卉栽培》課程項目選題的類別方向 根據《花卉栽培》課程的教學目標和內容,結合高職學生自身的能力特點,從提高學生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學生獨立實踐動手操作能力的目的出發,制定了適合本課程項目驅動教學的項目類別(6類11個方向)。項目類別方向如表1所示。對課程項目的每個類別方向進行主要的介紹說明,提出項目實施的要求,讓學生根據自己的興趣愛好選擇項目類別方向進行自主調研學習。
課程項目選題 以班級為單位,每個班級的學生自由組合成小組,每小組不超過5人,由1人擔任小組項目主持。根據課程項目類別方向的要求,由學生小組自主選擇方向,每個方向不得多于3個小組組織實施。班級課程項目選題表如表2所示。
制定實施計劃,完成開題報告 課程選題確定后,每個小組根據項目要求,制定實施計劃,完成項目開題報告。開題報告表的格式如表3所示。
制定評分標準,形成開題成績 項目驅動式教學改革實施過程化管理,利用2課時的時間,組織實施開題。每個小組由項目主持人介紹本小組的項目實施計劃,教師提出指導修改意見。根據每個小組的開題報告和學生的介紹情況,制定評分標準,形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。
課程項目的中期檢查 項目實施過程中,以學生為主體,每個小組由主持人負責組織,各成員協調分工按照計劃實施各自的項目。在這期間,教師督促、檢查學生的項目進度,并給予方法上的指導。在學期中間,安排2課時進行課程項目中期檢查。由每個小組根據本組項目實施的情況填寫項目中期檢查表(見表5)。
計劃安排 每小組由項目主持人根據中期檢查表的內容介紹本組項目實施的情況和下一步的實施計劃安排。教師根據各組的匯報情況,對每個小組實施情況進行評價并給予下一步實施的指導意見。最后,根據各組項目實施和匯報情況給每個小組評分。中期檢查評分表如表6所示。
課程項目結題 每個小組在項目實施完成后,要進行項目匯報和成果展示。在學期末,組織安排2學時進行課程項目結題匯報。由各小組主持人按照項目結題匯報表的內容進行本小組項目實施情況總結和成果展示。項目結題匯報表格式如表7所示。
形成小組結題成績 在項目結題時,組織花卉專業的3名教師對每個小組的項目實施情況和成果進行綜合評價,并根據成果和匯報情況對每個小組打分,形成小組的結題成績。項目結題匯報評分表如表8所示。
項目小組成績和個人成績的評定 項目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個小組在項目實施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結題匯報成績,這三個成績的平均成績形成小組的項目最終成績。小組項目評定表如表9所示。
評選優秀項目小組 根據每個小組的最終成績,評選出班級優秀項目小組,對優秀項目小組的成果進行分類整理,建立課程優秀項目資源庫。學生個人成績采取小組成績和學生自評相結合的方法評定。每個項目由項目主持人組織每個成員根據自己的完成情況進行自評打分,根據公式“個人成績=(小組成績+自評成績)×100”來評定每個學生的個人項目成績(如表10所示)。
高職《花卉栽培》課程
項目驅動式教學改革的經驗總結
(一)充分利用博客等網絡資源建立課程項目管理平臺
在實施高職《花卉栽培》課程項目驅動式教學改革之初就注冊建立了“花卉家園”網絡博客,利用網絡博客平臺進行課程項目的管理。在博客中,分類建立教師、班級的管理論壇。項目實施涉及的類別方向、說明細則、管理要求等方案表格都在網絡上,以便于學生查閱。班級小組選題情況以及各小組項目實施進展情況都由學生在網絡上更新,便于教師及時了解學生項目進展并給予指導。
利用博客網絡資源建立課程項目管理平臺具有以下優點:(1)較高的網絡普及率便于學生隨時查閱了解課程項目實施的具體細則要求,教師也利用網絡資源及時掌握項目的進展情況,激發了學生極大的學習興趣;(2)可以節約項目管理成本,實現無紙化管理,各小組的匯報表格、成果展示等都在網絡上進行,無需打印,大大節約了實施成本;(3)利用網絡可以很好地進行資源的匯總整理,形成豐富的資源庫。
(二)真正實現學生主體、過程化管理、綜合評分
在項目驅動式教學改革實踐中,充分體現了學生的主體地位,教學緊緊圍繞提高學生真實技能設計多個項目方向,供學生自主選擇。學生在實施過程中本著“解決某個問題”、“完成某項任務”的思路來學習專業知識,實踐專業技能。
(三)教學成果顯著
在高職《花卉栽培》課程項目驅動教學實踐中,進行了一系列的改革創新,也取得了顯著的教學成果:(1)建立了高職《花卉栽培》課程項目類別、方向匯總表;(2)制定了《花卉栽培》課程項目綜合考評標準;(3)形成了《花卉栽培》課程優秀項目資源庫;(4)建立和完善了高職《花卉栽培》課程項目管理網絡平臺。
參考文獻:
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