序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中信息技術教學計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中信息技術教育；分層教學；實施原則；實施策略

在市場競爭十分激烈、信息技術高速發展的今天，掌握信息技術已經成為學生發展的必要條件。初中信息技術教育實施分層教學，針對學生的學習情況和接受能力制訂不同的教學計劃和任務、尊重學生的一切需求、因材施教、將學生的發展最大化，是初中信息技術教育提高教學質量的重要途徑，但分層教學的實施并不能隨意而為，需要遵循一定的原則并制訂有效的實施策略，才能夠更好地為初中信息技術教育實施分層教學服務。

一、初中信息技術教育實施分層教學的原則

初中信息技術教育實施分層教學要遵循面向全體、重視發展、尊重個體的原則。面向全體是指分層教學的對象是全體學生，針對全體學生制訂發展目標；重視發展是指學生的知識水平和接受能力是不斷發展的，在看到學生個性差異的同時也要注重學生的發展；尊重個體是指老師制訂教學任務要以實現學生的個性化差異為主要目標。

二、初中信息技術教育實施分層教學的策略

（一）學生分層是實施信息分層教學的基礎

初中信息技術教育實施分層教學的基礎是學生分層。學生分層即教師根據學生的學習狀況和接受能力將學生分為幾個層次，然后根據每個層次的不同制訂不同的教學計劃和安排，在教學過程中教師要分層輔導、分別釋疑，再達到各有所得、各有側重的目的。對學生進行分層，需要教師準確掌握學生的各項學習能力。例如，教師可以將學生分為拔高層、基礎層、達標層三個層次，在學習“加工圖片素材”這節課時，可以根據學生層次的不同而分別制訂不同的教學計劃，如拔高層可以讓學生學會“素描、清晰、摳圖”三種處理方法，而基礎層則可以學習“清晰、摳圖”兩種，達標層則學習“清晰”一種，根據學生學習能力的不同分層教學能讓學生同時達到學習飽和，實現初中信息技術的高效學習。

（二）任務分層是實現分層教學方法的載體

任務分層是學生分層后讓學生更好地體會分層教學的好處、實現初中信息技術高效教學的重要方法。制訂任務時，達標層的學生應該以參與性為主，基礎層則以強化基礎、多加鍛煉為主，拔高層則要以獨立思考、提高實踐能力和創造性思維為主，通過不同層次的聯系，讓學生更好地根據實際情況得到充足、有效的鍛煉，保證初中信息技術教育分層教學的效果。例如，在學習“制作‘搖動的樹枝’動畫”這節課時，針對達標層，老師可以要求其認真觀看“搖動的樹枝”動畫圖，模擬出動態路徑即可；基礎層教學即要求學生繪制出“搖動的樹枝”路徑，自主繪制一棵大樹樹枝搖動的路徑；拔高層則要求學生在完成基礎層教學任務的同時，繪制一片森林的搖動路徑，并適當加入樹枝的路徑等。任務分層能夠滿足各個層次學生的需求，學生能夠根據自己的實際知識掌握程度和操作能力達到有效的鍛煉，是提高初中信息技術分層教學效率的重要策略。

（三）動態管理是提高分層教學效果的策略

動態管理是指對學生的分層情況要時刻保持活性變化。學生的學習能力和掌握的知識程度都是不斷發展的，教師應該根據學生不同時期的知識水平、知識面、操作能力、學習能力等不同指標重新對學生進行分組，達標層、基礎層的學生可以通過努力學習而進入到拔高層，拔高層的同學也可能因為疏忽學習而降低到基礎層或達標層，時刻保持學生學習的緊迫性及分層的彈性，才能更好地實現分層教學的效果。例如，在學習半學期之后，可以根據課堂提問、操作能力考核、作業表現、同學評價等分層方法重新確定學生的分層情況，同時對于進步的學生給予一定的獎勵，對于退步的學生給予一定的懲罰，達到有效的激勵機制，保持分層教學的活性。綜上所述，初中信息技術分層教學是素質教育要求下能夠更好地發展學生基礎性和個體性的重要學習方法，對學生個性發展具有重要意義，但是初中信息技術教育實施分層教學需要遵循面向全體、重視發展、尊重個體的原則，詳細制訂分層計劃和分層措施，為學生學習打好基礎，在初中信息技術教育分層教學的實施過程中更離不開學生分層、任務分層、動態管理等分層方法，全面細致地將學生、資源和學習過程均做好分層管理，能夠更好地提高初中信息技術的教學質量。

作者:劉明珠 單位:貴州省六盤水市第一實驗中學

參考文獻：

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關鍵詞： 農村初中信息技術 教學現狀 教學策略

我國農村初中信息技術教學在一定程度上取得了不錯的效果，但是還存在一些問題：信息技術教學專業教師較少，計算機的整體數量不足；信息技術教學不被學校重視；部分教師對新課程教學理念認識的不充分，沒有完全理解新課改精神，不能全面地認識信息技術教學內容。這些現實問題是我們亟待解決的問題。如何提高農村信息技術教學質量，提高農村初中學生素質，是信息技術教師應該研究的，旨在為改善農村信息技術教學提供可能。

一、農村初中信息技術教學現狀

1.存在專業教師不足，計算機數量陳舊和短缺。

在我國現階段農村初中教學中，信息技術由于是副科，受傳統教學觀念的影響，沒有受到學校、上級的重視。有些農村初中信息技術教師嚴重缺乏，有些初中存在沒有專業技術教師，有些學校的信息技術教學教師是由其他學科教師轉行，或者是兼任信息技術課程。在進行信息技術教學時，也是大班上課，有的初中由于計算機數量的不夠，嚴重影響信息技術的開展。這樣的教學嚴重影響初中信息技術教學進度。由于一些教師都是兼任課程，并不是專業信息技術教師，對信息技術教學知識有一個認識的過程，往往在教學內容和教學方法上不能創新，不能及時處理好課堂中出現的教學問題。教師的經驗不足，往往使初中生失去學習計算機的興趣，從而影響整個信息技術教學質量。

2.信息技術課程不被重視。

我國農村初中由于受傳統升學觀念的影響，大部分教學課程都在中考指揮棒的指導下開設，而初中信息技術課程教學不參加中考，所以不受重視，經常被占用。在一些農村初中，信息技術課程平時按照教學大綱進行授課，遇到特殊的教學計劃時，就要為其他主課程讓路。在這樣的情況下，一些初中信息技術教師的工作積極性受挫，對自己的工作沒有創新，只是為了完成工作任務。同時，農村初中教學整體評價計劃不合理，信息技術教師的地位沒有得到重視，存在干與不干一個樣的現象，這是很重要的一方面。而且初中信息技術教師往往被學校看做是一個全能教師，身兼數職，譬如：教師、電教人員、網絡管理人員、課件制作人員、網頁制作人員、學校的免費打字員等，還要負責全校辦公室電腦的軟件維護。這些工作讓信息技術教師一直處于工作狀態，沒有時間研究教學理論知識，沒有時間總結課堂中出現的問題，也沒有時間了解學生的需要，嚴重影響教學效果。

3.信息技術課程教學的認識分歧。

部分農村初中信息技術教師不能正確認識自己，對信息技術課程資源整體認識不足，原因是他們是由其他專業教師轉學科過來的。一些農村學校在資源匱乏時期，由初中物理教師、數學教師承擔信息技術教學任務，對信息技術課程的認識不充分，還是按照以往教學經驗授課，但因不具備信息技術學科知識，所以完全照搬文本內容，導致忽視學生的發展規律，沒有注重學科之間的差異性。還有一部分教師對信息技術教學存在理解錯誤，認為信息技術教學就是實踐操作，主要是操作電腦，過于強調技術，不重視理論知識，不理解信息技術課程的核心價值和培養目標。

二、農村信息技術教學反思與策略

1.創建學校之間的資源共享。

在現階段農村初中信息技術課程教學資源匱乏的情況下，針對初中信息技術課程可以與一些資源比較豐富的學校進行連接，進行相關資源的共享，主要在于教師的教學方法、教學手段、教學課件、常用的教學工具、文字處理庫、圖像轉換、學生作品展示等，這些相關教學資源可以使資源共享，互相結合、相互彌補教學中的不足。

2.設置合理的教學目標。

在農村初中教學過程中要制定適合自身的教學目標，主要是對初中學生進行信息技術知識的普及，讓學生對信息技術有一定的認識，為以后的學習打下良好的技術基礎。初中生對現階段信息技術中不同層面的信息素養的綜合提高和協調發展，特別是在實際操作的能力，在教學課件上要體現出來，根據學生的實際需要進行準備。

參考文獻：

[1]鄭旭東，張振亭.信息技術教育與學生主體性的實現[J].電化教育研究，2003（6）.

[2]馬成麟.當前中小學信息技術教育中亟待解決的幾個問題[J].甘肅教育，2004（11）.

[3]閆世才.農村中小學信息技術教育存在的問題[J].中小學電教，2005（1）.

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關鍵詞：初中信息技術；課程教學；常見問題；對策

一、當前初中信息技術課程教學中存在的主要問題分析

問題的存在影響著教學效果的進一步提升，所以，在教學實踐工作中要不斷地進行教學反思和工作總結，查找現有教學中存在的問題和不足，并且在此基礎上不斷地進行教學改革，提高教學的有效性。對于目前教學工作中存在的不足，我認為有以下幾點。第一，很多學校領導和教師對學生信息素養的提升重視度不夠。從校領導到班主任教師都從思想上輕視對學生信息技術素養的培養工作，所以，在硬件的配備和教學課時的安排方面都存在很多的不足。第二，計算機課程內容更新不及時，教材內容滯后。信息技術這門學科的發展速度非常快，不斷有新的知識技術涌現出來，所以，教材更新跟不上這樣的發展速度。這就要求教師對學生的教學內容中，要有適當的新內容的補充，這樣才能更加適應教學發展的需要。然而，很多教師這一點做得非常不夠，學生對所學內容缺乏親切感，從思想上產生厭煩情緒，這些都在提醒教師改變工作的內容和方法。第三，信息技術教師的專業素養需要提升。正如前文所述，信息技術學科的內容發展非常快，然而，信息技術教師大多缺乏培訓的機會，專業的信息、教學方法和理念都得不到及時的更新。教師的教學理念和內容都比較陳舊，學校在教師培訓方面支持力度不夠，缺乏相應的制度，這些都是影響信息技術課程教學效果提升的原因。在人才培養方面，學校還需要加大力度，招收更加專業的計算機教學人員，給教師提供更多提升能力的機會。

二、有效開展初中信息技術課程教學的對策

面對問題積極采取應對的有效對策，這是我們初中信息技術課程教學改革的重要起點。在教學實踐中，我認為要有效應對以上的問題，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）加強教師信息技術專業能力培訓制度的建設

國內信息技術相關專業的教學培訓工作開展得較為頻繁，學校要積極地組織信息技術教師參加這樣的培訓，通過培訓來提高教師的信息技術專業素養。在教育教學方法方面，學校也要重視教師能力的提高，采取相應的激勵制度，讓教師能夠重視自身專業素質的提升，提高教師教育教學的熱情和職業忠誠度。除了參加專業的學習培訓以外，從學校層面上，也可以組織形成專業教研小組，在教研活動方面積極地鼓勵和支持教師互相學習，并且充分地利用互聯網的學習途徑，擴大信息技術教師學習的機會，讓教師進一步開放學習的視角，成為更加富有職業激情的專家型的信息技術教師。

（二）組織信息技術教師對課程的內容進行研發

信息技術教學的內容需要時時更新，而這些需要一線的教師密切關注學科發展的前沿，結合初中學生關注的信息技術領域的熱點和他們的學習能力進行教學內容的設計和安排。教師要帶著與時俱進的思維來完成該項工作，善于與學生進行溝通交流，提高信息技術課程教學的時效性。除了校本教材的編制以及組織專題教學等，還需要進行教學改革的實踐，這些都非常有助于培養學生學習信息技術的興趣，進一步解決學生興趣不足的問題，給學生信息技術的學習提供更加廣闊的平臺和充足的資源。

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關鍵詞：初中；信息技術教學；素質教育；課堂導入；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-250-01

一、初中信息技術教與學現狀分析

1、對信息技術重要性的認識度不足

（1）對信息技術不夠重視。絕大多數初中學校都開了信息技術這門課但能把這門課以分數形式算入總分來考核學生的學校少之又少，說白了就是走形式主義，對這門課不重視，這樣一來，學生就更不把這門課當回事了。

（2）對信息技術的認識存在偏差。很多學生說它是電腦課，還有的說是上網課，認為它無非就是一門學習如何使用電腦的課，部分學生還報著上課是為了能上網玩的輕浮態度。這些認識都是不正確的，也是會給信息技術教學帶來很大阻礙的潛在因素。

2、差異性的廣泛存在

（1）學生對計算機的熟悉情況的不同。首先要說的是城市和農村的差異，城市學生對計算機的熟悉程度要比農村好的多，多數城市家庭配備個人計算機，孩子可能在小學甚至更小的時候就接觸了計算機，能夠上網查東西，打字也快。而農村學生恰恰相反，對電腦比較陌生，打字要靠“一指禪”，有的甚至不會開關機。即便同在農村或同在城市，學生對計算機的熟程度也有很大差異，這使得中學階段的信息技術教學很難同步進行，“重口難調”。

（2）硬件資源的差異。硬件資源的匱乏可以說是初中信息技術教學的瓶頸，大多數初中學校沒有相對完善的教學機房，學校對此的資金投入較少，上機課一般都是幾人共用一臺電腦，經常會出現這樣一個現象：強勢的學生每節課都能占用玩電腦，弱勢的學生只能坐在旁邊看，摸都摸不到。機房的維修工作也很差，往往一個機房里電腦不少，但真正能用的不多。

（3）教學的差異。很多地方的教材不一樣，難易度不一樣，同時這門課的師資也存在較大差異，教學內容和教學手段也不同，這都是初中信息技術教學中廣泛存在的問題。

二、對初中信息技術教學的進一步探討

1、素質教育背景下信息技術教學改革的必然性

雖然時下素質教育還并沒有完全取代應試教育格局，但素質教育是時展和教育改革的必然趨勢，目前的信息技術不僅受到傳統教育模式的約束，還受到應試教育的擠兌，但這都是暫時的，隨著時代的發展信息技術必將扮演者越來越重要的角色，信息技術教學的改革迫在眉睫，面臨著不得不改、必定要改的局面，教學者對這一問題應引起足夠重視。

2、信息技術教學在培養科技型人才中起到啟蒙導向作用

初中的信息技術教學對高中和大學的信息技術教學具有導向作用，未來社會必將是一個高速的信息時代，作為教學者，我們肩負著培養科技型人才的重任，無論教學設備多么差，學生基礎多么不好我們都不能退縮，應正視問題的所在。

3、信息技術的學科特點是教學改革的出發點和歸宿

信息技術是時代和科技發展的產物，主要以計算機技術為載體，強調理論與實際操作并重，在教學過程中不能只強調理論忽視上機實踐。不僅要讓學生掌握好理論知識，還要能熟練的使用和操作甚至開發計算機，以達到學以致用的目的。

三、針對存在問題提出的幾點解決辦法

1、矯正觀念，拓寬視野

計算機老師在授課的前期階段首要做的應是轉變學生對這門課不正確的看法和輕浮的態度。要讓學生認識到信息技術的重要性，可以列舉信息技術在實際生活中、在推動科技革新中所起到的作用的具體例子，讓學生認識到信息技術領域的廣泛性以及在當今和將來社會中起到的不容忽視的作用。

2、注重導入，激發興趣

課堂導入對學生學習興趣的培養和課堂效率的提高有極其重要的作用，比如在講Excel時老師這樣引入：大家知道以前統計你們的學習成績、計算各科平均分進行評比時是怎樣操作的嗎？可能有學生回答用計算器，老師又說那時候還沒有計算器，是靠算盤！每次考試結束，好幾個老師可能要打上一整天的算盤才能將成績算好，而現在這項操作用Excel一秒鐘就能搞定大家信嗎？這時候學生就會既驚訝又感興趣，老師順勢講解Excel知識，效果極佳。精心的課堂導入環節并不是浪費時間，反而能激發學生的學習興趣，而且可以轉變學生對這門課的看法從而端正學習態度。

3、直面差異，分層教學

差異的存在在初中信息技術教學環節是一個十分普遍、現實和棘手的問題。面對這一問題，教師要充分發揮分層教學法的作用，首先可將教學知識點按難度梯度進行分類，再按學生水平不同進行分層分組，對于能力稍弱的學生要加大對基礎知識的教學，對于一些能力稍強的學生，要繼續拔高。如在講word2000排版知識時一些學生已經能熟練排版，這時就要給他們安排新任務，或提出更高層次要求，這種分層教學有利于不同層次學生的共同提高。要說明的是分層教學并不是“貧富分化”，是在滿足教學基本要求的情況下根據學生的水平不同調整和安排教學計劃，不同側重地教學從而讓不同層次學生各得其所、共同進步。

4、實踐為主，講練結合

信息技術教學與其他課程不同，教學內容涉及的主要部分就是計算機，而學習計算機不能單靠老師將理論知識，應更側重于實際操作。要轉變傳統的教學模式，先花費少量時間精講重點和演示然后把大量時間留給學生操作，這時候老師要下去巡視，一是要防止部分學生上網、打游戲，二是對于存在問題的學生進行面對面輔導，具體解決學生的操作中遇到的問題。

初中信息技術教學是信息技術教學的啟蒙階段，教學作用不容小覷。對于初中信息技術教學，首先要正視存在的差異性問題，結合課程特點，狠抓素質教育命脈，從培養興趣、課堂導入、理論與上機等具體方面著手解決問題就一定能把信息技術教學搞好，把素質教育搞成功。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；信息技術課程；教學改革

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出一個全新理念，即“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”這一政策性文件也使得教育管理者積極地督促教學人員嘗試這一新的教學模式。今年以來，繼山東濟南7所中小學試行翻轉課堂后，江蘇、廣東、四川等多省市中小學陸續開始了翻轉課堂教育試點。翻轉課堂是在因特網環境和信息技術發展到一定階段的必然產物，本質上是先學后教。

一、翻轉課堂帶給中國式教育的啟示

中國傳統教學方式即普魯士教育模式，學生只是被動地在固定的時間接受固定的知識，教師也是按照既有的教學計劃只管輸出知識，忽略了教學對象的差異。這就導致了學生的自主性缺失，學生的創造能力遭到了遏制。而教師的大部分時間都花在教學計劃、批閱作業上，基本上不清楚每堂課達到了什么樣的效果。唯一的教學效果反饋就是學期中的兩次考試，這是典型的唯結果論。作為教師應該注重過程控制，在平時的教學過程發現那些在學業上遇到困難的學生，要及時引導他們解決問題，激發他們的學習興趣，避免一部分學生因噎廢食，在學習中遇到一點小困難就畏縮不前。同時對學有余力的學生進行拓展性引導，避免傳統教育過中的學習內容的強制性及學生思維的依賴性。

翻轉課堂通過技術手段破除了上述傳統教育對于學生的禁錮。基于人機交互技術，“翻轉課堂”能采集大量的關于學生學習過程、行為的數據，對這些數據進行挖掘，能夠獲得學生個性、行為、能力的有效信息，為教師的教育教學診斷、總結、改進等工作提供實證性資料。翻轉課堂在借助信息技術，通過建立一系列的反饋系統及評價標準，基本上可以讓教師及時地了解學生的學習進度及學習效果。最可貴的是，教師可以根據學生的學習情況，適當調整學生的學習進度，這樣學生完全可以避免題海戰術，把有限的時間花在學習新的知識和鞏固難點上面。這就完全遵循了可汗學院的重要的教育理念――精熟教學法。這些在中國傳統教育模式下，憑任課教師一己之力是無法全部實現的。翻轉課堂可以使教師在教學中添加科技成分，從而改變學生的傳統學習方式，從而達到事半功倍的效果。

二、翻轉課堂在初中信息技術課程教育中的應用

雖然現階段翻轉課堂的推廣受到初中信息技術教師傳統觀念制約、班級規模、信息技術支持、學生自主學習能力不足、評價標準缺位等一系列瓶頸的限制，但是并不妨礙教師先進行小范圍的試點，或者根據實際情況適當調整課堂翻轉的方式，建立本課程本學校特有的翻轉課堂模型。

比如，針對技術支持層面上的問題。學校機房課余時間可以向學生開放，方便學生觀看教學視頻自主學習。據對現在學生家庭經濟情況的了解，絕大多數家庭都有個人電腦。對于小部分在家不能觀看視頻的學生，還可以在授課時將班級劃分為兩塊獨立的區域，一部分為已預習過的學生，可按照正常進度上課。沒有預習過的學生可以在其他學生練習的時候，先學習視頻，然后再完成布置的任務。作為教師可以在輔導課前已預習過學生的同時，注意觀察和了解另一部分學生的學習情況，根據實際情況適當調整視頻的內容及時長。為了分散教師的負擔，也可讓先完成任務的學生去輔導未事先預習的學生，以及時地幫助他們解決在完成任務過程中出現的問題。通過這樣的形式，教師既嘗試了課程改革，也培養了學生互相幫忙、互相學習的習慣，增進了互相之間的感情。

再如，針對評價標準缺位的問題。不管新老教師通過幾年的教學積累后，多多少少都能發現學生在學習過程中的共性錯誤，這樣在設計反饋系統時可以有針對性地設置一些小陷阱。在設計反饋系統同時，要考慮到記錄下學生各類錯誤發生的概率，在以后的教學中著重講解，做到有的放矢。如果學生在練習過程中，還是發生了錯誤，那么系統自動生成相似的任務，交給學生練習中，直到學生可以連續正確完成多少個任務為止，通過這種形式基本上可以彌補學生學習上的漏洞。同時，教師建立的評價系統也在不斷地成長壯大。這種方法可以用在FLASH語法學習等可以定性判斷的學習過程中。

從上面兩個設想來看，翻轉課堂可以為初中信息技術課程教學新模式創造可能，在信息技術課上能夠凝聚學生的精神力，能夠促進學生的學習，解決傳統學習面臨的一些困境，并且能夠發揮學生的自主性，增強學生學習的有效性。

我們在教學改革中借鑒國外的經驗是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把雙刃劍。不可否認翻轉課堂讓課程教學變得比較簡單，可以調動課堂參與者的積極性，但還是沒有改變傳統的流水線教育模式。作為教育工作應盡可能與時俱進地完善自己的教學方式，從現有實踐來看翻轉課堂對于傳統教學方式來說，還是比較有益的補充。我們應重在理解其基本內涵與精神實質，而不只是其外在形式，畢竟培養學生的求知欲才是教育的最終

目標。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；信息技術；潛在課程

初中信息技術教育最主要的教學目的是培養學生的學習興趣，掌握現代化技能的基本知識點。然而，實際教學效果不好，學生的學習熱情不高等問題一直是老師和學校的困擾。經過多年的研究發現，潛在課程對于教學效果具有非常重要的影響作用，深入分析潛在課程的各方面影響，具有針對性地展開調整，才能提升教學效果，提升學生的綜合應用能力。

一、潛在課程的概述

所謂潛在課程是在課程指導過程中或是學校的政策中沒有詳細規定的實踐教育成果，是整個教學環節中有效的環節。師生關系、能力培養、教材中隱含的知識、課堂評價結構都可以成為教學潛在內容的一部分，這些對于學生的社會化以及價值文化學習也是有幫助的。潛在課程在學校相關的教學計劃或是目標中沒有明確的規定，是一種沒有計劃潛在的重要部分，其對于教學經驗的總結、培養學生意志、情感、精神、文化等都具有正面影響。由于信息技術教學的普及，社會各界對于信息技術課程的研究和探索程度增加，分析潛在課程對于信息技術教學的影響對于其發展具有促進作用。

二、潛在課程的具體含義

1.表層的意義

有形的潛在內容在學校環境中主要體現為文化、物質、情景等方面，包括學習的教學樓建筑風格、校園文化、教學設備、建筑、整體色彩、規章細則、標語室內設計等。學校自身的環境對于學生主體的美感、價值觀形成具有潛在作用。

2.深層次的意義

目前，國內初中信息課程基本都是在多媒體教室內部授課，老師通過設備和學生交流溝通，通過鏈接的計算機講解學習知識內容。如此的環境條件下能夠造成影響的因素包括價值觀、人生觀組成的意識情景，教師語言評價、教師外表著裝、教師肢體語言、班風、學風、同學關系、師生關系綜合構成的人際情景，諸多因素共同作用影響學生的學習效果。

三、潛在課程對于初中信息技術教學的影響

1.外界環境方面的作用

經過研究調查分析發現，學校方面產生的影響因素主要表現在具體的規章制度、基礎設備、校風、領導的關注度幾個方面。如今很多初中學校內部對于信息技術課程的重視程度不夠，造成學生心理也有如此感受，覺得這門課程不重要，學習不好也不會帶來影響，從整體層面分析外在的、潛在因素共同作用帶來一定程度的影響，學校在改善過程中應該合理考慮這些問題。

2.師資力量的影響

老師的課堂語言表達、肢體動作、著裝、表情、教學風格等都會對教學效果產生一定程度的影響。部分學生認為，如果老師的態度好、語言詼諧幽默、著裝整潔，那么自己的注意力和關注度相對會比較高，學生都希望老師能夠更加耐心、不要隨意批評自己，這說明教師的態度和語言是造成潛在影響的重要因素。

3.學生主體方面的影響

學生的動機、學習熱情、性格和興趣都是構成潛在課程的方面，初中生的心理和生理各個方面都不是非常成熟，容易受到各種多元化外界因素的影響，學習氛圍、班級風氣都是包含因素，老師應該對于該年齡段的學生有深入的了解和分析，根據他們的年齡特征，利用好潛在課程作用，為提升教學效果服務。

四、利用潛在課程造成的正面作用

1.學校方面

學校的態度必須是正面積極的，利用黨的教育方針指導辦學，積極地讓學生走出有限的課堂空間，更多地感受和體驗多彩的世界，提高自己的認識，培養發散性思維，開闊視野，通過課堂上有形的活動形式收獲無形的知識，提高學生的綜合素質能力，促進價值觀、世界觀的形成。學校重視潛在課程內容造成的影響，提高對于學校的環境建設工作，結合初中生的性格和年齡特點，構建優美、舒適、良好的校園環境，促進學生的健康成長。

2.老師方面

信息技術老師應該熱愛教學工作，用自己積極的態度激發學生的課堂參與熱情，帶動學生的學習興趣，老師自身在工作中尋找到價值和意義，對于潛在課程有所了解，通過自己的誠意和愛心和學生深入交流溝通，了解學生的內心和人格特征。日常教學過程中通過眼神進行情感交流，利用合理的手勢或是肢體動作促進教學效果，設計符合教學內容的交流方式，具有自身的教學風格，改變自己的心態，和學生融洽相處，降低心理差距。

總而言之，在未來初中的信息技術教育工作中應該深化分析各方面潛在因素造成的影響，針對性地進行改革，提升對潛在課程的關注度，通過合理有效的設計開發潛在價值和資源，和實際課堂有序結合到一起，培養學生的自我思維能力，大幅度提高我國初中信息技術的教學水平。

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【關鍵詞】初中教學 信息技術 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.145

伴隨多媒體的發展和網絡技術的普及，知識更新和傳播速度不斷得到加強，我們已經生活在一個信息充斥的時代。在信息化時代，如果學生無法正確掌握信息基礎知識和基本操作技能，不會充分運用計算機進行知識的搜索和學習，不會運用多媒體進行學習資料的補充和完善，那么，學生就會在知識量和信息量上處于劣勢地位從而失去競爭力，因此，為促進學生全面發展，適應社會發展需求，初中生必須進行信息技術的學習，通過學習掌握基礎的計算機操作技能以及利用計算機進行學習的技能。面對新課程改革的要求，如何有效培養學生的計算機操作技能，增進其基礎知識，有效開展信息技術教學工作是每一位教師應該充分考慮的事情。

一、樹立學生信息意識，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，在初中信息技術課程教學中教師應該首先幫助學生樹立信息意識，激發他們學習興趣。那么，教師如何樹立學生的信息意識？初中信息技術課程的學習包括上機和理論，教師應將樹立學生信息意識的教學目標融入到教學的每一個環節中。在信息技術理論教學過程中，教師應該將理論知識與現實相結合，對理論知識的講解和分析中融入現實的案例，將與學生生活緊密相連的生活經驗和事例與理論相結合，不僅幫助學生深化理論學習同時樹立學生將信息技術與生活緊密結合的意識，促進學生加強對信息技術的了解。在上機的過程中，教師應該對網絡資源進行合理的整理和優化，將與學生學習內容緊密聯系的網絡資源與學生進行分享，讓學生在上機的過程中切實感受信息技術對學習、生活的幫助和益處。只有學生切身感受到信息技術這門課所能給他們的學習和生活帶來的極大幫助，才能有效樹立信息意識，并激發自身對信息技術的興趣，從而間接性的促進學生掌握信息技術基本知識和技能。

二、完善教學手段

從新課程標準頒布以來，信息技術課作為一門必修課程列入中學教學計劃。信息技術課程不同于一般學校課程，其對學生動手操作能力要求比較高，因此教學任務要求70%左右的時間是上機操作，30%左右的時間是理論指導課。那么，面對理論與實踐相結合并實踐多于理論的新課程，如何有效開展教學活動，采取何種教學手段，如何組織課堂學習都需要信息技術教師進行充分的考慮。對于信息技術課程部分學生對其學習內容并沒有充分的了解和把握，因此其學習方法更是無從說起，可是對于教師來說，培養學生什么樣的能力卻是了然于心，因此，為了首先幫助學生初步認識信息技術學習內容，教師應該多采取案例教學法對教學內容進行合理的安排和規劃。輸入法是學生進行信息技術學習必須首先掌握的一項內容，也是學生必須掌握的基本能力。學生打字速度的快與慢既與學生操作的方法有關系也與學生操作次數有關，只要學生進行苦練和勤練，那么一定能夠掌握較快的打字速度，因此，在引領學生掌握打字方法和提高打字速度的時候教師可以首先進行教學演示。相信教師的打字速度肯定會在學生中間引起不小的驚訝，贏得學生的崇拜，在這種情況下教師就可以現身說法從而對學生打字技巧進行指導。

此外，初中生好奇心比較重并且其對新知識的求知欲也比較強烈，因此教師應該充分利用學生的這種特點有效促進教學活動的開展。在課程中有些教學內容是涉及到幻燈片或是文檔的操作，當教學進展到這方面的內容時教師依然需要進行教學方法的改進來促進教學。部分教師在傳授此部分內容時首先要求學生對課本進行全面的了解，然后根據所了解的內容進行幻燈片的制作，然后，教師針對學生制作的幻燈片進行分析和講解，對學生出現的問題進行集中的演示和改進。我們說這種教學方式能夠使學生帶著問題，帶著疑惑進行知識的學習，能夠高效的引導學生聚焦教師傳授的知識，從而促進知識的全面掌握。

三、優化教學組織模式