序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語詞匯論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態(tài)是學生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學生在入學后迅速樹立新的學習觀念，在先前的中學英語學習和之后大學英語學習之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導入周(OrientationWeek)，它是根據學生的需求設置的一種帶有介紹性質的培訓課程，目的是讓學生在最短的時間內了解雙語教育項目的目標和為完成這一目標所要達到的英語水平(大學英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產生一個巨大的信息差，幫助他們重新認識英語學習。就詞匯教學來說，通過這一周先對學生進行一個詞匯摸底，這不僅包括對學生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學習方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業(yè)的學生進行分類輔導;二是對學生進行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學生現有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學目標，學生也能夠迅速認清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進入大學英語學習做好自我調整。

二、注重講授單詞學習策略和進行核心詞匯教學

通過對學生中學階段詞匯學習方法的了解，筆者發(fā)現大部分學生在中學階段并無科學的單詞學習方法，很多同學認為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責是教給學生科學的單詞學習策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學的方法面對單詞，找到單詞之間的內在規(guī)律和聯系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內容主要通過學生的自主學習解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學生的學習興趣網羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學周開始，我們注重講授核心詞匯學習方法，引導學生根據所學單詞搜集與之相關的近義詞族或反/對義詞族，引入大學階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯起來，形成一個詞匯網絡，加強單詞間的聯系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學的基礎上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應詞匯水平的閱讀練習，使學生學到的單詞能夠實實在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學生根據上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學習打下堅實的基礎。

三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學

在大學通用英語核心詞匯教學的基礎上，我們著手幫助學生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學任務是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應用。我們將單詞教學的重點放在通過大量閱讀學習鞏固四六級單詞，在實踐應用中進一步幫助學生將單詞活學活用。英語教學中一個重要的過程就是評估，而評估學生學習效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導學生進入一個健康且符合規(guī)律的學習過程。通過測試，學生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學習的檢驗總結，更為今后的詞匯學習提供了方向和思路。

四、滲透專業(yè)詞匯的教學

篇(2)

目前的初中學生英語基礎能力參差不齊，教師在詞匯教學過程中不注意教學方法，必然無法有效激發(fā)學生的學習興趣，往往出現教師在講臺上講得賣力，學生在講臺下呼呼大睡的情況，不利于英語教學效果的提升。詞匯教學是英語教學的重要部分，初中的英語教材中詞匯量豐富，有較多專業(yè)性比較強的實用詞匯，教師在詞匯教學的過程中，一般比較注重對閱讀教材以及練習內容進行多模態(tài)教學，而對詞匯的教學卻往往采用單一模態(tài)的教學方法，以單純的語言講解進行教學，教學效果并不理想，學生的記憶效果和運用能力都得不到有效的提升。

二、多模態(tài)話語分析的概念及相關的研究成果

多模態(tài)的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統(tǒng)和語言機構的同時，關注語言形式與社會文化以及心理認知的關系，同時也強調諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現形式，克服了傳統(tǒng)話語分析形式的局限性，給語言學科的教學帶來了新的思路。伴隨著近十年來網絡技術的快速發(fā)展，教學過程中可以采用的輔助教學手段越來越豐富，根據初中英語教育的教學目標，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態(tài)作為意義生成資源，培養(yǎng)學生利用多種資源進行交際的能力，使學生的英語運用能力得到有效的提升。在現代的教育背景下，多模態(tài)的教學方式有比較明顯的應用優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應該在教學過程中進行主動的探索。

三、多模態(tài)話語分析在英語詞匯教學中的應用前景

模態(tài)是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉換為具體事物的手段，國內對多模態(tài)話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態(tài)的理論分析以及相關應用的層次，對英語教學的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態(tài)話語分析的方法在英語的詞匯教學上，有比較廣闊的英語前景，根據英語詞匯教學的教學步驟，多模態(tài)話語分析的教學方法可以有以下的應用方法。

（一）在生詞學習階段，以圖文形式提高學生的學習興趣。

英語的詞匯學習第一個階段就是生詞的學習，在這個階段應該是學生根據已有的音標知識進行詞匯的熟悉過程，在利用多模態(tài)進行教學時，應該以增強學生的學習興趣為主，使學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏進行詞匯的學習。在生詞學習階段可以利用的模態(tài)形式有圖片以及文字形式，通過與詞匯涵義相關的圖文的說明，可以使學生對復雜涵義的詞匯有比較直觀的理解，傳統(tǒng)習慣中認為圖像是語言的輔助表達形式，在多模態(tài)話語分析理論的支持下，圖像已經成為廣泛意義上的符號資源，在生詞學習時，教師應該注意圖像模態(tài)的恰當使用。

（二）在熟悉詞義階段，以聽說結合的方式創(chuàng)造教學語境。

在熟悉了生詞之后，學生需要熟悉英語詞匯的涵義，為運用詞匯打下良好的基礎，在這個過程中，可以以聽說結合的方式創(chuàng)造出英語語境，使學生在語境的熏陶下快速熟悉詞匯的涵義。這個教學環(huán)節(jié)中可以采用的模態(tài)分別為聽覺模態(tài)和語言模態(tài)，在通過圖片以及文字激發(fā)起學生的學習興趣之后，讓學生在聽和說的過程中實現熟悉詞匯涵義的目的。根據初中的英語教育教學目標，英語教師應該注重培養(yǎng)學生的英語運用能力，其中就包括聽和說的能力，在熟悉英語詞匯涵義的過程中，穿行聽說訓練，可以有效提高英語教學的效率。

（三）在詞匯運用階段，以多種模態(tài)符號誘發(fā)學生的創(chuàng)造力。

在學生掌握了詞匯的涵義之后，詞匯的學習進入了比較關鍵的運用階段，即利用詞匯進行句子的練習，運用短語進行句子的擴展以及對語法的掌握過程，這個階段可以采用的模態(tài)符號比較豐富。如通過在課堂上播放視頻或者錄音，引導學生利用所學詞匯對視頻/錄音的內容進行總結；在課堂上展示與所學詞匯相關的圖片，引導學生利用所學詞匯對畫面進行描述；在講述專業(yè)詞匯時，可以利用實物和道具，增強學生對詞匯的感知力；在進行詞匯訓練時，可以利用多媒體以PPT的形式進行教學的指導，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、結語

篇(3)

1.多媒體游戲激趣記憶法。例如運用多媒體技術讓學生“看圖猜詞”，通過展現圖片的某部分，讓學生猜出單詞；還有“單詞接龍”，即將前一個單詞的詞尾作為下一個單詞的詞首，來拼出正確的單詞；以及“增減字母背單詞”等方法。這些方法調動了學生的積極性，促進了學生對單詞的記憶。

2.師生互動法。在教學中，教師不僅要重視課本知識的講解，還要加強學生語言綜合運用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時，良好的師生關系也有利于培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。

二、加大學生的閱讀量，提高單詞的重現率

單詞必須經過多次重現，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學生鞏固學過的詞匯，同時又能使學生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對以后提高學生的英語學習能力將很有幫助。詞匯教學中應遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當的閱讀和背誦能幫助學生提高詞匯的運用能力。學生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學過的詞匯見面，同時又能為學好句型打好基礎，為以后更好地接收英語的輸入做準備。所以，初中英語教師在教學實踐中一定要盡可能地引導學生優(yōu)化記憶，不斷擴大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力打下堅實的基礎。

三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則

來使學生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的關鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關是英語教學的第一關。

1.在英語教學過程中，要抓住關鍵，突破拼讀關。音素是語音教學的關鍵要素，是連接字母和音標的橋梁。在教學生字母發(fā)音時，應將詞匯分解為多個音素，同時教學生每一個字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學生大量的模仿、聽音和實踐的機會。當學生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習慣，例如通過聽breath和breathe中th的發(fā)音差異來幫助學生記憶這兩個單詞。與此同時，把音素和國際音標結合起來，可提高學生對英語語音學習的積極性，為學生以后的單詞及閱讀學習打下扎實的基礎，以幫助學生全面提高英語綜合能力。

2.加強英語語音教學。任何一個詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學過程中，教師應充分利用國際音標及拼讀規(guī)則，讓學生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復習了語音知識，又使學生學會了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學生仔細觀察，分析每個詞的發(fā)音，再進行音和形的比較，以此來加深學生的記憶，進一步鞏固學生前面所學的字母、音素和音標，讓學生充分掌握詞匯。

四、通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，不能孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學生對詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學法時，不能只是拿著詞匯表單獨地教學生單詞，這樣會使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進行講解，這樣才能調動學生學習的興趣。

1.利用語境促進學生對詞匯的理解。詞匯教學要注重營造生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如影片《音樂之聲》的整個過程中，音樂純美悠揚，向學生傳遞了愛與希望這一不變的主題。這樣的英語原聲影片為學生提供了一個純粹的全英文環(huán)境，使學生能很快地融入語言氛圍中，讓學生在欣賞電影的的同時，既開闊了視野，又鍛煉了口語發(fā)音。這種提供語境和搭配的英語釋義以最恰當的方式展示出了最地道的語言，使學生很容易掌握，有助于學生口語水平的提高和英語文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

篇(4)

（一）PBLL的理論基礎

PBLL是一種全新的教學和學習模式，它主要來源于實用教育理論和構建學習理論。構建學習理論明確指出，所謂學習，并不是教師將知識簡單的灌輸給學生，學生應該主動的通過創(chuàng)建有效的學習方式來獲取知識。杜威的實用教學理論認為，教育就是生活，教育是將經驗進行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個中心論，將活動作為中心，將兒童作為中心，將經驗作為中心。倡導在實踐中學習的方式。

（二）網絡環(huán)境中的PBLL

信息技術在不斷的進步著，教學領域中普遍的運用了網絡技術。網絡不僅能夠為詞匯教學提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進行跨區(qū)域的合作與交流。網絡環(huán)境能夠為以項目為基礎的詞匯教學提供有效的支持，包括技術性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網絡環(huán)境下能夠幫助學生掌握知識的實際原型，使得學生的學習動力得到極大的增強，最大限度的激發(fā)學生的學習自主性。近一段時間以來，我國對于項目學習方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經取得了一定程度的進步。

二、設計研究

（一）課程相關介紹和研究的對象

人們在學習英語的時候，重點和難點是詞匯的學習，詞匯方面的教學也是英語教學環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強學生的記憶力。但是，大多數情況下，學生沒有充足的學習興趣，導致難以取得較佳的學習效果。大多數學習者只是參照詞匯輔導工具對英語單詞進行死記硬背，這種方法機械而孤立，導致學生不僅詞匯量沒有得到有效地擴充，對于英語學習也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導書來學習英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導致不能達到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運用定量分析與定性分析結合的方式。定性分析的主要數據基本來自于一部分的調查問卷、小組報告和學生個人總結。報告的內容主要包括學生反思、項目過程以及學生自己總結的學習方法。定量分析的基本數據主要來源于學生最終的測試成績。根據以上內容的最終數據，助教和研究者通過詳細的分析，獲得最終的研究結果。

（三）研究過程

1.根據大學英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務和環(huán)境，學生可以根據個人的興趣進行自主選擇。

2.在分組的時候，指導教師可以將學生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應。

3.上課的主要地點可以設在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學生都可以配備一臺電腦，學生能夠使用網絡搜索所需資料并且可以充分分享學校資源庫中的資料。

4.每個學生在規(guī)定的時間內都應該交一份個人的經驗總結，每個小組也應該交一份研究報告，匯報進展情況。在整個項目結束后，每個項目小組都應該提交最終的項目報告，內容基本包括項目具體實施過程、組內成員的感想以及總結的學習方法。這些資料可以上傳到學校的資料庫內，作為學生的學習資料。

5.在項目的實行過程中，每一個學習者在項目開始之后和結束之前的短時間內，都應該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導教師能夠了解學生的實際學習效果。在第一周，指導教師可以根據學生學則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導教師可以從學校系統(tǒng)中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學生進行最后一次的測試。在項目結束后，可以對兩次英文寫作測試的結果進行對比分析，然后對學生在項目中的學習情況和效果進行最終評定。

6.每個學生的最終評定成績由五個部分構成，分別是個人總結、小組報告、成員互評、結束報告以及系統(tǒng)評分。

三、研究結果的分析和討論

（一）分析測試結果

運用TRP系統(tǒng)對學生的最終寫作情況進行測評，將兩次測試中的詞匯重復率、詞匯總數和平均詞長進行對比。通過整個項目狀況可以發(fā)現，學生對于各自主題內的詞匯知識的了解程度都得到了相應的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠將這些詞匯運用到實際寫作中。學生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學生的知識領域，還提高了學生的詞匯運用水平。

（二）相關探討

1.提高合作意識

目前，大學生都具有很強的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協作能力也不強。這將直接導致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學生在小組活動中能夠充分體會到團隊的優(yōu)勢與魅力，提升自己的協作能力，增強合作意識。

2.增強人文素養(yǎng)

當今時代，大學生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現狀，項目在進行主題設計時可以側重于人文素養(yǎng)方面。在項目的執(zhí)行過程中，需要學生收集相關的項目資料，在收集資料的過程中，學生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內涵以及社會現狀。隨著項目進程的不斷加深，學生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設計，不僅可以增強學習者的人文素養(yǎng)，還可以引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，增強民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學習能力

大學教育最重要的目標，是增強學生的自主學習能力。在學習項目的具體實施中，通過指導教師的積極輔導，學生具有充分的自主選擇權。無論是選擇主題、收集資料，還是組內互動交流，學生都是在積極主動的參與，真正作為學習的主體參與其中，網絡資源的豐富，不僅為學生學習英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了自主學習能力。

四、結語

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關鍵詞:英語英語詞教學

1詞匯教學的內容及重要性

1.1詞匯教學的內容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網;它的聯想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)?！?/p>

1.2詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

2提高英語詞匯教學質量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發(fā)現學生的興趣所在，激發(fā)他們的學習熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學習習慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學習的內部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應做到:上課專心聽，作業(yè)認真做，考前考后有對策。習慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發(fā)學生興趣。

2.2詞匯教學的方法

2.2.1豐富教學形式

詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調動了學生的學習興趣，為進一步激發(fā)和維持其學習動機奠定了基礎。

2.2.2歸類教學

2.2.2.1按構造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質的聯系。這種聯系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。

3.2搞好單詞的復習

單詞的復習不能局限于每模塊結束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復習，即學完一個模塊，不僅復習本模塊的單詞，還要復習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復習整本書的單詞。這樣，單詞循環(huán)復現，在頭腦中就會留下深刻的印象。

篇(6)

正因為如此，在英語教學過程中，教師必須要保證學習過程中的學習氛圍，尊重、關愛、信任每一個學生，保護學生的隱私。學生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發(fā)展的眼光看待學生的進步，用寬容的心態(tài)包涵學生犯的每一個小錯誤，讓學生感受到學習英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負擔。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術的應用才能夠達到既定的效用。在信息技術與英語教學內容的融合過程中，教師要注意引導學生主動表達出自己心中的感受，為他們提供表現自我的機會，讓學生們充分發(fā)揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。

二、讓信息技術成為學生詞匯學習的輔助工具

英語詞匯的教與學都離不開詞典的輔助。目前，網上已經出現了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應用在課堂教學中，并鼓勵學生在課后自己到網上查詢有疑惑的生詞，教會學生電子詞典的正確使用方法，這樣學生就可以利用電子詞典進行記憶與練習。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學生學習英語的興趣，也可以幫助學生在短時間內掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設出適宜的教學情境，提升詞匯教學的人文性

詞匯教學并不是我們想象中的簡單的單詞教學。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術產物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設出適宜的教學情景。例如，當教師講授到關于“Myschool”的內容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據教材來開展教學，讓學生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學效果。而利用信息技術將學生熟悉的學習和生活場景制作為課件開展教學，學生就會從心底產生表達的熱情。

四、利用信息技術開展多樣化的單詞訓練，幫助學生鞏固和復習

如果將單詞比作磚頭，那么英語學習就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎。要提升學生的英語水平，教師就需要幫助學生實現單詞的積累，而信息技術帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習等等，這樣的單詞訓練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學生學習英語詞匯學習有著非常大的成效。

五、利用信息技術進行復習與檢測，助學生深刻的記住學過的每一個單詞

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1.1對詞匯意義的教學：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設

詞匯教學應遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學尤其重要。學生學習詞匯的最終目的是學會運用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實際意義的。然而在實際的教學過程中，教師習慣于按照單詞表的順序，逐一地教學單詞，讓學生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進行講解。這樣導致的結果是學生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學生不是根據語境推測詞匯的含義，而是費勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學習詞匯的原則，另一方面也不利于學生在以后的學習中遇到不認識的詞匯時，不能根據語境進行行之有效的猜測。我們?？吹綄W生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學習中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學，也沒能讓學生養(yǎng)成根據語境進行詞義猜測的習慣和能力。

1.2對詞匯讀音的教學：教師慣于領讀，缺乏對語音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學習屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學生讀法，即可將記憶單詞的任務交個學生。教師習慣于領讀新單詞而忽視交給學生拼讀的方法讓學生自己去嘗試拼讀，導致學生在單詞讀音學習上如同小和尚念經一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學生學習記憶單詞的效率，另一方面也會讓學生在不斷的重復記憶中對英語詞匯學習失去主動性和自信心。學生習慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學上只是給了學生“魚”，而不是“漁”。學生在缺乏方法指導的條件下，機械地死記硬背單詞的發(fā)音，機械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學習有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學生學習詞匯有效的方法指導，而缺乏方法指導的片面的讀記的方式只會讓學生成為被動記憶單詞的機器，就其今后長遠的學習而言，其影響必然是不好的。

1.3對詞匯形體的教學：缺乏對構詞法的介紹，忽視音形、形意結合的必要性

學生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學，主要針對于學生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關聯，形意密不可分的。實際教學過程中，教師常常忽視這些關聯性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內在含義的外在表達，所以準確無誤地拼寫出詞匯，是表達好其含義的前提。不能將音形結合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復習階段的回想。忽視形意結合也會導致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導致學生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。

1.4對詞匯復習的教學：忽視復習的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復記憶的方法

學生在詞匯學習中往往還有這樣的困惑：當時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復習。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認、再現的復雜的心理過程。即使學生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數教師在英語復習階段都更多側重于語法的復習，句型的鞏固，而詞匯的復習易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認為詞匯教了，學生當時會了，詞匯教學的任務就完成了。殊不知，復習是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學生的詞匯學習。當然，復習方法的選擇也對復習效果影響很大。然而，很多所謂的復習詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學中的語境化原則，也大大降低了復習的效率。讓本應成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學，只有在發(fā)現問題的基礎上，積極思考，探索出真正有針對性教學方法，才能教有所長，學有所進。詞匯教學涉及讀音、形體、意義及復習各個方面，都需有益的對策加以改進。教師在這一過程中應成為第一個去思考的，只有這樣才能引領學生去思考學習?，F筆者就談談針對以上四點的建議。

2英語詞匯教學的建議

2.1講解詞匯意義語境化，增強學生理解能力

《英語課程標準》中提到“教師應做到：引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現在具體語境中學習和使用單詞的理念，課標詞匯表不標注單詞的詞性和中文釋義。我們學習詞匯的最終目的是運用，詞匯應是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學中，教師應充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。

2.2加強語音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生拼讀能力

英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學生學好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎。因此教師在教學中應充分重視語音規(guī)則教學的重要性。教師在教學時可先在教學中交給學生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學生基本掌握的基礎之上將其運用于之后的生詞學習中。教學的重點首先放在音素、音標，字母及字母組合的教學上，使學生先過發(fā)音關拼讀關。結合教材生詞教學加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進入主動的學習狀態(tài)。接下來就是讓學生根據已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學的關于語音的相應規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學過程當中通過不斷地積累總結，為學生的語音學習及聽拼寫能力打下好的基礎。學生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強其根據所聽能準確拼寫出單詞及相應詞匯的能力。學生只有掌握了良好語音語調，具有單詞拼讀的能力，才能為進一步學習和發(fā)展學生的預習能力、自學能力及初步運用英語真實交流的能力打下扎實的基礎。

2.3注重音形結合，強化構詞法的講解，提高學生記憶效率

詞匯教學中，根據音形結合的原則，能引導學生很好地拼寫出詞匯。如學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學中，形意也是相結合的，構詞法就是對形意結合的最好的闡釋。學生在詞匯學習中如能掌握構詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復習方法多樣高效化，及時鞏固學生記憶

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。復習是學習之母，系統(tǒng)地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領學生復習，而對有效復習方法的選擇則可以引導學生更高效更有意義地復習。結合教學實際，可以運用以下幾種方式進行復習。

3結束語