序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生素質拓展活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

今天，xx在這里隆重舉行xx專修學院“大學生素質拓展訓練”活動啟動儀式。請允許我僅代表素質中心的全體員工表示熱烈的祝賀！

大學生的綜合素質一般由基礎性、專業性和創新性三個部分組成。本次拓展將通過八個項目訓練，增強同學們“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的意識，學會用正確的方法處理問題，培養同學們健康向上的心態，努力成為厚德、達言、正行的現代文明大學生。

國運興衰，情系教育；三尺講臺，關系未來。尊敬的老師們，作為人類知識的傳播者，人類文明的傳承者，我們承擔著教育使命與重任。在此，我衷心地希望，本次訓練中，我們的老師們潛下心來、靜下心來、把嚴格要求與悉心關心融匯到每一個項目中，做到團結緊張，嚴肅活潑，以身作則，文明帶訓，做學生永遠愛戴的好老師。同時，我也向同學們提出兩點要求：

1、尊重領導，尊重老師和培訓師，聽從指揮，服從命令，嚴格遵守各項規章制度。

2、樹立信心，團結協作，積極參訓，嚴格要求，刻苦訓練，要全心全意地投入到拓展訓練當中來，用心體驗，深刻體悟，讓訓練成為同學們成長過程中的一段重要履歷，通過訓練，全面提高自己的綜合素質，以優異的成績，向學校、老師和家長匯報。

理想有多高，道路才能走多遠！今天“xx素質講堂”項目就在你面前，舞臺是無限之大，舞技有多高且看眾人輪番表演！

篇(2)

關鍵詞:大學生素質拓展課程項目體系;構建內容;管理控制

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02

一、大學生素質拓展課程項目體系的研究背景及重要意義

長期以來,高校的素質教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標準化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學聯聯合下發文,在部分高校開展“大學生素質拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學召開了推進會,力圖在實施“大學生素質拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學生素質教育新模式。本文所述的“大學生素質拓展課程項目體系”正是在“大學生素質拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結構建出的一種較為科學、規范、系統的素質教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學成果二等獎。

大學生素質拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學生創造更加自由的個性發展空間,提供更為優質的素質拓展服務的具體教育教學實踐活動。它是以開發大學生人力資源為著力點,進一步整合了各種學生綜合素質拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結合,并融入到人才培養教育教學全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質教育的內在要求。構建并實施素質拓展課程項目體系,有利于推動高校素質教育體系的逐步形成,有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向,有利于增強大學生自主創業就業意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務素質教育,最終有利于高校人才培養目標的順利實現。

二、大學生素質拓展課程項目體系的構建內容

大學生素質拓展課程項目體系的基本內容是按照、教育部、全國學聯關于素質拓展教育要“以培養大學生的思想政治素質為核心,以培養創新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學生的人文素養和科學素質”的總體要求,根據當代大學生基本特點和當前社會對畢業生的能力需求,在前人研究的基礎上,通過第二課堂教育實踐總結出來的一套系統的內容模式。具體可歸納為:搞好“一項規劃”、開設 “六個課目”、獲取“兩本證書”。

1、“搞好一項規劃”。就是幫助大學生搞好職業生涯規劃。就是組織大學生根據的自我個性、專業特長、價值追求和社會需求,設計自己的職業道路和事業方向,從而科學合理的安排在校期間的學習內容、方式和素質拓展訓練項目,以滿足自己未來職業能力的基本需求。它是素質拓展課程的第一步,貫穿于整個大學生涯。

2、開設 “六個課目”。就是以團中央的“大學生素質拓展計劃”為基礎,把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面,根據這六個方面相應的素質拓展內容和目標,針對性的開設六個課程科目,并制定詳細的教學大綱,分別明確每門課程科目的教學對象、課程的性質和作用、教學要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內容。對課程考核實行學分管理,要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分,在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓及其它”等4個科目分別獲得1個以上學分,總共8個以上學分。

3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學生畢業時必須修夠大學生素質拓展課程中六個課程科目的要求學分,同時獲得代表學力水平的畢業證書和代表綜合能力水平的素質拓展證書。

三、大學生素質拓展課程項目體系的管理控制

為使大學生素質拓展課程項目體系有效運轉,應科學實施對該項目體系的系統管控。具體可概括為:建立“四級”機構、把握“五個環節”、提供各項保障等。

1、建立“四級”管控機構。

就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學校素質拓展課程項目領導小組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目管控機構團隊(圖1),并分別明確各級管控機構的人員和職責。

學校素質拓展課程項目領導小組應由主管校長任組長,由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成,負責研究學校素質拓展課程的指導方針,并適時提出指導意見;學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成,負責全校素質拓展課程項目的組織與實施;分院大學生素質拓展部由分院團委書記擔任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席,副主席,學生社團負責人,班級學生代表等組成,負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質拓展小組組長由輔導員擔任,成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成,具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。

2、把握“五個環節”。

就是在參照經濟和建設領域中項目管理模式基本程序的基礎上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導、項目修正和學分認定與素質拓展證書頒發五個環節(圖2),并對每個環節實行合理的控制,保證課程項目體系的規范運轉。

(1)素質拓展活動項目申報。每學期初,學校素質拓展中心將本學期學校素質拓展計劃的重點通知分院學生素質拓展部。分院學生素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要,按照《素質拓展課程教學大綱》的要求,精心調研論證,提出本單位的學期學生素質拓展課程6個科目的活動項目規劃,并將項目規劃上報學校素質拓展中心。

(2)項目審定與公布。學校學生素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總,制定出全校學期素質拓展活動項目庫,并報經學校指導小組審批。審批后的活動項目庫向全校學生公布。

(3)項目實施與督導。各單位按照學期學生素質拓展6個科目的活動項目規劃組織開展活動,學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質保量地實施,學校素質拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質量不達標的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調查結果作為課程質量評價的參考依據。

(4)項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發生變更時,須及時上報學院學生素質拓展中心,經學院素質拓展工作指導委員會審查后,予以更改或取消。

(5)學分認定與素質拓展證書頒發。學生參加素質拓展課程6各科目活動,分別累計達到規定的學分要求后,經過個人申請――班級素質拓展小組審核――分院大學生素質拓展部認證――學院素質拓展中心認證、審批的程序確定其應獲學分,并由學校素質拓展中心在畢業前頒發素質拓展證書。

3、建立制度保障。

為使大學生素質拓展課程項目體系落實實施做到有規范、可持續,就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據課程項目的內容和操作環節的需要制定。如制定《素質拓展課程項目實施方案》、《素質拓展課程教學大綱》等以保證課程內容的系統性;制定《學分認定管理辦法》以科學的引入學分制管理;制定《項目申報與認證辦法》以保證操作環節的規范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據實際情況適當增加和完善各種管理制度。

4、提供資源保障。

素質拓展課程項目的實施需要人力、網絡、場地、物質及經費保障等,因此高校應合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當加大項目研究經費的投入,以促進項目的科學性發展。

總之,“大學生素質拓展課程項目體系”是在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下,根據高校學生素質拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質教育中具有一定的參考價值。

參考文獻:

[1] 、教育部、全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[EB/OL] 省略,2002,3-25.

[2] 宋傳銀.紀紅.實施素質拓展學分制度,推進大學生文化素質教育[J].高等函授學報(社科版),2008, (7):38-40.

[3] 李唯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的幾點思考[J] .通化師范學院學報,2008,(9):91-92.

[4] 賈梅.關于實施大學生素質拓展計劃的幾點思考[J].河南農業(教育版),2008,(6):42-44.

篇(3)

關鍵詞： 高校德育視閾 大學生素質拓展 創造性訴求

2012年是、教育部、全國學聯聯合下發“大學生素質拓展計劃”的第十個年頭。十年來，在經驗探索與科學總結中，高校素質拓展工作以其實踐性、興味性、能動性的特點日漸成為新時期高校德育工作的重要助力和實體保障。大學生素質拓展計劃以大學生人力資源開發為著眼點，以人生發展導航、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同為著力點，以思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面為著力點，其在具化層面涵蓋了大學生思想政治教育的若干問題，不僅是大學生思想政治教育工作思想政治理論課這一主渠道的重要力量，而且是對日常思想政治教育這一主陣地的縱伸延展。

一、大學生素質拓展工作的內涵要旨

“以人為本，德育為先”是新時期大學生思想政治教育的旗幟性標語，在德育工作科學化、專業化、精致化推進的當下，如何進一步依托顯性德育課程和隱性德育課程的功能發揮，將基礎性德育課程，即認識性德育課程和活動性德育課程，即實踐性德育課程進行有效銜接，實現德育知行同一的目標，是高校德育工作在新時期面臨的重要課題。大學生素質拓展工作的更新與重組，正是對高校德育工作在方法論層面的調適和發展，其有效地規避了傳統德育工作，特別是認識性德育課程“主知主義”理論灌輸的窠臼，在實踐過程別注重“課內與課外相結合、學習與實踐相結合、第一課堂與第二課堂的互動結合”，其不僅對于新時期青年學生創新精神和實踐能力的同步提升起著重要的平臺作用，而且對當前高校校園文化和大學精神有高度推動和深度升華。

具而言之，新時期大學生素質拓展工作立足于前述內容多樣性、關涉多元性、展開多邊性的特點，是高校德育環境下不可或缺的集理論完備化和實踐系統化于一體的德育工作開展主要載體。在內涵要旨上，其以導航人生為工作目標起點，素質拓展為工作實踐抓手，評價體系為工作操作范式，社會認同為工作育人落點，為高校思想政治與道德修養工作提供更為科學靈活的實踐保證，實現了社會實踐、志愿服務、科技創新、心理健康、社團活動、技能提升、生涯指導等七大思想政治教育工作要項的集合推進局面，形成了大學生德育工作多邊合力的一體化進程，是不斷改進思想政治理論課教育教學主渠道作用的創新工程，也是不斷增強大學生思想政治教育親和力和感染力的創新途徑，更是進一步營造有利于大學生健康成長的良好氛圍，增強思想政治教育效果的創新成果。

二、大學生素質拓展工作的發展趨向

（一）大學生素質拓展工作在深度發展上品牌化

高校共青團作為大學生素質拓展計劃的主推力，其是實現在高校更廣、更深層面展開素質拓展工作的動力準備，共青團工作以其極具特色的生命力、吸引力、感召力，為大學生素質拓展工作的良性發展提供了操作的可行性。大學生素質拓展工作展開十年來，如何融入高校共青團工作的方方面面，將高校德育工作“以人為本”的精髓注入素質拓展工作中并助力人文精神的提升與傳承，是當下素質拓展工作應考量的重要問題。其中，人文精神與人文素養的蘊藉需要走一條以推精品、促精品、育精品的內涵式品牌之路，將“三下鄉”、“挑戰杯”等全國性特色活動作為依托，凝練高校德育育人特色，將各類科技創新、志愿實踐等活動品牌化，在樹鑄品牌的過程中，不斷突出大學生素質拓展工作的人本內涵和人文特色，通過創建關乎大學生職業發展和實踐創新息息相關的品牌項目，如“科技創新品牌”、“志愿活動品牌”、“社會實踐品牌”、“就業咨詢品牌”、“德育課堂品牌”等，將原有的繁雜、類廣、點多、線散的素質拓展工作進行資源整合和內質提升，建立體現時代特色、青年特色和學校特色的品牌活動，更好地吸引青年學生參與熱情，助力德育工作專業化進程。品牌化突破了傳統意義素質拓展工作堆砌疊加的特點，既是對高校共青團工作創新工作思路、引領青年成長的有效補充，又較好地實現了高校德育工作創新性的目標，就素質拓展工作自身發展而言，使其更富吸引力、規范性和有序化，更好地提高學生參與的能動性、活動展開的聯動性、學生接受的主動性。高校大學生素質拓展工作品牌化過程既是一種經驗累積的新思路，又是新時期強化大學生素質拓展工作的新途徑。

（二）大學生素質拓展工作在高度伸展上項目化

大學生素質拓展工作要達到上層次、有水平、定高度的目標，就要借鑒現代管理理念，以先進理論搭筑管理基礎，在項目決策提案、項目類型開發、項目主體運作、項目制度保障等方面形成完善的項目化管理體系。高校可根據學校特色、專業特色、學生特色建立具有理工院校、文科院校、民族院校、綜合院校特色的項目化管理式大學生素質拓展特色活動，建立起包括組織開展系統、參與人員廣泛、經費收支平衡、評估人員全面、項目價值實效的大學生素質拓展項目化管理體系。如針對定位大學生各階段應知須和能力提升的項目創新，根據學生需求、素拓要求、社會訴求進行細致化的項目劃分和項目運作，東北大學經過長期的理論研究和實踐探索，將大學生能力拓展工作細劃定位為六項能力：表達能力、執行能力、思辨能力、領導能力、創新能力、創業能力，并力求打造出完善的項目制度保障、健全的項目運作系統、成熟的項目開發團隊作為資源與師資保證，進行項目內創新、項目間合作、項目外培訓、項目中測評的專業化深入與團隊間并進地項目化管理模式。項目化管理天然構筑了學生人生發展導航的進階性，即循序漸進地針對不同年級、不同時期大學生能力提升的要求，分層次地科學促進大學生基本能力的養成；素質拓展訓練的精致化，即去粗取精地整合大學生素質拓展訓練的繁復性活動，按需求進行資源的高效整合；強化社會認同的應用性，即有的放矢地滿足學生基本需要、提升社會適應修養、迎合時展的實效能力。大學生素質拓展工作項目化管理，在提高工作精致化水平的基礎上，更是對大學生素質拓展工作高度的提升，其促使大學生素質拓展工作在橫向評價上更易操作、縱向高度上更具育人價值。

（三）大學生素質拓展工作在廣度延展上立體化

大學生素質拓展工作的實施要適應經濟社會發展對青年人力資源開發的需要，更要滿足大學生就業創業和成長成才的客主體需求。大學生素質拓展工作要在大學生中廣泛展開、廣譜應用，在作用廣度上形成立體化的延展趨勢。首先，素拓工作展開要立體化，高校素拓工作要采用政策扶持上“自上而下”與拓展實踐上“自下而上”互動結合的運行模式，要爭取配套的政策支持和效應認知，在資源利用上，要將學校資源與社會資源并行、將常項經費和贊助資金并行、將學生工作隊伍與德育工作教師并行，要在鑄立品牌、融入德育工作各要素的基礎上，在條清縷析的項目化管理過程中梳理出立體化的工作思路，以期確保大學生素質拓展工作的長效性，發揮和社會化認同的作用。其次，素拓育人對象要立體化，高校要在素質拓展訓練過程以全方位育人和全員育人為出發點，充分定位特殊群體，培養精英群體，走與校內各育人職能部門功能融入的創新之路，將素拓的人力資源、活動資源作為優勢資源充分植入，如資助育人、就業指導、生涯規劃、人生導航、科技創新、社會實踐等諸多方面，在強化素質拓展功效的同時，實現更好的因人而異、因勢利導、因材施教的育人立體化目標。再次，素拓工作評價要立體化，高校要建立起“學校、學院、班級”三位一體的素拓工作展開格局，學校層面要以大學生素質拓展中心為依托，從全局的層面負責拓展工作的平臺運作、過程管理，以及評價考核，在評價考核中要建立起實體的考核標準，如《大學生素質拓展證書》等；學院層面可建立分團委素質拓展中心，全體學生工作干部負責學院素質拓展項目的初次考評與實施；班集體是素質拓展工作重心下移、取得更廣泛成效的基層力量和中心力量，可以通過推進團支部素拓認證方式，調動素拓實施的主動性和積極性，更好地發揮其上傳下達作用，為大學生素質拓展工作實現自我教育與自我管理這一德育目標提供基礎保障。

三、大學生素質拓展工作的創新訴求

新媒體環境下，大學生素質拓展工作的推進需要課內課外、課上課下的結合，更要形成線上線下、平面網絡共進的全新局面，特別是在素質拓展工作的廣泛展開過程中，可以創新嘗試網絡宣傳、網絡認證、網絡鋪開的新方法。高校團委可建立專業化、品牌化且學生喜聞樂見的素質拓展網站，實現集宣傳、咨詢、認證、評比、展示于一體的網絡素質拓展一站式服務和管理，通過多版塊、多欄目，介入微媒體如微博、微信等方式，更好地實現素質拓展文化的形成與優化。新媒體條件下大學生素質拓展工作的創新訴求，是發揮德育工作網絡新陣地作用的資源再開發，也是德育視角下高校大學生素質拓展工作又一個十年的全新起點。高校大學生素質拓展工作也要超越以往平面式的拓展活動標準，要以樹品牌、重精品的理念建平臺，以集中式、項目化的方法立平臺，以立體化、全員性固平臺，更要結合時代特色和90后大學生的需求建立新平臺，將零散的大學生素質拓展工作進行統整并納入高校大學生德育工作的視野中，摒除為拓展而拓展的單一形式，將實踐植入“體驗式教育”觀，從而在體驗中服務于學生的自我發現和自我成長，更加生動而科學地滿足德育工作的感染力與吸引力要求。可以說，在德育視角下的大學生素質拓展工作，為高校德育工作貼近社會、貼近時代、貼近學生提供更具多樣性、豐富性和靈活性的途徑和方法，為增強德育工作的實效性構筑可更新、可補充的長效保障。

參考文獻：

[1]石變梅，張勝紅.團體咨詢對高校德育的啟發[J].高教與經濟，2006（6）.

[2]甘霖.論大學生素質拓展與青年人力資源開發[J].中國青年研究，2003（3）.

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關鍵詞：“六求”素質拓展；活動教育；滿意度

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育開始于2001年，現已成為學校人才培養的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學校本科專業人才培養方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認定為學校重大辦學特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農業大學章程》和《湖南農業大學“十二五”事業發展規劃》，正式明確了“基礎教育+專業教育+素質拓展”在學校本（專）科教學中基礎性地位。

湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育由“求真”學術科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發展教育、“求強”就業創業教育六個部分組成，經過長期的探索和積累現已逐步形成了系統化、科學化、制度化和學分化的活動育人體系，對于促進大學生自主、持續、和諧、全面發展等方面發揮了重要作用。實施“六求”素質拓展活動的滿意度調查，旨在進一步了解“六求”素質拓展活動教育的育人成效，發現項目實施過程中存在的缺點與不足，為進一步完善“六求”活動教育體系服務，為大學生思想政治教育服務，為廣大學生的成長成才服務。

1 調查內容及方法

本次調查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調查三種方式進行。本次調查召開座談會5場，進行深入訪談30人，發放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學生，調查對象包括各學院普通學生、學院學生干部，各校級組織學生干部代表等。

2 數據結果及分析

2.1 “六求”素質拓展活動教育的認知度

2.1.1 學生對“六求”素質拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學生的問卷調查，結果顯示98.90%的學生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學生；在對“六求”活動教育的具體認知上，76.52%的學生知道“六求”包括的內涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學生知道“六求”活動教育體系，但少部分學生對“六求”活動教育體系中所包含的內涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學生的影響還有待進一步深化。

2.1.2 學生了解“六求”素質拓展活動教育的途徑。調查結果顯示，學生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學校下發的相關文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統手段進行宣傳發動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進。

2.2 “六求”素質拓展活動教育實施效果

2.2.1 “求真”學術科技活動教育。“求真”學術科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學生參加“求真”學術科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學生課外科技作品競賽（75.34%）、科創之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰杯學術科技競賽（47.41%）；學生最樂意參加的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創之星大比拼（74.82%）、大學生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰杯學術科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學生最滿意的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學生課外科技作品競賽（75.61%）、科創之星大比拼（60.85%）、挑戰杯學術科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。

學生認為在“求真”學術科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創新能力、科研能力培養（89.64%）、科學知識豐富、科學精神培養（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活動教育。“求善”文明道德活動教育項目實施滿意度94.27%。學生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領導接待日（84.85%）、助老助殘等義務活動（75.215%）、創建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（87.61%）、助老助殘等義務活動（75.48%）、創建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（86.52%）、創建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務活動（61.05%）、創建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。

學生認為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化藝術活動教育。“求美”文化藝術活動教育項目實施滿意度96.45%。學生參加“求美”文化藝術活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術節（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學生最樂意參加的“求美”文化藝術活動前五項依次是：文化藝術節等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學生最滿意的“求美”文化藝術學活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術活動（63.67%）。

學生認為在“求美”文化藝術活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術知識（79.28%）、其他素質（55.67%）。

2.2.4 “求實”社會實踐活動教育。“求實”社會實踐活動教育項目實施滿意度95.33%。學生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調查（87.20%）、支教、三下鄉（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學習參觀（65.80%）、生產勞動和社會服務（54.07%）；學生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉（86.01%）、學習參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學（70.23%）、社會調查（64.27%）；學生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學習參觀（85.63%）、支教、三下鄉（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調查（76.09%）、其他活動（64.45%）。

學生認為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養了務實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質（67.10%）。

2.2.5 “求特”個性發展活動教育。“求特”個性發展活動教育項目實施滿意度94.30%。學生參加“求特”個性發展活動頻率較高的前五項活動依次是：學習活動（92.33%）、社團活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質拓展培訓（74.18%）、其他活動（64.03%）；學生最樂意參加的社團類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術類（84.71%）、學術科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學生最滿意的“求特”個性發展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。

學生認為在“求特”個性發展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自重精神（87.66%）、學習能力得到增強（84.20%）、才智得到了發揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質（53.48%）。

2.2.6 “求強”就業創業活動教育。“求強”就業創業活動教育項目實施滿意度92.34%。學生參加“求強”就業創業活動頻率較高的活動依次是：創業論壇（86.85%）、其他各院創業就業論壇或講座（81.15%）、挑戰杯創業計劃大賽（79.97%）、大學生職業規劃大賽（71.31%）；學生最樂意參加的“求強”就業創業活動依次是：企業校園行或高校名企行（89.51%）、創業論壇（82.87%）、挑戰杯創業計劃大賽（74.39%）、就業創業培訓（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學生最滿意的“求強”就業創業活動依次是：創業論壇（86.77%）、企業高校行或高校名企行（80.21%）、大學生職業規劃（76.39%）、挑戰杯創業計劃大賽（60.66%）、各院就業創業論壇或講座（53.57%）。

學生認為在“求強”就業創業活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自強精神（89.64%）、就業創業意識得到了培養（84.79%）、就業創業知識得到了豐富（79.03%）、就業創業能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活動教育實施效果評價

2.3.1 學生參與“六求”素質拓展活動教育的傾向度。結果顯示，學生參加“六求”素質拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學分（28.5%），學院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學生參加活動的動機都是好的，但小部分同學是由于班級和學院的安排或為了獲取學分才參與，這部分學生在參與活動可能懷著應付的心態，對活動的質量和效果會產生一定的影響，學校應注重對這部分學生進行一定的引導和教育，端正其參加活動的

動機。

2.3.2 學生對“六求”素質拓展活動教育學分化支持度。學校將學分與素質活動掛鉤的目的是為了增強學生參與素質拓展活動的積極性，調查顯示48.39%的學生認為這一措施對促進學生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學生認為作用較大，10.59%的人認為所起作用一般，而也有0.53%的人認為這一措施對促進學生參與活動沒有促進作用或是起相反作用，而對學分制實施各項措施表示滿意的學生為90%，說明學校素質拓展活動教育學分制還有一些地方亟需完善。

2.3.3 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證知曉度。大學生素質拓展活動教育學分制是學校“六求”素質拓展活動教育的重要組成部分，學校規定每個在校生必須修滿4個素質拓展學分方能畢業。調查顯示約95%的學生表示知曉這一政策，而對于素質拓展活動教育學分的認證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學分制認證方面，學校應該通過學生手冊以及其他多種方式進一步加強對學生的宣傳和指導。

2.3.4 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證滿意度。據調查，90.03%的學生認為參加素質拓展項目學分對自己的專業學習有很大的幫助，認為學校對素質拓展活動教育實行學分制管理非常有必要。認為學分認證體系項目體系設置合理性為90.83%，認為認證流程設置科學性為92.41%，認為認證系統操作簡捷性為83.09%，認證結果輸出可得性為80.68%。

2.3.5 學生對“六求”素質拓展活動教育的認可度與育人成效評價。學校實行“低年級基礎教育+高年級專業教育+四年素質教育”教育模式，結果表明，89.31%的學生認為這一教育模式非常符合或是基本符合大學生的發展要求；超過九成（90.75%）的學生表示對“六求”活動教育體系非常認可或是比較認可；31.67%的學生認為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學生認為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學生認為“六求”活動教育體系沒有育人成效。

3 結語與建議

湖南農業大學“六求”活動教育體系是新時期大學生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學、制度體系完善、項目體系全面、認證體系簡便，具有廣泛的適應性，活動項目知曉度高、學生活動參與度強、學分認證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現了多種素質拓展活動教育形式的相互融通、學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動，有效培養了學生的科學精神、仁愛精神、人文精神、務實精神、自重精神和自強精神，提高了學生的創新能力、審美能力、實踐能力、學習能力和創業能力，促進了學生自主發展、持續發展、和諧發展和全面發展，得到了全校師生和社會各界的一致認同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進一步推進“六求”活動教育的發展特提出以下四項建議：

第一，實現素質拓展活動教育與專業教育的有機融合。將大學生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農業大學本科生人才培養方案》，規定本科生大學期間必須獲得4個學分才能畢業，規定“六求”活動教育學分可抵充公共選修課學分，實現素質拓展活動教育與專業教育真正意義上的有機融合。這將有效提升活動教育在大學教育中的地位和影響力。

第二，修訂和完善“六求”素質拓展活動教育學分認證體系。以“運作成熟、操作規范、效果顯著”為原則，在全校范圍內廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進一步擴充“六求”活動教育學分認證體系的活動項目，確保實現“六求”素質拓展活動教育體系對全校大學生素質拓展活動的有效整合和系統管理。

第三，進一步豐富“六求”素質拓展活動教育的理論成果。從理論上進一步挖掘“六求”素質拓展活動教育的理論內涵，進一步理清活動教育中“六求”目標之間的深層關系，探討從目標體系到內容體系、認證體系的實現機理，為“六求”素質拓展活動教育體系的可持續發展提供理論基礎。

第四，加強“六求”素質拓展活動教育實踐成果的總結和推廣。不斷總結“六求”素質拓展活動教育的實踐經驗和模式特征；加強對“六求”活動教育效果的調查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質拓展活動教育中涌現的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。

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篇(5)

大學生社團與大學生素質拓展活動有著十分密切的關系。在大學生素質拓展計劃中，社團活動被列為其中一項內容。通過對部分高校大學生素質拓展計劃的實施情況可以發現，凡是社團活動比較活躍的學校，大學生素質拓展計劃實施的效果就比較突出，其學校學生的整體素質就比較好。因為學生在根據自身專業和個人興趣愛好參加的各種社團活動中，較好地發揮了自身優勢，從而達到了自我教育、自我管理、自我服務、鍛煉才干、增長知識、活躍思想、啟迪思維、發展個性、實現價值的作用。筆者認為，搞好大學生素質拓展教育，大學生社團是不可缺少的主要陣地之一，因此，我們應加強高校學生社團的建設、管理與改進工作，充分發揮其積極作用。

大學生社團的特征和作用

1.有利于繁榮和活躍校園文化

“學生社團是由志趣相投的學生組成的微型文化群體，而學生是校園建設的主體，豐富多彩、形式多樣的社團活動是校園文化建設的重要內容和方式，給校園文化建設帶來了生機和活力，并將促進校園文化多渠道、深層次、高質量的發展。”學生社團活動有利于通過學生的自主能動性，創造優美的校園環境，營造良好的文化氛圍，培養他們健康向上的精神風貌。目前高校社團發展非常迅速。實踐證明，學生社團建設是否規范，作用發展是否正常，很大程度上決定了校園文化是否繁榮和活躍。

2.有利于提高學生的綜合能力和成長成才的現實需要

目前，我國很多高校正在進行大學生素質拓展計劃，旨在提高當代大學生的綜合能力。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者溫柏格曾告誡學生：不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發現與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是最好的學生和較好的學生的分水嶺。學生在社團中，通過各種方式，比如座談討論、參加科研等活動，改變了以往傳統教學中學生被動接受的狀況，有利于引導學生的主體性和創造意識的發揮。同時在社團中，同學們自己管理自己，自己維持社團內部的團結，自己決定社團發展方向，自己組織開展活動，自己籌集資金等等，這些對同學們的組織管理與交際能力都是一個較好的鍛煉和提高的機會。事實證明：凡是參加社團經受過鍛煉的學生，智力品質和非智力品質都有明顯的提高，特別是在組織協調能力、分析問題和解決問題的能力、交際溝通能力、管理能力、語言表達能力等方面的提高尤為突出。

3.有利于配合老師做好學生思想政治工作

目前，各高校的學生思想政治教育工作主要由校團委主持和指導，制定計劃，組織活動，然后分配到各個下屬部門進行開展工作。在某種程度上，學生社團充當著老師與學生間的中介載體作用。學校可以充分發揮社團的群體凝聚功能、思想教育功能，在指導老師的引導和幫助下，開展融思想性、知識性、趣味性于一體的活動，把學生共同的興趣和積極性充分調動起來，增強學生思想政治工作的互動性，引導學生在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導向和氛圍，發揮潛移默化的作用，增強思想政治工作的針對性和有效性。

以大學生素質拓展計劃為契機引導大學生社團工作

大學生素質拓展計劃是一項系統工程，需要全體師生的共同參與。社團活動是素質拓展系統工程的一個組成部分，是落實素質拓展具體目標的重要渠道和方式。通過對部分高校社團工作的調查發現，目前大學生社團的建設和發展仍需要加強和改進。

1.加強社團干部隊伍建設，增強學生社團活動中的自我服務意識

社團干部被視為學生中的“領導”角色，更需要認真地進行內功修煉。定期地進行干部培訓、考核，有計劃地舉辦學生社團干部研討班，聘請校內外專家進行現場說教和咨詢，是幫助他們提高政治思想素質和社團工作管理水平的幾大有效途徑。

隨著我國經濟的高速發展，社會競爭的激烈和就業壓力的增大，大學生的心理問題日益嚴重，針對這一狀況，學校須支持和引導學生及時成立大學生生活指導中心、心理咨詢中心、法律咨詢中心、擇業就業研究會等學生服務性團體，矯正大學生思想在理想和現實中存在的偏差，解決生活中的實際困難，增強適應社會的能力。

2.積極引導社團開展活動

大學生素質拓展的重要目的就是培養大學生的創造性思維能力和工作實踐能力。而符合大學生的身心特點的社團建設能為鍛煉和培養學生的創造能力和實踐能力架設一道中介橋梁，成為大學生素質拓展活動的重要的有效發展途徑。

3.充分發揮指導老師的作用

筆者認為，每個社團原則上應聘請威望高、有專長的1~2名教師來擔任社團的指導工作，以提高社團活動質量，確保社團活動的正確方向，促進社團的健康持續發展。同時，指導老師通過引導學生在開展活動和集體商議解決問題時，要充分尊重和發揮大學生的主體意識，充分激發和調動他們自我服務、自我管理、自我教育的積極性。

篇(6)

自20__級本科生中開始執行。

二、大學生素質拓展計劃實施細則

1、記錄方法

大學生素質拓展計劃實行雙重記錄法。

（1）網上記錄、認證

在百步梯網站（）的素質拓展網頁上記錄和認證。

（2）書面記錄、認證

在《大學生素質拓展證書》（下簡稱證書）上記錄和認證。

2、記錄內容

（1）記錄內容為素質教育的各種活動和工作項目，分為思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它等六個方面。

（2）該證書原則上記錄各學院以上的各級組織主辦的各項活動和項目（非本校舉辦的活動必須提供相關證明）。

3、證書費用

《大學生素質拓展證書》全國統一定價人民幣肆元整，由學校統一購買，學生免費使用。如遺失補辦由學生本人交工本費肆元整。

4、證書的保管和使用

學生在校時，證書由各學院統一保管，離校前發給學生本人。

5、工作流程

（1）個人申報

每月25日之前每位同學根據自己本月及上個月的學習、工作情況填寫根據不同類別在網上填寫申報。

（2）團支部認證

每月26日至月底各基層團支部對每位同學在網上的記錄情況進行核實，如情況屬實由團支部書記在網上進行認證；如有不同意見，由團支部填寫意見并退回學生本人修改。

（3）公示期

下一學期的第一、二個星期內各學院學生素質拓展認證中心在各團支部的支部大會上公布每位同學上一學期的記錄情況，接受申訴并公布處理意見；同時同一團支部的同學也可在網上瀏覽其他同學的情況。

（4）學院學生素質拓展認證中心修改網上記錄及認證

第二學期的第三、四個星期各學院學生素質拓展認證中心根據公布結果適當修改網上記錄，并對證書記載內容在網上予以認證。

（5）校級認證

新學年的第五六個星期，校級學生素質拓展認證中心在網上對記錄內容予以最后認證。

（6）填寫記錄

新學年的第七、八個星期內各學院學生素質拓展認證中心根據校級學生素質拓展認證中心的審批意見，組織各團支部委員會統一分期、分批填寫《大學生素質拓展證書》，原則上每一學年每一欄只能填寫四項記錄。

6、畢業生的證書認證工作

畢業生的認證工作另行發文處理。

7、大學生素質拓展證書打印

為方便用人單位了解每位畢業生素質教育情況，每位畢業生可在校級學生素質拓展認證中心統一打印素質拓展證書網上總表并經校級學生素質拓展認證中心確認。

三、本方案自公布之日起執行。

四、本實施方案未盡事宜由校團委負責解釋。

注意事項

一、本證書用于記載在校大學生對提高自身綜合素質產生積極作用的重要經歷和取得的主要成績，不包括課堂教學成績。

二、本證書適用于普通高等院校和社會力量舉辦高校的本專科生。

三、本證書作為評價學生綜合素質的重要依據，可用于學生畢業求職。

四、證書所列大學生素質拓展的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他。

“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的重要活動及思想認識、道德品質等方面的表現 。

“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加社會實踐、志愿服務等活的以及在活動中的表現和取得的成果。

“學術科技與創新創業”欄主要記載學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類學術、科技、創業等比賽中取得的成績。

“文化藝術與身心發展”欄主要記載學生參與的文體藝術活動和取得的成績，以及有益于身心健康發展的其他經歷。

“社團活動與社會工作”欄主要記載學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉，也包括在校外所兼任的社會工作。

“技能培訓及其他”欄主要記載學生參加各類技能培訓及取得的成績。未能被上述所包括的其他重要經歷或成果也可以在這一欄填寫。

五、本證書由校“學生素質拓展認證中心”統一辦法。由學生本人提出擬填內容，團支部及院系“學生素質拓展認證中心”在審查屬實后統一填寫（一般每一欄目每學期所填不超過四條）并認證。校“學生素質拓展認證中心”在學生畢業時予以認證。學生如確有重要經歷在正表空格內無法填下，可填于證書“備注頁”中。學生在活動中如取得校外單位的認證，也可附在本證書內。

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1.1素質拓展課目模塊

素質拓展課目模塊是在團中央“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學第二課堂活動存在的缺乏系統規劃、針對性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學第二課堂活動概括為“思想政治與道德修養”“、學術科技與創新創業”“、社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”“、社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面，相應開設六個課程課目，并根據課目性質作用、訓練途徑和時間安排等制定出規范、詳細的實施大綱，以合理安排和有效開展素質拓展活動項目。該模塊能夠根據學生不同的素質拓展方向性方案選擇，通過信息比對程序自動匹配并產生出該學生在素質拓展六個課程課目的選擇比重，以指導學生合理安排時間和精力針對性的參加課程課目內活動項目的選擇訓練。

1.2素質拓展活動項目庫模塊

素質拓展活動項目庫模塊是以六個課程課目及其實施大綱為依據，通過素質拓展活動項目申報、審定、公布和匹配選擇等環節，最終形成可與學生素質拓展六個課程課目選擇比重相匹配的六類活動項目自助平臺。⑴項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和人才培養需要,按照課程課目實施大綱的要求，精心調研論證,提出本單位素質拓展課程6個課目的學期活動項目規劃,并上報學校素質拓展中心；⑵項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；⑶項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，通過網絡系統向全校學生公布，形成可供學生根據自身素質拓展的實際需要選擇參加的活動項目匯總資源庫；⑷項目選擇匹配。系統根據學生素質拓展六個課程課目選擇比重，在已列入學期素質拓展活動項目資源庫內進行活動項目自動匹配，最終形成學生應該參加的素質拓展六個課目的活動項目清單，學生在此基礎上可以對系統產生的活動項目清單做出適當調整后予以確定。

2大學生素質拓展課程網絡管理系統的運行

2.1建立四級管理機構平臺

大學生素質拓展課程網絡管理系統的運行中應按照課程開設需求，組建學校素質拓展課程項目領導組、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組四級組織管理機構，并明確各級管理機構的人員、職責和設定網絡后臺管理的具體權限。學校素質拓展課程項目領導組應由主管校長任組長，成員由教務處、學生處、就業中心、校團委、分院等部門負責人組成，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見，不涉及對整個網絡系統的具體管理；學校素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由校團委委員、校學生會主席、校學生社團理事長、分院素質拓展部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施，對整個網絡系統相應具有全部的終端管理權限；分院素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委委員、年級組長、學生會委員，學生社團理事，班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施，對網絡系統中涉及分院職責部分具有相應的終端管理權限；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目，對網絡系統中涉及班級職責部分具有相應的終端管理權限。

2.2實行學分管理制度

大學生素質拓展課程實行學分管理制度，要求學生畢業前必須修夠該課程基礎學分和拓展學分兩部分學分，同時頒發素質拓展合格證書。學生通過大學生素質拓展課程網絡管理系統匹配出的六個課目活動項目清單在學分管理中被劃分為基礎部分和拓展部分：基礎部分占50%，是學校素質教育的基礎要求，每個學生畢業前都必須在“思想政治與道德修養”“、學術科技與創新創業”兩個課目分別獲得2學分，在“社會實踐與志愿服務“”文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”“、技能培訓及其它”等4個課目分別獲得1個學分，總共8個學分，即基礎學分；拓展部分占50%，是系統根據每個學生對六個課目選擇比重不同匹配的差異化活動項目內容，要求學生選擇的課目活動累計獲得8個學分，即拓展學分。學分管理中原則上學生必須按照系統匹配的課目活動清單進行，各課目的學分間不允許進行兌換，學分認定嚴格按照活動項目“誰組織，誰認定”的辦法，及時由與活動組織單位對應的管理機構將每個學生獲得的學分計入網絡管理系統。頒發的素質拓展合格證書分別記載了學生大學期間參加課程6個課目的訓練活動項目、取得成績，以及對學生最終職業綜合能力傾向的總體評價，可為用人單位合適錄用優秀人才提供較為可靠的選擇依據。

2.3嚴格操作流程

依托校園網建設的大學生素質拓展課程網絡管理系統具有嚴格的操作流程。首先，學生通過自行登陸系統進行人機信息互動并產生素質拓展活動項目清單的過程，應在相對集中的時間，在專業指導老師的幫助下集中完成，以保證互動過程中信息的真實性和有效性；其次，班級素質拓展小組、分院素質拓展部、學校素質拓展中心對活動項目的管理和對學生學分的認定應根據各自權限在網上依次進行，以確保管理過程的客觀性和嚴謹性；第三，分院素質拓展部集中為本單位學生頒發素質拓展合格證書時，應將系統識別出的累計達到規定學分要求的學生名單報學校素質拓展中心確認，確認后方可經學生本人申請頒發素質拓展合格證書。