序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，在教師職業(yè)道德方面。

有時(shí)不是自己的教學(xué)任務(wù)也主動(dòng)幫助他完成。生活方面，同事之間也能夠做到和諧相處。不管是同科組還是同年級(jí)同學(xué)校的同事都能夠互相幫助。業(yè)務(wù)方面共同學(xué)習(xí)、共同提高。有時(shí)同事碰到要經(jīng)濟(jì)方面的幫助也都能夠盡自己所有幫助他好事多多，不勝枚舉。

所以傳道授業(yè)解惑也。道德是依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗、人的信念和良知等來維系的用以維持社會(huì)的安定和秩序，教師是向受教育者學(xué)生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想政治品德教育的專業(yè)人員。唐?韓愈《師說》中“師者。調(diào)節(jié)個(gè)人與他人之間、個(gè)人與社會(huì)之間、集體與集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。有著一定的示范作用。

上課的語(yǔ)言修煉、生活中的師生往來、同事的相互關(guān)心，本人在工作生活中處處以師德的修養(yǎng)來要求自己。都能夠盡自己所能，形成一個(gè)和諧的工作、生活氛圍。年有一位來自農(nóng)村的貧困學(xué)生，由于家庭生活的艱辛，多少次想退學(xué)回家去打工，解到這一情況后，聯(lián)系到學(xué)生家長(zhǎng)，和他一家人共同商量如何解決這一問題，經(jīng)過我動(dòng)之以情、曉之以理的說明，加上我對(duì)該學(xué)生在生活上給予了很大幫助，使該學(xué)生在今年的高考中順利的考上了大學(xué)，同時(shí)申請(qǐng)助學(xué)貸款上了大學(xué)。

而且在下課后、生活中也要為人師表。經(jīng)常和學(xué)生們打成一片，作為一個(gè)教師不但是課堂上的老師。下課后一起聊天，共同談生活、談人生、談世界，一起在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)蹦跑…

第二，在教育教學(xué)工作能力方面。

本人勝任、熟悉中學(xué)六年的教育教學(xué)工作，長(zhǎng)期不斷地對(duì)高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大綱，寫了大量的教育教學(xué)論文總結(jié)，很多在有名的期刊發(fā)表。

上課時(shí)本人能夠根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌、國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化進(jìn)行授課。高中一年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活中的形勢(shì)變化情況，巧妙的融合在教材中，讓學(xué)生通俗易懂，真正了解商品、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值規(guī)律的常識(shí)，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)體制、股票市場(chǎng)等。高中二年級(jí)的哲學(xué)常識(shí)抽象、費(fèi)解，本人能夠把教材的問題融入在每一個(gè)小故事中，同時(shí)插入有一定笑話、幽默的例子，使學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，不知不覺中掌握了知識(shí)、觀點(diǎn)。對(duì)高三枯燥無味的政治常識(shí)，本人能夠結(jié)合當(dāng)前各國(guó)的政治制度生動(dòng)講解，對(duì)一些的知識(shí)點(diǎn)，我把每一個(gè)要點(diǎn)以故事的形式串以來，使學(xué)生很輕松的把握了課本知識(shí)。

第三，在工作考勤方面。本人自從參加工作以來就一直養(yǎng)成以校為家、惜時(shí)如今，堅(jiān)守本職的工作作風(fēng)，我的辦公桌以及家里的房間都貼有不斷更新的時(shí)間表、課程表，從不因私人的事情耽誤學(xué)校的正常工作，每天嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的上班時(shí)間到校，不遲到、不早退，也從不因自己的身體的小毛病以及家里的事情隨便請(qǐng)假，每年每學(xué)期都得到學(xué)校的全勤獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)每節(jié)課上課前也都能夠準(zhǔn)時(shí)在預(yù)備鈴響之前站在教室門口，能夠保證一節(jié)課的完整性，也從不曠缺過學(xué)生一節(jié)課。做班主任時(shí)更是起早貪黑，從早到晚按時(shí)到位在每一個(gè)教學(xué)、休息環(huán)節(jié)體班級(jí)象家庭一樣的溫暖！

第四，在工作成績(jī)方面。任職以來，本人在教育教學(xué)工作崗位上做出了很大成績(jī)。每年每學(xué)期樂意接受學(xué)校的工作安排，任教過不同層次的班級(jí)，學(xué)生們都非常喜歡我的上課方式，畢業(yè)以后都能夠獲得學(xué)生、家長(zhǎng)們的良好口碑，一年又一年，一屆又一屆。

在每學(xué)年的期考、段考以及高考會(huì)考中，本人的教學(xué)成績(jī)一直居于市里同類學(xué)校的前茅！特別在至年度的所帶班級(jí)高考成績(jī)?cè)谕悓W(xué)校中居第一,當(dāng)年被評(píng)為玉林市先進(jìn)工作者.同時(shí)年本人參加高考評(píng)卷也因?yàn)槲野磿r(shí)、守時(shí)、高效率而被評(píng)為高考優(yōu)秀評(píng)卷員，年在廣西教科所負(fù)責(zé)舉行全區(qū)的思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，本人負(fù)責(zé)指導(dǎo)參賽老師講課，又獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號(hào),年被評(píng)為陸川縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者，年所任的班級(jí)課題《愛——鑄就夢(mèng)想的翅膀》參加中央教科所的比賽獲得了三等獎(jiǎng)！

篇(2)

一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧(包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整)的過程和結(jié)果，或針對(duì)某個(gè)問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：

背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法?基于什么問題或狀況提出的想法?

具體操作過程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法;

方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化;

建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問題。撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第二，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說服力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

第三，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。

 (1)有的教師為了寫文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來交流。

篇(3)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語(yǔ)教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì)，與中小學(xué)英語(yǔ)教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫論文時(shí)，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語(yǔ)教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對(duì)學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語(yǔ)教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對(duì)教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對(duì)某個(gè)問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；

* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì)，但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；

* 分析與討論：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)所研究的問題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個(gè)問題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語(yǔ)教師，我們要了解他們的某些情況。如果對(duì)所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，就沒有多大價(jià)值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語(yǔ)教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見。這類論文對(duì)于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒有完全理解，就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無論是批評(píng)還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼＊?/p>

第二，不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長(zhǎng)，我們建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對(duì)所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語(yǔ)教師撰寫的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）實(shí)證研究

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問題？

3.研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

二、常見語(yǔ)言表達(dá)和行文格式的問題

（一）語(yǔ)言表達(dá)問題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式，如“《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。

（三）小標(biāo)題的使用問題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語(yǔ)，要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語(yǔ)，一般不使用完整的句子。各級(jí)小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過長(zhǎng)。標(biāo)題的層次標(biāo)號(hào)要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

篇(4)

要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論。通過我校教師科研素質(zhì)前測(cè)調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的科研素質(zhì)處于中下等水平。為此，我校每學(xué)年都舉行科研知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。科研知識(shí)培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是科研主任培訓(xùn)科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓(xùn)全校普通教師。為檢查培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，都進(jìn)行嚴(yán)格的科研知識(shí)測(cè)試，合格者發(fā)合格證，不合格的下期繼續(xù)培訓(xùn)。無論哪個(gè)層次的培訓(xùn)，都做到培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，統(tǒng)一集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，記好學(xué)習(xí)筆記與寫好學(xué)習(xí)心得相結(jié)合，常規(guī)檢查與訓(xùn)后測(cè)試相結(jié)合，檢查測(cè)試相結(jié)合，培訓(xùn)效果顯著。通過科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測(cè)試相結(jié)合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關(guān)知識(shí)，特別是掌握課題研究及經(jīng)驗(yàn)論文撰寫等方面的知識(shí)體系，大大提高了教師的科研素質(zhì)，為科研型教師的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容

首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進(jìn)新課程、落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)過程中，科研型教師必須善于從遇到的實(shí)際問題中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學(xué)專題研討活動(dòng)正是選擇有研究?jī)r(jià)值課題的一個(gè)很好的途徑。把課題研究和專題研討活動(dòng)結(jié)合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質(zhì)。近年來，我校以“在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題”為重點(diǎn)，以“在新形勢(shì)下如何搞好本學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”為總專題，組織專題研討活動(dòng)。每次專題研究活動(dòng)，都以教研組為單位，統(tǒng)一時(shí)間，進(jìn)行分組專題研討，在學(xué)校總專題下，結(jié)合本學(xué)科分專題進(jìn)行。要求各教研組長(zhǎng)在搜集本學(xué)科教改中急需解決問題的基礎(chǔ)上，形成一定的研討材料，在組內(nèi)交流互動(dòng)，各抒己見，探討最優(yōu)化的解決方案。課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項(xiàng)能力。

三、校本科研與校本培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的有效形式

要想深入扎實(shí)地推進(jìn)新課改，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，我們加強(qiáng)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，建立多維立體的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，這是培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓(xùn)活動(dòng)。首先由教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，搜集典型案例，然后由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學(xué)新思路。最后，教師個(gè)人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細(xì)剖析，要求字?jǐn)?shù)不少于1000字，剖析案例時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。通過案例分析活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了教師踐行新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的能力，同時(shí)教師也積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究素材，培養(yǎng)了良好的科研習(xí)慣。

四、校本科研和校本教研相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要途徑

科研型教師的培養(yǎng)離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進(jìn)課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結(jié)合起來，充分發(fā)揮了科研與教研互相促進(jìn)的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構(gòu)”課題實(shí)驗(yàn)課形式來促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。首先同學(xué)年同學(xué)科教師根據(jù)立項(xiàng)課題，確定“同課異構(gòu)”的課題，然后同學(xué)科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據(jù)課題研究目標(biāo)、新理念及新課標(biāo)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際、教研與科研相統(tǒng)一的原則去評(píng)課。要求評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者講課的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；然后要求各位教師對(duì)本組教師的授課情況做出整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)談存在的問題和今后努力方向，字?jǐn)?shù)不少于1500字。這樣通過“同課異構(gòu)”的形式，教師之間互相評(píng)課、互相學(xué)習(xí)，不僅提高了各位教師落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的課堂教學(xué)能力，更主要的是提高了教師科學(xué)客觀的評(píng)課能力和科研能力。

五、經(jīng)驗(yàn)反思與論文交流相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在

篇(5)

學(xué)校的“青藍(lán)工程”為我們年輕教師的成長(zhǎng)搭起了橋梁，我有幸與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師結(jié)為師徒，使我在教學(xué)上有了引路人。兩位老師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深厚的教學(xué)理論，還有工作中那份認(rèn)真的態(tài)度，常常讓我在感動(dòng)之余，獲得了很多學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)力。在老師的帶教下，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、教育、教學(xué)：教師擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)托起明天太陽(yáng)的重任，作為新教師的我，要向其他教師學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，各方面都有所發(fā)展，并且要學(xué)習(xí)怎么樣把自己掌握的知識(shí)用孩子們喜聞樂見的方式向孩子們展示，激發(fā)孩子潛能，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

在常規(guī)教學(xué)工作外，我要積極地向她們學(xué)習(xí)，從中吸取一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真聽兩位老師的課，做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)還多接觸其他語(yǔ)文老師，聽他們?nèi)绾紊险n。在每周的教研活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)研討相關(guān)教學(xué)等方面的內(nèi)容，并積極參加學(xué)校所組織的其他教學(xué)活動(dòng)。

在備課方面，做到先周備課，在備課過程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)備課環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n前的充分準(zhǔn)備是上好一堂課的前提條件和重要保證。教案有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。有問題及時(shí)向師傅或其他教師請(qǐng)教，同時(shí)注重用活教材，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知。

在講課方面，讓學(xué)生積極參與課堂，做到有效教學(xué)，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。用靈活多樣的課堂組織方式，幽默詼諧的課堂語(yǔ)言，簡(jiǎn)單有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。同時(shí)，要注意體態(tài)語(yǔ)與表情語(yǔ)的使用，用自己的情緒來感染學(xué)生，并且投入到課堂當(dāng)中，與學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。

在作業(yè)批改方面，做到每次留下的作業(yè)都要認(rèn)真及時(shí)批改，全批全改，及時(shí)復(fù)批。

在師生關(guān)系方面，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)也要尊重理解學(xué)生，寬容和關(guān)心學(xué)生。只有這樣，師生之間才能形成一種和諧的關(guān)系，才能更加有助于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、師德修養(yǎng)：孩子有著水晶般的童心，珍珠般的童稚，還有那鉆石般的童真。教師應(yīng)該用無限熱情，無限希望，無限的愛去愛護(hù)他們，在有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師的支持和帶領(lǐng)下，我將用各種方式、方法來了解學(xué)生。與他們同喜同憂，同玩同樂，處處與同學(xué)們打成一片，理智施愛，用愛心譜寫一曲優(yōu)美的旋律，讓愛心的種子撒滿他們成長(zhǎng)的道路。

篇(6)

⒈ 注重體會(huì)和領(lǐng)悟，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)引新知

學(xué)生的思維活動(dòng)水平?jīng)Q定了他們對(duì)很多未知能力水平的學(xué)習(xí)離不開具體的活動(dòng)平臺(tái)，這種活動(dòng)平臺(tái)僅僅是思維活動(dòng)的中介平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的目的之一是為了能夠在進(jìn)一步脫離實(shí)物控制的抽象關(guān)系中提煉出核心的知識(shí)內(nèi)容，獲得教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)活動(dòng)是否是邏輯活動(dòng)、能否獲得充足的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要考察學(xué)生能力是否運(yùn)用抽象的數(shù)字、字母、示意圖和符號(hào)等工具，對(duì)具體操作的對(duì)象進(jìn)行邏輯化的處理，探究過程中活動(dòng)之間的各種聯(lián)系。

在體育教學(xué)過程中體育教師要注意對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，通過經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)使學(xué)生在聯(lián)系已有動(dòng)作技術(shù)與舊技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新動(dòng)作與新技能。籃球教學(xué)中，教師就要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)法，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比以往的技能經(jīng)驗(yàn)，很快就能得出新的動(dòng)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過平常生活鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)項(xiàng)目技巧的感知經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)中形成的感知理解教師的新動(dòng)作技巧，使學(xué)生在一步步的引導(dǎo)中感受新動(dòng)作技巧的理解與感悟。

⒉ 經(jīng)驗(yàn)合作為平臺(tái)，激活理解和提升

教師引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)中得出新動(dòng)作技能的要點(diǎn)，然后對(duì)生活中的一些常識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在合作交流中掌握課堂知識(shí)和理解新知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。再讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比，使學(xué)生初步知道跳與跑的技能，通過學(xué)生間的相互觀察，交流合作經(jīng)驗(yàn)，分享鍛煉中帶來的喜悅與煩惱，體驗(yàn)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，了解運(yùn)動(dòng)時(shí)自我保護(hù)的安全注意事項(xiàng)，從而獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣。這就要有效地探索，讓學(xué)生在新的情境下運(yùn)用已有的體育經(jīng)驗(yàn)來成功地處理新動(dòng)作和新技巧的體育活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從已有的認(rèn)知圖式中提取出經(jīng)驗(yàn)，激活相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是教師直接提供探究的思路和操作的方法。體育經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)能夠及時(shí)地激活學(xué)生已有的體育生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生有效的探索指引方向。因此，體育教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的活動(dòng)進(jìn)行演示、交流、反思和總結(jié)，體會(huì)“問題求解的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的思想，實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)的知識(shí)化，明確下一步探究體育運(yùn)動(dòng)技巧的方向，鞏固課堂傳授的體育生活經(jīng)驗(yàn)。

⒊ 促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累，讓技能自然形成

體育教師在教學(xué)時(shí)要多借鑒資料以及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照規(guī)定備選教案，在上課前充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教育案例，做到課上有的放矢，隨時(shí)與教材、學(xué)生的“精氣神”結(jié)合起來，要“順應(yīng)”現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。課堂上，要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生合作交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)新動(dòng)作技巧進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系。此時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主、總結(jié)為輔，多進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)，使學(xué)生自己探索合作的學(xué)習(xí)方法，形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系，讓學(xué)生成為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主動(dòng)者。

在體育課堂中經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)要把握好師生面臨的知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和利用度，使學(xué)生在利用經(jīng)驗(yàn)掌握新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要有新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使我們學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)確實(shí)取得實(shí)效。

⒋ 防止經(jīng)驗(yàn)教條，提供替代性經(jīng)驗(yàn)

體育課堂中經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)的運(yùn)用就是為了在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣，還有為學(xué)生提供最為接近他們現(xiàn)實(shí)體育生活的原型情境生活課堂，適當(dāng)補(bǔ)充因現(xiàn)實(shí)情境缺失或者因?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)技能有難度而不能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的取代性經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師也可利用課件形象、直觀地演示動(dòng)作技能的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生在觀察課件演示的動(dòng)態(tài)過程中獲得生動(dòng)的觀察經(jīng)驗(yàn)等替代經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而得出結(jié)論，驗(yàn)證想象的結(jié)果，滿足他們的心理需求，使他們獲得情感、視覺的體驗(yàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《標(biāo)準(zhǔn)》 教師培訓(xùn)

學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長(zhǎng)。這是當(dāng)今學(xué)校教育改革的邏輯。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的（試行）》的制定與實(shí)施無疑對(duì)教師教育的發(fā)展有著重要的影響，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2011年 10月教育部正式頒布了我國(guó)第一部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。確立了三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括職前的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)，以及課程設(shè)置實(shí)施建議等內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)中的亮點(diǎn)之一就是從關(guān)注“邏輯的實(shí)踐”轉(zhuǎn)向關(guān)注“實(shí)踐的邏輯”，從教育理念的“實(shí)踐取向”，到課程目標(biāo)的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”以及課程設(shè)置實(shí)施建議中的“實(shí)踐關(guān)注”都關(guān)注教師的“實(shí)踐邏輯”，教師經(jīng)驗(yàn)作為教師實(shí)踐的一部分得到了《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注。本文試圖從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角去分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)反思與改善教師培訓(xùn)的啟示。

一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》中談到，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性。可見教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了應(yīng)有的重視。最近幾年，國(guó)家高度重視教師教育，特別是在職教師的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)成為教師生活中的一大主題，為什么要進(jìn)行教師培訓(xùn)？筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)的是為了幫助教師獲得有效的專業(yè)知識(shí)，技能和專業(yè)實(shí)踐能力，成為從屬教育活動(dòng)的專業(yè)人員。但其目的不限于此。我們認(rèn)為教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的是在與通過提高與培養(yǎng)教師自我教育、自我更新的能力從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。而認(rèn)識(shí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在、意義、提升是自我發(fā)展，自我更新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，以此切入，教師培訓(xùn)才可能取得實(shí)際效果。

二、從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角反思教師培訓(xùn)的問題

在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師培訓(xùn)也給予了前所未有的重視，每年投入大量的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行教師培訓(xùn)。對(duì)教師培訓(xùn)的高度關(guān)注會(huì)使教師綜合素質(zhì)有所提高。但是客觀上，相對(duì)大量的投入，教師培訓(xùn)的產(chǎn)出，并不令人滿意。教師培訓(xùn)的低效固然有許多復(fù)雜的原因，比如教師教育體制的不完善，教師的工學(xué)矛盾等，但是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期“擱置”，不充分利用教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不尊重成人學(xué)習(xí)的規(guī)律是影響其低效的一個(gè)重要原因。從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度反思和審視當(dāng)前教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾個(gè)主要問題。

（一）忽視教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育理論轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐的橋梁，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)忽視教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是造成教育理論很難轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐行動(dòng)的動(dòng)力。教師已有的教育認(rèn)識(shí)在教師接受新的教學(xué)理論時(shí)作為認(rèn)識(shí)的“前結(jié)構(gòu)”已經(jīng)“先驗(yàn)地”、“歷史地”存在著。實(shí)際上已有的關(guān)于教師教學(xué)的認(rèn)識(shí)你的“視界”與作為文本的新的理論的“視界”之間的融合入過程，而這種融合過程形成的“第三視界”，才可能使教師對(duì)新的教育理論的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定同化的深度與順應(yīng)的廣度。但是，我們的教師培訓(xùn)一直以培訓(xùn)者為中心，教師已有的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)被懸置的概念，沒有考慮到教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在了解教師經(jīng)驗(yàn)中的重要作用，更沒有對(duì)其進(jìn)行利用。諾爾斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這些經(jīng)驗(yàn)不論是在學(xué)校里在工作中還是私人生活中積累的，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同源于他們自己的經(jīng)驗(yàn)。 他們通過自己累計(jì)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系來定義自己是誰(shuí)。 如果教師沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，這拋棄的就不僅僅是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)者會(huì)感自己被遺棄了。”可見，教師教育者對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，也是對(duì)教師本身的不尊重。

（二）漠視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體性與實(shí)踐性

現(xiàn)代工業(yè)規(guī)模化生產(chǎn)的特征也被附加到了教師培訓(xùn)之中，教師培訓(xùn)往往也以規(guī)模求效益。 幾十個(gè)甚至幾百個(gè)教師共同聆聽專家講座，是教師培訓(xùn)中常見的場(chǎng)景這種培訓(xùn)中只有教師的整體而沒有不同的個(gè)體，教師的個(gè)體差異被湮沒。 然 而，教師是個(gè)體性勞動(dòng)特征鮮明的職業(yè)，在教育實(shí)踐中，每個(gè)教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都會(huì)生成自己特別的教學(xué)體驗(yàn)，也會(huì)有各自所疑惑的問題，這些都是教師參與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)忽視了這些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，無法和教師的個(gè)體需要聯(lián)系，因此，教師參加培訓(xùn)的積極性降低也就不難理解了。iv我們說，教師培訓(xùn) ，不僅是培訓(xùn)教師，更重要的是教師的培訓(xùn)。

（三）無視理論內(nèi)化的真正標(biāo)準(zhǔn)

教師從培訓(xùn)者那里學(xué)到的教學(xué)理論與教師已經(jīng)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，形成淺層顯性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，這個(gè)躍遷在新入職的教師中非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為一定的教學(xué)理論就能產(chǎn)生一定的教學(xué)行為，早期經(jīng)典的教師模式就是這種觀點(diǎn)下的產(chǎn)物：教師在職培訓(xùn)教師知識(shí)與信念改變教師課堂教學(xué)實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。但是由于第一次視角融合，存在于教師的意識(shí)層面，有時(shí)候隨著外界的影響而改變。例如一些教師通過修習(xí)一些課程，聽專家的報(bào)告，個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，他的經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生一種愿意嘗試的念頭和觀點(diǎn)，但不能形成真正的經(jīng)驗(yàn)，“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”就是這種描述。從哲學(xué)的角度來看，這個(gè)階段還是一種“以我觀之”的認(rèn)識(shí)。任何外在的經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的認(rèn)識(shí)，都必須經(jīng)歷主體的親身經(jīng)歷，教師把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)他們會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)施過程中不斷修正自己頭腦中設(shè)想的做法，從而使零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逼近融合和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的過程，需要得到學(xué)校、社會(huì)、專家等各方的支持。這個(gè)階段對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于“以物觀之”，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還只是在事物本身，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)還沒有超越現(xiàn)象本身，深入本質(zhì)。因此融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要通過反思、批判使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這個(gè)階段教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“以道觀之”的層次，即教師看到的不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象，而是有一定教學(xué)理論貫穿起來的相互聯(lián)系的整體。只有有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)才能通過表達(dá)、分享、傳播轉(zhuǎn)化為群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)―改善教師培訓(xùn)的契機(jī)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)與課程實(shí)施到實(shí)施建議，對(duì)教師培訓(xùn)中漠視、忽視、無視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了反思和改善的契機(jī)。

（一）更新理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并給予關(guān)注，在“基本理念”中談到的“實(shí)踐取向”理念，“認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”可見，中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教師教與學(xué)的理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長(zhǎng)資源。由于廣大教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的培訓(xùn)不能從“零”開始。對(duì)中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面，是經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐反思的過程。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)沒有充分開發(fā)利用中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)效產(chǎn)生不良影響。中小學(xué)教師長(zhǎng)期工作在教育一線，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)局者的感受。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該讓中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的全程充分介入。培訓(xùn)方案的制定與完善要有中小學(xué)教師的積極參與，過程中尊重受訓(xùn)者。

（二）調(diào)整內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)上，在有關(guān)教師課程目標(biāo)與課程設(shè)置中，幼兒園、小學(xué)，中學(xué)都談到三個(gè)目標(biāo)教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。而在教育實(shí)踐與體驗(yàn)中分別談到三點(diǎn)：具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（看），具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（行），具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（悟）。在職教師教育課程設(shè)置框架建議，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把課程看作是經(jīng)驗(yàn)是很有說服力的，它的包容量很大，幾乎兼顧了了學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，顧及了預(yù)期和非預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本為的課程觀明確了學(xué)習(xí)者與課程的關(guān)系，突出了學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的地位。迫使人們不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)就不能是真正有意義的。

（三）改革方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在提升教師自身經(jīng)驗(yàn)中提到了一下具體的方法，如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。這些提升教師自身經(jīng)驗(yàn)的方式，為教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、分享提供了一定的借鑒價(jià)值。在具體的教師培訓(xùn)過程中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在培訓(xùn)前重視教師已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查

作為培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在培訓(xùn)之前應(yīng)該對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，并對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，如果脫離了其生活和工作的豐富實(shí)踐，就不可能喚醒和煥發(fā)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師智慧的源頭和寶藏。承認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，并鼓勵(lì)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，實(shí)際上倡導(dǎo)教師不要僅僅做專家知識(shí)的消費(fèi)者，還要成為知識(shí)的生產(chǎn)者，在知識(shí)生產(chǎn)中，教師的主體性逐漸凸現(xiàn)出來，行動(dòng)空間不斷增大。

2.在培訓(xùn)中分享與表達(dá)：日志與總結(jié)

富蘭曾把教育改革的思路分為三種方式：自外而內(nèi)的，內(nèi)生的和自內(nèi)而外。所謂自內(nèi)而外的就是讓學(xué)校忠實(shí)地執(zhí)行由外部教育機(jī)構(gòu)所設(shè)計(jì)的改革理念和方案。內(nèi)生的就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)的更新過程。自內(nèi)而外的方式認(rèn)為校外日新一直在變化，教師的發(fā)展要跟上學(xué)校和社會(huì)的變化。我們現(xiàn)在的有關(guān)教師培訓(xùn)正從自外而內(nèi)向內(nèi)生和自內(nèi)而外轉(zhuǎn)換。作為教師應(yīng)該在教學(xué)后寫一些自己的教學(xué)反思，使其經(jīng)驗(yàn)在豐富的情境中逐漸浮現(xiàn)出來，層層推進(jìn)出來，行動(dòng)和行動(dòng)的結(jié)果頁(yè)在完整的故事中表達(dá)出來，這樣來說敘事是教師呈現(xiàn)和深入地理解經(jīng)驗(yàn)的最佳方式，敘事是書寫與思考經(jīng)驗(yàn)的最佳方式。在教師培訓(xùn)過程中，西北師范大學(xué)要求每一個(gè)學(xué)員每天寫學(xué)員日志，并進(jìn)行展示和分享，同時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束后每一個(gè)學(xué)員提交學(xué)員總結(jié)，這些都是促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升和專業(yè)發(fā)展的重要策略。

3.在培訓(xùn)后，跟進(jìn)式服務(wù)。

跟進(jìn)服務(wù)機(jī)制概念的本源來于“人的成長(zhǎng)是逐漸的”，也就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，切記不可“畢其功于一役”，從某種意義而言，跟進(jìn)服務(wù)更能加強(qiáng)培訓(xùn)管理者和參與者的責(zé)任意識(shí)，更能促進(jìn)研修教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)體的一種能力，培訓(xùn)是遞進(jìn)性、服務(wù)機(jī)制的功效在于促進(jìn)、提高、激勵(lì)、增進(jìn)。它即能使計(jì)劃制定者的層次水平上升，也行使接受培訓(xùn)者生成一種良好的個(gè)人研修習(xí)慣，如果沒有跟進(jìn)服務(wù)，將有很多的培訓(xùn)內(nèi)容缺失，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果的弱化，也將影響到研修課題的開展。氣力出了，錢也花掉了，但卻有遺憾，誰(shuí)還會(huì)去做呢。但是這也是我國(guó)目前培訓(xùn)的最大問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)琳.為了未來教育家的成長(zhǎng)-華東師范大學(xué)教授鐘啟泉解讀新出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].上海教育，2013（7）

[2]張海鐘等.教師教育課程改革歷史回顧與新頒課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（1）

[3]房 慧 張九洲.成人教育中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2011（3）.

[4]董吉賀 王俏華等. 職后培訓(xùn)中教師所處困境解析[J]. 教育發(fā)展研究，2009（2）