序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語語法教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

現階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現代教育的發展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態、語態時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經典的動詞的時態和語態的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創設的英語語法環境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據例句的意思在課堂上創設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。

篇(2)

關鍵詞：高中英語語法填空；先學后教；先練后導；教學模式；實驗反思

一、本課題研究的背景與意義

語法填空對于高中生來說考查的知識面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學生高考成績的現實意義，對此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

根據目前國內外教育形勢和我校教學實際，于2010年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于高中英語教學，對語法填空如何獲得高分這個問題進行研究，對于高中英語語法填空能否獲得高分具有實際意義。

“先學后教，先練后導”教學模式是以學生為主體、訓練為主線，以培養學生探究精神和創新能力為目標的一項適應多學科的綜合性研究。本課題一反傳統的教學模式，實行“先學后教，先練后導”，在教學伊始就把學生推向學習的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學生根據老師設計的“課前探索題”去自主探索、自學先練，然后老師根據學生反饋的信息，有的放矢地指導和教學。這和新課標關于培養學生探究、創新精神和能力的理念是十分吻合的。

二、主要觀點與創新之處

1.聯系

“先學后教，先練后導”課堂教學模式與其他有效教學研究之間在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。我們把“先學后教，先練后導”課堂教學模式的思路應用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導課堂教學模式研究和學生的先學、先練課堂教學模式研究入手，進而構建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學模式。

2.區別

但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討“先學后教，先練后導”課堂教學模式的問題，具有區域和校本特色；從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化，是本課題提出的一個重要觀點。

三、課題實驗的主要過程

1.申報階段（2010年5月至2010年9月）

2.實驗階段（2010年9月至2012年6月 ）

（1）在教學中，精心設計問題，巧妙創造條件，為學生提供主動參與的機會。

（2） 創設問題情境，激發學生學習動機。

（3）靈活運用直觀教具及現代化教學手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生自覺主動地參與教學過程。

（4）建立以備課組為單位的學習共同體，開展周周學習活動。

（5）開展月月展示課活動。

3.總結階段（2012年6月至2012年7月）

做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。完成課題研究報告，申請結題。

四、課題研究的成果

通過課題實驗與研究，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，給我們實驗班的英語教學帶來豐碩的成果和收獲。同時，也給我們課題研究組帶來了諸多可喜的改變。

1.課堂可喜的改變

以前課堂是一問一答式，現在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評價是單一枯燥、一對一的，現在課堂評價還有作業、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯合式評價。傳統滿堂灌，已被“先學后教，先練后導”課堂教學模式所取代。毫無疑問，走進任何一節這樣的英語課堂，都會看到情緒高漲的學習狀態，都會被學生互相幫助的情形所感動，都會被100%的學生參與率所震驚。

2.教師可喜的改變

在教學過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學生活動情境的營造者，每個老師都盡可能全面地給學生活動及時公平的評價，最大限度地激發學生學習積極性。在課題研究過程中，教師自身專業發展得到相應提升，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評課、議課，課改意識和業務水平在互學互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實施，不僅提高了教師的各方面素質，而且使教師樂意將更多的時間花在理論的學習與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業務水平和科研能力，開闊了視野，轉變了教學觀念，促進了專業發展。課題組教師的多篇教學論文、教學設計在市、縣獲獎。

3.學生可喜的改變

（1）優化了課堂教學。“先學后教，先練后導”課堂教學模式的運用激發了學生的積極性、主動性，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現面向以人為本，使全體學生獲得了更多的自我參與的表現機會，使思維真正活躍起來，在課堂上出現了師生參與、生生參與，討論激烈、發言積極的良好態勢。在英語課堂中，個別學生不聽課，甚至睡覺的現象不復存在；不敢開口的學生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀；回答問題時，時刻集中注意力，生怕競爭對手比自己更快地搶到回答機會，為使自己小組優勝，學習基礎再弱的學生也會努力拼到應有的分數。學生們學習英語的興趣、合作意識和成績都有明顯的提高。

（2）增強了學生的自主參與意識。學生在參與學習中，必須做到互相幫助、互相監督，每個成員要對其他成員的學習負責，體現出人人為我、我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作學習，最終達成思想上的共識。通過參與競賽活動，使學生參與意識潛移默化地得到了培養。

（3）培養了學生的創新能力。自主參與學習體現了學生的主體性，每個學生在參與過程中，都必須運用已有的知識去尋找新問題的答案，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，或許一個富有創意的設想便由此產生。參與學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

（4）在教學成績方面也有很大的突破，實踐證明把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠為學生提供面對面的參與實踐環境，有利于激發學生學習英語的興趣；有利于情境創設和大量知識的獲取與保持；有利于學生在英語教學過程中主動參與、主動探索，引導學生進行探究學習、認知學習、體驗學習、情境學習、實踐學習的有機整合；有利于學生運用所學知識養成良好的行為習慣。

五、課題研究的幾點思考

雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發出了一些新思考。

（1）如何更有效地組織課堂教學活動，促進師生、生生間互動，激發學生思維，培養能力，并且能夠根據實際學情不斷調整改進，使課堂活動更好為學生服務，使課堂質量更快提高。

（2）如何設計課堂提問，引發學生創造性思維活動，調動學生學習積極性和主觀能動性。現在研究重點，大多集中于學生接受和反饋上，卻有些忽略老師對于課堂提問設計的合理性與藝術性，以及提問中的情感價值與德育價值。

（3）如何進一步發揮現代多媒體的輔助教學活動，促進課堂教學多邊互動。在多媒體教學方面，英語學科一直走在前列，但多年的教學經驗使老師們必須反思其輔助教學的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務好，為學生服務好。

（4）如何做好課堂教學反饋和建立有效評價機制，激發學生學習興趣。現有評價機制比較全面細致，但評價一定要與學生實際情況以及應用實效相結合，要適時改進，不斷完善，要建立長效而靈活的評價機制

（5）我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨當一面，讓我們的熱情與創新精神得到最好發揮，如何給我們中青年教師搭建最有利于發展的平臺，還有待于我們認真思索。

（6）針對現實中的實際困難，老師往往擔心實驗結果不能達到預期目標，容易產生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵老師不畏艱難，唯有堅持才能成功。

六、今后的設想

1.加強學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大教師學習的力度。

2.總結提升

把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于英語教學當中，并在實踐中完善，在總結中提升，在校內甚至校外推廣，讓課題促進教學，促進教學質量的全面提高。

篇(3)

高職英語教育專業教師職業技能培養現狀分析

就目前的情況來看,高職英語教育專業教學中仍存在一些不利于職業技能培養的因素。具體表現在以下幾個方面:1.培養目標針對性不強小學教師承擔著啟蒙教育的重任,和其他階段教師相比更需要具備綜合素質。“素質全面,一專多能”應是高職英語教育專業的培養目標。可是目前高職英語教育專業的指導思想不夠明確,培養目標針對性不強。其課程設置脫離小學實際,學科知識結構模式簡單,教學技能培養內容單一,專業教學技能訓練不足,很難完成培養小學教師崗位關鍵能力與技能的任務要求。2.課程結構不合理目前高職英語教育專業課程設置仍然是以學科課程為主,英語專業知識課程比例過大,教師職業技能課程與教育實踐課程比例過小,缺乏專門的職業技能訓練課。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主,缺乏實用性、針對性與實效性,根本不能滿足學生職業技能形成的需要。再加上學科教學內容陳舊,導致學生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學英語教育工作。3.教學實踐環節薄弱教學實踐環節薄弱是高職院校教師職業技能訓練最突出的問題之一。按照教學計劃,目前高職英語教育專業學生的教育實習為5學分,僅占整個培養計劃的4%。雖然實習時間為6周,但除去準備和總結的時間,真正實習鍛煉的時間只有4至5周左右。學校對教育實習缺乏相應嚴格、多元化的管理,而且實習內容和形式單一古板,主要是課堂教學實習,學生在實習中收獲不大,感受不深,基本教學能力沒有得到培養和提高,不能學以致用。4.考核評價形式單一目前高職英語教育專業的考核重知識、輕能力。考試形式的設計側重對學生基礎知識掌握程度的考核,缺乏對學生綜合能力的考核。在學生教師職業技能訓練考核上,經常以理論考試和筆試形式為主,期末考試一張試卷定終身,缺乏對多種考核方式的綜合運用,導致教學結果與學生的從師任教能力脫節。

高職英語教育專業教師職業技能培養途徑

針對目前高職英語教育專業教師職業技能培養存在的主要問題,我們從課程設置、教學內容、教學實踐等方面采取了相應的對策,對教師職業技能培養途徑進行了有益的探索。1.增設教師職業技能課程高職英語教育專業課程設置分為教學理論、學科知識和社會背景知識三大板塊。其中教學理論包括教育學、心理學和英語教學法;學科知識包括英語語音、英語聽力、英語閱讀、GESE口語、綜合英語、英語寫作基礎、英語語言學、英語視聽說和英語語法;社會背景知識包括英語國家概況、英美文學選讀和英語報刊選讀。受傳統教育觀的影響,高職英語教育專業的課程設置重視文化課程和學科課程,忽視技能課程和實踐課程。鑒于此,我們對英語教育專業的課程設置進行了改革,在壓縮學科專業課程比例,增加職業教育技能培養課程比例的基礎上,增設了《課堂教學設計與技能》課程。這門課程主要培養從事教學工作所具備的知識與技能,包括課堂設計與教法的運用、熟悉中小學現用教材、英語書法、英語打字、口頭表達等。2.強化教師職業技能訓練高職英語教育專業課堂教學不僅要向學生傳授英語知識、培養學生運用語言的能力,還要潛移默化地向學生傳授英語教師所應具備的職業技能。我們在保證學生掌握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下,突出師范特色,以課程為載體,系統地對學生進行了教師職業技能的訓練。(1)英語書法及板書設計技能。專業英語教師應先作好示范教學,課堂上板書要做到規范、簡明、美觀、大方。然后我們對學生進行書法技能和板書設計指導,在要求學生練習英語書法,使英語的書寫更加美觀的同時指導學生如何充分、合理地利用黑板,以便將來更好地為課堂教學服務。(2)英語歌曲教唱技能。英語歌曲教唱技能是高職英語教育專業學生職業技能課程的一部分。在一定環境下把英語歌曲貫穿于課堂教學中,可以活躍課堂氣氛,有利于調動學生學習英語的積極性。我們定期指導學生學唱英語歌曲,舉行英語歌曲表演和比賽。學生通過學唱英語歌曲不僅能夠訓練語音、語調以及聽力技能,而且還能豐富業余生活,陶冶情操,為將來的實踐教學打好基礎。(3)簡筆畫技能。簡筆畫可以使英語知識更加直觀、形象,是英語課堂教學中一項重要的技能。在課堂教學中,恰當靈活地使用簡筆畫,能夠使所講內容生動、形象,吸引學生的注意力,增加學生英語學習的趣味性,大大提高學習效率。(4)多媒體教學技能。掌握和運用多媒體教學技能對英語教學有很大的輔助作用。課堂教學中利用多媒體教學手段,可以化難為易、化枯燥為有趣、化抽象為直觀,開闊學生眼界,提高教學水平。我們在實際教學中充分利用多媒體,把現代化的視聽工具,引入課堂教學,使學生熟悉幻燈機、計算機等現代化教學工具的使用、了解CAI技術和互聯網輔助英語教學,為學生獲得全面的英語教學組織能力奠定基礎。3.開展教學模擬課堂組織學生觀看優秀中小學教師主講的英語教學示范課,了解課堂教學流程。然后師生角色互換,布置一些教學任務由學生親自完成。從教案、教具、課件到教學方法等,都由學生自己準備,整個教學過程分以下幾個環節:首先,教師教授學生掌握備課的關鍵知識,指導學生如何根據授課對象的特點和教學目標,選擇和加工備課材料。教師把自己在教案編寫過程中的一些心得和經驗與學生進行交流,加快學生對教案編寫的理解和運用。其次,教師引導學生根據不同的教學內容和要求,設計切實、有效、靈活多樣的教學方法,諸如交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、合作學習法等。同時提醒學生注意自己在教學過程中的教姿和教態。最后,教師進行點評。我們制定了一套“教學模擬課堂評分標準”,每一位學生完成模擬教學后,教師根據這一標準對學生的表現進行現場點評。對于學生在課堂上的出色表現及時總結,并在全班推廣,最終達到全班學生在教學經驗和成果上的共享。4.加強教育見習和實習教育見習是高職師范生在掌握一定理論知識和專業知識的基礎上初步接觸中小學教育實踐的過程。我們定期邀請優秀中小學英語教師進行專題講座,組織學生觀看優秀中小學教師主講的英語教學示范課。并到一些中小學實地學習,深入中小學課堂,詳細了解中小學英語教學的實際情況和最新動態,使學生對當今中小學英語教學有充分的感性認識,并從中獲得有關教學方法的啟發。教育實習是高職師范教育一個極為重要的實踐性教學環節,能夠引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟來培養和鍛煉獨立分析和解決實際教學問題的能力。我們把教育實習安排在第6學期,保證真正實習鍛煉的時間不少于6周。學生實習活動的表現,包括聽課記錄、教學教案、教學日記、教學論文等都計入考核成績。為了使實習取得較好的效果,實習期間,我們指導學生備好教案,分組試講合格后再上講臺,并要求學生每天堅持寫實習日志,及時總結每天的工作體會。實習結束后,學生必須提交實習報告,總結自己的經驗和感受,并通過實習匯報會交流實習經驗,互相取長補短。