序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語老師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學

1.引言

近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。

所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。

2.2英語老師語用知識水平較低。

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。

3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

3.1培養學生的語言知識能力。

基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧。同時，教師應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力。

在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網絡技術，在網上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網絡技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質，增強實際語用能力。

4.結語

英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

參考文獻：

[1]佟燕飛.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].社科縱橫（新理論版），2012，18（2）：297-298.

篇(2)

關鍵詞：幼兒；老師；興趣

一、問題的提出及研究意義

幼兒喜歡老師就表明幼兒可能喜歡這位老師上的課及這位老師肯定很和藹可親，很溫柔，對小朋友很好，我訪談了大、中、小班的幾位小朋友，對幼兒喜歡什么類型的老師做了調查研究。發現幼兒對老師的喜愛與很多因素有關，因此，家長及老師應適當地對幼兒進行觀察，從而對不同的幼兒進行不同的培養，對幼兒的興趣進行側重點培養。老師的角色很重要，老師的一舉手一投足都影響著幼兒。

二、研究方法

我在大、中、小班幼兒中隨機抽取了4個幼兒，為了使調查的結果有大眾性，更真實可靠。我抽取了4個不同個性、性別各異的幼兒，對這幾位幼兒我在他們都不知道其他孩子談話的內容場合下提問了有同樣主題的問題。提問時設計了一些簡單、具體的問題，如，“你喜歡哪個老師？”“你為什么喜歡她？”“你覺得她怎么好？”等。

1.下面就是我對這幾個幼兒提問的回答過程和幼兒的表現：

（1）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒1：“Miss Li。”問：“你為什么最喜歡Miss Li？”“因為Miss Li給我們發貼畫。”問：“那你喜歡英語課嗎？”幼兒1：“喜歡。”問：“你能聽懂老師講的是什么意思嗎？”幼兒：“不能。”

（2）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒2：“Miss Li。”問：“那你喜歡英語課嗎？”幼兒2：“喜歡。”問：“你能聽懂老師講的英語是什么意思嗎？”幼兒2：“能。”

（3）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒3：“我最喜歡園長。”問：“你為什么最喜歡園長呀？”幼兒3：“園長和我家住在一起，我住在1號樓，她住在2號樓，她對我很好。”問：“那你喜歡張老師和李老師（帶班老師）嗎？”幼兒3：“喜歡。”問：“園長、張老師和李老師，這三位老師你最喜歡誰呀？”幼兒3：“園長。”

（4）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒4：“張老師。”問：“你為什么最喜歡張老師呀？”幼兒4：“張老師可好了。”問：“Miss Li對你好嗎？”幼兒4：“Miss Li都不發給我貼畫。”問：“那你喜歡Miss Li嗎？”幼兒4：“還行。”

2.原因：通過幼兒1的回答，該幼兒雖然不能聽懂英語課，但是她還是最喜歡MissLi，她喜歡英語老師只是因為英語老師會在英語課上發給她貼畫。幼兒2喜歡Miss Li，是因為對英語感興趣，能聽得懂英語。幼兒3，雖然她也喜歡張老師和李老師，但是最喜歡的老師還是園長，因為園長的家離該幼兒近，住在一起，生活中就會經常見面，而不是只在幼兒園才能見面。幼兒4，我們知道他最喜歡的老師是張老師，原因是張老師對他好，不喜歡Miss Li是因為Miss Li不發貼畫給他，可見，老師對幼兒的注重度和給不給予幼兒更多的鼓勵也是影響幼兒喜好的因素，讓幼兒喜好哪個老師，老師自身的因素也很重要。

三、研究結果

通過我對這幾個幼兒的訪談，我發現影響幼兒喜歡哪位老師的因素有很多，可歸結為五個方面：性格因素、外貌因素、生活照顧因素、認知因素和交往因素。

四、分析與討論

通過對以上的研究，我們不難發現：首先，幼兒喜歡某個老師最主要的因素是老師對幼兒的關心、鼓勵以及老師的語氣是否溫和等。其次，這也和幼兒的興趣有關，幼兒喜歡哪門功課，也就會相應的喜歡授課老師。總的說來，不同幼兒對于喜歡的老師類型是不一樣的，但是大多數幼兒會喜歡和藹可親的老師，活潑可愛的，有能力的，會帶他們玩得開心的，當然漂亮的更好，好看的老師誰都喜歡。包括家長都是一樣的，美的東西人人都是不抗拒的。最好是和他們沒距離的老師，要做到幼兒喜歡、家長滿意、園長喜歡也是不容易的，那個分寸不好把握的，自己做慢慢習慣摸索就找到經驗了。

五、感謝

感謝徐州幼師所有給我上過課的老師，是他們傳授給我方方面面的知識，拓寬了我的知識面，對論文的完成不無裨益。

本論文的完成遠非終點，文中的不足和淺顯之處則是我新的征程上一個個新的起點。

參考文獻：

篇(3)

  英語老師個人工作計劃1

  一、指導思想：

  圍繞課改完善和深化學科教學常規，嚴格執行教研室、學校的各項教育、教學制度和要求，加強英語學科與信息技術的整合，聚焦常態課堂，關注教師成長，強調團隊合作精神，全面提高英語教學質量,切實抓好校本科研、校本培訓，從而促進全體英語教師的業務水平。

  二、基本思路：

  1、教學目標：培養興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。

  2、教研目標：組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。

  三、具體工作：

  1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價內容和評價方法，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。

  2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。

  3、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效，不走形式，各備課組每周至少活動一次，時間固定，要緊緊圍繞教研組活動的主題，并有活動記錄。以集體力量、集體智慧來提高英語組全體教師的業務水平。

  4、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。

  5、加快信息技術學習進程，從而推動學科教學與信息技術的整合。組織所有教師運用現代教學理念設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等，達到能將多媒體高效運用于英語教學中。

  6、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率，組織全組成員認真學習《大綱》、《中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究。抓好聽、說、讀、寫綜合技能的培養，特別注重學生閱讀能力的訓練，另外所有英語教師要協助九年級教師搞好中考復習和模擬考試，力爭中考第一仗順利。

  7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。

  總之，在校領導的帶領下我們英語組全體組員會開拓進取，不斷完善自己，將教學質量放首位，為學校的教育事業貢獻力量。

  

  英語老師個人工作計劃2

  

  這學期本人繼續承擔高三年級五、六兩個班級的英語教學工作，工作量每周共 14 節課。其中六班學生的英語基 礎普遍比較差，閱讀和寫作能力匱乏。閱讀填空試題一直是老大難的題型，得分一直不高。為了在今年的高考當中取得 令人滿意的成績，制訂了如下的教學工作計劃。

  一、指導思想

  在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生學習成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價, 建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。

  二、學生情況分析

  1、本屆高一學生在英語基礎方面很薄弱。在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

  2、學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

  3、在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。

  三、教材與教輔的分析

  所以本學期教學任務繁重，時間緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。

  四、教學目的

  通過學習讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。

  五、教學措施

  1、讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

  2、實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

  3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  4、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

  5、經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

  6、加強集體備課，充分發揮老教師的經驗和新教師的激情，達到最佳的教學效果。

  英語老師個人工作計劃3

  運用多種技巧教學，培養學生學習英語的興趣。對于學生來說，英語是一門新鮮課程，大部分學生開始學習興趣都很高漲，“興趣是最好的老師”教師應利用學生熱情好奇這一點進行教學。

  一、課前準備：備好課。

  每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。

  二、多聽課，學習有經驗教師的教學方法。

  教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，作為新教師的我們應多向他們學習，盡快提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。

  三、鉆研教材，認真備課。

  認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。

  四、課堂教學。

  組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  五、注重打基礎。

  由于英語是學生初次接觸的一門新鮮課程，上課時多以簡單的口語知識作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業的布置也以基礎題為主。

  六、注重組織教學，嚴格要求學生。

  大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布置的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不敢沾染，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間。

篇(4)

我熱愛自己的教學工作。走上工作崗位已經23個年頭，在這平凡的23個春秋中，每當我走上講臺，望著一張張稚嫩的笑臉，渾身便煥發出一種無窮的力量，忘記了工作的辛苦，忘記了生活中的煩惱，因為我熱愛這些活潑可愛的孩子們。課堂上，我精心講解，解答學生一個個疑惑，課堂下，我耐心輔導每一個學生，學生的作業我認真批改，還時常寫上幾句鼓勵的話語。我之所以這樣做，是因為我感到作為一名教師的光榮，更認識到作為一名教師責任的重大。因此，在工作中，我精心準備每一節課，我在每次上課前都反復研究教材，我還不斷了解學生的學習狀況，經常詢問學生那些地方是薄弱環節，需要重點講解，我總是想方設法上好每一節課，力爭教好每一個學生，決不放棄一個學生，爭取使每一個學生在課堂上都能有所收獲，有所提高。英語老師課時多，早讀多，晚自習也多，早晨七點鐘以前要趕到學校，晚自習后將近十點鐘才能回家。當英語老師確實很辛苦，但是工作中，我兢兢業業，任勞任怨，不計個人得失，一切以大局為重，以學生的學習為重，從不挑肥揀瘦。

二、努力做一個富有愛心的老師。 工作中，我力求使自己成為做一個富有愛心的教師。我認為愛自己的工作、愛自己的學生是一位教師最基本的素養，是教育的靈魂，是教師高尚的師德情感，是一位教師在事業上取得成功的法寶和前提。否則，他不可能成為一位優秀的教師，更不可能成為學生愛戴的老師。因此我經常從小處著手，從學生關心的小事中尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。在平時的工作中，我常常用真情溫暖學生，處處以真情關愛學生，不僅僅關心成績好的學生，更關心成績相對比較落后的學生。對于成績好的學生，我經常鼓勵他們百尺竿頭，更進一步；對于學習有困難的學生，我在課下耐心輔導，樹立他們的信心，爭取使他們也能跟上學習的步伐。

我認為，不放棄一個學生，尤其是不讓一個成績暫時落后的學生掉隊，是我們追求的教學境界。也是一位教師所應該具備的良好的職業情感和責任心，因為在教育事業的花園里，一

花獨放不是春，百花盛開春滿園。

三、努力做一個學習型、科研型的新型教師要想做一名優秀的教師，必須是一名愛學習、肯鉆研，并且是善于高教科研的教師。做一名學習型、科研型的新型教師一直是我追求的目標。也正是這一目標，激勵著我在工作中不斷學習、不斷反思、不斷研究。

篇(5)

1.高中英語詞匯教學現狀

目前許多英語老師都在不斷探尋新的教學之路，但是大多數都是按照自己使用過的教材教學的。據報道，相關人士在中國知網、萬方和維普等學術論文庫里進行搜索發現與之相關的材料和論文都是很少的，導致部分高中英語老師沒有一套完整的教學方法，不能夠全面了解教材，教學效果可想而知。

2.《牛津高中英語》的文化負載詞

相關人士對《牛精高中英語》的文化負載詞做了簡要的分析：在整理的基礎上分為兩大類型，一類是獨立文化的負載詞，另外一類是典故、習語與委婉語。

2.1獨立文化的負載詞

在一般的教材里都會涉及多方面的文化詞匯，比如歷史、經濟、文化、政治、宗教、法律、教育、藝術、習俗、禁忌和節日等。

2.2典故、習語與委婉語

典故、習語在詞語的文化教育里是重難點。《牛津高中英語》的各個模塊都涉及一些比較常用的英語習語，其中第九模塊的第四單元提及kill the fatted calf，feet of clay，a―lime bird me，the salt of the earth。這些出自希臘文化的經典語錄Achilles’Heel，a Herculean task，Pandora’s box，同時還有來自圣經里面的Daniel in lion’s den，good Samaritan，Jonah，the prodigal son。在第六模塊的第二單元中又提及一些關于和情感相關的英語習語：down in the dumps，on cloud nine，hot under the collar，fly blue，fly off the handle，over the moon。同時和動物相關的英語詞語在第三模塊的第八單元中出現：as busy as a bee，as busy as a bee等，模塊十出現as busy as a bee。還有與植物有關的習語，如as cool as a cucumber和hungry a lion等。

委婉語：中文和英語是兩種不同的語言，然而這兩種語言的發展受到各國的文化經濟及生活方式所影響。這些聯想跟比喻都是各自勞動人民智慧的結晶，也反映出勞動人民的生活是具有濃厚的地方色彩的，顯現出各國文化的豐富多彩，也使得各國的人民產生不同的思維，為此也創造出許多類似的諺語及比方。有些詞語的用法不僅僅是相同的，還有相似的結構，例如如履薄冰（to be on the blue）；懶骨頭（lazy）；替人背黑鍋（carry the can for somebody）；書蟲（book worm）等。但是由于地理環境的不同、生活習慣的不同及的不同，兩國人民在文化上還存在一定的差異。

3.新型的英語教學方法

3.1試聽式的教學方法

所謂視聽法主要借鑒教學中的流派，通過計算把圖片、文字視頻等形象化及利用手腳、眼睛、耳朵和嘴巴在教學的過程中歸納出的新型英語教育方法。例如讓學生利用課后時間觀看CVD、DVD和電視電影之類的影像，感受英語的語境，還要學生進行模仿及加強強化訓練。老師不僅要運用影片當中的特色文化激發學生的興趣，增強對英語的閱讀和理解能力，最重要的是要加強對詞匯的記憶與理解。

3.2講授式的教學方法

所謂講授法是指老師在上課的時候用講解、語言表達形式和演講等方法為學生傳授知識，當然與眾不同的教師會有不同的教學方法。其實這就是一種比較直接的文化導入的教學模式，老師可以把文章里的詞匯形象表達出來，還要與實際的生活相聯系，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，保證學生學習的效果，也真正做到把文化導入到教學當中。

3.3活動式的教學方法

語言是活動，教學也是活動，活動是教學的關鍵。所謂的教學活動主要是指利用教材上的重點內容通過活動的形式表現出來，并且要有主題、有組織、有計劃。每一個學校都應該使學生開展一些有意義的課外活動，比如英語角。一般中學英語角都不太大也沒有自如交流的氛圍，所以應該在老師的指導下開展活動，當然遇到問題可以由老師回答。

3.4講座式的教學方法

講座法又稱為情景法，主要是引導學生進入情景當中學習。學校應該在每個學期都給學生安排3―4次有關文化導入英語的學習詞匯，利用講座的形式向學生傳授國外的文化知識，尤其是那些已經成為經典的成語、諺語、典故和習語等，并且要在學習中與中國傳統文化進行比較，學習當中不同的文化，拓展學生的知識面。例如可以讓學生在日常的生活當中收集一些國外的典故或者是言語等，然后在每周的英語活動課上讓學生拿出來與其他的同學進行學習與分享。這樣不但激起學生學習英語的興趣，還能更好地把新的文化知識導入英語詞匯的學習當中，從而提高學生的自主學習的能力。

篇(6)

【關鍵詞】大學先修課程;通用學術英語;中學

一、大學先修課程與通用學術英語的概念界定

（一）大學先修課程的概念

大學先修課程的概念最早是美國學者提出的，英文是Advanced Placement（簡稱：AP）指的是“在高中階段開設的、達到大學學術標準與學業水平的課程，供高中學生選修，在大學先修課程教學結束后參加并通過全美統一組織的大學先修考試，學生可在升入大學之前獲得大學認可的學分，或獲準進一步升入高級課程的學習的課程”。在我國，大學先修課程的概念主要由中國教育學會提出并推廣，其英文是Chinese Advanced Placement（簡稱：CAP）指的是“讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練，讓學生真正享受到最符合其能力水平和興趣的教育，幫助其為大學學習乃至未來的職業生涯做好準備，同時也為深化我國高中教育教學改革，推進人才培養模式創新起到積極的促進作用的課程”。

（二）通用學術英語的概念

通用學術英語的概念是在上文中國大學先修課程的概念提出之后產生的。它也是由中國教育學會定義并推廣的。通用學術英語以提高學生英語學術研究論文讀寫能力為目標，精心挑選閱讀素材，巧妙安排各單元的寫作重點，循序漸進幫助學生了解研究論文的基本框架、寫作原則和寫作技巧，最終使學生能獨立完成以IMRD格式為標準框架、以APA格式為基本要求的英語研究論文寫作任務。

二、中學開設通用學術英語的背景

為落實“樹立系統培養的觀念，推進小學，中學，大學的有機銜接，形成體系開放，機制靈活，渠道互通，選擇多樣的人才培養體制”精神，中國教育學會針對目前我國高中教育和大學教育之間銜接存在斷層，高中優秀人才缺乏多樣性，聯合國內多所知名大學，一流高中及教育科研服務機構共同組織實施大學先修課程試點項目。從2014年9月起，全國首批試點校開設的課程就有通用學術英語。

三、中學開設通用學術英語的困境

（一）中學英語與大學英語教學銜接較難

中學開設通用學術英語最大的困境便是中學英語與大學英語的銜接問題。從理論上講，中學英語與大學英語具有良好銜接效果。其知識體系、培養目標都是連續而發展的，不應該存在銜接困難的現象。然而，據筆者所在教研室英語老師反映，不少中學英語教師都感覺開設通用學術英語之后授課難度加大了，容易出現中學英語與大學英語教學錯位或者斷層的現象。

（二）授課教師水平差異較大

《高中英語課程標準》 雖然倡導在中學要開設英語選修課，但由于缺乏師資，特別是受授課教師自身素質所限，各個學校的英語選修課（影視欣賞除外）開設效果都不是十分理想。通用學術英語作為中學的一門選修課同樣面臨這樣的困境。各個中學的通用學術英語授課教師素質參差不齊。有的中學請的是大學英語教授，有的中學則是中學任課英語老師。這樣通用學術英語授課老師水平差異較大將直接影響授課效果。

（三）學生接受程度不一

由于資源的開放，培訓渠道的多元化，現在很多中學生的英語學習途徑也呈多元化趨勢。一是為應付高考參加的傳統同步或備考補習;二是跟本族語的人練習口語聽力;三是為到國外留學或交流而進行的各類語言測試培訓，如托福，雅思等。鑒于此，中學英語教學面臨尷尬：英語程度差的學生覺得課程太難，跟不上;而很多其他的學生又覺得課程缺乏挑戰性。這直接導致學生對通用學術英語課程的理解和接受水平出現較大差距。

四、中學開設通用學術英語的對策

（一）找到中學課程和大學課程的銜接點

中學英語的教學目標主要是讓學生習得英語知識，提高英語技能，優化情感態度，培養國際視野。而《大學英語課程要求》中也明確規定，要求學生能“基本聽懂用英語講授的專業課程”、“能閱讀所需專業的綜述性文獻”。因此，筆者認為在中學要有效開展通用學術英語教學，必須要找到中學課程和通用學術英語的結合點。例如將奧賽學科的專業學習、國際部的雅思，托福考試學習與通用學術英語的課程學習是進行銜接點。

（二）以大學英語教學的共性為基礎，構建新型教學模式

習得語言理論告訴我們最好的語言教學方式是為學習者提供真實的語言環境，讓學生“浸泡”或“暴露”在修習的語言環境中。因此，中學開設通用學術英語課程應以大學英語教學的共性為基礎，構建新型的中學英語教學模式。換言之，中學英語教學包括普通英語課程教學以及通用學術英語教學都應以學生為中心，采取體驗式，探究式的教學方式。

值得注意的是，中學生的體驗偏重生活，普通語言體驗，而通用學術英語的體驗探究應該是重視技能產出（productive skills- driven） 和學術結果呈現，如poster presentation 等。在中學開設通用學術英語課程，可以在這些共性的基礎上側重強調文獻的閱讀以及研究報告，調查問卷的英文撰寫。

【參考文獻】

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[3]教育部.高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.2007

[4]羅組兵，陳方.高中開設大學先修課程的困境與對策[J].課程教材教法.2014（9）

【作者簡介】

篇(7)

職高英語新課改教學方式教學模式教學理念近年來，職業技術人才成為市場經濟中一個重要的組成部分，隨著經濟的不斷發展，市場對職業技術優秀人才的需求也越來越大，在此基礎上，培養技術人才的職業學校便應運而生、迅猛發展。學生在職高學校中主要學習基礎的科學文化知識以及將來進入社會中能夠順利就業的一項或幾項賴以生存的專業知識和技能。新時代的背景下，社會對人才的英語水平要求的不斷提高，擁有一定程度的英語水平成為當前學生就業時一項重要技能，因此職高英語水平的提高就顯得至關重要。新課改下如何提高英語教學質量使得學生能夠適應現代社會就業現狀和要求，是所有職高英語老師面臨的一個現實問題。需要他們不斷進行探索。

一、職高英語教學現狀分析與反思

我國大多數職高在英語教學中使用傳統的接受教學模式，老師在課堂中發揮主體作用，整節課都是老師在講學生被動接受，師生交流溝通較少。有些學生跟不上教師的課堂步驟，進而覺得英語內容太多，要求太高，學習過程毫無樂趣，把英語學習看作沉重的負擔。大部分職高學生沒有從小養成良好學習的習慣，學習成績不理想，對學習失去信心等現象比較普遍，因此在此基礎上教師的教學活動并不是很順利。而且應試教育思想的影響比較深刻，教師和學生都把考試分數作為評價學習的手段，不能充分實現每個學生的全面發展。再次，單一的教學方法使教師的創造力受到束縛，教學過程缺乏特色和個性化，不能激起學生的學習興趣。最重要的是，在很多職高學校，大多數教師和學生認為學好專業技術知識就行了，英語、語文等基礎文化知識顯得不重要，完全沒有充分認識到新時代社會對人才素質能力的要求。

二、新課改下職高英語教學對策設計

1.轉變教學模式，建立高效課堂

新課程改革要求英語教師轉變教學模式，改變傳統的接受學習，使學生學會自主學習。自主學習就是學生按照學習目標的要求根據學案自主解讀文本初步學習，自主學習可以調動學生學習的積極性，培養他們自主掌握知識的能力，體現新課程改革下學生主體作用的實現。此外，教師還要關注建立“合作學習活動”，讓學生自發結成小組，加強班級各小組之間的合作交流，培養他們共同解決問題的能力。自主學習問題解決的順序可概括為：自學解決――小組內解決――班內各小組共同解決――老師解決。

2.轉變教學方法，貼近生活實際

新課程標準要求“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”職高英語教學中應該注重轉變教學方法，把課堂交給學生。比如，在設計任務時給定一個或幾個真實人物活動，讓學生自主發揮。使得那些貼近生活、學習經歷和社會實際活動的任務引起學生的共鳴，然后積極主動的討論、協商、查資料等，利用團體的智慧再造的表達，進而完成任務。新的教學方法應該讓學生積極參與，讓學生產生濃厚興趣，唯有此才能充分發揮自己的聰明才智。

3.轉變教學理念，提倡以人為本

新的課程改革要求“英語教師不能把英語教學視為單純的語言教學，而是要將人文性與工具性統一，情感教育與英語語言教學相統一”。在職高英語教學中，英語教師的教學理念應該是以人為本，在各種因素中首先定位的就是人的教育、教育以人為本，要著眼于讓學生全面發展。每個老師都應該相信每一個學生都有著巨大的學習潛能，而老師的職責就是最大限度地將學生的潛能激發出來，充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生愛上學習、有能力學習、持續不斷的學習。職高學生大部分沒有從小養成良好學習的習慣，學習成績不理想，對學習失去信心等。這就更需要教師們從人文主義出發，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要認真關注學生的每一個進步，為他們提供學習空間，努力使不同的學生在學習過程中獲得樂趣、滿足感和成功感，多方位關注學生，而不是一味的以分數來判定學生的成就。此外，更要關注他們的精神世界，而不是永遠強調把學生掌握英語知識放在教學首位。

三、結束語

在傳統的英語教學中，大多數英語老師對自身任務和責任認識太單一，所使用的教學模式和理念不能很好地適應學生發展的需要。因此在新課改的號召下，在社會市場經濟對人才的需求現況下，職高英語教師應該充分轉變自身的教學觀，不斷轉變教學模式和教學方法，使得英語教學能夠切實貼近學生的社會生活，在教學過程中以人文精神為理念，切實關心學生的每一個進步，如此才能更加完善地為國家培養高素質的職高人才，進而為祖國的偉大事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]石南山.新課改下職高英語教學反思及對策[J].科學大眾，2011，（2）.