序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇美術機構前臺工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]成都市實驗小學；教師自主發展；教師幸福

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2009)12－0070－03

長期以來，學校對教師實施栽培式管理，但實踐證明，這并不利于每個教師的發展。學校管理者“自上而下”的管理方式，管理預設錯位及體制不完善造成教師發展的被動局面：缺乏自主發展時間與空間；缺乏自主發展的平臺與動力。這也造成不同層面教師發展的被動狀態：“老教師彷徨停滯不前”“名優教師困惑處于瓶頸”“骨干教師回避狀態不佳”“年輕教師發展鮮有機會”。管理者在管理中碰到的一些看似“不可思議”的事件。一些骨干教師在學校提供的各種賽課、研究課、外出學習的機會面前，以身體不適或壓力太大等為由加以推脫，放棄發展良機。是什么引發了這樣的現象，是什么阻礙了教師的自主發展呢?

2002年，成都市實驗小學承擔了四川省普教科研資助金項目“新課程背景下教師自主發展的實踐研究”，學校引進“教師發展學校”這一改革舉措，通過成立教師發展學校，以活動為載體，為教師發展搭建平臺；同時，改革教師評價手冊，通過激發教師發展意愿等多種方式，促進教師的自主發展。

一、“教師自主發展”案例兩則

(一)案例一的分析與啟示

我的站點我做主

教師發展學校的核心機構由各個站點組成，他們自主地組織活動，重在關注教師發展需求，滿足教師發展意愿。在第一次的站點活動中，是否給站點主持高度的自就顯得尤為重要。

《春江花月夜》是教師們都很想賞析的一個講座，學校決定給教師們開設這個講座，并不再采用行政聯系組織培訓的方式來進行這次講座，而改由新成立的教師發展學校“精神家園”站點來承辦這次活動。于是，校長將信息提供給了精神家園站點主持人周學靜老師，由周學靜老師全權負責聯系、設計、組織這次活動。

這雖然只是一次講座，但講座的策劃與組織卻是一個重大的進步與改變。

第一，站點主持人被推到前臺。這一次活動的成功示范讓后來教師發展學校的所有活動都由站點主持人來策劃與組織。越來越多的站點主持人被推到了前臺，行政逐漸淡化了“命令式”的工作方式，轉化為服務者的角色，為站點主持提供物質和精神的支持和服務。站點主持人在學校教師與行政之間起到了橋梁作用，他們帶領一批教師從活動的參與者逐步轉化為活動的策劃者和組織者。他們也在不知不覺中經歷著從被動參與到主動策劃的轉化。

第二，開啟站點組織活動的先河。站點組織的活動對學校傳統的培訓活動有很大的啟示作用，在內容和形式上有很大的補充和拓展。在這次活動之后，站點又分頭或合作組織“相親相愛一家人”期末主題活動、峨嵋健康行、溫情三八節等一系列活動。這些活動不斷強化教師的自主參與、自主設計、自主組織等意識，滲透自主發展的理念。

第三，傳遞教師自主發展的重要信息。通過一系列活動，教師們感受到學校行政對教師自主發展的尊重。學校不僅關注教學質量，更關心教師的發展；不僅關注教師教學能力的提升，更關心教師作為人的幸福感。這樣的管理理念讓學校行政與教師之間的關系在原來的基礎上得到更好的融合，雙方的發展愿景在情感的媒介下更好地得以協調。這也為學校自主發展制度的建設奠定了很好的情感基礎。

第四，促進學校管理理念的進一步變化。教師們對站點活動的歡迎，讓學校清晰地感受到教師的生活與教師工作息息相關，教學以外適當的活動調節對教師的自主發展起到了很好的動機促進作用。教師們在站點活動中體現的自主能力讓行政領導看到了教師巨大的自主潛力，堅定了以事育人的行政管理思路，通過提供各種機會，學校創設平臺全面促進教師自主發展，行政管理的寬松以及權力的下放使教師贏得更多的自主發展權和自主空間。

(二)案例二的分析與啟示

“魅力課堂”魅力無限

“魅力課堂”是教師發展學校中一個重要站點，它關心每位教師專業發展，盡可能搭建不同平臺為滿足教師專業發展服務。

與其他學校的交流研討成為其中一個重要的途徑。兄弟學校馬爾康縣第二小學全體教師到學校交流學習一天，希望進行有效的教學研討、班主任工作研討以及校本教研方式的研討。首先，活動具體方案由“魅力課堂”完全承擔。分管的校長與教導主任受“魅力課堂”站點瞿站長之邀，對本次研討活動的方案進行了具體的協商。而草案的成形全由瞿站長協同教師們共同商議完成，盡顯教師們主動參與的本色。本次活動由上課、兩校教師分學科教研及講座三部分構成，方案詳盡，經討論獲得一致通過。其次，瞿站長的精妙建議盡顯創意。瞿站長認為馬爾康縣第二小學教師來校學習不應該只是被動的參與，也應該將教師發展學校中“自主發展”的理念傳遞給他們，讓他們也參與到學習研究中來，她建議設計一張主題為“有效教學”的記錄卡，讓馬爾康縣第二小學的教師們對課堂進行評價的同時，也對學校校本教研提出自己的看法與建議。這個環節后來獲得很好的效果。

“魅力課堂”開發拓寬教師發展的平臺。學校管理者不斷地轉變管理理念，以前由行政全面組織和介入的校際間的參觀、接待活動全部交由教師發展學校各站點來組織，給了教師們充分的信任與自主，也給了更多教師一個發展與展示自己的平臺。教師們在活動中、在團隊中感受到認同，體會到成功。多次的強化體驗必定會讓教師們自主發展的動力不斷加強。對外教學接待日活動也就作為一種推進發展的制度形成起來。

學校應該給站點與教師充分自主，發揮主體能動性的機會。本次活動由“魅力課堂”全程組織，教師們積極地參與了此次活動，沒有行政的命令與考核，有的只是站點主持人的發動與號召，教師完全是主動地參與活動，活動的自主性和有效性得以充分保證。

二、教師自主發展活動成效

(一)教師自主發展意識明顯提高

1.“我很累”但“我還要超越”

一些“顯性”的數據：學校近年來報考在職教育碩士的人數逐年增加，從最開始一人到現在的八人；利用業余時間參與“心理咨詢師”培訓的人數也在不斷增加，學校現在已經擁有專職心理咨詢師十余名；主動參與各類培訓的教師不計其數。

一個“超越”的故事：有著二十多年教齡的R老師報考了教育碩士并順利考上。R老師說：“原來總覺得工作很雜、很累，重復的工作讓我失去了創造的愿望。但自從教師發展學校開展了很多活動以后，特別是‘專家聽課日’的跟進行動研究，我似乎被喚醒了，被激活了。原來課堂如此生動，工

作如此有意義。我開始思考自己的發展，關注自己的提高了。”

一點“發展”的認識：在教師發展學校的活動與制度建設中，很多活動與制度都緊緊圍繞著“關注每一位教師”這樣的理念，重視教師的專業發展，從內源上激發教師們追求高品質工作與生活的積極動力。

2.“我已經老了”但“我還很年輕”

一個場景的描述：在教師發展學校組織的一次大型的“自主發展合作小組展示暨優秀學員頒獎”的準備現場，我們看到了這樣一個身影。L老師是一名特級教師，有著四十多年的教學經驗，被“教師發展學校”聘為“特別指導”，負責青年教師的培養工作。由于特級教師的資歷與年齡，很多活動對他都不作十分嚴格的要求。但是團隊活動的精彩與集體的凝聚力讓L老師也主動地參與其中，認真排練，積極建議……參加活動的教育局局長驚喜地說：“真沒想到，L老師和這群年輕人配合得這么好，看起來是越活越年輕了。”

一種心態的自主：教師的自主發展不僅是一種狀態，更是一種心態，“老”只是對自己放慢發展的借口，而真正的發展是永遠都沒有終點的。在“教師自主發展制度”的激勵下，教師們擁有了一顆年輕的心，有了一種自主發展的狀態。

一次前后的對比：在教師發展學校活動之前，有72％的教師認為自己發展意愿強烈。而在活動后，有95％的教師認為自己有強烈的發展意愿。

(二)教師自主發展能力明顯增強

1.由“工作計劃”變為“幸福規劃”

在活動不斷深化的過程中，我們非常欣慰地看到教師將發展規劃看成是達成幸福彼岸的重要一步，完成了從“計劃”到“規劃”的跨越。

在一次全校的個人規劃交流活動中，原來在外校擔任大隊輔導員的x老師被問到了一個很棘手的問題：“你在原來的學校是從事大隊輔導工作的，現在你的工作職能在發生變化，作為專職的語文教師，你如何實現自己的專業成長?”X老師回答：“聽著這個問題，我在思索，我突然意識到，為什么自己會對自我的發展目標信心不足?為什么自己會覺得幸福很飄渺，問題提示了我，在我的發展規劃里沒有對自我目前狀態的深刻剖析，更沒有立足于基礎工作的思考與計劃。”

教師發展學校的“自主發展規劃制度”為教師們制訂自主發展規劃提供了一些合理的要素與具體的要求，它已成為教師們共同遵守的一項準則固定下來。“規劃發展”已成為教師們幸福的起點。

2.由“安排工作”變為“自主擇位”

發展，已經成為教師們關注的焦點與話題，而如何發展亦逐漸成為教師們思考的主題。從前學校的工作安排都是學校考慮的事情，教師們只需要執行，而現在教師們卻能更加自覺擔當發展的主要責任。我們走近S教師看看他請辭教研組長的故事。

美術組的S老師被學校聘任教研組長，負責組內工作。可是一學期以后，S老師主動向學校領導提出，請辭教研組長一職，因為他覺得自己在管理與組織方面不太擅長，而更適合到文化工作室工作。學校尊重了他個人發展的愿望，也給予了他充分的支持，減輕了他在其他方面的工作量，讓他更加專心致志。

人接近幸福的程度在于人類自主發展的程度。在本案例中，管理者尊重教師的意愿、選擇，并為他們創造更多的可能；教師也變化了角色，由被動參與者變為自主發展者。這種改變可能會讓教師內心感受到無比的幸福與喜悅。幸福是需要行動的!

3.由“完成任務”變為“做到最好”

自主發展的過程往往靠教師自覺地掌控發展的進度，克服惰性，增強自律，在隱形之手的指引下，自我調控發展過程，調節進度。

參加工作剛半年的青年教師D到蒲江支教獻課，圓滿完成任務，但自身對教學效果不太滿意。大家勸慰她：你那么年輕，第一次講成這樣已經很不錯了。可她卻沒有放棄，尋找問題，主動研究，反復試講，直到滿意。她在這個過程中磨礪，她的教學也增進了一步。

從D的故事中折射出教師對自己專業成長的渴求與行動。成長需要獲得并抓住機會，需要主動地去建構與完善。經過五次試講后的感悟與進步大大縮短了青年教師成長的周期，這種專業的自覺與自悟促進了教師在發展過程中自我管理和調控能力的提升。

4.由“總結工作”變為“主動反思”

有效的反思是不斷進步的起點，反思能力的培養和提高是教師自主發展能力提高的重要因素，然而教師的反思不僅僅是時間與數量上的要求，更需要借助一些主題活動來保證其實效。

E老師是科學組的新教師，是師范院校的雙學士，有專業基礎但缺乏經驗，對自己的教學很困惑。經過一次見面課的磨礪及反思，他成長了很多，在“我的三次試講反思”中寫到：

第一次試講后的反思：雖有理論但無經驗，理想與現實是有差距的。第二次試講后再反思：課堂反應雖很好，但究竟掌握了多少還不清楚，表象與實質是有差距的。第三次試講后的反思：認真修改，多方學習，腳踏實地，整合呈現。

從以上的故事可以看出，以活動為背景，以“思想”和“理論”作參照，教師們學會了運用反思方法來解決教學問題，使反思具有了鮮明的針對性和操作性，收到了很好的反思效果，教師們的主動反思也在制度的推進下成為習慣。