序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評價管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[論文摘要]農產品物流統計的滯后，已經成為農產品物流發展的瓶頸。加快新農村建設需要一套科學、系統、全面的農產品物流統計綜合評價體系。因此，構建了農產品物流的綜合評價體系，共14個一級指標，88個二級指標，較為全面地反映了現代農產品物流的全貌。期望綜合評價方法對加快我國農產品物流的發展有所裨益。

一、農產品物流評價指標體系的構建的意義

我國農產品物流統計無論是統計思想還是統計的主要內容，都受到計劃經濟的影響。現存指標在內涵和外延都與現代農產品物流的概念相差甚遠，缺乏系統、綜合地反映農產品物流活動運行和整體優化狀況。政府統計部門還未建立起與我國農產品物流業發展同步或相適應的農產品物流統計體系。長期以來，農產品物流相關統計數據缺失嚴重，使得研究和建立農產品物流評價指標的分析框架、指標體系和跟蹤監測體系都存在相當大的困難。使我們對農產品物流的理解始終處于定性的認識水平上。由于缺乏量化依據，很多思路建立在定性認識水平上，很難在促進農產品物流業發展政策的形成上產生實質性影響。農產品物流企業在經營中因不掌握市場需求而存在盲目性。

農產品物流活動必須以信息為先導，只有信息流暢通，才能帶動商流與物流齊頭并進。但我國目前統計信息的各自為政，加劇了農產品物流業的條塊分割，削弱了部門之間、企業之間的協調和整合能力，最終成為農產品物流業發展的瓶頸。

為了及時、準確、科學地提供農產品物流統計信息，應加強農產品物流統計和調查，以全面及時地反映農產品物流業狀況和變動情況，準確掌握物流業的規模和水平，為政府部門制定物流政策和發展規劃服務，為企業提供投資決策依據服務，為正在蓬勃發展的農產品物流業和宏觀經濟調控提供依據，建立農產品物流運作的綜合評價體系已刻不容緩。

二、農產品物流評價指標體系的構建

農產品評價指標體系不僅應考慮到單個物流組織的成本最小化，同時也應考慮到農產品物流活動全行業所帶來社會總物流成本最小化，應當是在考慮整體利益的基礎上，謀求農產品配送成本的最優化。

農產品物流統計指標體系的分析框架，根據我國物流業發展現狀及現階段關注重點，指標體系包括共14個一級指標，88個二級指標。

Y1：農產品物流基礎設施

X1：農村公路網絡密度；X2：通公路的村占該地區村總數的比例；

X3：農村機動力運輸量占總運輸量的比重；X4：該地區高速公路長度占公路總長度比；

X5：該地區高等級公路長度占公路總長度比；X6：農產品“綠色通道”數量；

X7：農產品專用運輸工具占比；X8：物流中心或流通中心網絡密度；

Y2：農產品物流裝備狀況

X9：農產品物流設施老化程度；X10：農產品物流設備的標準化程度；

X11：農產品物流設備的機械化程度；X12：農產品物流設備的自動化程度；

X13：箱式貨車數量占比；X14：箱式冷藏車數量占比；X15：冷凍庫占倉庫總數量比；

X16：農產品冷藏運量占農產品運輸量比；X17：保鮮庫、冷藏庫占倉庫總數量比；

Y3：農產品物流技術水平

X18：農產品加工轉化率；X19：采摘技術水平；X20：冷凍保鮮技術水平；

X21：包裝技術水平；X22：自動裝卸技術水平；X23：倉儲技術水平；

X24：檢測技術水平；X25：物流中心技術的綜合化水平；

Y4：農產品交易方式

X26：農產品期貨交易量占農產品交易總量比；X27：公開的競拍交易量占農產品交易總量比；

X28：訂單交易量占農產品交易總量比例；X29：電子商務交易量占農產品交易總量比；

Y5：農產品物流企業組織化程度

X30：農產品物流企業競爭力；X31：農產品物流聯盟的穩定性；

X32：農產品物流企業的專業性；X33：農產品物流企業協作化程度；

X34：農產品供應鏈一體化水平；

Y6：農產品物流供給能力

X35：農產品年運力；X36：農產品集裝箱運力；

X37：農產品收購網點密度；X38：農產品批發交易網點密度；

Y7：農產品物流需求

X39：農產品貨運量；X40：農產品周轉量；X41：農產品商品和物資庫存量；

X42：農產品市場交易總量；

Y8：農產品物流成本

X43：農產品物流成本高低；X44：農產品物流成本穩定性；X45：農產品市場交易費用；

X46：農產品物流成本占整個農產品成本比；X47：農產品交易的成功率；

Y9：農產品物流效益

X48：農產品加工增值率；X49：農產品加工產值占農產品產值比；X50：農產品產品庫存率；

X51：農產品物流環節上的損失率;

Y10：農產品物流效率

X52：農產品物流周轉速度;X53：往返載貨率;X54：各種運輸工具的裝載率;

X55：物流設施利用率;X56：物流中心配送效率;

Y11：農產品物流服務質量

X57：準時交貨率；X58：商品完好率；X59：交貨合格率；X60：訂單滿足率；

X61：采購計劃完成率；X62：供貨計劃完成率；X63：交貨農產品新鮮度；X64：客戶滿意度；

Y12：農產品物流信息化

X65：農產品信息共享率；

X66：農產品信息集中度；

X67：農產品信息傳遞的通暢性；

X68：農產品信息傳遞準確性；

X69：農產品信息傳遞及時性；

X70：農產品信息利用價值率；

X71：網上定單率；

Y13：農產品物流綠色化

X72：綠色加工配送中心占配送中心比例；

X73：原材料綜合利用率；

X74：再生資源利用率；

X75：包裝廢棄物的回收再生利用率；

X76：產品退回再生率；

X77：可替代資源的利用率；

X78：廢棄物集中處理比例

X79：集裝箱使用率

X80：車輛尾氣平均排放達標率

Y14：農產品物流軟環境

X81：農產品跨地區銷售受限程度；

X82：市場交易規范化程度；

X83：經營環境競爭公平性；

X84：法律制度的完善性；

X85：政府服務的高效性；

X86：物流各方遵守交易契約的信用度；

X87：道路運輸行業發生重特大事故概率；

X88：農產品物流綜合服務組織的協作性；

三、農產品物流綜合評價方法簡介

物流評價是一項復雜的系統工程，目前對物流評價模型的研究較少，而農產品物流進行綜合評價的研究更少。對農產品物流的績效評價可以采取下面幾種方法:模糊綜合評判法、多元統計分析法(主成分法、因子評估法、判別分析、聚類分析)、模糊聚類法，功能系數法，平衡計分法、效用理論法、AHP法、數據包絡分析、灰色關聯度評估法兩階段物流系統綜合評價法，集成方法(可拓理論與層次分析法、層次分析法和模糊評價法)。

參考文獻

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考試與評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，探索新的考試與評價方式，促進學生的全面發展，實現課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學生先自學

講授新課前讓學生根據自己的學習優勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”。“不教先評”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發學生主動學習的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎上，結合教材，整合單元教學內容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預習任務，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學前評價測試，教師分析評價結果，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。

“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據自己的學習優勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學針對性，節省了教學的時間；通過評價測試，對結果進行分析，將單元內容分成三個部分，第一是所有學生通過自學都已經掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環節，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關鍵、講需要拓展的內容。

“不教先評”提高了學生的自學能力，激發了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內異質、組間同質”形式，每4—6人一組(中學最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數小組。

“均分激勵”促進了學生心理健康發展。傳統的考試評價片面放大了分數競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環境。“均分激勵”由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導致自己的進步，促進了學生心理健康發展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處。“均分激勵”使學生學習變為“組內合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經常發生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據學生平時的作業、學習態度、進步程度以及在小組合作學習中的表現等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。

教前教中教后三次評價

第一次是教學前評價。教學前評價是指學生自學教材后，教師制定教學方案(備課)之前的評價。它使教師了解學生自學情況，確定教學內容、教學的廣度和深度，為備課提供依據。教學前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學生自己學習的潛能，為教師由衷欣賞學生、不斷表揚學生提供了基礎。學生得到老師的鼓勵，更加激發了學習的主動性和積極性。

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五十三個孩子、五十三只可愛的小飛魚組成了無邊無際的海底世界。藍色“海底”表示起點，每一條“海浪”為一格，紅色的“海星”為“每周一星”。這兒是我們學習的樂園，我們無憂無慮地遨游。我們都是這兒的主人，在這兒盡情玩耍，讓銀鈴般的笑聲撒滿金色的童年，印證我們的幸福快樂無憂；我們在這兒努力學習，用汗水與拼搏證明自己，鋪就成功的路！你看，我們在進步，只要付出就有收獲，我們堅信！你瞧，我們在成長，一天天在進步，我們終會到達成功的彼岸，我們永不言敗！

二、“魚兒爭上游”評價園地的操作與使用方法：

我們與成長袋（五個學習習慣方面的小圖標）、“我們的小金庫”銀行存折緊密結合。想要讓“小飛魚”上升一格，有三種途徑：一是在課堂上獲得15個小圖標；二是在班級各項活動中獲得小獎狀；三是學期有進步者。而“每周一星”則貼上每周小飛魚游得最快的小朋友的照片。學期末，頒給獎狀。

三、“魚兒爭上游”評價園地的使用效果與反思：