序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高校教師職業(yè)幸福感提升策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

當(dāng)前高校教師由于職業(yè)幸福感缺失引發(fā)的心理健康問(wèn)題、職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)十分普遍，甚至還會(huì)引發(fā)影響惡劣的師德師風(fēng)問(wèn)題。如何提升高校教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為高校發(fā)展不得不面臨和需要解決的問(wèn)題。本文將對(duì)高校教師的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行研究，從心理資本的視角出發(fā)，提出可以提升高校教師職業(yè)幸福感的策略，為高校的教師培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校教師為研究對(duì)象，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷77份，問(wèn)卷有效率77%。

2.研究方法

采用“高校教師職業(yè)幸福感”問(wèn)卷和Luthans的心理資本問(wèn)卷，已有研究顯示兩個(gè)問(wèn)卷具有良好的信度和效度。采用SPSS軟件軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.高校教師職業(yè)幸福感基本狀況

高校教師的職業(yè)幸福感平均分?jǐn)?shù)較高，但是極大值和極小值之間得分差異明顯，可見(jiàn)高校教師的職業(yè)幸福之間存在差異。

2.高校教師職業(yè)幸福感的影響因素

本文研究了性別、年齡、教齡、職稱(chēng)等對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響。結(jié)果顯示，高校教師職業(yè)幸福感在性別上沒(méi)有明顯差異，其中職稱(chēng)、職務(wù)、崗位類(lèi)型、收入情況對(duì)職業(yè)幸福感影響較大，年齡和婚姻狀況等對(duì)于職業(yè)幸福感的個(gè)別維度有影響。具體如下：1代表教齡1~5年；2代表教齡6~10年；3代表教齡11~15年；4代表教齡16~20年。高校教師的職業(yè)幸福感在教齡上顯示出較大差異，整體來(lái)說(shuō)教齡較短的教師幸福感水平更高。3.高校教師的心理資本與職業(yè)幸福感的關(guān)系高校教師心理資本對(duì)幸福感回歸顯著，心理資本可以正向預(yù)測(cè)幸福感得分的49.3%。心理資本得分每提高1標(biāo)準(zhǔn)差，則預(yù)測(cè)幸福感會(huì)對(duì)應(yīng)提高0.702標(biāo)準(zhǔn)差。也就是說(shuō)，提升心理資本能夠有效提升高校教師的職業(yè)幸福感。

三、討論

1.高校教師職業(yè)幸福感在職務(wù)上的差異

在本次調(diào)查中，職務(wù)是對(duì)高校教師幸福感影響最大的因素，整體來(lái)說(shuō)，高校教師的職業(yè)幸福感在職稱(chēng)上呈現(xiàn)出U型狀態(tài)，也就是處級(jí)和科員的幸福感要高于科級(jí)。筆者通過(guò)訪談對(duì)科級(jí)教師職業(yè)幸福感低的原因進(jìn)行總結(jié)：一是因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重導(dǎo)致壓力較大；二是薪資待遇不符合期望導(dǎo)致的失望心理；三是上升空間受到限制導(dǎo)致的焦慮情緒。

2.高校教師職業(yè)幸福感在教齡上的差異

本次調(diào)查中，剛?cè)肼毜慕處熜腋８休^高，尤其是在人際關(guān)系維度上，這是因?yàn)樾氯肼毥處煹哪挲g相對(duì)較小，未婚居多，與單位同事的人際交往上更加開(kāi)放和自由。教齡在16~20年的教師工作壓力和生活壓力都比較大，身體方面出現(xiàn)問(wèn)題，在身心健康上的幸福感較低。

3.高校教師職業(yè)幸福感在職稱(chēng)和崗位上的差異

本次調(diào)查中高校教師的職業(yè)幸福感在職稱(chēng)上也呈現(xiàn)出U型。科研、教學(xué)崗位的教師在薪資待遇和工作成就的幸福感顯著高于行政、教輔崗位的教師。筆者在訪談中了解到行政、教輔崗位的教師認(rèn)為自己的工作價(jià)值并沒(méi)有得到足夠的重視，付出的努力與薪資、晉升等方面的回報(bào)不相匹配，這一點(diǎn)在輔導(dǎo)員被試中表現(xiàn)得尤其明顯。

四、基于心理資本視角提升高校教師職業(yè)幸福感的策略

本研究顯示，高校教師心理資本對(duì)幸福感回歸顯著，也就是說(shuō)教師心理資本對(duì)其工作幸福感的提升起一定作用,這與于兆良等人的研究結(jié)論相吻合。基于以上研究結(jié)果，筆者從教師心理資本的視角出發(fā)，提出提升高校教師幸福感的策略。

1.幫助教師取得進(jìn)步，提升自我效能感

教師自我效能感是教師自己是否能夠成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷，是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力。高校要關(guān)注初級(jí)職稱(chēng)和較低職務(wù)的教師的自我效能感的提升。為年輕教師提供機(jī)會(huì)展示自身的優(yōu)勢(shì)，不把對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)局限于職稱(chēng)和職務(wù)，從多個(gè)維度獲得成就感。同時(shí)為教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)精進(jìn)，使其在工作中獲得更多正向反饋。

2.指導(dǎo)教師明確目標(biāo)，建立合理的希望

“希望由目標(biāo)、動(dòng)力思維和路徑思維三者有機(jī)組合而成。個(gè)體職業(yè)目標(biāo)越明確，動(dòng)力思維越強(qiáng)，其目標(biāo)路徑也會(huì)越清晰。”學(xué)校要向教師闡明辦學(xué)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理指導(dǎo)等方式幫助教師明確職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校要制定合理的職稱(chēng)、職務(wù)評(píng)聘制度，通過(guò)各種激勵(lì)政策提高教師的希望感。

3.提供教師心理服務(wù)，培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)

“教師樂(lè)觀的心態(tài)指教師以積極、肯定的態(tài)度對(duì)待自己及教育環(huán)境中的學(xué)生，相信自己的能力與價(jià)值，努力發(fā)展自身潛能，坦然面對(duì)各種挑戰(zhàn)與困難，悅納學(xué)生也悅納自己。”目前高校基本都設(shè)置了心理健康教育機(jī)構(gòu)，高校可以充分利用現(xiàn)有平臺(tái)和資源，定期開(kāi)展教師心理沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，提升教師的心理健康水平，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

4.開(kāi)展教師拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)心理韌性

心理韌性是指當(dāng)一個(gè)人身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越以取得成功的能力。已有研究顯示，能夠提高心理韌性。高校要經(jīng)常開(kāi)展教師體育鍛煉活動(dòng)，提升教師身體素質(zhì)和耐受力。加強(qiáng)教師的人文關(guān)懷，優(yōu)化教師的生存狀態(tài)，通過(guò)增強(qiáng)教師的安全感來(lái)提升克服困難和挫折的勇氣，以提升其心理韌性。

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作者:肖夏 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)