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西方經濟學多媒體教學運用透析:多媒體教學法與《西方經濟學》教學探討

摘要：對多媒體教學手段在西方經濟學教學中的作用進行了論述，提出了在西方經濟學教學中實施多媒體教學有助于促使教師教育觀念的轉變、培養學生的創新思維，進而提出西方經濟學教學中要想成功地應用多媒體教學，應當遵循的原則。

關鍵詞：西方經濟學；多媒體教學；教育觀念；創新思維

CAI(計算機輔助教學)的基本原理是以計算機為教學媒體，教師將編制的教學課件(Courseware)輸入計算機，學生通過與計算機的交流進行學習的一種教學方式。在實際教學應用中，大多數教師采用的是“多媒體教學”方式，即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術來實現集體教學。

1　《西方經濟學》教學引進多媒體輔助手段的重要性

西方經濟學是我國高校財經管理類專業核心課。其特點是分析研究方法較多，經濟模型復雜，需要借助大量的數學分析和圖形。傳統的西方經濟學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主。教師與學生是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的學習積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。把多媒體教學手段引入教學，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

(1)多媒體教學法可以將繁雜的數學推導和模型轉化為直觀生動的多媒體演示，既節約了教師的板書時間，又加深了學生的理解。比如邊際量分析，用幾何圖形和曲線等就可以形象直觀地反映經濟變量之間的關系及量變的趨勢。再如，一般均衡理論、福利函數、帕累托最優原理等也概莫能外。這些內容，如果用傳統的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖表和抄寫案例上，而且，很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。因此，要提高西方經濟學的教學效果，必須運用現代多媒體教學手段。因為這樣可以在預先制作的各種形式的課件中把大量的數學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現在屏幕上，既可以節約課堂教學時間，又可以通過直觀的多媒體演示。使學生清楚地了解圖表曲線的變化過程，通過這種直觀的有聲有色的教學，加深學生的理解。

(2)多媒體應用可提高學生學習西方經濟學的興趣。西方經濟學課程的特點之一是內容較難。因此。考慮如何在傳授知識的過程中使內容簡單化，是西方經濟學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在西方經濟學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如關于市場理論，如果用傳統教學法，教師們感到學生往往很難透徹掌握這部分內容。采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結果的動畫片，使學生有一個感官的認識，就可以很好地理解、記憶這一部分內容。

(3)使用多媒體教學方式有利于增強學習的自主性和交互性。傳統的教學方式下，學生上課記下多少內容課后就復習多少內容，有一些課上沒聽懂的內容由于不能當面向老師請教，也就成了一筆“呆壞賬”，而如果使用多媒體課件，學生就可以將上課沒有掌握的內容拷貝下來，課后進一步消化吸收。與此同時，學生也可以通過電子郵箱和網上對話等形式與老師進行一對一的交流，從而降低了呆壞帳的比例。學生還可以通過互連網搜索該課程的相關參考資料以及最新科研成果等內容，來開闊眼界，拓寬知識面。

2　借助多媒體教學手段。培養學生的創新思維

利用多媒體教學手段，不僅僅是教學手段和教學內容等方面的變革，更為重要的是在教學觀念上的更新，注重培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。

(1)借助多媒體教學手段，促使教師教育觀念發生根本轉變。傳統的教育觀念是“以教師為中心”，教師是“主講者”，而學生成了被動灌輸的群體，教學的內容完全由教師設計，教學的效果也完全取決于教師的組織能力和語言表達能力。而在多媒體教學中，教育觀念已發生了根本的轉變，教師已由“主講者”的角色逐漸轉變為學習活動的設計者、指導者，教學媒體不僅僅是教師的講授工具也是學生的認知工具；學生也從被動的“受體”轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識的主動地位；教學由過去的“以教為主”變成為“以學為主”。這才是多媒體教學的重要內涵。筆者在進行《西方經濟學》的多媒體教學課件設計時，強調教學內容的引導性。如在講授各種經濟分析方法時，以方法應用為主，以方法原理為輔，有針對性地選擇大量現實事例來說明各種方法的應用特點，引導學生把這些方法應用于對現實經濟現象的分析上，提高了大家學習的主動性。

(2)借助多媒體教學手段，傳授給學生一種創新思維方式。思維訓練是教學的核心。借助多媒體教學手段，可以激發學生的思考熱情，有助于教師加強對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性的訓練；有助于對學生思維的創造性，如思維的發散性、求異性、逆向性等進行有效的培養。

由于傳統的教學方式帶給學生的只能是封閉的思維方式，照本宣科、不思進取、缺乏創意。借助多媒體教學手段后，進行雙向教學，使學生學會自學，并具有自我開拓和獲取知識的能力。由過去培養學生的記憶力轉向培養學生的思維創造力。利用Authorware、PowerPoint等軟件制作的動態課件，不僅較好地表現了事物內在關系的變化規律，而且能以問題驅動的方式，啟動學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。通過多媒體可以模擬事物變化的過程，從而引導學生學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發現規律。促使學生積極思維，引發學生的創新意識。

3　多媒體教學在西方經濟學教學中的應用原則

(1)正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學可以理解為傳統教學的基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體課程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體的操作時間和適時的課堂講解、板書、交互之間的關系。在西方經濟學的教學中，有些問題借助語言文字、粉筆黑板就能讓學生明白，我們就不用花費大量的時間和精力制作精美課件。如基數效用論中的消費者均衡條件的講解，只需要在黑板上進行推導解釋即可，而不必花大力去制作課件。多媒體的大容量是有效率的，但是必須注意中間的停頓。保證學生把要點記下來，或者課前把需要學生做筆記的知識打印出來，發給每個學生，這樣做就更能提高教學效率。

(2)信息適量原則。多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在，這會使學生或囫圇吞棗、不求甚解，或窮于筆記、忽略聽課，或注意了聽課而疏予筆記。使學生產生窮于應付“累”的感覺。教學效果反而不如傳統方法理想，陷入了所謂的“電灌”陷阱。實踐證明，多媒體課件的界面必須簡潔明了，言簡意賅，信息量要適中，切忌長篇宏論。

(3)以人為本原則。完全通過多媒體課件進行教學，教師在教學過程中，機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維被課件牽著走，教學過程中即興激發的靈感、幽默感和二度創新被扼制了，而這些正是傳統教學過程中最受歡迎、最生動的教學亮點，是教師經驗積累的源泉。完全依賴課件，教師不能根據學生的信息反饋及時做出調整，進行必要的增刪及教學進度調整。有時為了與課件內容保持一致，還要回避學生的問題。削足適履，師生交流受到限制，因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發揮教師在課堂上即興產生的靈感、幽默感和二度創新，讓整個教學過程形成一個思路連續、清晰的有機整體，使多媒體成為教學中有機的一部分，真正發揮課件動態、清晰、形象、高效的作用，為配合教師的教學工作服務。

西方經濟學多媒體教學運用透析:對西方經濟學多媒體教學模式的探討

摘 要 在F代教學的背景下，運用多媒體教學是一種新型的教學手段，并且在教育中的呈現出更大的作用。在西方經濟學中運用多媒體教學就有一定的優勢，通過案例教學的演示，提升學生學習的分析能力，促進學生學習的主動性。本文介紹了西方經學的性質和特點，闡釋了多媒體教學在西方經濟學中的優勢，著重對西方經濟學多媒體教學模式進行了探討。

關鍵詞 西方經濟學 優勢 教學模式探討

一、前言

作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。

二、西方經濟學的性質和特點

西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。

三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢

（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力

通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]

（二）有利于學生學習的主動性

在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]

（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣

在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。

（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識

在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。

四、西方經濟學多媒體教學模式的探討

（一）在網絡環境下的多媒體教學

在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]

（二）多媒體教室的教學模式

進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。

（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式

現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。

五、結語

運用多媒體教學手段就能加強西方經濟學的教學效果。不僅提升了學生學習興趣，還提升了學生學習分析能力和主動性。教師應該注重教學的形式，充分發揮多媒體的優勢，使學生更好地掌握西方經濟學的知識。

（作者單位為武漢市洪山區教育科學研究院）

西方經濟學多媒體教學運用透析:西方經濟學多媒體教學應用問題綜述

摘要:經濟學教學方法與手段的應用與創新是西方經濟學課程建設的一個重要內容。本文從西方經濟學的課程特點出發，從多媒體教學與傳統教學相結合的角度提出西方經濟學多媒體教學的應用原則與注意問題，以期保證教學質量、提高教學效率。

關鍵詞:西方經濟學多媒體教學傳統教學教學手段

西方經濟學是一門研究在市場經濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經濟體制改革的進行及市場經濟制度的確立，西方經濟學中對于市場經濟運行環境、運行方式、調控手段的理論對我國市場經濟的運行發展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經類各專業的最重要核心專業基礎課。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，其繁瑣的假設條件、抽象的概念與內涵、復雜的數學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學，因而在西方經濟學課程建設中重要的問題之一是在西方經濟學教學內容進行深入梳理保證其基礎性與前沿性的基礎上，重視對西方經濟學教學手段與方式的改革與創新，以實現教學內容與教學手段的完美結合，多媒體技術的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。

多媒體技術是利用計算機把文字、數據、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統的技術。把多媒體技術引人課堂教學之中，使我們得以突破傳統教學中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學內容的表現力的同時調動學生的多種感覺器官參與教學活動，可以加深學生對知識的理解和掌握，現已成為高校教師包括經濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發揮其表現優勢、取得理想的教學效果，我們需明確一個關系、遵循兩個原則，注意一個問題。

一、明確多媒體教學與傳統教學方式的關系

多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現代化的新型教學手段的典型代表，從根本上突破了傳統教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優越，也不能取代傳統的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的，其優勢在于信息的大容量與影音圖像的動態表現力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設計好的課件進行教學而產生教學過程機械化、教學內容固定化的弊端，對教師的思維是一很大的束縛而難以發揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統的教學方式的使用。多媒體教學與傳統教學手段之間是互相促進、相輔相成的關系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學工具，是對傳統教學方式的補充與完善，不可能也不應該取代傳統教學，在西方經濟學的教學中尤為如此。西方經濟學的課程特點是內容廣泛、理論抽象，有大量的數學推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果，只有兩者充分結合、優勢互補，方能提高教學質量與教學效率。

二、多媒體教學應用原則

多媒體教學與傳統教學作為兩種不同的教學方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應用時不能絕對化，應注意遵循兩大原則。

1.內容決定形式原則

多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，而內容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內容的需要而定。在西方經濟學教學中，根據其內容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經濟理論的文字演示、數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放，構成了兩大內容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數學公式和幾何圖形為主的模型體系。內容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。

(1)理論內容課件具有教學優勢

多媒體教學在文字性的教學內容時具有不僅具有信息容量大、節約時間提高教學效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結合使抽象、枯燥的教學內容變得更為直觀、形象、較之傳統教學更能吸引學生的注意力，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設計上，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學思路西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現各內容板塊的適時轉換，實現邏輯結構的清晰。再次，課件設計應追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。

(2)模型部分板書具有教學優勢

數學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設計上下功夫，使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學生，效果會比較好。

2.以人為本原則

在教學過程中，教師是主導、學生是主體，因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。

(1)注意節奏，忌放電影模式，跟著課件走

新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學，在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程，如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領會該部分內容，教師就應該調整教學節奏、必要時重復梳理教學內容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。

(2)充分發揮教師得主觀能動性

如果說備課、制作課件是一次創作過程，那么講課就是教師的二次創作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發的靈感與火花進發出來，這是傳統教學過程優于多媒體教學的最大優勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發揮教師在課堂上的能動性與創造性，注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現多媒體教學與傳統教學的完美結合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術，其科學性體現在教學過程本身尤其內在的規律性，教師必須遵循教學規律的前提下發揮其主管能動性;藝術性表現在每一堂課都是教師知識積淀的展現與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經濟學。

三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題

多媒體教學方法作為一種教學手段，還有其他許多教學方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經濟學課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學、經濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學中產生1+1>2的效果，也是我們今后應著力研究解決的問題。