序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)分析

摘要：在高職院校教學(xué)過程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門針對性和實用性非常強的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進行教學(xué)，對學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。本文通過對高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程案例教學(xué)法進行分析和探索，目的是為了使得教學(xué)更加具有目的性。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)法；探索

隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個仿真的實景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進行教學(xué)，對學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的認(rèn)識。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過教學(xué)可以有效提升學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的能力，有很強的實踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般注重于對理論知識的教學(xué)，希望通過課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識，而忽略了實踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于接受知識的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識為主，而不能夠去實際運用，理論和實際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過程已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的作用美國的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運用該模式教學(xué)時，教師與學(xué)生要進行互動，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對學(xué)生只是單方面的傳授理論知識，而學(xué)生在沒有實踐的情況下對理論知識的掌握是有限的。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動狀態(tài)，并且通過真實的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識的同時還可以理解到理論知識實際運用的情景中，反過來可以更好的促進理論知識的掌握。

2.案例教學(xué)法

可以幫助學(xué)生提升問題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會有很明顯的特點。案例一般會覆蓋到課本中的多個知識點，通過課堂上教師講解案例，學(xué)生來分析案例可以對知識結(jié)構(gòu)進行梳理和貫通，從而掌握到一些重點知識。學(xué)生在分析案例的時候還可以運用理論知識對案例中的問題進行分析解決。所以通過在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問題的分析和解決能力。

3.案例教學(xué)法

可以有效的促進教學(xué)相長在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略

管理學(xué)課程中的探索和運用在90年代末我國逐漸將案例教學(xué)法運用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要通過案例來引導(dǎo)和組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來加深對案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面開展：

1.理論知識的學(xué)習(xí)和掌握

在案例教學(xué)實施之前，教師首先應(yīng)該要對學(xué)生講授必要的一些理論知識，因為只有在掌握理論知識的基礎(chǔ)上才能對案例進行理解和分析，才能對案例進行討論。例如在學(xué)生針對企業(yè)如何進行戰(zhàn)略評價這樣的案例時，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識。

2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備

在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識儲備后，教師就要開始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時候要結(jié)合所學(xué)的理論知識有針對性的進行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識點，有利于學(xué)生可以展開討論和思考。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識點時，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來進行案例教學(xué)。學(xué)生在對案例進行分析的過程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問題的思路和對策。

3.案例教學(xué)過程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在案例討論的時候，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和解決方案。比如選擇一個家電行業(yè)內(nèi)部競爭結(jié)構(gòu)的案例時，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競爭過程中是如何提升企業(yè)的整體競爭力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在討論成熟后教師進行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問題。

四、小結(jié)

在高職院校教學(xué)過程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門針對性和實用性非常強的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進行教學(xué)，對學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。

作者：金敏麒 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:實踐教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運用

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，在許多專業(yè)都作為必修課或者選修課來開設(shè)。在很多學(xué)校的教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也就是課堂上老師講，學(xué)生聽，實踐教學(xué)較少。有些教學(xué)中也引進了案例教學(xué)，但大多只是單純的介紹了案例內(nèi)容，教學(xué)方法簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。本文試圖對實踐教學(xué)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的必要性和實踐教學(xué)模式進行深入分析，力求能夠更好的促進實踐教學(xué)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的運用，提高教學(xué)效果。

1實踐教學(xué)引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)活動的必要性

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門立足于管理學(xué)基本理論基礎(chǔ)上的綜合性、實踐性的課程。該課程系統(tǒng)的介紹了戰(zhàn)略制定前、制定中和制定后的企業(yè)行為，主體部分基本劃分為戰(zhàn)略制定前的環(huán)境分析（企業(yè)外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析）、戰(zhàn)略的制定（包括戰(zhàn)略制定的過程和戰(zhàn)略的類型）、戰(zhàn)略的評價與選擇及戰(zhàn)略實施。由于戰(zhàn)略的制定涉及到企業(yè)的全局性和長遠(yuǎn)性的問題，因此比較強調(diào)思維模式和理念的培養(yǎng)。課程的綜合性和實踐性要求學(xué)生在掌握戰(zhàn)略管理基本理論的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)的、靈活的運用其基本理論進行企業(yè)管理。想要學(xué)生達(dá)到這種能力，首先要求教師在教學(xué)中不僅僅是簡單的介紹課程內(nèi)容，更要求教師在教學(xué)中廣泛運用多種實踐教學(xué)方法。

2《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實踐教學(xué)方式

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾創(chuàng)立的，該方法通過模擬現(xiàn)實場景，讓學(xué)習(xí)者把自己作為案例場景中的一員，通過討論進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法如果運用得好，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠直觀的感受到課本上基本理論的現(xiàn)實意義，加深對課本基本理論的理解和運用。如果想要運用好案例教學(xué)法，必須做到以下幾點：第一，在教學(xué)中我們必須選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。案例要和所講的知識點有關(guān)聯(lián)，案例中要有能夠進行思考和深入討論的典型問題。戰(zhàn)略管理相關(guān)的案例非常多，如果想要找到能夠和相關(guān)內(nèi)容比較切合的案例，就需要授課老師進行大量的案例查找、總結(jié)和思考。同時，案例要與時俱進，在講課中選擇的案例企業(yè)要注意其現(xiàn)實發(fā)展動向。有很多教師采用多年前的老企業(yè)作為案例，甚至有些企業(yè)在現(xiàn)實中已經(jīng)倒閉或者被購并，如果仍然選擇該企業(yè)的戰(zhàn)略方法作為戰(zhàn)略類型的介紹，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，案例的選取最好選擇當(dāng)前學(xué)生較為關(guān)注的，或者學(xué)生較為熟悉的企業(yè)，能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，案例教學(xué)中要教學(xué)互動。案例教學(xué)并不等同于案例舉例，很多教師在進行案例教學(xué)時只是簡單的進行案例介紹，同時發(fā)表一下自己對該案例的看法，案例教學(xué)就結(jié)束了。這僅僅是案例介紹，并不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求在選好案例的基礎(chǔ)上，文字案例和視頻案例交互使用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，要求案例中有結(jié)合課本內(nèi)容進行深入討論的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

2.2模擬實驗法

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是一門應(yīng)用性很強的課程，在現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營中需要大量運用戰(zhàn)略管理的內(nèi)容。然而由于現(xiàn)實環(huán)境的不同，不同的企業(yè)對戰(zhàn)略管理的運用千變?nèi)f化，課本中知識的介紹只是概括性的、理論性較強的介紹。沒有一種理論可以適用于現(xiàn)實中的任何企業(yè)，也沒有一個企業(yè)可以完全用一種理論去運作。因此，在課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀念，讓學(xué)生在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上去靈活的、創(chuàng)新性的運用，這就要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后能夠進行現(xiàn)實的模擬，例如將學(xué)生分成小組進行企業(yè)經(jīng)營群模擬，引進一些實習(xí)軟件，如啤酒游戲的軟件，讓部分同學(xué)作為生產(chǎn)商、部分同學(xué)作為中間商、部分同學(xué)作為銷售商和顧客，進行現(xiàn)實經(jīng)營決策的模擬。還可以開展企業(yè)戰(zhàn)略制定大賽，將學(xué)生分組后，讓學(xué)生選擇自己關(guān)注的企業(yè)，并對其內(nèi)外部環(huán)境進行分析，運用戰(zhàn)略管理的理論就其目前的經(jīng)營制定相應(yīng)的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。

2.3實踐訓(xùn)練法

案例教學(xué)法和模擬實驗法能夠較好的使學(xué)生理解和掌握課本的基本知識，但在現(xiàn)實工作中僅僅掌握基本理論是不夠的，特別是現(xiàn)代企業(yè)在人才招聘時大都要求學(xué)生有一定的工作和實踐經(jīng)驗，這就要求我們在教學(xué)中更加靈活多樣的運用不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生興趣的同時，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。最常用的實踐方式是學(xué)生課外尋找公司進行實踐，這種實踐方式是學(xué)生利用課外時間或者在畢業(yè)前，通過自己尋找實習(xí)公司或者學(xué)校建立的實習(xí)基地，在企業(yè)中進行實踐鍛煉的過程。但這種方式是在非上課時間完成，對于提高學(xué)生課堂興趣的作用不大。授課老師應(yīng)該積極創(chuàng)新授課方式，更多的在課堂上或通過課外作業(yè)的形式組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。如為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和企業(yè)戰(zhàn)略制定的能力，可以在將學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)大賽。該創(chuàng)業(yè)大賽是屬于實質(zhì)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大賽，如組織學(xué)生思考怎樣在兩個小時內(nèi)用10元錢賺到100元錢（啟動資金或者目標(biāo)資金可自行設(shè)定）。該實踐教學(xué)組織過程要注意幾點：第一，給學(xué)生設(shè)定一定的啟動資金，金額不能太大，在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)；第二，給學(xué)生一定的時間去思考方法，如四天或者一周；第三，實際賺錢時間要有所限定，如2個小時內(nèi)，2天內(nèi)等，所有小組要在同一時間啟動，賺錢的過程是實實在在的實踐過程，并不只是限定在策劃書上；第四，每個小組將自己的賺錢方法整理成文檔，并在全班同學(xué)面前做報告；第五，及時對報告內(nèi)容進行評價。通過這樣的方式將課堂內(nèi)容和實踐訓(xùn)練充分結(jié)合起來，在提高學(xué)生實際工作能力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3《企業(yè)戰(zhàn)略管理》實踐教學(xué)運用應(yīng)該注意的問題

3.1注意案例庫的建設(shè)

在案例教學(xué)中，案例選擇對于案例教學(xué)的成功與否起到非常重要的作用。眾多老師在案例教學(xué)中最大的問題就是案例選擇，比較負(fù)責(zé)任的老師通?；ㄙM大量的時間去尋找案例，因此建立一套和各部分專業(yè)原理相配套的案例庫就顯得至關(guān)重要。而建立案例庫需要大量的工作，通常并不是單個老師能夠做到的。因此，一是需要相關(guān)的教學(xué)部門成立案例采集團隊，進行專門的案例采集和研究，并歸入案例庫中，相關(guān)老師在需要的情況下可以共享案例庫，提高資源的利用效率；二是確保案例是本地典型的，真實企業(yè)的案例，以確保案例的保存價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2注重學(xué)校相關(guān)配套建設(shè)

模擬實驗訓(xùn)練要求學(xué)校能夠提供一定的訓(xùn)練場地和計算機軟硬件，因此需要學(xué)校加強對實驗室的建設(shè)，能夠為學(xué)生提供實踐需要的電腦和相關(guān)軟件。校外實習(xí)要求學(xué)校最好能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)基地，如一些固定的、長期合作的實習(xí)企業(yè)，在學(xué)生得到鍛煉的同時，企業(yè)也能夠得到相對低廉的勞動力。而課堂實踐訓(xùn)練，則要求學(xué)校在提供硬件支持的同時，學(xué)校制度管理也能夠靈活，如上課時間和地點適度調(diào)整等。讓學(xué)生在畢業(yè)前除了能夠掌握基本的理論知識，更能夠提高其實踐工作能力。

3.3注重教師教學(xué)能力的提高

在實踐教學(xué)中，教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。要提高教師的教學(xué)能力，首先要加強教師的責(zé)任心，提高教師的教學(xué)激情。很多教師僅僅把上課當(dāng)作一種任務(wù)，在長期教授同一門課程的過程中，消磨了其教學(xué)激情。其次是更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的創(chuàng)新思想。案例教學(xué)法、模擬實驗法和實踐訓(xùn)練法的成功實施，無不需要教師通過與時俱進，通過知識結(jié)構(gòu)的更新跟上時代的步伐，提高其創(chuàng)新能力去完成。因此，需要學(xué)校和相關(guān)教學(xué)單位通過各種方式去提高教師的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

作者：席利卿 單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:翻轉(zhuǎn)課堂視角下企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)設(shè)計

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)劣勢，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方案設(shè)計，從課前、課中、課后三個階段設(shè)計了學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，為進一步突出企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)特點、提高企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)效果及翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的設(shè)計和實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 企業(yè)戰(zhàn)略管理

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)濟管理專業(yè)的主干課程，對企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在內(nèi)容上有著邏輯的嚴(yán)密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應(yīng)用的缺點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的講授方式，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只是被動的接受者而不是主動的參與者。教學(xué)模式的革新一直是近年來高校關(guān)注的問題，教學(xué)重點由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”是教學(xué)實踐中必須面對且亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)提供了一種全新的模式，在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動性具有重要的作用。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

國內(nèi)眾多學(xué)者對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的設(shè)計進行了研究和探討。魯銀梭（2013）結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容和體系，重點分析了問題導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計的注意事項和教師的角色扮演，認(rèn)為要想促進企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動性和學(xué)生參與度，還需要對該課程進行進一步的教學(xué)設(shè)計；劉秋民（2011）認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需突出應(yīng)用性和實踐性，強調(diào)“體驗式”教學(xué)，按照工作過程的流程，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到自主探索、解決企業(yè)諸如戰(zhàn)略發(fā)展、團隊合作、經(jīng)營管理等各方面的問題；尹磊（2010）通過沙盤分組對抗的形式模擬了戰(zhàn)略決策實踐，對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了探索；張麗琨（2014）將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識與沙盤實訓(xùn)對抗有效地結(jié)合起來，創(chuàng)立了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的耦合機制；張穎（2014）以應(yīng)用為導(dǎo)向，對戰(zhàn)略管理課程進行了全新教學(xué)模式的設(shè)計，將企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個部分，明確了四個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法和實施手段；楊娜（2014）對國內(nèi)外有關(guān)模塊化教學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究進行了回顧，然后闡釋了目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的難點，結(jié)合模塊化教學(xué)方法的原理將其應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，對企業(yè)戰(zhàn)略管理模塊化教學(xué)進行了設(shè)計；盧啟程（2010）通過對本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實踐進行的初步驗證提出了“讀、寫、議”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)情景和體驗環(huán)節(jié)、設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計管理與幫助機制幾個方面闡述了自己的觀點；姜桂娟（2010）從專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對性地按照“任務(wù)驅(qū)動、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實體驗”的理念，進行了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計。

上述教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出合理的解決方案，最終促使問題的解決，進而培養(yǎng)了學(xué)生綜合管理的技能與素質(zhì)。同時，教師能夠按照與學(xué)生的互動情況進行課程教學(xué)，學(xué)生方便了解課程進度、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。但是，上述教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)生的個性化需求，不能有針對性地提升接受能力略差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時教師也沒有完全從書本的知識框架中脫離出來，不能將教師的教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)科素養(yǎng)完全顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量提高的效果并不顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其與傳統(tǒng)課堂的對比

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點。翻轉(zhuǎn)課堂是知識多次內(nèi)化的一個過程，其實質(zhì)為使最稀缺的學(xué)習(xí)資源――“時間”得到最有效的利用。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特征：

第一，教師與學(xué)生教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺上主動地通過PPT形式將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在座位上被動地接受老師傳授的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生之間的差異及他們的個性化需求，在一定程度上制約了學(xué)生自我表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微視頻及QQ分享的文件時，能夠根據(jù)自己的水平及需要來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進度，遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時咨詢老師或向同學(xué)請教，發(fā)揮自己的主觀能動性。

第二，學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂上經(jīng)過講解來完成知識的傳授，知識的進一步吸收由學(xué)生在課后通過練習(xí)來實現(xiàn)。在這個過程中，由于沒有老師和同學(xué)們的支持和鼓勵，學(xué)生在遇到疑難問}時往往會感到迷茫甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，學(xué)生可以針對某個案例發(fā)表自己的意見，參與小組討論并得到老師的個性化指導(dǎo)，最終完成知識的進一步吸收。

第三，教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”。科學(xué)技術(shù)的不斷進步為教學(xué)模式的設(shè)計提供了技術(shù)支持與保障。在傳統(tǒng)課堂上，老師常常會把要講的內(nèi)容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉(zhuǎn)課堂通過管理信息系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以更有針對性地查漏補缺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。支持各種情景式學(xué)習(xí)，充分考慮每一個學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生課前主動發(fā)現(xiàn)問題，課堂中進行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識教學(xué)微視頻等途徑來讓學(xué)生更早地接觸教學(xué)內(nèi)容，增加老師和學(xué)生之間的互動交流，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進而主動探求知識的意義。表1為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

3.協(xié)作探究，針對性輔導(dǎo)。每一小組在進行小組討論的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的分歧。此時，教師需要在企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂上進行巡視并及時關(guān)注各個小組的動態(tài)，在課堂上進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對學(xué)生的觀點進行有針對性的點評，對各組成員討論后還存在的企業(yè)戰(zhàn)略管理疑難問題有針對性地進行輔導(dǎo)。

4.展現(xiàn)成果，總結(jié)梳理。小組討論結(jié)束后，各小組成員及時形成總結(jié)性成果，并采取上臺演講、模擬情景再現(xiàn)、課程論文提交等形式來報告總結(jié)性成果。在小組成員報告成果的過程中，其他成員可以通過跨組進行討論，交流本次課程學(xué)習(xí)中自己的收獲及心得體會等?？偨Y(jié)性成果報告完畢后，由教師對本次課程內(nèi)容進行梳理總結(jié)，強調(diào)注意事項，促進學(xué)生課程知識體系的構(gòu)建。期末，教師可以加大在線學(xué)習(xí)成績的比例，減少期末考試分?jǐn)?shù)所占的比例，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）課后評價設(shè)計

如果進行教學(xué)設(shè)計之后不注意分析總結(jié)，教學(xué)的效果就會大打折扣。課后教師和學(xué)生都應(yīng)對本次翻轉(zhuǎn)課堂進行反思：教師要反思本次教學(xué)設(shè)計中還存在哪些有待改進的地方，以便為下一階段的教學(xué)提供幫助；學(xué)生要對這一階段的學(xué)習(xí)情況進行反思，如對某公司進行戰(zhàn)略規(guī)劃后，學(xué)生應(yīng)該反思經(jīng)過小組討論后對本次規(guī)劃有哪些收獲？針對本次規(guī)劃，有哪些地方值得改進？制定一份優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)注意哪些問題，等等。反思評價一方面促使學(xué)生不斷提升自己的能力，另一方面加強了學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)了共同進步。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)思路，有效地避免了傳統(tǒng)教育中教學(xué)內(nèi)容的強制性和思維過程的依賴性，真正做到了“以學(xué)生為中心”，受到了師生的青睞。這種模式對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了顯著的促進作用。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生在課堂上有更多的時間開展問題探究、完成知識的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)變得更高效。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師在課堂上不需要把課本上已有的知識再復(fù)述一遍，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，以便提高學(xué)習(xí)效率，有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的分步完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行教學(xué)設(shè)計，在最大限度調(diào)動學(xué)生興趣和積極性的同時，也促進教師的教學(xué)能力素養(yǎng)得到進一步的提升。

（責(zé)編 黎 原）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)方法改革與實

摘要：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，在教學(xué)中通過全程互動型的教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式以及能力三階段訓(xùn)練法，達(dá)到教學(xué)做合一，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；《企業(yè)戰(zhàn)略管理》；戰(zhàn)略思維

0.引言

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是進行綜合性能力訓(xùn)練的課程，作為管理科學(xué)的分支，它集中研究一個組織如何制定和實施科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，以保證自身的生存與持續(xù)發(fā)展。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本概念、基本理論和基本方法；能夠運用知識分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定經(jīng)營戰(zhàn)略的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略性思維，開發(fā)戰(zhàn)略管理的能力。戰(zhàn)略管理必須要同實踐相結(jié)合，讓學(xué)生熟練使用戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和工具。要做到消化吸收，關(guān)鍵在于“做”或“練”。所以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)方法改革的宗旨是：教學(xué)做合一，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維。

1.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題

（1）常規(guī)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計思想和模式是以知識體系為中心，而不是以能力體系為中心。授課中按教材編寫的邏輯知識體系順序，采用課堂知識灌輸方式，“做”或“練”的實踐操作較少，對知識的運用與轉(zhuǎn)化不利，達(dá)不到能力提升的最佳效果。

（2）常規(guī)的教學(xué)方法以傳統(tǒng)授課模式為主，教師為主導(dǎo)，進行系統(tǒng)授課，通過傳授一理解一鞏固一運用一檢查的模式讓學(xué)生掌握知識點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果停留在被動地接受記憶與理解知識的水平上。

（3）學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力不強。制定戰(zhàn)略時要系統(tǒng)地思考很多問題，要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少主動思考，主動探索，主動自學(xué)，導(dǎo)致無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

2.教學(xué)做合一的教學(xué)方法改革

教學(xué)做合一的教學(xué)方法是以問題系統(tǒng)為導(dǎo)向，能力系統(tǒng)為目標(biāo)，以知識和工具系統(tǒng)為手段，展開課程活動的設(shè)計。將課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過“做與練”，有針對性地提高學(xué)生各方面能力。

2.1全程互動型的教學(xué)模式

整個教學(xué)過程強調(diào)教師與學(xué)生全程互動，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生與教師的角色并重，學(xué)生參與時間接近60%以上。授課前教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為依托，將教學(xué)大綱，授課計劃，授課課件，精心選擇的案例，習(xí)題集以及需要閱讀的文獻等大量有關(guān)該課程的信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，教師對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)理論。必須保證所有的學(xué)生都可以接收到相關(guān)信息。學(xué)生們接收到任務(wù)后，對案例材料進行認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解相關(guān)背景，閱讀教材和參考文獻，并對案例問題進行分析和思考。對于一些不理解的地方，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺教師進行詢問，實現(xiàn)課前的教學(xué)互動，避免把疑惑帶到課堂上。另外，為了保證每位學(xué)生的積極參與和思考，教師要求每位學(xué)生對指定問題進行預(yù)回答

授課中主要采取問題導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)手段：授課內(nèi)容開始之初，創(chuàng)設(shè)情境，一般是案例或案例對比，然后確定問題，引導(dǎo)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組對案例進行分析和討論，學(xué)生各抒己見后，由教師總結(jié)點評，并引導(dǎo)出課程主要內(nèi)容。目的是由教師的單向思維轉(zhuǎn)換為師生的雙向思維，增強學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生由被動聽到主動想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生知識思考力與整合、探索能力。

授課結(jié)束后要給學(xué)生布置文獻閱讀與案例調(diào)查任務(wù)，教師以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為依托，將教學(xué)大綱，授課計劃，授課課件，案例，習(xí)題集以及需要閱讀的文獻等大量有關(guān)該課程的信息上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成老師布置的任務(wù)，老師直接在線審閱批改。同時，對課程內(nèi)容或者布置任務(wù)有疑問的同學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺與老師在線交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課下的師生互動。

2.2理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即把案例研究引入到課程教學(xué)中來。首先要要求學(xué)生自由組合4-6人案例研討小組，所有課堂任務(wù)和課后任務(wù)都由小組合作完成。將學(xué)生的互助W習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，可以促進學(xué)生達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。然后要求研討小組任選企業(yè)為案例研究對象，撰寫企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書。案例研究對象或者是教師提供企業(yè)實際的背景，或者組織學(xué)生到實際企業(yè)調(diào)研。發(fā)展戰(zhàn)略策劃書由外部環(huán)境分析、內(nèi)部環(huán)境分析、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施四個部分組成，要求學(xué)生必須運用PEST工具、五力模型、主要競爭對手分析模型對外部環(huán)境分析進行分析，運用價值鏈模型對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，通過SWOT量化分析，制定SW，ST，WO，WT戰(zhàn)略，并對公司層，業(yè)務(wù)層和職能層戰(zhàn)略的具體實施進行闡述。教師提前規(guī)定各階段任務(wù)完成的時間期限，一般是相關(guān)理論講解完一周后完成相關(guān)任務(wù)，每部分任務(wù)完成后就安排小組間成果分享與經(jīng)驗交流，然后進行小組自評和組間互評，最后由教師點評。這樣的案例研討小組模式可以幫助學(xué)生理解和掌握戰(zhàn)略管理工具的實踐應(yīng)用，掌握戰(zhàn)略制定的流程，同時有利于形成良好的團隊學(xué)習(xí)氛圍，提高團隊?wèi)?zhàn)略思維，提高溝通能力。

在課堂教學(xué)任務(wù)完成后要安排6-8學(xué)時的綜合模擬訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練主要通過ERP沙盤演練來完成。沙盤演練即模擬運營一個企業(yè)，教師事先對企業(yè)的運營資金、內(nèi)外部環(huán)境做好界定，學(xué)生分組形成相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)3-6年的經(jīng)營，公司運營中學(xué)生必須要完成市場分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、生產(chǎn)運作、財務(wù)管理等一系列活動。同時組間進行競賽，以最后的總分來進行評比，得分最高的組將被評為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”。綜合模擬訓(xùn)練可以幫助學(xué)生把握和理解戰(zhàn)略管理的真實商業(yè)情景，把學(xué)生的戰(zhàn)略決策思維真正地調(diào)動起來。

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式通過案例研討小組、綜合模擬訓(xùn)練、小組競賽的形式有助于幫助學(xué)生將所學(xué)戰(zhàn)略管理知識進行全面的應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.3能力三階段訓(xùn)練法

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)過程中運用知識工具訓(xùn)練三階段原則來實現(xiàn)“知識+能力”的目標(biāo)。知識工具訓(xùn)練三階段第一階段是啟發(fā)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過課堂講授，老師演示并講解戰(zhàn)略管理工具的含義、使用方法、適用情景以及運用時要注意的問題，使學(xué)生初步理解該工具。第二階段是熟練體驗式訓(xùn)練，教師布置文獻或者研究案例，學(xué)習(xí)小組運用課堂學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略工具解決實際問題。例如，教師講解完價值鏈模型后，以“S出版集團的價值鏈分析”為研究案例，學(xué)生4人一組，共同完成以下三個任務(wù)：制作出版集團的一般價值鏈；制作S出版集團的價值鏈和價值分布；分析S出版集團的價值鏈，提出提高價值的策略。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下親自動手動腦使用工具，可以發(fā)現(xiàn)很多應(yīng)用中需要注意的點，及時發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握不足之處，通過這種熟練體驗式訓(xùn)練真正的學(xué)會了如何使用工具。第三階段是獨立思考式主動訓(xùn)練：教師要求每位學(xué)生以自己曾經(jīng)實習(xí)過或熟悉的企業(yè)為研究對象，制作該企業(yè)的價值鏈，分析其價值鏈中的正價值和負(fù)價值活動，提出改進措施。此階段訓(xùn)練的案例不再是教師指定案例，都是原創(chuàng)型案例，由學(xué)生主動搜集資料，獨立思考工具的運用，更加了解工具的適用性提高。

3.教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)效果

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程大力進行教學(xué)做合一的實踐教學(xué)改革，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）學(xué)生普遍反映教學(xué)做合一的戰(zhàn)略管理學(xué)課程教學(xué)模式對他們加深理解理論知識、培養(yǎng)解決實際戰(zhàn)略題能力有很大的幫助。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)略管理學(xué)理論和方法的理解更為深入和透徹，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力和思維創(chuàng)新能力得到了明顯提高。

（2）教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)小組的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，都為碩士以上學(xué)位，都有一定的社會實踐經(jīng)驗。授課時對內(nèi)容把握得準(zhǔn)確，重點突出，并能夠針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點，將理論與實際緊密結(jié)合。任課教師采用了課件教學(xué)和多媒體教學(xué)，教學(xué)方法靈活多樣，除了采用常規(guī)的教師講授方法外，還采用了啟發(fā)式、討論式、案例式、模擬、社會實踐等多種方式開展教學(xué)，使傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的課堂，變成了生動活潑的課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)效果明顯提高。

（3）學(xué)生反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)、實用，案例研討小組提交的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書達(dá)到了預(yù)期效果，策劃書質(zhì)量逐年提高，考試成績平均逐年提高2.7%，說明通過教學(xué)做合一的教學(xué)方法改革學(xué)生對知識的掌握和使用越來越好。

4.結(jié)語

教學(xué)做合一的企業(yè)戰(zhàn)略課程教學(xué)方法改革與實踐使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐，逐步樹立起系統(tǒng)觀念、權(quán)變觀念、創(chuàng)新意識和人本意識，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維，使學(xué)生在實踐中能預(yù)見到內(nèi)外環(huán)境未來的發(fā)展變化，適時地做出正確的戰(zhàn)略決策，并能科學(xué)的組織實施，開創(chuàng)企業(yè)發(fā)展的新局面。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:基于建構(gòu)主義的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程改革探討

摘要：

在闡述了建構(gòu)主義理論基本觀點及其對高職課程改革的指導(dǎo)意義后，以高等職業(yè)教育中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)為對象，分析當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)中存在的問題，并給出對應(yīng)改革探索的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義；職業(yè)教育；情景式教學(xué)

1引言

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。我國高職教育已走過二十余年的發(fā)展歷程，近年來更獲得前所未有的發(fā)展機遇，其規(guī)模也隨著社會需求量的增大實現(xiàn)了快速提升。高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，其發(fā)展必將對我國的高等教育產(chǎn)生深刻的影響。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容僅停留在表面，多門課程內(nèi)容重疊，造成很多學(xué)生不能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，許多學(xué)生沒有意識也不愿去做普通的一線工作，旨在辦公室、寫字樓從事業(yè)務(wù)、文秘等工作。從而造成職場上企業(yè)對人才的需求與學(xué)生畢業(yè)去向的困境：企業(yè)存在用工荒，學(xué)生抱怨找工難。

國務(wù)院印發(fā)的《決定》指出，為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須推進職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)相對接；必須推進教學(xué)工程與生產(chǎn)過程相對接；必須推進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；必須推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接；必須推進畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對接。這個文件為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的方向和要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為最終目的，其中課程教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維、提升工作技能的重要陣地。本文首先通過引入支撐高職教育理念的建構(gòu)主義理論分析，以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革為切入點，全面剖析高職教育課程教學(xué)的新規(guī)律、新視點，為解決高職學(xué)生“厭學(xué)”、缺乏主動學(xué)習(xí)精神的問題，以達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義，作為一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，指的是扎根于對理性主義與經(jīng)驗主義的綜合。主體不能通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。追溯建構(gòu)主義思想的發(fā)展，其中，做出重要貢獻并將其應(yīng)用于課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。

皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）的建構(gòu)主義基于他有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀點。他發(fā)展了發(fā)生認(rèn)識論，區(qū)分出一個孩子在建構(gòu)一種世界模式時，必須經(jīng)過不同的認(rèn)識階段。他確信，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過程。

如何減少學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的差距，這是建構(gòu)主義者所關(guān)注的核心問題之一。建構(gòu)主義的觀點強調(diào)，首先建構(gòu)服務(wù)是自身的目的，主體希望能控制其所感覺到的東西，以便從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中排除一切與之相背離和產(chǎn)生干擾的東西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式。作為教育界的一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評，對學(xué)習(xí)和教學(xué)做作出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革的設(shè)想，這對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。李朝軍認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該突破傳統(tǒng)的填鴨式模式，應(yīng)用情景建構(gòu)主義理論將實踐和理論有機地融為一體，提出將學(xué)生知識、技能的主動建構(gòu)作為職業(yè)教育教學(xué)的首要理念；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)盡可能接近真實的職業(yè)環(huán)境；職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該堅持以實踐為先導(dǎo)。楊仲夏指出建構(gòu)主義教學(xué)理論及其實踐對于物流學(xué)科的教學(xué)，特別是高職物流教育有著重要的啟示作用。

綜上，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念核心為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生要主動探索、主動發(fā)現(xiàn)并對所學(xué)知識的意義要主動建構(gòu)。而《決定》指出：適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。我們依據(jù)建構(gòu)主義的指導(dǎo)，對“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學(xué)改革進行新的探索。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)問題及分析

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》強調(diào)指出：要“構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”，成為我國職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展指明了方向。改革開放以來，我國高職教育所取的成就有目共睹，但由于受發(fā)展理念、社會重視程度、辦學(xué)模式、傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，仍存在很多問題，有些學(xué)校甚至偏離了正常的發(fā)展軌道，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其在課程建設(shè)方面，存在比較典型的問題有以下幾方面：第一，教材內(nèi)容與形式比較陳舊。盡管在高職高專的教材編寫方面，大量學(xué)者所做工作是有目共睹的。從過去選用本科教材來取代高職專業(yè)課程教材的緊張情形得到了很好的緩解。但是各專業(yè)課程教材的內(nèi)容編寫存在有大量的重復(fù)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”中出現(xiàn)的SWOT分析的內(nèi)容，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”和“市場營銷管理”等課程中均會呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的厭學(xué)情緒、任課教師對待教材也無所適從，從而影響教學(xué)效果。第二，“雙師型”師資力量薄弱。很多的職業(yè)院校專任教師是直接從高校的應(yīng)屆碩士生轉(zhuǎn)過來的，這種從學(xué)校走向?qū)W校的師資，對于企業(yè)實踐一線的操作運營流程沒有直接的感受經(jīng)歷，使得教學(xué)過程中講解操作技能知識缺乏信心和底氣，從而影響教學(xué)效果。第三，欠缺支撐開展課堂實踐教學(xué)課時的實驗實訓(xùn)設(shè)施。很多學(xué)校由于經(jīng)費投入和課程設(shè)計建設(shè)的“不給力”，很多專業(yè)課程的實踐實訓(xùn)課時難于達(dá)到要求的。像“企業(yè)戰(zhàn)略管理”偏理論類的課程更是如此。這也是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

4企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)改革建議

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的一系列有關(guān)知識的建構(gòu)過程，學(xué)生從中不斷獲得意義并進一步完善其知識結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究能力，建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。企業(yè)戰(zhàn)略管理是為工商管理類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修核心課程，是其它相關(guān)專業(yè)如市場營銷和旅游管理等專業(yè)學(xué)生的選修課。它是一門綜合性的學(xué)科，它跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個范疇，為了使學(xué)生在一個學(xué)期時間內(nèi)系統(tǒng)掌握戰(zhàn)略管理基本理論，在專業(yè)學(xué)年課程設(shè)置中，一般都安排在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一學(xué)年。此階段學(xué)生經(jīng)過宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)以及企業(yè)各職能管理專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們已具備了宏觀經(jīng)濟管理、企業(yè)財務(wù)、生產(chǎn)、物流、人力資源管理等多方面的專業(yè)知識，這種課程設(shè)置為該課程的順利學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

4.1課程定位

課程定位旨在培養(yǎng)學(xué)生在能夠運用戰(zhàn)略管理理論和方法診斷企業(yè)一般性戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)問題，具有初步解決職能層、事業(yè)層及公司層戰(zhàn)略問題的思維和能力，重點培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)、高科技企業(yè)及外向型企業(yè)的中高層管理崗位要求的，具有國際化視野并熟悉國際規(guī)范，有較好的戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略決策及運作能力的工商管理高級人才。

4.2課程目的

（1）理解戰(zhàn)略管理是企業(yè)在激烈競爭環(huán)境下為實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，實施跨職能決策的一門藝術(shù)與科學(xué)。提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程重要性、緊迫性的認(rèn)識是至關(guān)重要的。

（2）掌握本課程的體系、結(jié)構(gòu)及各章內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，知曉國內(nèi)外企業(yè)戰(zhàn)略管理的理論與最新發(fā)展動態(tài)及趨勢。能運用戰(zhàn)略管理的基本概念、基本原理和基本方法解決中國企業(yè)戰(zhàn)略的一般性實際問題。

4.3課程教學(xué)進度安排

通過設(shè)計目的明確的教學(xué)情景，在學(xué)生的角色體驗之中，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)智慧，從而提高課堂教學(xué)效果。這一教學(xué)模式實施過程中遵循學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知規(guī)律，強調(diào)學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)的定位上，情景體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，以情景為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，針對教學(xué)知識點通過特定的游戲和角色扮演，塑造教學(xué)場景，再通過師生協(xié)作探討的方式開展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識。在整個過程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問題引導(dǎo)者和場景設(shè)計者的角色。這種方式可有效克服高職高專學(xué)生厭學(xué)、逆反的學(xué)習(xí)情緒，從而確保高職技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

5結(jié)論

教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實踐探索，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識，就必須對知識建構(gòu)的機制、途徑、策略等進行深入的研究，而建構(gòu)主義為此提供了可借鑒的思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，基于建構(gòu)主義的理論教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開發(fā)出能有效支持學(xué)生主動建構(gòu)知識，加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系，促進知識的情境中遷移的教學(xué)軟件和運用于課堂情境的教學(xué)方案。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:淺論案例教學(xué)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的運用

工商管理專業(yè)側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合，企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是一門科學(xué)與藝術(shù)并重的系統(tǒng)思考課程，案例教學(xué)在該課程中的靈活運用既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又可培養(yǎng)其實踐能力。本文從案例選擇、討論、總結(jié)等案例教學(xué)過程出發(fā)探討了戰(zhàn)略管理課程中如何有效運用案例教學(xué)方法。

案例教學(xué)案例選擇案例討論案例總結(jié)案例教學(xué)是一種以理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合為主旨，以來源于現(xiàn)實的真實案例為教材，通過課堂互動，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，從而將學(xué)生引入案例設(shè)定的特定情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力的新型教學(xué)方法（趙華平，2010）。該方法可在一定程度上彌補傳統(tǒng)講授方法在靈活性、實踐性和互動性方面的缺陷，以促進本科生創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)的提升。

企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，整合管理學(xué)知識，綜合分析各職能戰(zhàn)略與企業(yè)總體戰(zhàn)略，從長遠(yuǎn)發(fā)展高度概括、總結(jié)，提出可操作性思路，系統(tǒng)規(guī)劃持續(xù)競爭優(yōu)勢和核心競爭能力的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是既能掌握有關(guān)戰(zhàn)略管理的理論知識，又能具備一定的運用戰(zhàn)略思維思考、處理現(xiàn)實管理問題的實踐能力。該課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都決定了企業(yè)戰(zhàn)略課程應(yīng)盡量避免從理論到理論的說教講授，宜采用更切合實際的案例教學(xué)方法，通過案例剖析、雙向互動，使教學(xué)對象能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`融會貫通，以提升其實際綜合素質(zhì)。本文將從案例教學(xué)的過程出發(fā)，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)的設(shè)計原則和注意點。

一、案例選擇

在不同的知識點選擇合適的案例是成功開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據(jù)案例運用的不同作用將案例分為導(dǎo)入式和總結(jié)式兩類。

（一）案例選擇原則

案例是為特定教學(xué)目的服務(wù)的，有的是為探索現(xiàn)實、提出假設(shè)，有的是為聯(lián)系實際、驗證理論，有的是為過程分析、融會貫通，教師需根據(jù)不同目的選擇具有不同側(cè)重點和著眼點的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。

1.典型性。并非每個案例都對所要分析的知識點均是貼切的，作為教學(xué)的案例應(yīng)該是能夠生動展示戰(zhàn)略管理規(guī)律的具有鮮明特征的案例，能夠為具體展示知識點的教學(xué)目的服務(wù)的。例如，在企業(yè)多元化戰(zhàn)略這一知識點的傳授中，許多企業(yè)都有多元化的經(jīng)歷，但很多案例的多元化路徑規(guī)律性不明顯，或者只側(cè)重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰(zhàn)略特征。相對而言，海爾集團的多元化戰(zhàn)略路徑清晰、內(nèi)容全面，具有較好的針對性和典型性。

2.趣味性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)分點之一在于案例教學(xué)需要學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)造的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對性的同時應(yīng)盡量選擇具有時代性、趣味性的案例，從而使教學(xué)過程生動活潑并引發(fā)學(xué)生積極思考、討論的興趣。

3.層次性。案例教學(xué)的目的在于將復(fù)雜的理論知識與生動的現(xiàn)實案例相結(jié)合，由學(xué)生通過分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，并從中抽象出戰(zhàn)略管理的一般性原理與結(jié)論，這一過程應(yīng)是層層深入、循序漸進的。例如，筆者在以海爾集團為案例對象分析其多元化戰(zhàn)略時，會由淺入深，先分析多元化戰(zhàn)略的類型（無關(guān)多元化、相關(guān)多元化）；在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實探討兩類多元化戰(zhàn)略的特點和適用條件；接著再深入剖析海爾集團在不同階段、不同環(huán)境中進入新行業(yè)所采用的途徑（自創(chuàng)、并購、合資），并根據(jù)現(xiàn)實情況分析三種途徑的優(yōu)、缺點和適用條件。通過不斷加入假設(shè)、提出新問題的方法，推動案例分析的深入。

（二）案例類型

1.導(dǎo)入式案例。導(dǎo)入式案例一般在重點知識點正式講授之前采用。在一些重要知識點講授之前可以先介紹一個具有趣味性的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生共同分析該案例蘊含的理論知識，其目的是從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出理論假設(shè)。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理中有一個重要知識點是內(nèi)外部環(huán)境分析，在該部分正式開始講授之前，筆者選擇“隆中對”作為導(dǎo)入案例，通過討論諸葛亮對漢末形勢的分析以及據(jù)此所提出的戰(zhàn)略思路，引出企業(yè)戰(zhàn)略管理中的知識要點――內(nèi)外部環(huán)境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.總結(jié)式案例?？偨Y(jié)式案例一般在知識點講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識點之后，可以選擇能夠深度反映該知識點的案例，通過學(xué)生討論、師生互動、案例總結(jié)等方式使理論、現(xiàn)實相互印證、融會貫通，其目的是將理論運用于現(xiàn)實，用現(xiàn)實驗證理論。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有一章是多元化經(jīng)營，在講授完多元化經(jīng)營的內(nèi)涵、特點、進入方式等知識點后，筆者選擇海爾集團20余年發(fā)展的縱向案例，與同學(xué)互動討論海爾集團多元化發(fā)展過程中不同時間段所采取的公司層戰(zhàn)略、多元化特點、進入方式選擇等，使理論、實踐融會貫通。

二、案例討論

在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過程需要有注意幾點：

1.師生角色合理定位。傳統(tǒng)教育中，教師主要通過講授的方式傳授知識，學(xué)生則是被動的知識接受者，這種教學(xué)方式存在過程較為枯燥、知識難以靈活運用等缺陷，案例教學(xué)正是為彌補上述缺陷而產(chǎn)生的。在案例教學(xué)中，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，在討論過程中擔(dān)任案例組織、推動、歸納總結(jié)等職責(zé)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程的節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，在教學(xué)中擔(dān)任案例分析、討論、辯論等職責(zé)，積極主動地搜尋知識；兩者之間應(yīng)是共同探討、積極互動、教學(xué)相長的關(guān)系。

2.合理掌控案例討論進程。一般而言，案例討論分為案例展示、問題設(shè)置、案例討論等幾個環(huán)節(jié)。（1）案例展示。在該環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體工具全方位展現(xiàn)案例全貌，使學(xué)生能夠?qū)Π咐姓w的感性認(rèn)識；在案例展示時應(yīng)注意盡量運用活潑生動、富有趣味性的語言進行表述，從而引發(fā)學(xué)生閱讀、思考的興趣（鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006）。如果案例的信息量較大或需要學(xué)生進行課外知識搜索時，應(yīng)在上一次課結(jié)束前布置作業(yè)。（2）問題設(shè)置。案例教學(xué)的目標(biāo)是為了更生動具體地展現(xiàn)知識點并真正掌握，為此問題設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞需要傳授的知識點。需要注意兩點：一是問題應(yīng)是理論難點，通過問題提出、討論、解答可有助于學(xué)生掌握該知識點；二是問題設(shè)置應(yīng)有助于引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜、難懂的知識以設(shè)置問題的方式理清思路，通過追問、反問等方式推動討論層層深入。（3）案例討論。教師作為討論的引導(dǎo)者和推動者，通過提問、反問等方式推動小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實現(xiàn)過程方法目標(biāo)；通過熱烈的討論、辯駁，加深知識點理解，實現(xiàn)知識技能目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要注意幾點：在討論過程中，教師應(yīng)站在中立的角度，不帶傾向性的引導(dǎo)，否則有可能將學(xué)生引向既定的結(jié)果，難以使個人、各組各抒己見；二是應(yīng)把握提問、引導(dǎo)的關(guān)鍵時機。當(dāng)一個問題討論接近尾聲時，教師可以拋出下一個問題或是在已有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上提出更進一步的限定或假設(shè)，從而引導(dǎo)討論進入下一個環(huán)節(jié)。

三、案例總結(jié)

當(dāng)學(xué)生討論案例結(jié)束后，教師有必要對討論情況進行總結(jié)，并將案例與理論結(jié)合起來進行歸納概況，將現(xiàn)實狀況升華到理論知識。此環(huán)節(jié)需要注意幾點：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)。概括討論環(huán)節(jié)存在的幾種主要觀點，并對上述觀點進行點評，既要肯定學(xué)生討論中的積極觀點，同時也要提出思考該類問題應(yīng)有的戰(zhàn)略思路；二是對案例結(jié)論的歸納。這部分并非對理論知識的簡單重復(fù)，而是通過案例對理論的驗證，是將現(xiàn)實與案例結(jié)合并從現(xiàn)實歸納理論的升華，也是對理論知識的深化與拓展；三是在已有結(jié)論基礎(chǔ)上提出深入思考的思路。仍以海爾集團多元化戰(zhàn)略為例，在充分討論基礎(chǔ)上重點總結(jié)三點結(jié)論：（1）根據(jù)企業(yè)能力控制多元化的節(jié)奏，能力與多元化節(jié)奏相配合；（2）根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度進入新行業(yè)，海爾根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度，從高相關(guān)到中相關(guān)，再到低相關(guān)發(fā)展；（3）針對不同情況采取不同的進入方式。

四、結(jié)束語

企業(yè)戰(zhàn)略管理既需要學(xué)習(xí)理論知識，更需要結(jié)合現(xiàn)實切實掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，推進企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前深化教學(xué)創(chuàng)新一項急迫的任務(wù)。這既是提升教學(xué)方法的新機遇，同時也對教師提出了新的要求，例如如何發(fā)現(xiàn)討論問題、組織課堂討論、了解學(xué)生心理、掌握討論節(jié)奏等均是案例教學(xué)中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等案例教學(xué)主要環(huán)節(jié)的注意點，以期為提升案例教學(xué)效果探索途徑、積累經(jīng)驗。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:論民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革

摘 要 目前民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的整體水平還比較低，亟需加大教學(xué)改革力度，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，強化實訓(xùn)教學(xué)，完善教學(xué)考評，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學(xué)改革

民辦高職院校在我國高等教育大眾化階段不僅需要量的發(fā)展，更需要質(zhì)的飛躍。當(dāng)前，民辦高職院校要提升教學(xué)品位和社會形象，關(guān)鍵在于培養(yǎng)社會需要的人才，根本在于提高教學(xué)質(zhì)量。從民辦高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)目的比較模糊、教學(xué)理念比較落后、教學(xué)方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、實訓(xùn)教學(xué)流于形式、教學(xué)考評比較乏力、教學(xué)效果尚不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的需要等問題，亟需加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目的

基于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容具有很強的理論復(fù)合性和實踐應(yīng)用性，立足于大多數(shù)民辦高職院校師資力量、生源質(zhì)量和教學(xué)條件等教育資源都相對薄弱的現(xiàn)實，不能盲目地把教學(xué)要求定得太高，試圖不切實際地進行精英教育。必須針對不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生，厘定課程性質(zhì)，進行區(qū)分教育：對于非經(jīng)濟、管理專業(yè)的在校學(xué)生，適宜以公共選修課的形式進行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)，由學(xué)生自愿報名參加，主要講述企業(yè)戰(zhàn)略管理現(xiàn)象和原理，重在培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的感性認(rèn)識和觀念。對于經(jīng)濟、管理專業(yè)的本專科學(xué)生，應(yīng)在講述完管理學(xué)原理、企業(yè)管理和財務(wù)管理等主干課程，已經(jīng)具備相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識后，在高年級以必修課的形式安排，重在夯實企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基本通識的基礎(chǔ)上，通過分析典型案例，培養(yǎng)思維方式和話語體系，為以后從事相關(guān)工作奠定初步的基礎(chǔ)；有條件的還可結(jié)合專業(yè)方向，側(cè)重于某一方面做進一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生得出分析實際問題的思維路徑和解決實際問題的技巧方法，培養(yǎng)實踐運用中的專業(yè)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

基于內(nèi)因與外因關(guān)系的基本哲學(xué)邏輯，即使外在的知識系統(tǒng)再完備，若沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)，它仍不能發(fā)揮任何作用。而每個學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以即使在相同的外部條件下，每個學(xué)生所建構(gòu)的內(nèi)部知識系統(tǒng)也是不一樣的。因此，必須以作為現(xiàn)代主流教學(xué)理念的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，摒棄單向的填鴨式灌輸，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，使傳授知識與培養(yǎng)能力并重。

具體而言，更新教學(xué)理念就是要：變“以教師講授為中心”為“師生共同研討”，知識是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而非被動地接受或吸收，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)思路、講解要領(lǐng)，解釋重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，自主學(xué)習(xí)，相互研討和學(xué)術(shù)爭鳴。變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，讓學(xué)生從教材上掌握課程的基本知識后，廣泛地閱讀課外材料，收集和甄別有關(guān)信息，加深理解。變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”，一方面利用網(wǎng)絡(luò)等方式，增加師生的課外互動，另一方面要求學(xué)生進行適量的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ò阉c課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來。變“以傳授知識為中心”為“傳授知識與培養(yǎng)能力并重”，在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動、選擇教學(xué)方法時，特別注意思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”，強調(diào)方法論的傳授，使學(xué)生學(xué)會自行獲取、更新和應(yīng)用新知識。

三、改進教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進不僅僅是利用多媒體或使用雙語等器物層面教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還在于教學(xué)組織方式和教學(xué)流程的科學(xué)化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，推行雙向的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以問題教學(xué)法（（Problem-based learning）為基礎(chǔ)，積極引進和綜合運用案例教學(xué)（Case study）、概念圖形成（Concept mapping）、團隊工作（Teamwork）及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等教學(xué)方法。

問題教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的事物規(guī)則，形成解決問題的技能，并構(gòu)建自己的知識體系，增長自主學(xué)習(xí)的能力。其一般流程是：組織學(xué)習(xí)小組，形成無偏見的合作氛圍――教師圍繞擬講授的知識點，課前布置相關(guān)問題――學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題――教師或?qū)W生初步回答問題――學(xué)生討論和爭論問題――教師歸納和總結(jié)問題――教師提出擴展性或前瞻性問題。在這個過程中，教師的任務(wù)和作用就是科學(xué)合理地設(shè)計基礎(chǔ)性問題，構(gòu)建良好的小組內(nèi)部合作機制，通過及時的肯定和追問，引導(dǎo)和促進教學(xué)互動的開展，以及根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時進行教學(xué)調(diào)整。

案例教學(xué)法強調(diào)利用真實或虛擬的生動案例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其利用基礎(chǔ)知識參與案件解決的推理過程。概念圖形成法強調(diào)在進行基本概念、原理的教學(xué)時，以繪制邏輯關(guān)系圖的形式，使知識點之間的關(guān)系條理化和直觀化，便于學(xué)生形成整個課程的結(jié)構(gòu)體系。團隊工作法強調(diào)通過互動討論、分組學(xué)習(xí)、集體求解等方式，融合教學(xué)過程中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)教學(xué)氣氛和溝通、協(xié)作能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)上傳和下載課件等各種聲音、文字、影像教學(xué)資源，并開展網(wǎng)上信息檢索和網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。

四、更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程基礎(chǔ)概念和基本原理等理論部分內(nèi)容相對穩(wěn)定，具體制度規(guī)定和實踐案例變動較大較快的現(xiàn)實，應(yīng)當(dāng)在國家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，形成“主線相對穩(wěn)定，框架基本成型，內(nèi)容動態(tài)發(fā)展”的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括三部分：核心層的基礎(chǔ)概念和基本原理主要采用概念形成圖的形式進行表述，基本保持穩(wěn)定，并可以講義形式印發(fā)學(xué)生，便于識記、理解；衍生層的具體制度規(guī)定，可以提供網(wǎng)絡(luò)目錄索引，結(jié)合國家法規(guī)政策的變動，及時調(diào)整更新，并對更新部分做著重提示；擴展層的實踐案例，可以收集整理成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)案例庫，根據(jù)具體內(nèi)容進行加工萃取，開放給學(xué)生閱讀。條件成熟時，還可以相應(yīng)結(jié)集出版該課程的核心原理、衍生制度、擴展案例和輔導(dǎo)習(xí)題等系列教材。

五、強化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一，要高度重視企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實訓(xùn)教學(xué)，改變輕技能實訓(xùn)，重傳統(tǒng)的理論教學(xué)的觀念與做法。第二，要合理地設(shè)定企業(yè)戰(zhàn)略管理課程授課的總課時，科學(xué)確定理論課時和實訓(xùn)課時以及學(xué)生期末理論考試和實訓(xùn)技能考試的成績比例。第三，加大校內(nèi)模擬實訓(xùn)場地和企業(yè)實習(xí)場地的建設(shè)力度，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管為兼職實訓(xùn)教師，實行教師定期和不定期進企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)的制度，以豐富教師閱歷，提高實訓(xùn)教學(xué)的技能。第四，及時更新過時的實訓(xùn)教材和實訓(xùn)軟件，體現(xiàn)“真、新、精”。第五，改變學(xué)生在企業(yè)實踐、觀摩、調(diào)研“自由”、“放養(yǎng)”的狀況，精心組織，嚴(yán)格考核，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，增強學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

六、完善教學(xué)考評

對學(xué)生進行“全程跟蹤、多元評價、綜合考核”的課程考評，將日常測試和期末測試相結(jié)合、口頭測試與書面測試相結(jié)合。日常測試主要是綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)全程的出勤、課堂討論、課堂發(fā)言、課后作業(yè)、實訓(xùn)、調(diào)研活動等表現(xiàn)，重在考核其自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力，約占總成績的50%；期末測試主要以筆試和口試為主，著重考核學(xué)生對基本原理、基本概念的理解、把握和運用，約占總成績的50%。對教師構(gòu)建“教學(xué)研究、團隊推進、考評激勵”三位一體的授課質(zhì)量保證體系。落實教學(xué)指導(dǎo)委員會的隨堂聽課和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)督導(dǎo)團的教學(xué)檢查，加強教研室的教改研討和集體攻關(guān)，突出學(xué)生對教學(xué)效果的匿名評價。特別是對于絕大多數(shù)教育資源相對薄弱的一般民辦高職院校而言，在鼓勵教師提升科研能力的同時，還是必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，扎扎實實地把教師業(yè)績考核的重心定位在教學(xué)質(zhì)量上，以認(rèn)認(rèn)真真地教書育人為本，切勿不切實際地趕超或向研究型大學(xué)浮夸躍進。

（作者：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向：財務(wù)管理、會計理論、資本市場）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)體系構(gòu)建研究

[摘要]案例教學(xué)是旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的一種重要方式。本文從案例選擇、學(xué)生分組、案例討論、歸納總結(jié)和成績考核方面構(gòu)建案例教學(xué)體系，以期為更好培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型旅游人才服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)；體系構(gòu)建

1引言

案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國，是指教師將現(xiàn)實中的案例提供給學(xué)生，以團體小組討論、角色扮演等方式，互相學(xué)習(xí)與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣的一種教學(xué)方法[1]。由于案例本身具有真實性和實踐性，通過讓學(xué)生接觸和討論大量的實際案例，熟悉并掌握眾多的解決方法，從而培養(yǎng)其適應(yīng)能力、處理和解決問題能力。而旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程有較強的綜合性和實踐性，主要是從旅游企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動全局認(rèn)識和解決旅游企業(yè)在環(huán)境變化中面臨的戰(zhàn)略問題。而高等院校學(xué)生恰恰缺少實踐經(jīng)驗，所以開展案例教學(xué)有一定必要性。目前國內(nèi)相關(guān)研究多集中于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)方面。邵一明（2008）提到提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)效果應(yīng)注意教師與學(xué)生角色定位，案例討論，案例選擇等問題[2]。楊國斌（2008）認(rèn)為通過案例教學(xué)研究和討論的形式，有助于學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略管理理念和思想的理解，提高創(chuàng)新性思維的能力[3]。嚴(yán)雅麗（2008）針對旅游管理課程改革的實際，結(jié)合前廳服務(wù)與管理教學(xué)實際情況，對案例教學(xué)法提出自己的觀點[4]。丁釗（2010）認(rèn)為通過明確案例教學(xué)目的、加強案例庫建設(shè)、強化過程互動等改進該課程的案例教學(xué)[5]。王安琪（2013）認(rèn)為在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，案例教學(xué)是必需的[6]。案例教學(xué)方式多樣，不同方式在課堂教學(xué)中取得的教學(xué)效果也有差異。本文將在此基礎(chǔ)上對旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的案例教學(xué)體系的構(gòu)建進行探討和研究。

2旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)體系構(gòu)建

2.1案例選擇

案例要根據(jù)教學(xué)目的有針對性地選擇，案例內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)需要。同時把握好案例難易程度。案例過難或過易都會降低學(xué)生參與興趣。一般管理案例認(rèn)為至少兩種類型：一是詳細(xì)冗長型，二是精練短小型。在課程初期，可在講授理論的基礎(chǔ)上，選擇精練短小案例；在授課后期或復(fù)習(xí)階段，可采用詳細(xì)冗長案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。隨著電視和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，提供了大量動態(tài)信息資料，如東方衛(wèi)視波士堂欄目，包含對攜程、漢庭、如家、開元旅業(yè)、驢媽媽、洲際、雅高、皇家加勒比等眾多旅游企業(yè)董事長或CEO訪談，可作為案例教學(xué)原始素材。

2.2學(xué)生分組

分組是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是進行案例討論前提條件?？呻S機進行分組，也可讓學(xué)生自愿組合，還可由教師直接指定。一般可考慮將學(xué)生分為6～8人一組，小組學(xué)生數(shù)過少不利于集思廣益和思想交流；小組學(xué)生數(shù)過多會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。在分組時，要考慮學(xué)生多樣性，將不同性格和技能以及背景學(xué)生分在一組，發(fā)揮優(yōu)勢互補效果。每組推選組長，負(fù)責(zé)案例討論，組織匯報提綱，并指派成員做好全班交流發(fā)言準(zhǔn)備。

2.3案例討論

案例討論一般分為小組討論和課堂討論。一是小組內(nèi)部討論，組長負(fù)責(zé)組織討論，每位組員都要發(fā)言。二是課堂討論。在課堂案例討論過程中，教師先介紹情景案例和背景材料，每個小組推薦一個學(xué)生對本組討論結(jié)果進行10分鐘總結(jié)發(fā)言，每次案例應(yīng)由不同的成員進行總結(jié)。被選小組匯報完案例分析之后，讓其他學(xué)生自愿舉手發(fā)言參與討論。在此過程中，教師注意把握整個討論方向和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照主題討論。

2.4歸納總結(jié)

當(dāng)所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當(dāng)場評價各組的表現(xiàn)，指出問題，提出進一步思考要求。每個組在課后應(yīng)組織小組成員，對本案例的問題結(jié)合教師和學(xué)生建議再討論。每個小組在討論基礎(chǔ)上撰寫案例分析報告，每次由不同的學(xué)生主筆完成該報告。教師布置下次討論案例，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)信息，為討論作充分準(zhǔn)備。

2.5成績考核

案例教學(xué)重視的不是答案本身，而是思考過程以及解決問題方法。案例教學(xué)的成績可分為三部分：個人準(zhǔn)備、案例討論和案例分析報告。第一，個人準(zhǔn)備，學(xué)生寫出書面分析提綱以供小組討論時用。其分值應(yīng)占案例分析總分的20%（A）。第二，案例討論，包括小組討論和課堂討論，這部分比例為40%（B）。小組討論要求每個學(xué)生發(fā)言表；課堂討論主要是部分學(xué)生發(fā)言，未發(fā)言學(xué)生此項為基本分，發(fā)言學(xué)生根據(jù)發(fā)言情況給予評分。第三，案例分析報告，占總分的40%（C）。最終每位學(xué)生每次案例的最終成績得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。

3關(guān)于旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系構(gòu)建的一些思考

3.1重視案例編寫工作

案例教學(xué)中的案例不僅僅是拿來主義，對于原始的資料進行編寫加工后的案例，才能將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大，如哈佛大學(xué)商學(xué)院使用的案例全部經(jīng)過認(rèn)真編寫。把案例教學(xué)和案例研究結(jié)合起來，鼓勵教師參與案例研究工作。

3.2案例與理論教學(xué)結(jié)合

案例教學(xué)在旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有優(yōu)勢，但不能完全取論教學(xué)。以案例教學(xué)為主的哈佛商學(xué)院，雖然案例教學(xué)時間占80%，但其培養(yǎng)對象是有豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)生。對于普通高校旅游管理類專業(yè)本專科學(xué)生大多無此經(jīng)歷，案例教學(xué)占總課時30%～40%為宜。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例教學(xué)及要求教師既要有深厚的理論知識，又要有旅游企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出更高要求。因此教師需要了解旅游企業(yè)實際運營情況，豐富旅游企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，并加強與同行教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的交流。

3.4學(xué)生觀念亟須轉(zhuǎn)變

學(xué)生是課堂的主體和案例教學(xué)過程的主體，學(xué)生收獲主要來自于自己研究、討論以及傾聽別人觀點。案例教學(xué)要求學(xué)生主動參與、積極發(fā)言。學(xué)生在分析旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例時，可把自己定位為決策者，練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并提出解決方案。

4結(jié)論

雖然旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)中還存在不少問題，但通過案例選擇、學(xué)生分組、案例討論、歸納總結(jié)和成績考核構(gòu)建起的旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學(xué)體系，可以使學(xué)生參與教學(xué)全過程，將理論與實踐結(jié)合提高整體素質(zhì)，為成為旅游實踐創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:基于能力塑造的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實訓(xùn)教學(xué)探索

摘 要： 以能力塑造為核心的實訓(xùn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，體現(xiàn)了知識學(xué)以致用的特點。它強調(diào)明確課程實訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，強化教學(xué)互動，注重成果展示與同學(xué)共享。

關(guān)鍵詞： 能力塑造 企業(yè)戰(zhàn)略管理 課程實訓(xùn)

企業(yè)戰(zhàn)略管理的實質(zhì)是以戰(zhàn)略目標(biāo)為核心，以企業(yè)環(huán)境為依據(jù)，以資源運用和價值創(chuàng)造為手段，以企業(yè)發(fā)展為目的的一個完整的管理系統(tǒng)。它是回答企業(yè)能做什么，應(yīng)該做什么，可以做什么的專業(yè)課程，其實踐應(yīng)用性很強。當(dāng)前以知識傳播為主的教學(xué)思想和教學(xué)模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評估手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐，使學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力得不到很好的鍛煉；學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力不高。石河子大學(xué)積極推進以能力塑造為核心的研究性教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強的實用型人才。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實踐中，一定要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和實際，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合。然而，現(xiàn)有的許多高職院校是簡單照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)模糊，忽略了學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理的實踐相脫節(jié)

從目前一些應(yīng)用型本科高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)實踐來看，很多教師在選擇和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，過于強調(diào)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而真正走出校門、走入企業(yè)的實踐性課程相對較少，在一定程度上割裂了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，不利于學(xué)生綜合管理能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

3.教學(xué)方法相對落后

應(yīng)用型本科高校由于受教師綜合素質(zhì)和教學(xué)觀念等因素的影響，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法相對落后，多媒體課程的開設(shè)不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動性不強，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識傳授方式，不注意對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對“被動”，未能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，不利于學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、基于能力塑造的研究性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析

著名教育學(xué)家施瓦布提出的“研究性學(xué)習(xí)”是一種與發(fā)現(xiàn)法相似的教學(xué)方法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究方式進行學(xué)習(xí)并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法改變了過去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動聽講、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)地位，轉(zhuǎn)為主動參與、積極思考、探索創(chuàng)新的師生互動學(xué)習(xí)狀況。建構(gòu)主義理論流派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動的過程，而是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)中，師生及生生是合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生與同伴共同參與活動，進行合作學(xué)習(xí)。

在強調(diào)創(chuàng)新與實踐的當(dāng)下，將研究學(xué)習(xí)方法引入《企業(yè)戰(zhàn)略管理》專業(yè)基礎(chǔ)課程是強化學(xué)生實踐能力的一個嘗試。研究性學(xué)習(xí)方法多用于小組企業(yè)調(diào)查分析、案例討論、學(xué)習(xí)交流、成果展示。具體實施程序是根據(jù)研究的內(nèi)容將學(xué)生分組，承擔(dān)不同的思考題或者擔(dān)任不同的角色；各組分別準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)問題的觀點發(fā)言與對于其他思考題或者角色的疑問；而后集體討論總結(jié)出所有問題的答案。使學(xué)生在研究討論中掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。為了使學(xué)生從企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實角度考察企業(yè)的戰(zhàn)略管理，提高學(xué)生處理綜合分析問題和決策能力，第一，積極采用案例教學(xué)法。通過大量案例啟發(fā)，融入學(xué)生的小組討論，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理實地調(diào)研。讓學(xué)生跟蹤選擇自己熟悉的企業(yè)進行有針對性的調(diào)查，對企業(yè)戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略的制定、戰(zhàn)略的實施等進行全面了解，并依據(jù)企業(yè)采用的戰(zhàn)略（如成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略）進行分析，寫出調(diào)研分析報告，在班級進行交流，起到實用專業(yè)知識共享的作用。第三，開展班級內(nèi)的成果展示。把學(xué)生分組，小組內(nèi)成員進行分工協(xié)作，如利用波特的“五力模型”進行行業(yè)競爭力分析研究，并且把研究的成果在班級內(nèi)展示，強化收獲成功的滿足感。第四，開展考試環(huán)節(jié)的改革，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，變期末一次考核為動態(tài)實時的多次考核，有效扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實訓(xùn)的組織

1.明確課程實訓(xùn)目標(biāo)

（1）團隊合作協(xié)同訓(xùn)練：以3人為1個小組，實行組長負(fù)責(zé)制，小組成員到本土具體企業(yè)調(diào)研，完成實訓(xùn)作業(yè)的分工與組合工作。（2）分析能力訓(xùn)練：結(jié)合研究性課程預(yù)先設(shè)計的實訓(xùn)作業(yè)要求，運用課堂所學(xué)分析工具方法，分階段對跟蹤企業(yè)進行專業(yè)分析，并提交分析報告。（3）表達(dá)能力訓(xùn)練：一學(xué)期分三次完成，第一次由教師隨機抽取的小組準(zhǔn)備課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的試講；第二次組織公開的實訓(xùn)成果展示。任務(wù)提前安排，用1—2周時間準(zhǔn)備，課上成員合作陳述及回答問題。第三次將一學(xué)期跟蹤調(diào)查的企業(yè)，按戰(zhàn)略規(guī)劃方案要求，在課程結(jié)束前由小組提交，教師組織仿真性企業(yè)中層干部會議，評選出全面、系統(tǒng)、可操作的方案，再由被選出的小組進行班級匯報。（4）研究能力訓(xùn)練：以企業(yè)戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案設(shè)計為目標(biāo)，將實訓(xùn)作業(yè)體系化，依據(jù)課程的邏輯關(guān)系，設(shè)計四個分項報告，按企業(yè)使命與目標(biāo)分析、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略評價與選擇、戰(zhàn)略實施與控制四個層次相結(jié)合形成一個完整的優(yōu)化方案。

2.課程實訓(xùn)教學(xué)過程組織

第一步：小組研究性教學(xué)重要性動員。第一次課明確闡述本學(xué)期企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出團隊、分析能力、研究設(shè)計能力及表達(dá)能力的重要性，表明研究性教學(xué)在考試形式上變化，提醒學(xué)生關(guān)注研究性教學(xué)過程組織。

第二步：精心設(shè)計研究性教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)戰(zhàn)略管理涉及企業(yè)的發(fā)展方向，強調(diào)實戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，選擇跟蹤本土企業(yè)實訓(xùn)作業(yè)方式比較適合，為此，依據(jù)研究性課程論證方案精心設(shè)計了5次實訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容。分別是：企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)；企業(yè)外部環(huán)境分析；企業(yè)內(nèi)部條件分析；企業(yè)業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略評價與選擇；企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制，并提出實訓(xùn)報告重點與要求，具體形式如下：

課程實訓(xùn)三：充分利用所學(xué)專業(yè)知識并獲取有關(guān)資料，應(yīng)用SWOT從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等方面進行分析。運用價值鏈分析企業(yè)的關(guān)鍵活動。報告要求語言簡潔、準(zhǔn)確，調(diào)查的資料翔實可靠。報告包括以下方面的內(nèi)容：

（1）企業(yè)主要業(yè)務(wù)活動（簡要介紹）。

（2）企業(yè)所面臨的內(nèi)部環(huán)境（銷售、財務(wù)、研發(fā)、人力資源）可能有什么變化，對企業(yè)會產(chǎn)生什么影響，該企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢是什么，來自市場的機會和威脅有哪些？（重點寫）

（3）描述企業(yè)價值形成過程，并分析判斷企業(yè)業(yè)務(wù)運營的關(guān)鍵活動。（詳寫）

（4）對該企業(yè)進行中觀產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。（簡要分析）

（5）實訓(xùn)管理方面的要求：①任課教師按照課程實訓(xùn)方案的要求及時進行實訓(xùn)的安排，并在實訓(xùn)過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，認(rèn)真批改課程實訓(xùn)計劃，給出學(xué)生實訓(xùn)成績，按優(yōu)、良、及格與不及格四個等級評分。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成一份2000字左右的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析報告。

第三步：實訓(xùn)報告的撰寫與提交。利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的課程作業(yè)，按時間規(guī)定提交報告。對不清楚的問題，可以在答疑區(qū)進行交流討論。

第四步：成果展示。課程進行到一半，實訓(xùn)作業(yè)完成了三次，組織階段性研究成果的公開展示，選擇9—10個組進行PPT成果展示，通過提前設(shè)計好的評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生相互打分評價，最后教師進行點評。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計戰(zhàn)略規(guī)劃方案。利用五次實訓(xùn)報告獲得的成果，按照戰(zhàn)略管理規(guī)劃方案的四大要件形成完整的優(yōu)化方案報告，實現(xiàn)由局部專項訓(xùn)練向系統(tǒng)規(guī)劃方案過渡。

四、課程實訓(xùn)取得的成效

1.增強了課堂教學(xué)的互動性

課程實訓(xùn)，增強了企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂教學(xué)的互動性，調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，奠定了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師主要是起引導(dǎo)作用，改變了教師單向灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動交流中就某一問題進行深入思考。通常情況下，增強課堂教學(xué)互動性的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)發(fā)言、課堂教學(xué)中的小組討論和師生雙向提問等方式，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇互動方式。伴隨著學(xué)生對企業(yè)調(diào)研的深入，各類企業(yè)戰(zhàn)略管理的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)在課堂上，教師可結(jié)合經(jīng)典理論啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生之間在爭論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學(xué)氛圍會比較活躍與和諧，學(xué)生能夠在良性的互動中積累知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)與課程評價方式

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，實踐訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師借助各種途徑幫助學(xué)生聯(lián)系校外實習(xí)基地，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，及時進入實習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知和實踐企業(yè)戰(zhàn)略管理的實務(wù)。與此同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，將實踐教學(xué)納入課程評價內(nèi)容，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價、理論評價與實踐評價的有效結(jié)合，改革了期末考試一錘定音方式。如評價方式由三個方面組成：平時課堂表現(xiàn)20%+實訓(xùn)報告30%+期末考試50%。其效果是學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)及實訓(xùn)調(diào)查，形成了高質(zhì)量的分析報告及生動的成果展示環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)了被動學(xué)習(xí)的局面。

3.豐富了一批本土案例

通過學(xué)生對跟蹤企業(yè)的調(diào)查，教師不出校門就可獲得所在城市大量的企業(yè)案例素材，按照案例規(guī)范編撰要求進行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業(yè)情況，針對比較突出的問題主動聯(lián)系企業(yè)，合作開展橫向課題研究，因?qū)Π咐龑ο笥兄殖浞旨?xì)致的了解，在案例分析時容易駕馭，提高了社會服務(wù)能力。同時，完善后的案例集還可出版成書，可將優(yōu)秀實訓(xùn)作品裝訂成冊，用于教學(xué)成果申報。

4.學(xué)生收獲了自信

學(xué)生反饋：實訓(xùn)報告接近實戰(zhàn)應(yīng)用，很受用，自己也能完成近萬字的方案，很有成就感。如有的同學(xué)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上寫道：企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課是我進入大學(xué)以來聽得最舒心的一門課，這門課上老師講的東西具體形象，能學(xué)到很多實實在在將來有用的東西，是最大的收獲。有些同學(xué)談道：老師通過一些實例講解印證，這對我們以后走上工作是一個很好的啟示。學(xué)理論，更要重實踐，特別是通過小組合作完成的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方案設(shè)計，將書本知識與現(xiàn)實需要有機結(jié)合起來。自己能完成一個完整的規(guī)劃方案作品，有些激動。

在肯定課程實訓(xùn)成效的同時，需要注意以下兩個方面的問題：一是課程實訓(xùn)增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時批閱學(xué)生的實訓(xùn)報告，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是對實訓(xùn)報告的形式與格式做明確的規(guī)定，防止不同字號、不同版式帶來的批閱困難，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究規(guī)范的良好習(xí)慣。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:問題導(dǎo)向教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程

摘要：受課程內(nèi)容的抽象性和學(xué)生對戰(zhàn)略管理實踐感性認(rèn)識的缺乏兩方面因素的影響，本科生的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)對教師的知識傳授和學(xué)生的知識獲取都提出了挑戰(zhàn)。從問題導(dǎo)向教學(xué)的角度，思考企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一種有益嘗試。本文結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，重點分析了問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的注意事項和教師的角色扮演。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)設(shè)計

企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運營管理、人力資源管理、營銷管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對于缺乏實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過于抽象，他們?nèi)鄙賹@門課程的感性認(rèn)識。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動、鮮活的案例加深本科生對這門課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來聽，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問題的思考。一些教師，在進行案例教學(xué)時，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動。要加強戰(zhàn)略管理課程的互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度，還需對課程進行進一步的設(shè)計，問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是一種有益的嘗試。

1.問題導(dǎo)向教學(xué)對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進

問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來已久，蘇格拉底的“問答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強調(diào)問答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問題導(dǎo)向教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過探究、解決問題，增強學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的起點。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考，在思考中消化知識，而不是被動的接收信息。再次，精心設(shè)計的問題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識盲點，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過問題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題進行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問題導(dǎo)向教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

問題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問題，它需要教師對課堂進行精心設(shè)計。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進行問題設(shè)置時，應(yīng)注意以下幾個方面：

其一，問題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問題時，教師本人應(yīng)明確該問題的目的和意義何在，提出的問題擬解決什么問題。如果盲目將問題拋給學(xué)生，所提出的問題沒有針對具體的內(nèi)容和具體解決的問題，或者沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進行講解前，設(shè)置如下問題“檢索近一年社會、經(jīng)濟、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長期的影響；強化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測意識。有明確指向性的問題，會使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。

其二，問題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問題，學(xué)生不屑回答；深奧的問題，學(xué)生難以回答。太直白或太深奧的問題，或者比較機械、枯燥的問題，都不是有效的問題，對課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會影響課堂的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)計要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動。如在講解企業(yè)國際化的含義和國際化動因時，先從相對簡單、同學(xué)們有所了解的問題著手，讓同學(xué)們“列舉國際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國際化企業(yè)”，從而展開對國際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓H化”，從而展開國際化的動因分析。從相對簡單的問題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動學(xué)生對問題的深入思考。

其三，問題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點的結(jié)合。經(jīng)典的問題，經(jīng)歷了時間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點的問題，由于其時間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購時，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購行為、并購風(fēng)險等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對土豆的并購案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購問題，如奇虎360對上線僅7個月的日志寶的收購。

其四，問題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問式、提問式、自問自答式等。一些常識性的問題、淺顯的問題，可以課堂上當(dāng)場提問、當(dāng)場思考、當(dāng)場作答。如在進行資源分析時，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的獲取而言，哪類資源更重要？”。對于學(xué)生不熟悉的問題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競爭戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請同學(xué)們課前思考如下問題“京東商城如何實現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”

3.問題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用

相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。

首先，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)向教學(xué)，是一個不斷提出問題，不斷思考問題的過程。適當(dāng)?shù)膯栴}，適時的拋出問題，這都需要教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點和難點，有意識地設(shè)計問題、提出問題、分析問題。教師不僅僅要對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，更要通過分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對問題進行深入挖掘。

其次，教師要有較強的知識更新意識。教師對戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對于企業(yè)管理實踐中的新動向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問題帶進課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問題帶給學(xué)生，最終有利于問題導(dǎo)向教學(xué)的開展和實施。

再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點。教師應(yīng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點有較為清晰的認(rèn)知。不同專業(yè)的學(xué)生、其知識結(jié)構(gòu)不盡相同，教師設(shè)計問題時，也應(yīng)有所權(quán)衡。如市場營銷專業(yè)學(xué)生和工商管理專業(yè)及財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不同，進行戰(zhàn)略管理課程設(shè)計時，也應(yīng)略有不同。如市場營銷專業(yè)和工商管理專業(yè)在其他專業(yè)課中對波士頓矩陣已有所介紹，因此本課程講授時，該知識點的設(shè)置可以適當(dāng)簡化，問題的設(shè)置更多是激起同學(xué)們對之前知識的回顧和對不同課程對同一問題的分析角度的差異的思考。而財務(wù)管理專業(yè)之前的課程中不曾涉及波士頓矩陣，因此問題的設(shè)置應(yīng)從基本的知識點著手，目的是詳細(xì)分析該分析工具的原理和應(yīng)用。教師只有摸清了學(xué)生的基本情況，才能更為有的放矢地設(shè)計問題并組織課堂討論。

4.總結(jié)

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)同樣需要兼顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，讓學(xué)生在參與、分享中完成知識的獲取、能力的提升。問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種積極有效的嘗試，當(dāng)然最終的教學(xué)效果還要受到教師知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)等諸多因素的影響。

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:淺談講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的新模式

摘要：討論了企業(yè)戰(zhàn)略課程的教學(xué)困境來自于其實踐性及可操作性較弱，內(nèi)在的智慧性太抽象。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點并不適用于講授企業(yè)戰(zhàn)略課程。采用以學(xué)生為主導(dǎo)的分組討論形式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，并對新模式的組織形式、討論內(nèi)容與組織程序做了闡述，最后指出現(xiàn)階段實施這一模式的困難所在。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；教學(xué)模式；分組討論

企業(yè)戰(zhàn)略管理對企業(yè)的成功至關(guān)重要，許多具有強大競爭力的長青企業(yè)都具有卓越的戰(zhàn)略管理能力。任何一名經(jīng)濟與管理類學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視本課程的學(xué)習(xí)，從中汲取知識，不僅以優(yōu)異的成績通過考試，也可以通過掌握戰(zhàn)略管理的基本理論為未來的職業(yè)成功打好基礎(chǔ)。但從目前的教學(xué)效果上看，學(xué)生的記憶性知識掌握得較好，也能對相關(guān)企業(yè)管理案例進行簡短的評論，但是運用理論知識的能力、真正超越書本知識、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因為現(xiàn)有的大學(xué)教育基本上仍停留在中小學(xué)階段的模式上，停留在單純傳授知識的層面上。而新的教學(xué)模式將要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開，教師的主要任務(wù)不是“傳授”，而是“促進”學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的運行，它用于企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)中將會更有效。

一、企業(yè)戰(zhàn)略課的教學(xué)困境

1.實踐性要求強但可操作性弱

雖然與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)同屬于一種性質(zhì)的課程，但同管理學(xué)相比，企業(yè)戰(zhàn)略管理課比較高級。管理學(xué)涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識，學(xué)生既使不去公司或其他機構(gòu)去實習(xí)，也可以通過自己的學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)中實踐自己的理論知識。同企業(yè)管理課相比，企業(yè)管理是對企業(yè)各個職能部門的工作與任務(wù)進行具體的說明與闡述，內(nèi)容比較具體，可操作性強。學(xué)生可通過對學(xué)校、實習(xí)單位的觀察，也可通過一些勤工儉學(xué)的活動獲得。比如，作臨時性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學(xué)企業(yè)管理知識的理解與運用。但是企業(yè)戰(zhàn)略管理所涉及的是高層管理工作，是統(tǒng)領(lǐng)基本管理工作的，處理的是事關(guān)企業(yè)發(fā)展全局、未來事業(yè)發(fā)展、競爭能力的構(gòu)建等比較抽象和綜合的任務(wù)與工作，是對企業(yè)未來發(fā)展的高度概括與規(guī)劃，對管理者思維的創(chuàng)新力與洞察力要求極高，很難在日常學(xué)習(xí)生活中去實踐。相對于理工科的課程，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程不可以反復(fù)的實驗、演算。

2.更加強調(diào)內(nèi)在的智慧性

企業(yè)戰(zhàn)略管理課的內(nèi)容編寫一般沒有過多的計算公式，沒有哲學(xué)課上深奧難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內(nèi)容上也會安排一些饒有興趣的企業(yè)案例或相關(guān)例子來對相應(yīng)知識點進行說明。這樣，一方面可方便學(xué)生自己學(xué)習(xí)，另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但正因為這些知識易于讀懂，所以才會顯得難以深刻理解、領(lǐng)會，有些道理更是只可意會而不能言傳，這就更加要求學(xué)生要要有一定的學(xué)習(xí)思考能力才能領(lǐng)會其中的智慧。因為常見采取同一戰(zhàn)略的不同企業(yè)其實施效果卻若云泥之別，要實現(xiàn)

同一戰(zhàn)略目標(biāo)卻可有不同的路徑，所采取的戰(zhàn)略方案千變?nèi)f化，

多種多樣?？梢?，做好企業(yè)戰(zhàn)略工作不僅需要書本上的理論知識，更需要具有相當(dāng)高的管理智慧。此外，此課程所體現(xiàn)的理論智慧也可用于指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生活學(xué)習(xí)，特別是有助于學(xué)生形成一種戰(zhàn)略性思考能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生從人生智慧哲學(xué)的高度上處理在日常生活學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的變化

現(xiàn)在隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進行教學(xué)活動，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學(xué)手段的提高，其教學(xué)模式并沒有做出實質(zhì)的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動一些。但是學(xué)生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學(xué)內(nèi)容與重難點。當(dāng)然，這些內(nèi)容可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。但這些輔助手段對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深刻理解知識，其作用是有限的。對于具有實踐性要求強但可操作性差，更強調(diào)理論內(nèi)在的智慧性的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程來講，就更需要新的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。

三、學(xué)生主導(dǎo)的分組討論模式

這種模式就是要最充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、主動性，綜合傳統(tǒng)教學(xué)的一些手段與形式，最終提高學(xué)生的理解與運用知識的能力，提高學(xué)生的思考能力。這種模式具有鼓勵主動參與，培育快樂課堂倡導(dǎo)探究合作，促進全面發(fā)展等主動型教學(xué)所應(yīng)有的特色。主要內(nèi)容包括以下四個部分。

1.組織形式

組織形式可以小組形式展開。組員可自由結(jié)合，也可由老師自主安排。一般不要自由結(jié)合，以防止關(guān)系好、習(xí)相近的同學(xué)組成一組而排斥組內(nèi)其他成員的發(fā)言或排斥其他人加入，或者發(fā)言偏離

主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨與老師交流。小組成員不應(yīng)少于3個學(xué)生，也不應(yīng)多于10個學(xué)生，應(yīng)視一個班的學(xué)生數(shù)量而定。組內(nèi)成員要有分工，要指定一個記錄人，或協(xié)調(diào)人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結(jié)果。

2.討論內(nèi)容

討論內(nèi)容主要有以下四類：當(dāng)下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業(yè)管理實踐問題或典型的案例；企業(yè)戰(zhàn)略管理的習(xí)題討論；談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)課程內(nèi)容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識點展開。

3.組織程序

進行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。

（1）老師要提前一次課提示學(xué)生下次課所要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀相關(guān)書刊報紙，搜集相關(guān)的資料。（2）上課時，先概括一下所要教學(xué)的內(nèi)容框架，提出一些相應(yīng)的問題，要求學(xué)生討論完后回答。（3）發(fā)放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學(xué)資料。（4）展開討論。（5）小組代表發(fā)言，各自表達(dá)自己小組的討論成果，學(xué)生代表也可上講臺講解，要向老師提交記錄。

（6）老師要做總結(jié)，再集中回答學(xué)生討論中所提出的問題，指出學(xué)生有創(chuàng)意的地方。

4.注意事項

不允許學(xué)生太過于偏離主題，老師要及時進行控制。老師要擔(dān)當(dāng)主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時也要不時的走動，與各小組成員進行交流，不要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與工具，老師要對討論活動進行總結(jié)，吸取經(jīng)驗，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵的方式同學(xué)生討論，不要輕易判斷對與錯。重要的是完成這一過程，要鼓勵學(xué)生積極參與，培育其團隊精神，拓展其思維空間。

四、實施這一模式的困境

實施這一模式并不是簡單的一件任務(wù)。首先，改變傳統(tǒng)思維是很困難的。多少年以來，學(xué)生包括老師都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育的，這種模式對學(xué)生的自覺性、主動性要求很高，學(xué)生在短時期內(nèi)難以適應(yīng)新的模式。其次，新能力的培養(yǎng)也需要一定時間，它要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力與自控能力，當(dāng)老師不再灌輸知識時，要敢于自學(xué)。同時它也對老師提出了相當(dāng)高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業(yè)知識，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個挑戰(zhàn)。最后，來自于學(xué)校層次的阻礙。這體現(xiàn)在采取這種模式應(yīng)取得學(xué)校各層次的支持。

總之，講授企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學(xué)手段的增加與改變并不能有效地提高教學(xué)效果，需要有針對性地采取新的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改變，其中以小組討論的形式是一個可以嘗試的方法。

（作者單位 安徽省淮北師范大學(xué)管理學(xué)院）

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程論文:企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)改革初探

【摘要】 闡述了企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科在人才培養(yǎng)中的地位和作用,對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)內(nèi)容體系進行了提煉整合,并對課程教學(xué)內(nèi)容安排與實踐性教學(xué)改革方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 企業(yè)戰(zhàn)略管理;課程;教學(xué)改革

一、課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用

課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有洞察企業(yè)戰(zhàn)略本質(zhì)、焦點和特征的概念技能,使學(xué)生對戰(zhàn)略管理的重要性、挑戰(zhàn)性、所關(guān)注的中心問題和基本原理等獲得較深入的了解。通過學(xué)習(xí)該課程,使學(xué)生針對企業(yè)這種特定的組織,如何建立和發(fā)現(xiàn)作為戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵性約束條件,詳細(xì)地了解相關(guān)原理、主要路徑、常用方法和工具,既培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與分析能力,又培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理操作能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們共享與交流信息的過程發(fā)生了根本性變化。企業(yè)在經(jīng)濟全球化進程的大趨勢和超競爭環(huán)境下,需要不斷創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營方式。其中,戰(zhàn)略性經(jīng)營主要關(guān)注企業(yè)長期的整體發(fā)展方向,如構(gòu)建競爭優(yōu)勢、形成企業(yè)特色、增強顧客忠誠度等,戰(zhàn)略管理探討的主題就是戰(zhàn)略性經(jīng)營,本質(zhì)上就是研究如何不斷地培育和提升企業(yè)的核心競爭力?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)高層管理工作的能力。盡管企業(yè)家的才能很難通過學(xué)校培養(yǎng)來獲得,戰(zhàn)略管理才能還是可以通過學(xué)習(xí)、通過有效的教學(xué)培養(yǎng)出來的。關(guān)鍵是要給學(xué)生提供一個模擬實踐的企業(yè)環(huán)境與鍛煉機會,并輔之以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。目前,各本科院校都已將“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程列為管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校還對非管理類專業(yè)開設(shè)了選修課。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)略管理對于企業(yè)(組織)的重要性,了解本學(xué)科的發(fā)展方向,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題和實際操作能力等都具有特別重要的作用。

二、課程內(nèi)容體系整合概要

(1)企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。具體內(nèi)容包括:戰(zhàn)略管理本質(zhì)、理論演進,戰(zhàn)略管理過程、戰(zhàn)略管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理概念、特點及作用等;(2)企業(yè)戰(zhàn)略分析。具體內(nèi)容有:企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部條件分析、企業(yè)使命愿景與戰(zhàn)略目標(biāo);(3)企業(yè)戰(zhàn)略選擇與評價。具體內(nèi)容包括:公司戰(zhàn)略選擇、國際化戰(zhàn)略、競爭戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略評價方法及戰(zhàn)略選擇過程;(4)企業(yè)戰(zhàn)略實施與控制。具體內(nèi)容有:資源規(guī)劃與配置、戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與戰(zhàn)略、戰(zhàn)略控制、管理戰(zhàn)略變革等;(5)企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐。具體內(nèi)容包括:案例分析討論、實踐內(nèi)容、實踐要求、實踐組織方法、實踐時間安排等。

三、課程教學(xué)內(nèi)容安排與實踐性教學(xué)方法探討

對于非經(jīng)管類專業(yè),由于課時較少,教學(xué)側(cè)重點主要在1、2、3、4部分,適量且適當(dāng)選擇第5部分中的實踐內(nèi)容,對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。對于經(jīng)管類專業(yè),在改進1、2、3、4部分的理論教學(xué)內(nèi)容的同時,應(yīng)重點加強第5部分的實踐教學(xué),可以結(jié)合實踐案例展開理論教學(xué),將實踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)有機地進行結(jié)合,增強學(xué)生感性認(rèn)識,進而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.實踐性教學(xué)的設(shè)計思想。實踐性教學(xué)設(shè)計的思想應(yīng)從社會對人才的需要和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以深化企業(yè)戰(zhàn)略管理理論為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為主線,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質(zhì)的目的。

2.實踐性教學(xué)的具體實施方法。對非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將選擇少量(2～3個)案例在課堂內(nèi)進行案例教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)可分三步展開:(1)課堂內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。有的案例分析討論、模擬決策可安排在教學(xué)課堂內(nèi)進行,但事前給學(xué)生分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實踐內(nèi)容,以便在正式教學(xué)課堂內(nèi)取得實效。(2)實驗室實踐環(huán)節(jié)。有的實踐內(nèi)容,如競爭戰(zhàn)略沙盤模擬等,可安排在實驗室內(nèi)進行,要求學(xué)生事前分好組,選定小組負(fù)責(zé)人,預(yù)習(xí)好實踐內(nèi)容。在實驗室模擬更有一種親身感受的體驗,效果更好。(3)課程外實踐環(huán)節(jié)。利用短學(xué)期(6周)內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié),要求學(xué)生(可分組)自選(或由教師指定)一個熟悉的企業(yè),對之進行戰(zhàn)略管理調(diào)研。以增強感性認(rèn)識,培養(yǎng)團隊合作精神。

3.充實教學(xué)內(nèi)容和改善實踐教學(xué)環(huán)境。(1)利用擴充性資料促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。擴充性資料分為紙張型和非紙張型兩類。前者主要包括教師指定閱讀的書籍,開闊學(xué)生的知識面和提升學(xué)生的實踐能力;非紙張型主要是指課件和網(wǎng)上閱讀材料。從使用情況看,課件資料的使用情況較好,其次是相關(guān)的帶有實踐案例的參考書。(2)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境?；趯W(xué)校課程中心平臺,我們應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與改善,擬開設(shè)課程內(nèi)容講解、重點難點分析、案例分析、作業(yè)點評、教學(xué)討論、網(wǎng)上課程答疑等欄目,通過本項目的建設(shè)將對有關(guān)內(nèi)容及時進行充實、調(diào)整并得到課程中心的網(wǎng)上。任課教師向?qū)W生公布個人電子信箱,通過電子郵件和課程中心進行師生教學(xué)交流,以進一步提高教學(xué)效果。