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教研管理論文:新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理問題

[摘要]新建本科院校在高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)本科應(yīng)用性人才、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、推動中心城市高等教育發(fā)展和本地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。然而在教研經(jīng)費(fèi)管理過程中仍然存在一些不容忽視的問題,文章針對這些問題提出了對策。

[關(guān)鍵詞]教研經(jīng)費(fèi);管理;對策

新建地方本科院校是在我國高等教育迅速發(fā)展并由精英教育向大眾教育過渡的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,其重要作用之一就是作為我國本科教育擴(kuò)張的主要基地。新建本科院校在高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)本科應(yīng)用性人才、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、推動中心城市高等教育發(fā)展和本地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。面對新的形勢,實(shí)施教育質(zhì)量工程,加強(qiáng)教育科學(xué)研究,更深入地解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的飛躍,是新建本科院校生存與發(fā)展的必然選擇。目前新建地方本科院校的教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)十分有限,但另一方面項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的日常使用又存在許多不合理的現(xiàn)象,部分經(jīng)費(fèi)并沒有使用在“刀刃”上。因此,如何在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)尚不富余的現(xiàn)狀下,最大限度地使用好有限的經(jīng)費(fèi)并發(fā)揮該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)有效益,是新建地方本科院校迫切需要解決的問題。

一、新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理存在的問題

1、教研經(jīng)費(fèi)管理意識淡薄

各級管理者包括教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人普遍存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念,他們認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己申請來的經(jīng)費(fèi),應(yīng)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理,學(xué)校財(cái)務(wù)不宜過多干涉,如果干涉過多,就會造成教研項(xiàng)目流失或轉(zhuǎn)移。因此,在日常教研經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷中,只要原始票據(jù)合法、簽字審批等手續(xù)齊備,財(cái)務(wù)人員在審核報(bào)銷時(shí)一般比較寬松。

2、教研經(jīng)費(fèi)存在多頭管理。沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一

從目前情況看,高校教改項(xiàng)目管理和教研經(jīng)費(fèi)管理往往是分離的。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)教改項(xiàng)目管理,財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)教研經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算,教研經(jīng)費(fèi)使用采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽批制度。教務(wù)處工作中側(cè)重于爭取項(xiàng)目的級別、數(shù)量、到位經(jīng)費(fèi)及成果鑒定,對經(jīng)費(fèi)到位后的使用主張寬松,忽視了經(jīng)費(fèi)的合理使用及效益性。財(cái)務(wù)部門缺少完整的教改項(xiàng)目信息,不熟悉教改項(xiàng)目的運(yùn)作過程,有些財(cái)務(wù)人員認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)只是作為代管經(jīng)費(fèi),對各個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容要求不作了解,有些會計(jì)科目設(shè)計(jì)不合理,項(xiàng)目管理不夠細(xì)化,缺乏與教務(wù)處及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人溝通的平臺,沒有充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理監(jiān)督的職能。

3、教研經(jīng)費(fèi)管理制度不完善

目前,各高等學(xué)校為拓寬教改資金渠道,往往過多強(qiáng)調(diào)教研經(jīng)費(fèi)管理的“自主權(quán)”,而忽視對教研經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督與控制,使教研經(jīng)費(fèi)的管理成了學(xué)校財(cái)務(wù)管理的死角,使用和項(xiàng)目收益情況學(xué)校難以控制。經(jīng)費(fèi)使用由課題負(fù)責(zé)人隨意支出現(xiàn)象比較嚴(yán)重,大多數(shù)課題負(fù)責(zé)人對財(cái)務(wù)知識缺乏了解,使教研經(jīng)費(fèi)在使用過程中違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、教研經(jīng)費(fèi)支出不規(guī)范、不合理

當(dāng)前,部分院校教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理體制松散,財(cái)會人員在經(jīng)費(fèi)支出時(shí)審核不嚴(yán),造成經(jīng)費(fèi)支出賬目十分混亂。一些教研經(jīng)費(fèi)成了“人情款”“、私房錢”或者招待費(fèi),真正用于教研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)比例達(dá)不到五成。有些經(jīng)費(fèi)實(shí)際報(bào)銷內(nèi)容和預(yù)算內(nèi)容不一致,與實(shí)際業(yè)務(wù)情況也不符,核算超標(biāo)購置設(shè)備、辦公用品等,還有發(fā)票開具時(shí)間與教研立項(xiàng)時(shí)間不一致,往往把立項(xiàng)之前的舊發(fā)票充作報(bào)銷單據(jù)。大部分人認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)是憑個(gè)人的能力爭取來的,跟學(xué)校無關(guān),只要發(fā)票正規(guī)不是虛假的,都可以在自己的經(jīng)費(fèi)本上報(bào)銷,這使得教研經(jīng)費(fèi)支出出現(xiàn)隨意性。尤為嚴(yán)重的是一些教研人員通過虛開發(fā)票、購買假發(fā)票和虛造勞務(wù)費(fèi)發(fā)放單據(jù)等手段套取教研經(jīng)費(fèi)。

5、教研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制不科學(xué)

教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算通常是課題組編制的,在申請項(xiàng)目時(shí)希望爭取到更多的經(jīng)費(fèi),往往對項(xiàng)目研究工作中的經(jīng)費(fèi)支出情況不能客觀地實(shí)事求是地編報(bào),而是盡量增加申請經(jīng)費(fèi)支出類別和數(shù)額,很少考慮實(shí)際執(zhí)行的需要。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后,下?lián)芙?jīng)費(fèi)往往少于申請經(jīng)費(fèi)數(shù)額,致使原預(yù)算經(jīng)費(fèi)與下?lián)茼?xiàng)目經(jīng)費(fèi)差距較大。同時(shí),在對教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的核算與管理中,教改項(xiàng)目的上級主管部門要求學(xué)校財(cái)務(wù)部門按項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)容控制開支范圍,這就導(dǎo)致教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出執(zhí)行難度較大,教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的實(shí)際支出與預(yù)算脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

6、教研經(jīng)費(fèi)管理監(jiān)管機(jī)制有待健全

長期以來,關(guān)于教研經(jīng)費(fèi)的使用問題只是由一些行業(yè)規(guī)定來規(guī)范,或各單位根據(jù)自身實(shí)際情況以及財(cái)務(wù)人員對教研經(jīng)費(fèi)管理的理解制定一些管理規(guī)定,國家沒有出臺正式的規(guī)范文件。這使得學(xué)校與學(xué)校之間在教研經(jīng)費(fèi)的管理要求、資金使用、開支范圍等項(xiàng)目上標(biāo)準(zhǔn)不

一、各行其是。

7、教研經(jīng)費(fèi)決算不及時(shí)

部分教研項(xiàng)目承擔(dān)單位在項(xiàng)目完成后,不及時(shí)結(jié)題或結(jié)賬,不及時(shí)辦理財(cái)務(wù)結(jié)算手續(xù),剩余資金長期掛賬用于項(xiàng)目以外的其他支出,致使財(cái)務(wù)部門無法完成項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算。還有的教研人員想方設(shè)法將結(jié)余的教研經(jīng)費(fèi)用完后才結(jié)題。對已經(jīng)完成的教研項(xiàng)目,在驗(yàn)收時(shí)只注重技術(shù)、成果的驗(yàn)收,而很少顧及經(jīng)費(fèi)使用的績效考評。

二、完善新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)的管理意識

加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)管理,提高教研資金使用效益是高校事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的保證。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要加大宣傳力度,提高對教研經(jīng)費(fèi)管理重要性的認(rèn)識。要強(qiáng)化高校教研經(jīng)費(fèi)是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的重要組成部分、是學(xué)校教研活動健康開展的有力保障而不是項(xiàng)目主持人個(gè)人經(jīng)費(fèi)的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處及項(xiàng)目主持人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教研經(jīng)費(fèi)管理是教改項(xiàng)目管理的核心,做好教研經(jīng)費(fèi)的管理工作是保障教改工作取得預(yù)期成果的重要前提。教研經(jīng)費(fèi)不是項(xiàng)目主持人個(gè)人的經(jīng)費(fèi),應(yīng)嚴(yán)格按照立項(xiàng)申請書批復(fù)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目專款專用。只有從思想觀念上形成對教研經(jīng)費(fèi)管理的正確認(rèn)識,才能在教研經(jīng)費(fèi)的使用中依據(jù)教改工作的實(shí)際需要嚴(yán)格控制開支標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教研經(jīng)費(fèi)管理程序。

2、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理制度建設(shè)并強(qiáng)化教研經(jīng)費(fèi)管理

應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,按照教研經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn),制定一套完整規(guī)范、科學(xué)合理、程序嚴(yán)密、操作性強(qiáng)、制約有效的教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理辦法和制度,加強(qiáng)對項(xiàng)目管理費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等支出的管理,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)撥管理,加強(qiáng)教研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)管理,規(guī)范固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理。加強(qiáng)管理,制度要先行,要建立一整套科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的、行之有效的教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理辦法和制度。根據(jù)教研經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn),按照既靈活又規(guī)范的原則,制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的教研經(jīng)費(fèi)管理辦法。

3、注重預(yù)算編制管理

無論申報(bào)哪種級別的教研項(xiàng)目都要認(rèn)真編制教研經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教研項(xiàng)目預(yù)算編制同時(shí)涉及教改領(lǐng)域和財(cái)務(wù)領(lǐng)域方面的知識,財(cái)務(wù)部門或教研部門獨(dú)立編制預(yù)算很難全面地完成,而教研項(xiàng)目預(yù)算編制的好壞,又直接影響到教研項(xiàng)目資金的爭取。同時(shí),教研項(xiàng)目申請包括項(xiàng)目目的、項(xiàng)目實(shí)施程序、項(xiàng)目組成人員、需要的設(shè)備、材料及需要多少教研經(jīng)費(fèi)等,理論上只有課題主持人清楚。但實(shí)際上,由于大部分教研項(xiàng)目對于主持人而言也都是新的教改課題,這就使得教改項(xiàng)目主持人在確定教研經(jīng)費(fèi)時(shí)也會面臨一定的困難,根據(jù)這些特點(diǎn),首先財(cái)務(wù)部門管理人員必須與課題組主持人和其他課題組成員一起編制項(xiàng)目預(yù)算,由主持人提出計(jì)劃:需要什么教研手段、預(yù)計(jì)申請資助金額、自籌經(jīng)費(fèi)等,財(cái)務(wù)部門管理人員根據(jù)需要按照同類課題項(xiàng)目實(shí)際支出水平,結(jié)合目前市場價(jià)格對能源費(fèi)、材料費(fèi)、測試化驗(yàn)費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、管理費(fèi)、儀器設(shè)備購置、房屋使用費(fèi)、資料打印復(fù)印費(fèi)等測算開支標(biāo)準(zhǔn)及費(fèi)用,對每項(xiàng)支出列出明細(xì)清單(以備今后支出時(shí)參考),并按照相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法核定費(fèi)用比例,經(jīng)反復(fù)討論、調(diào)研測算、調(diào)整數(shù)據(jù),最后編制出支出結(jié)構(gòu)合理、可行的教研項(xiàng)目細(xì)化預(yù)算。

4、理順教研管理部門、經(jīng)費(fèi)管理部門、課題組三者關(guān)系

教研經(jīng)費(fèi)管理是教改項(xiàng)目管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是高校財(cái)務(wù)管理工作的一個(gè)重要方面,財(cái)務(wù)管理部門和教改項(xiàng)目管理部門之間要及時(shí)加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通,使教研管理和經(jīng)費(fèi)管理達(dá)到有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展,使教研經(jīng)費(fèi)的使用發(fā)揮出更大的效益。從教研立項(xiàng)、資金劃撥開始,財(cái)務(wù)管理部門就要和學(xué)校教改項(xiàng)目管理部門密切配合,財(cái)務(wù)管理人員要及時(shí)了解教研工作的相關(guān)業(yè)務(wù)政策,承擔(dān)起教研項(xiàng)目的前期投入與效益預(yù)測、中期管理、結(jié)余經(jīng)費(fèi)的清理等工作,與教改項(xiàng)目管理部門一起參與教研項(xiàng)目管理的全過程,在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,財(cái)務(wù)管理部門要密切關(guān)注項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支出情況,并將有關(guān)信息及時(shí)反饋給教改項(xiàng)目管理部門和課題組主要成員,使他們能夠及時(shí)調(diào)整支出方向,保證教研經(jīng)費(fèi)的合理使用。最后,當(dāng)項(xiàng)目完成或結(jié)題后,教改項(xiàng)目管理部門要及時(shí)通知財(cái)務(wù)管理部門,根據(jù)學(xué)校有關(guān)教研經(jīng)費(fèi)結(jié)余獎勵(lì)辦法,及時(shí)結(jié)清課題經(jīng)費(fèi),防止教研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和流失。

5、加大對教研經(jīng)費(fèi)的審計(jì)力度

建立教研經(jīng)費(fèi)審計(jì)制度,加強(qiáng)對教研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)的使用監(jiān)管和跟蹤反饋,新建地方本科院校紀(jì)監(jiān)審處可以設(shè)立專門的教研經(jīng)費(fèi)審計(jì)人員。每學(xué)期對教研經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行跟蹤審計(jì)。重點(diǎn)審核教改項(xiàng)目課題主持人在教研經(jīng)費(fèi)使用上執(zhí)行預(yù)算方案的情況。對支出已超出預(yù)算范圍者及時(shí)通知財(cái)務(wù)管理部門凍結(jié)教改項(xiàng)目課題主持人的賬戶,并與課題負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通。重點(diǎn)課題經(jīng)費(fèi)按進(jìn)度撥款,并在課題執(zhí)行中對課題進(jìn)展隨時(shí)跟蹤監(jiān)督。

6、嚴(yán)格財(cái)務(wù)報(bào)銷制度

教學(xué)改革管理部門要及時(shí)與財(cái)務(wù)部門聯(lián)系,制定校內(nèi)教研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬管理辦法,明確課題結(jié)賬時(shí)間和結(jié)余經(jīng)費(fèi)的用途,及時(shí)清理結(jié)題經(jīng)費(fèi),防止教研結(jié)余資金的浪費(fèi)與流失。建立健全教研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任制,教研項(xiàng)目結(jié)束或通過驗(yàn)收后,教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)自覺接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查,按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)辦理教研項(xiàng)目結(jié)題及結(jié)賬手續(xù),并對教研經(jīng)費(fèi)使用的真實(shí)性、有效性承擔(dān)經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任。原則上,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)在三個(gè)月內(nèi)根據(jù)學(xué)校制定的教研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬管理辦法辦理結(jié)賬手續(xù),對無正當(dāng)理由逾期不辦理結(jié)賬手續(xù)的教研項(xiàng)目,學(xué)校有權(quán)按照校內(nèi)管理辦法予以結(jié)賬。

7、建立績效考評機(jī)制和獎勵(lì)制度

新建地方本科院校應(yīng)建立和完善合理的教研項(xiàng)目績效考評指標(biāo)體系,建立教研經(jīng)費(fèi)使用的績效考核制度。從政策上加大對在教研工作中作出突出貢獻(xiàn)的教學(xué)研究者的獎勵(lì)力度,為他們提供優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。可從教研項(xiàng)目的技術(shù)水平、經(jīng)費(fèi)數(shù)額、經(jīng)濟(jì)效益和社會影響力等方面進(jìn)行考核,應(yīng)綜合考慮是否給學(xué)校帶來一些新的理念、是否提高了學(xué)校的知名度、是否增加了學(xué)校其他教師對校本教研的關(guān)注、是否提高了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力等。在教研收入的分配制度上,以充分調(diào)動教研人員積極性為主,同時(shí)兼顧學(xué)校、二級系(部)、教學(xué)研究人員三者之間的利益關(guān)系。另外學(xué)校可考慮建立教學(xué)改革基金,為教研成果的轉(zhuǎn)化提供資金支持。

總之,新建地方本科院校應(yīng)抓住機(jī)遇,根據(jù)不斷發(fā)展變化的新形勢,探索教研經(jīng)費(fèi)管理的新辦法和新途徑,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,不斷創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制和管理模式,以完善本校教研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制,提高教研經(jīng)費(fèi)的使用效益,使教研工作能真正取得成就,推動高校教研工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

教研管理論文:教育局開展教研管理計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)教育局今年工作要點(diǎn)提出的工作任務(wù)，以提高教師的研究能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)秀教師的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，調(diào)動全體教師積極參與研討的積極性，形成協(xié)作探索的良好氛圍，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，打造一支思想過硬，作風(fēng)扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)高，協(xié)作精神強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

以提高教師素質(zhì)為主線，加大教科研力度。以校本研修為基礎(chǔ)，“三位一體”教研活動為載體，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）具體工作目標(biāo)

1、提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。

2、提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，發(fā)新的課程資源，以遠(yuǎn)程教育為平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、提高教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、以“說、聽、評三位一體教研活動為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。

二、工作措施

（一）健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

1、成立教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：各學(xué)科教研組長

2、健全制度，確保活動的有序開展。

為了確保活動持續(xù)、穩(wěn)定有序和高質(zhì)量的進(jìn)行，完善本校教研活動制度。《教師學(xué)習(xí)制度》《教研活動制度》《聽評課制度》

3、教研活動時(shí)間：每周四下午7、8節(jié)課。

（二）教研活動內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)新理念，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材；怎么編制和表述教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；教學(xué)探究與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)與形成測試的編制；怎樣講解；新常規(guī)課的設(shè)計(jì)等。

2、確定幫帶教師，落實(shí)幫帶目標(biāo)，做好定期考核

3、優(yōu)化課堂教學(xué)——這是本期教研工作的重中之重。

以教研組為單位成立課題研究小組，在上期工作的基礎(chǔ)上研究制定本期優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的研究課題。在微觀上使優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)走向成熟化、完善化、合理化、實(shí)用化。

4、以搞好教學(xué)開放周，校長進(jìn)課堂月，教學(xué)基本功大賽為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教研活動，充分發(fā)揮教研組的功能，提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，創(chuàng)設(shè)同伴互助與集體研討的氛圍，扎實(shí)有效地進(jìn)行教研活動，切實(shí)提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

5、初三教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，了解學(xué)生掌握的知識體系；研究教材培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；研究考綱準(zhǔn)確把握命題范圍；研究前兩年中考試題，準(zhǔn)確把握命難易度。知識遷移擴(kuò)展要準(zhǔn)確、適度。與課內(nèi)知識點(diǎn)密切相關(guān)的生活實(shí)際以及課外知識，一定要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識，能夠運(yùn)用學(xué)過的課內(nèi)知識得心應(yīng)手的解決問題。

6、學(xué)習(xí)方式為自學(xué)與集體研修探究結(jié)合。自學(xué)要求教師按規(guī)定進(jìn)度認(rèn)真通讀研究教材并摘錄出重點(diǎn)內(nèi)容填好報(bào)告冊。研討分學(xué)科分小組進(jìn)行每次研討要做到有議題、有記錄、有結(jié)果。期末進(jìn)行學(xué)習(xí)成果上報(bào)，對于上報(bào)的成果進(jìn)行評比展示。加強(qiáng)教師自身的再教育，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及駕馭教材、落實(shí)新科改、實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

7、“說、聽、評”三位一體教研活動目標(biāo)：按模式人人上好優(yōu)質(zhì)的公開課。嚴(yán)格規(guī)程操作。切實(shí)為“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)中青年教師在活動中引入多媒體資料。實(shí)現(xiàn)資源共享，加快教師專業(yè)素質(zhì)的成長。

8、請專家到我校講學(xué)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以促進(jìn)本校的教科研水平進(jìn)入全縣先進(jìn)行列，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

教研管理論文:中職學(xué)校教研組管理策略研究

一、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀與存在的問題

為能更清晰地了解中職學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，以及在教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理方面存在的問題，有針對性地提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們在大量研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，走訪了相關(guān)領(lǐng)域的專家，梳理出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與管理分析維度，據(jù)此編輯項(xiàng)目形成問卷，對JM地區(qū)17所中職學(xué)校教師代表共80人進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)已有初步開展，但是整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平不盡理想。具體情況如下:

(一)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性活動開展情況較差

根據(jù)調(diào)查，17所中職學(xué)校中，開展了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的占68.0%，只有教研學(xué)科組但并未開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的占32.0%。而在開展了教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)校中，也只有56.0%的教研組團(tuán)隊(duì)開展了實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

(二)對教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有期望，但認(rèn)識不足

調(diào)查結(jié)果顯示，58.3%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過各種方式鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。但是，大部分教師對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)的功能并不完全了解，比如超過70.0%的教師并不明確教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動中的任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)為教研組團(tuán)隊(duì)并不能實(shí)現(xiàn)有效溝通。認(rèn)為教師能通過教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師也不到一半。

(三)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容陳舊，形式單一，隨意性大

調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式比較傳統(tǒng)，以報(bào)告式經(jīng)驗(yàn)分享及常規(guī)性的集體備課、評課比較多，兩項(xiàng)合計(jì)占比達(dá)80.0%;學(xué)習(xí)內(nèi)容以完成政策性任務(wù)為主占61.7%;時(shí)間安排寬度長、隨意性大。

(四)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)缺乏合作精神

調(diào)查結(jié)果顯示，教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作情況不太理想，資源共享僅36.6%，思想交流合作僅23.7%，情感交流也僅25.3%。

(五)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平較低，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示，目前教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)不完善，各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)沒有科學(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)管理人員的占88.4%;教研組團(tuán)隊(duì)沒有根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)制度和激勵(lì)機(jī)制的占76.7%;86.7%的學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動是沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的。

二、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理存在問題的原因分析

從調(diào)查結(jié)果看，中職學(xué)校的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)開展情況并不理想，究其原因可主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn):

(一)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理效率低下的關(guān)鍵原因。有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必定要設(shè)置合理的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不斷引導(dǎo)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自覺參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)行為，才能最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。只有當(dāng)大家的目標(biāo)明確了，從內(nèi)容、形式、方法上不斷尋求創(chuàng)新，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。

(二)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，缺乏保障機(jī)制

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，管理不規(guī)范。整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在制度上沒有保障，不能讓團(tuán)隊(duì)成員形成規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之所以能讓學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生倍增效應(yīng)，最主要的是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間能自覺不自覺地形成互相促進(jìn)、互相激勵(lì)、互相監(jiān)督的關(guān)系，讓彼此的學(xué)習(xí)行為持續(xù)、有序、有效開展，從而使學(xué)習(xí)的發(fā)生變得更加容易。［1］

(三)教研組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏資源共享

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)本身就是一種合作，是團(tuán)隊(duì)成員在物質(zhì)、精神上的資源共享行為。如果團(tuán)隊(duì)成員各自為政，互不信任，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作、交流、研究氛圍不能達(dá)到一種和諧、默契的狀態(tài)，成員之間不能通過合作互動、資源共享、反思對話建構(gòu)起新的知識，那么團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動根本就是無源之水，更談不上團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率等問題。

三、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理策略

從以上分析不難看出，要真正實(shí)現(xiàn)有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，需要我們在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理上狠下工夫，特別是要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員形成共識，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)明確教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

1．確立愿景，設(shè)立目標(biāo)“教研組團(tuán)隊(duì)將來會成為什么樣?”首先要確立共同的愿景，這是激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每一個(gè)成員都要參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)立，要在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)角色來幫助整個(gè)教研組獲得成功。在教研組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)立過程中，每個(gè)成員應(yīng)從不同的角度來考慮教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。有了明確清晰的教研組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)愿景，就有了教研組團(tuán)隊(duì)行動的具體方向，以及教研組團(tuán)隊(duì)行為的評估依據(jù)。2．完善教研組團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理為先，管理實(shí)施制度為本。教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理機(jī)制的完善顯得非常重要。建立統(tǒng)一機(jī)制、反思機(jī)制、共享機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等管理機(jī)制，保障教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。［2］比如團(tuán)隊(duì)教師共同參與制定教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)范團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度，包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容等等;制定團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，包括職稱評聘、教師進(jìn)修、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)及年度績效考核等;建立共享制度，包括電子課件、優(yōu)秀教案、論文、心得體會等內(nèi)容的共享，優(yōu)秀作品經(jīng)過團(tuán)隊(duì)審核后，在教研團(tuán)隊(duì)研修平臺;改革創(chuàng)新評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)的過程中，建立團(tuán)隊(duì)教師成長檔案，及時(shí)掌握教研組團(tuán)隊(duì)每一位教師的所思、所想和所需，及時(shí)掌握每一位團(tuán)隊(duì)教師的工作能力與工作業(yè)績，幫助他們找到自身存在的問題和不足，在教師需要幫助的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)，使其明確今后在專業(yè)發(fā)展上努力的方向。

(二)明確教師能力提升目標(biāo)，探索團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展模式

1．學(xué)做結(jié)合，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，團(tuán)隊(duì)成員之間的互動交流會相互影響，相互促進(jìn)。通過共同閱讀、骨干教師引領(lǐng)、主題學(xué)習(xí)、動態(tài)反思等形式的“學(xué)做一體化”教研學(xué)習(xí)模式，提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)水平。比如團(tuán)隊(duì)制定讀書制度，要求定期開展讀書活動，規(guī)定讀書方向，做好讀書筆記，寫好心得，保障閱讀的有效性;發(fā)揮骨干教師的輻射作用，聘請專家對教研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)水平;派送骨干教師外出學(xué)習(xí)，拓寬視野，并將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)通過匯報(bào)的形式向全體教研組教師進(jìn)行傳播;確立研究的主題，在日常教學(xué)、教研工作中自覺地開展研究工作，提高教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán);提倡團(tuán)隊(duì)教師多聽自己學(xué)科以外的課，學(xué)習(xí)其他科目教學(xué)中能夠?qū)ψ陨韺W(xué)科有所啟發(fā)性的地方，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2．構(gòu)建以研促教的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式教研團(tuán)隊(duì)除了常規(guī)學(xué)習(xí)形式外，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的最優(yōu)方式。以研帶教、以教促研，構(gòu)建課題型教研文化，提升教師的科研水平，具體方式如下:第一，動態(tài)式學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊提高。讓教師相互交流、自我反思和吸納他人的意見，形成實(shí)踐－反思－再實(shí)踐－再反思的良性循環(huán)。第二，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動優(yōu)化模式。建立學(xué)習(xí)反思，說課研究，討論定案的模式。第三，主題式的教研活動。通過找主題、定主題，為教研活動指明方向，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)－學(xué)習(xí)－實(shí)施－反思”的團(tuán)體教研模式。［3］

(三)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)，建立團(tuán)隊(duì)共享、學(xué)習(xí)交流互動平臺

1．網(wǎng)絡(luò)交流平臺實(shí)現(xiàn)信息共享網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對教育領(lǐng)域的影響尤為深刻。學(xué)校教育空間從原來的三維空間拓展到一個(gè)全新的虛擬空間，無論教師在哪里都可以通過虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也不會局限于每月一次或每周一次這種局限的時(shí)間里，在虛擬空間中可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)交流，極大地方便了團(tuán)隊(duì)教師的交流溝通。這種學(xué)習(xí)形式讓團(tuán)隊(duì)教師更自主、靈活地學(xué)習(xí)。由此，教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要良好的網(wǎng)絡(luò)平臺來支撐。2．多元化學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)活動共享良好活動平臺是溝通交流、共享發(fā)展的基本。要充分調(diào)動教研組團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)的積極性，要搭建多元化學(xué)習(xí)支持平臺。團(tuán)隊(duì)除了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建外還以專業(yè)課題為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)為依托，多渠道搭建團(tuán)隊(duì)教師多元化學(xué)習(xí)支持平臺，包括組織內(nèi)部研修，學(xué)習(xí)資源支持，對外提升平臺，自我研習(xí)(教學(xué)實(shí)踐與反思)。(四)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力為目標(biāo)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)1．參與共建活動，提高歸屬感參與式管理是要發(fā)揚(yáng)教研組團(tuán)隊(duì)成員的主人翁精神，共同參與教研組團(tuán)隊(duì)決策及文化建設(shè)。美國教育學(xué)家杜威指出:“民主就是每位教師能以某種方式，參與形成學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去。”［4］同時(shí)由于參與了更多的文化建設(shè)與決策，一改教師以往作為教研組團(tuán)隊(duì)管理活動旁觀者與局外人的狀況。從決策執(zhí)行者變?yōu)闆Q策參與者;從課堂管理者變?yōu)榻萄薪M活動的管理者;從知識的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的研發(fā)者，極大增強(qiáng)了教師主人翁精神和對教研組的歸屬感，提升了教研組的凝聚力。2．目標(biāo)導(dǎo)向教研組活動，增強(qiáng)凝聚力有目標(biāo)的活動，效率、效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般隨意的活動。以目標(biāo)為導(dǎo)向可以指明方向，使得活動少走彎路，促進(jìn)成員融合。加速教師間的融合就必須依仗目標(biāo)導(dǎo)向式教研組活動，教研組活動的目標(biāo)應(yīng)直指教研組精神的培養(yǎng)。開展定期的目標(biāo)導(dǎo)向式的教研組活動，讓溝通、信任成為團(tuán)隊(duì)的座右銘，合作的意識深入每一個(gè)人的心里。總之，要想實(shí)現(xiàn)有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平是關(guān)鍵。通過合理的階段性目標(biāo)設(shè)置，不斷引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自覺主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)、提升團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的效果。

作者:潘軍英 單位:江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教研管理論文:黨校教研檔案管理論文

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對社會發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價(jià)值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時(shí)還為科學(xué)決策和社會發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗(yàn)，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時(shí)還對黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對策，對提高我國黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識。當(dāng)前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識，黨校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理存在認(rèn)識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時(shí)移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項(xiàng)目和內(nèi)容，對于歸檔時(shí)間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時(shí)，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時(shí)，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對策

1.提高檔案管理認(rèn)識。想要進(jìn)一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹立現(xiàn)代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認(rèn)識到教研檔案管理工作對黨校發(fā)展和教學(xué)開展的必要性和重要性，認(rèn)識到檔案管理是黨校各項(xiàng)教學(xué)和管理活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認(rèn)識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進(jìn)檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進(jìn)管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點(diǎn)，制定針對性的管理制度，才會有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認(rèn)真研究教研檔案的特點(diǎn)，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而制定科學(xué)合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對管理程序進(jìn)行規(guī)范，保證制度的充分落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，將檔案管理工作進(jìn)一步劃分，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開展管理工作的同時(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對管理制度的執(zhí)行以及落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎懲措施，進(jìn)而充分調(diào)動管理人員的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。第一，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的檔案管理團(tuán)隊(duì)；第二，黨校要加強(qiáng)建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，針對現(xiàn)代檔案管理工作的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理人員對信息技術(shù)的掌握能力，擴(kuò)展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進(jìn)檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進(jìn)行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項(xiàng)文件材料的歸檔范圍，并且嚴(yán)格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對文件歸檔情況開展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時(shí)間，保證文件材料收集及時(shí)，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進(jìn)行督促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進(jìn)行嚴(yán)格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是準(zhǔn)確清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而保證文件準(zhǔn)確、真實(shí)、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質(zhì)量優(yōu)先的思想認(rèn)識，管理人員要對教師開展質(zhì)量教育，進(jìn)而讓教師充分認(rèn)識到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時(shí)，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績效掛鉤，以經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提高其材料編寫質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個(gè)行政部門建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱及時(shí)歸檔，并且針對其變化和實(shí)施情況，把變化和補(bǔ)充的內(nèi)容填寫到材料中，舉辦教案、科研報(bào)告以及科研論文的評比活動，通過經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)、精神獎勵(lì)的形式，激發(fā)教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認(rèn)真的收集歸檔，進(jìn)而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對教研檔案的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。

三、結(jié)語

教研檔案管理是黨校各項(xiàng)管理工作的關(guān)鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院

教研管理論文:幼兒園教研工作規(guī)范化管理探討

摘要：幼兒園是學(xué)生接受教育的最初的場所，所以幼兒園的管理是否規(guī)范，教研工作的管理是否規(guī)范對于提高幼兒園的整體水平起著關(guān)鍵作用，對于幼兒園教研活動想要進(jìn)行有效的開展，最關(guān)鍵的因素之一就是進(jìn)行規(guī)范化的教研管理，可以說規(guī)范化的教研管理工作從一方面來講是幼兒園園長的主要思想的具體表現(xiàn)，另一方面又是在幼兒園這個(gè)特殊階段的教學(xué)老師的共同需求，這就需要相關(guān)的幼兒園應(yīng)該從自己的具體實(shí)際出發(fā)，重視在教研實(shí)踐過程中的規(guī)定制度，本文就如何對幼兒園教研工作的規(guī)范化管理做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教研工作；規(guī)范化；管理

1幼兒園的教研管理工作

幼兒園的教研管理工作是幼兒園的相關(guān)管理者根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況和幼兒園的客觀存在的規(guī)律，采用相關(guān)的科學(xué)手段和方式，合理的利用資源條件，從而達(dá)到預(yù)期的教研工作目標(biāo)的行為，可以說幼兒園教研管理工作對于幼兒園來講是非常重要的，也是非常有意義的，因此相關(guān)的幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)該將其落實(shí)。

2對幼兒園教研管理工作中存在的問題

幼兒園的教研管理工作是幼兒園具體管理工作的重要組成部分，可以說教研管理工作的規(guī)范程度與幼兒園內(nèi)的保教人員的自身素質(zhì)息息相關(guān)，教研管理工作規(guī)范可以保證幼兒園具體教研工作的質(zhì)量，從而保證了保教工作能夠順利的實(shí)施，這對幼兒園的發(fā)展有著重大的意義，但是就目前幼兒園發(fā)展的形勢來講，大多數(shù)幼兒園在教研管理工作方面都存在不同的問題。這些問題我們可以簡單地用五無來進(jìn)行概括，首先，存在著無人管理的問題，對于教研管理工作，沒有具體的負(fù)責(zé)人對其進(jìn)行規(guī)范化的管理，上至幼兒園園長，下至教員；其次，對于教研工作無視管理，就是幼兒園整體對教研管理工作的認(rèn)識不足，對整個(gè)教研管理工作的實(shí)施情況一知半解；第三點(diǎn)，無法進(jìn)行管理，因?yàn)闆]有對教研管理工作引起足夠的重視，所以就產(chǎn)生了無法管理的狀態(tài)，主要就是沒有相關(guān)的制度和管理政策，所以想要進(jìn)行管理是非常難的，再者就是無序管理，也就是在進(jìn)行教研管理工作時(shí)由于缺乏規(guī)范計(jì)劃，所以在管理上也是盲目和隨意的；最后，無效管理，這樣的問題是前四項(xiàng)綜合的表現(xiàn)，由于在教研工作的管理問題上存在的問題就導(dǎo)致整個(gè)管理時(shí)無效的、沒有意義的。總體來說，在幼兒園的教研工作的管理過程中所存在的問題就是教研工作盲目、被動、教員不能主動地去配合。

3對幼兒園教研管理工作的規(guī)范

3．1對幼兒園教研組工作的規(guī)范：為了促進(jìn)幼兒園教研組工作的順利實(shí)施，就必須要求各級幼兒園將自己園內(nèi)的教研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行成立并且完善，這個(gè)組織就是幼兒園的教研組，這個(gè)組織是負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園開展教研工作的管理組織，并且教研管理組織的具體數(shù)量應(yīng)該給根據(jù)幼兒園的實(shí)際規(guī)模進(jìn)行設(shè)定，通過幼兒園的教研管理組織，可以促進(jìn)保教人員的思想認(rèn)識，通過實(shí)際的調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)幼兒園在實(shí)際的教育過程中所存在的實(shí)際問題，及時(shí)的進(jìn)行解決，在實(shí)踐中將幼兒園的整體教育質(zhì)量提高，促進(jìn)幼兒園的良好發(fā)展。

3．2對幼兒園教研組相關(guān)負(fù)責(zé)人工作的規(guī)范：想要保證幼兒園教研工作順利實(shí)施，相關(guān)的教研工作管理者至關(guān)重要，因?yàn)樗钦麄€(gè)教研管理工作的具體指揮者，所以對幼兒園教研組組長的具體工作必須要嚴(yán)格的進(jìn)行規(guī)范，首先，要規(guī)范教研組組長的任用標(biāo)準(zhǔn)，首先必須要有良好的素養(yǎng)，在工作態(tài)度上要積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)；其次，還應(yīng)該對幼兒園的主要教研工作熟悉了解，并且善于學(xué)習(xí)，懂得如何處理相關(guān)的問題，要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，善于調(diào)動教育工作者的積極性等等。

3．3對幼兒園教研工作的具體內(nèi)容的規(guī)范：幼兒園的教研管理工作主要是由幼兒園自主負(fù)責(zé)，主要的負(fù)責(zé)人是幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，幼兒園教研管理工作的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：要對教研工作實(shí)施規(guī)范化的計(jì)劃管理，首先應(yīng)該要根據(jù)幼兒園的具體現(xiàn)狀來進(jìn)行，要結(jié)合具體的實(shí)際情況，將幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)和本區(qū)域幼兒園教育的具體發(fā)展的情況來進(jìn)行，根據(jù)這些實(shí)際情況指導(dǎo)教研工作的相關(guān)負(fù)責(zé)人對教研工作的規(guī)范化管理，制定相關(guān)的教研工作計(jì)劃，并且制定出計(jì)劃后，相關(guān)負(fù)責(zé)人還應(yīng)該監(jiān)督計(jì)劃的具體實(shí)施和執(zhí)行的情況，督促計(jì)劃順利的實(shí)施，將計(jì)劃真正的落到實(shí)處。要想保證幼兒園教研管理工作的順利實(shí)施，就必須要有相關(guān)的教研管理機(jī)構(gòu)，將教研管理工作的制度進(jìn)行完善，必要時(shí)還應(yīng)該將教研管理會議制度進(jìn)行建立，經(jīng)常開展教研管理工作座談會，對其中出現(xiàn)的問題積極交流并進(jìn)行有效解決，對于教研管理工作表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表揚(yáng)，對于在教研工作中所需要的資金應(yīng)該積極進(jìn)行配合，目的就是保證整個(gè)教研工作的順利實(shí)施。實(shí)施幼兒園教研管理工作質(zhì)量管理，應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，并且就這些教研管理目標(biāo)進(jìn)行定期的檢查，定期進(jìn)行完成情況評價(jià)，并且就其中存在的問題和弊端積極的進(jìn)行分析處理，幼兒園的管理人員可以對這些情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲鶕?jù)實(shí)際情況對于教育的綜合質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)的具體變化對教研工作的實(shí)際效果進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范的評價(jià)。

4結(jié)語

對于幼兒園的發(fā)展，幼兒園的教研管理工作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)工作的規(guī)范化與否與幼兒園的整體工作的質(zhì)量息息相關(guān)，但是就目前形勢來看，幼兒園的教研管理工作存在很多方方面面的問題，所以這就要引起相關(guān)的幼兒園管理者的重視，積極地采取對策，將幼兒園的教研管理工作進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理，最終保證幼兒園的保教工作順利的進(jìn)行。

作者:王薇 單位:蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園

教研管理論文:語文教研組長學(xué)年教研管理述職

面對新形勢、新要求、新觀念，回顧自己半年來的工作和學(xué)習(xí)，我覺得自己在這一學(xué)期里的思想、工作、學(xué)習(xí)等方面都進(jìn)步、提高了許多。現(xiàn)從師德、課堂教學(xué)、班級工作、語文教研組等方面進(jìn)行以下總結(jié)：

1、師德方面：

本人擔(dān)任了三年級和四年級語文教學(xué)，擔(dān)任了一個(gè)四年級的班主任，兼任豐羽學(xué)部語文教研組長。在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)愛后進(jìn)生，教書育人，為人師表，堅(jiān)守學(xué)校的“三條高壓線”，遵守“三規(guī)范一要求”，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，堅(jiān)持出滿勤，根據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格做好備課、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。

2、教學(xué)工作方面：

按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動中促發(fā)展，課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，重視對學(xué)生的知識考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。把堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3、班級工作：

根據(jù)學(xué)校德育和少隊(duì)的工作精神，積極開展班級活動，創(chuàng)新主題隊(duì)會的活動形式，推行“人人參與管理，人人接受管理”的班級管理模式，想辦法調(diào)動每一個(gè)孩子積極性和主動性，對部分學(xué)生缺乏自覺性，紀(jì)律性的學(xué)生，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，我每周都要擠時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談話和交流。

與課任教師、家長密切配合。主動與課任教師互相溝通，反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動、生活情況，共同管理好學(xué)生；積極主動地與家長聯(lián)系，通過電訪、家訪了解學(xué)生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報(bào)告學(xué)生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題時(shí)，主動與家長聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學(xué)的教子方法，使家庭教育與學(xué)校教育同步。家長對我班的課任教師和班級工作滿意率較高。

4、語文教研方面：

主動帶頭上教研課，本學(xué)期主講了兩堂教研課：一堂是本組內(nèi)的教研課，另一堂是為白沙完小上的公開課。常動筆寫寫教學(xué)后記和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會，論文一篇選送市參加評選。每周四組織了集體備課，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)，陳瑞芳老師為學(xué)部推出了一堂精品課，為了上好這一堂課，我組的五位老師，團(tuán)結(jié)一致，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的多次修改，還主動向市教研室李小葵老師、我校的教學(xué)主管李主任和教研員劉老師請教，并在這堂課的基礎(chǔ)上，我們組向整個(gè)學(xué)校提出了“讓每一個(gè)孩子想學(xué)、學(xué)會和會學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

回顧本年度的工作和學(xué)習(xí)。從個(gè)人而言，盡了自己的主觀努力，但有時(shí)還有吃老本的思想，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)得不夠，不能持之以恒，希望在領(lǐng)導(dǎo)和教師的監(jiān)督、關(guān)心、幫助下，更好地發(fā)揮自己的一份力量，為學(xué)校增光添彩，愿和全校教職工攜手并進(jìn)，共創(chuàng)美好明天。

教研管理論文:學(xué)校課堂教研質(zhì)量管理工作匯報(bào)

依靠全體教職工的一同努力，取得了一定的成績，現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下：

一、關(guān)注課堂教學(xué)，抓好教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，各年級對目標(biāo)任務(wù)向班級和學(xué)科教師進(jìn)行了分解，學(xué)校對上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào)，各年級召開了總結(jié)會，制定了本期教學(xué)計(jì)劃，擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量，大力進(jìn)行教學(xué)改革，各位教師精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選，題量適中，評講及時(shí)，因材施教，重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、推進(jìn)課程改革，實(shí)驗(yàn)好新教材

突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其改革的精神實(shí)質(zhì)，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應(yīng)新教材，適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子，重視學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動，開展了形式多樣的教研活動，對新課程實(shí)施不斷總結(jié)。

三、充分發(fā)揮教研活動作用

加強(qiáng)教研活動，充分發(fā)揮教研活動的作用，教研活動管理制度化、科學(xué)化，教務(wù)主任認(rèn)真對教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對性，有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動的作用，認(rèn)真制訂活動計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對教學(xué)工作全面檢查。

四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為

堅(jiān)持依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求，以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn)，不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為，將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對調(diào)研和巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析，進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。

五、搞好考試安排，嚴(yán)格考試管理

嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育，增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性，確保考試的客觀、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理，加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對考試情況及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量分析會，面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、認(rèn)真組織各級各類教研活動

開展校內(nèi)教師公開課活動、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動。通過這些活動，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。

七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級教學(xué)工作緊張有序

參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢及時(shí)調(diào)整備考策略，優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識，危機(jī)意識，憂患意識，認(rèn)真研究檢測形勢，認(rèn)真研究考試策略，千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級的教學(xué)質(zhì)量。

八、開展校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開展了對青年教師的培訓(xùn)，在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)師德規(guī)范，樹立科學(xué)的人生觀，世界觀、價(jià)值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。學(xué)校開指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革，提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以表彰。

九、重視教學(xué)反思，提高教研水平

反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學(xué)進(jìn)程，要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前，反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對性和前瞻性。教學(xué)中，要求及時(shí)、自覺地對師生的行為進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思，教師的教學(xué)能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動，促進(jìn)教學(xué)交流

教師討論活動在周五進(jìn)行，教師輪流演講，每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明，論據(jù)充分有力，能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過這項(xiàng)活動，老師們能夠在反思教育教學(xué)，傳播先進(jìn)的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進(jìn)了教育教學(xué)交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽和訴說中，探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。

十一、重視學(xué)情調(diào)查，研究學(xué)生情況

學(xué)校每月、期中、期末對學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，對學(xué)情分類進(jìn)行歸納，及時(shí)反饋并進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，特別注重對學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查，從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地采取措施，這樣，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

十三、不足之處

1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細(xì)致、更完美。

3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃，建立和完善有關(guān)制度，落實(shí)檢查和考核。

4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究，求真務(wù)實(shí)。

5、加強(qiáng)對新課程的培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念。

6、嚴(yán)格按新的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃排課。

教研管理論文:強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理抓教研

一、基本情況

葉枝鎮(zhèn)原有學(xué)校共計(jì)35所，通過幾年的努力。完小6所，兩師一校2所，教學(xué)點(diǎn)27個(gè)，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)今辦學(xué)方向，認(rèn)真分析校點(diǎn)布局情況，合理調(diào)整校點(diǎn)布局，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源使用效益，2008年共撤并年級7校。撤并學(xué)校13所，2008年有學(xué)校計(jì)21所，2009年又撤并4個(gè)校點(diǎn)，現(xiàn)我鎮(zhèn)有學(xué)校17所，其中完小3所，校點(diǎn)14所。開學(xué)后根據(jù)收集整理得知，有適齡兒童862人，已入學(xué)860人，入學(xué)率達(dá)99.8%實(shí)際應(yīng)在校918人，實(shí)際在校844人，流失學(xué)生達(dá)74人。校教師編制數(shù)72人（實(shí)有在編教師60人，未能上班1人，代課教師9人，臨時(shí)工9人）小學(xué)高級教師19人，小學(xué)一級教師20人，小學(xué)二級教師8人，報(bào)賬員1人，工人4人，新錄用8人。

堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想，一年來。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以“十七大”精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極實(shí)施新課程改革，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師的道德素質(zhì)和教育教學(xué)水平，完善學(xué)校的各項(xiàng)制度，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，狠抓教研，鎮(zhèn)黨委政府和上級主管理部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體教職工的辛勤努力下，學(xué)校教育教學(xué)工作取得了一定成績。為不斷推進(jìn)我鎮(zhèn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，把今后工作做得更好，現(xiàn)將一年來的工作作簡要總結(jié)。

二、一年來工作及工作成效

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，明確目標(biāo)，牢固樹立先進(jìn)的教育理念

為了此項(xiàng)工作落實(shí)，主要采取以下措施：一是加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)教育，并列如學(xué)校的主要工作中，要求各村有計(jì)劃、有檢查。二是加強(qiáng)宣傳，形成共識，樹立正確的教育觀。三是強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化新課程理念的認(rèn)識，本學(xué)年我校結(jié)合實(shí)際，教科室組織各種教研活動，通過活動組織，促使各教師參與準(zhǔn)備，在此過程中就要去查閱學(xué)習(xí)一些資料來提高自己的業(yè)務(wù)能力，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，鞏固“普九”成果，改善辦學(xué)條件

1、認(rèn)真做好“普九”和“等級學(xué)校督導(dǎo)評估的檔案續(xù)建工作，并做到檔案規(guī)范、齊全、數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確。

2、精心設(shè)計(jì)提高校園文化建設(shè)并做到：一是加強(qiáng)室內(nèi)管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范布置，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍、實(shí)行民主管理

1、我校知人善任依據(jù)實(shí)際，安排教師積極做好教師的思想工作，穩(wěn)定教師的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)投入工作中。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，樹立講政治、創(chuàng)業(yè)績，樹新風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)班子形象，嚴(yán)格遵守黨的民主集中制原則，討論研究學(xué)校的大問題做到公開、接受監(jiān)督，嚴(yán)格控制領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專行的良好行為。

3、以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，深化師德師風(fēng)建設(shè)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，組織全體教師查思想，查作風(fēng)，查職業(yè)道德，查履行職責(zé)，為人師表。二是開展調(diào)查活動，對存在的問題采取措施進(jìn)行整改，到目前為止，教師敬業(yè)愛崗，團(tuán)結(jié)向上，使教師思想得到了轉(zhuǎn)變，工作上有了進(jìn)步，業(yè)務(wù)上有了提高，紀(jì)律上有了增強(qiáng)。

（四）、加強(qiáng)德育管理

1、一是以行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育為主線，大力開展文明活動。二是從學(xué)生的一日常規(guī)抓起，從一點(diǎn)一滴做起，形成良好的品德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)校紀(jì)。三是通過品德課很抓學(xué)生的思想品德教育，法制教育和安全教育，做到警鐘長鳴，為落實(shí)該項(xiàng)活動，各校充分利用晨會、班會對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。四是嚴(yán)格升降旗制度，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

2、重點(diǎn)工作重點(diǎn)抓，積極創(chuàng)造好的工作氛圍，一是抓好社會、家庭、學(xué)校的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際，召開家長會、家訪等方式，讓家長了解學(xué)校，學(xué)校了解家長，共同教育好學(xué)生。二是開展好環(huán)境整治活動，加強(qiáng)學(xué)校的食堂管理，清理校內(nèi)外的衛(wèi)生死角，通過清理整頓有明顯的改觀，宣傳安全知識，使學(xué)生了解，減少安全事故的發(fā)生。

（五）、以教學(xué)為中心，全力推進(jìn)課程改革

1、開學(xué)，我校及時(shí)安排教研活動，要求各教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷總結(jié)，找出工作中的成功與不足，要轉(zhuǎn)換教師的角色，多想辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變，在月會中，客觀的評價(jià)等問題大家坐在一起各抒己見，對于不足之處，要進(jìn)行客觀地分析，提出更好的解決方法，比如我們推行學(xué)習(xí)的參與式合作學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心不成功，要注重培養(yǎng)習(xí)慣，從小學(xué)會合作等，以免再走彎路，對于一些好的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)進(jìn)行推廣和交流。在全村或全鎮(zhèn)范圍內(nèi)形成一種積極探索，提高質(zhì)量的教學(xué)鉆研氛圍。

2、教研組及時(shí)安排骨干教師的公開課，大家取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，但教學(xué)目標(biāo)一定要明確注意突破重點(diǎn)，教師的教學(xué)有的放矢最終推動我鎮(zhèn)整體課堂教學(xué)水平的提高，教師的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮和挖掘出來，同時(shí)組織教師積極參與課題研究工作，使人人參與課題研究，課題研究為教師服務(wù)的氛圍。

3、繼續(xù)堅(jiān)持“走出去”與“校本教研”相結(jié)合原則提高教師業(yè)務(wù)水平，教研工作是全面提高教師業(yè)務(wù)水平和教育質(zhì)量的重要保證。2009年度先后安排省外學(xué)習(xí)1人次，省級3人次，麗江1人次，香格里拉1人次，縣城30多人次，教科室計(jì)劃2次“校本教研”其中一次是為了不斷加強(qiáng)鎮(zhèn)小學(xué)教育，不斷提高小學(xué)教師教學(xué)能力，因此我鎮(zhèn)中心完小教科室就如何提高民族貧困山區(qū)教師教學(xué)能力，與師生交流談話，查閱資料，探討分析的基礎(chǔ)上把說課競賽列入教科室工作計(jì)劃，于2009年2月28日在全鎮(zhèn)教師會議上作了說課教學(xué)競賽安排和前期工作準(zhǔn)備。各村進(jìn)行選拔，參賽教師達(dá)35人。于2009年5月8日—9日在葉枝完小舉行小學(xué)教師說課教學(xué)競賽，共18人參加競賽活動，參加評委有9人，參與聽課教師據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)71人，最終取得很好效果，并得到縣教研室的好評和贊揚(yáng)。全體教師都以相互借鑒，取長補(bǔ)短的心態(tài)認(rèn)真對待每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動的開展，為提高自身業(yè)務(wù)能力打下基礎(chǔ)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。4加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)管理更加規(guī)范，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，采用“定時(shí)檢查和隨時(shí)抽查”方法，加強(qiáng)課程管理，做到開齊、上足、教好”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、所取得的成績和存在的問題、困難

（一）在一年的工作中，全體教師積極參加各種活動及學(xué)習(xí)，各種業(yè)務(wù)能得到提高，觀念得到更新，嚴(yán)肅各種紀(jì)律，在全體教師相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，并取得可喜的成績，作整體看：

1、全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高。

2、完成葉枝完小十五萬的電教工程（校園廣播、多媒體、電教室）。

3、完成葉枝完小五萬的食堂改造工程。

4、完成木左洛29733.56元校舍維修工程。

5、完成梓里完小的36.31萬學(xué)生住宿樓343平方米。

6、完成了等級學(xué)校的督導(dǎo)驗(yàn)收，被評為二級二等學(xué)校。

以上成績的取得，有力地促進(jìn)了葉枝教育事業(yè)的發(fā)展，對提高全民素質(zhì)起到?jīng)Q定性作用。

（二）有了成績，但同樣還存在很多問題和困難。

1、教師教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，有部分教師教學(xué)方法、教學(xué)手段守舊，教學(xué)質(zhì)量差。

2、學(xué)校內(nèi)部管理落實(shí)不到位，認(rèn)識不足，得過且過的不良風(fēng)氣依然存在。

3、由于歷史原因和封建思想的影響，高半山區(qū)群眾法制意識淡薄，缺乏對教育的必要認(rèn)識，有些孩子間斷性上學(xué)，不同程度影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、葉枝學(xué)生的入學(xué)鞏固依然非常嚴(yán)峻。

四、對以后工作的打算

1、與政府保持一致，爭取各級政府對教育的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心和支持教育，營造領(lǐng)導(dǎo)重視教育，群眾支持教育、社會關(guān)心教育的良好氛圍。使葉枝入學(xué)鞏固得以提高。

2、進(jìn)一步深化教育改革，建立健全教師考評制度，實(shí)行教師績效獎勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性。

3、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，狠抓學(xué)校常規(guī)管理，嚴(yán)格按常規(guī)管理要求促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理。

4、積極組織學(xué)校開展創(chuàng)建“平安校園”活動和文明學(xué)校評比活動，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。

5、重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，努力使我鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展更具有生機(jī)、活力。工作中的成績將化為我們的動力，工作中的不足之處是我們今后自身整改的目標(biāo)。今后，我們將不斷地完善各種管理，努力提高工作水平，把今后的工作做得更好。

教研管理論文:課堂教研質(zhì)量管理總結(jié)

依靠全體教職工的一同努力,取得了一定的成績,現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下

一、關(guān)注課堂教學(xué),抓好教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心,學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù),各年級對目標(biāo)任務(wù)向班級和學(xué)科教師進(jìn)行了分解,學(xué)校對上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào),各年級召開了總結(jié)會,制定了本期教學(xué)計(jì)劃,擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量,大力進(jìn)行教學(xué)改革,各位教師精心設(shè)計(jì)教案,合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn),充分展現(xiàn)學(xué)生的知識構(gòu)建過程,培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,貫徹“先學(xué)后教,以學(xué)定教,自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選,題量適中,評講及時(shí),因材施教,重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、推進(jìn)課程改革,實(shí)驗(yàn)好新教材

突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會其改革的精神實(shí)質(zhì),科任教師熟悉新教材,逐步摸索出適應(yīng)新教材,適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子,重視學(xué)法指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動,開展了形式多樣的教研活動，對新課程實(shí)施不斷總結(jié)。

三、充分發(fā)揮教研活動作用

加強(qiáng)教研活動,充分發(fā)揮教研活動的作用,教研活動管理制度化、科學(xué)化,教務(wù)主任認(rèn)真對教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對性,有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通,充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動的作用,認(rèn)真制訂活動計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對教學(xué)工作全面檢查。

四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理,規(guī)范教學(xué)行為

堅(jiān)持依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求,以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn),不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為,將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對調(diào)研和巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析,進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。

五、搞好考試安排,嚴(yán)格考試管理

嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育,增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性,確保考試的客觀、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理,加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,對考試情況及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量分析會,面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、認(rèn)真組織各級各類教研活動

開展校內(nèi)教師公開課活動、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動。通過這些活動,促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。

七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級教學(xué)工作緊張有序

參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢及時(shí)調(diào)整備考策略,優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用,切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué),向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識,危機(jī)意識,憂患意識,認(rèn)真研究檢測形勢,認(rèn)真研究考試策略,千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級的教學(xué)質(zhì)量。

八、開展校本培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開展了對青年教師的培訓(xùn),在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī),學(xué)習(xí)師德規(guī)范,樹立科學(xué)的人生觀,世界觀、價(jià)值觀,樹立正確的教育觀,人才觀。學(xué)校開指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革,提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn),適時(shí)予以表彰。

九、重視教學(xué)反思,提高教研水平

反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,它是教研最普通的形式,按教學(xué)進(jìn)程,要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前,反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素,使教學(xué)方案具有針對性和前瞻性。教學(xué)中,要求及時(shí)、自覺地對師生的行為進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法,使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思,教師的教學(xué)能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動,促進(jìn)教學(xué)交流

教師討論活動在周五進(jìn)行,教師輪流演講,每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明,論據(jù)充分有力,能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,通過這項(xiàng)活動,老師們能夠在反思教育教學(xué),傳播先進(jìn)的教育理念,講述親歷的教育故事,給教師以親近感、親切感,促進(jìn)了教育教學(xué)交流,讓教師們分享了教育的成功與喜悅,在傾聽和訴說中,探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。

十一、重視學(xué)情調(diào)查,研究學(xué)生情況

學(xué)校每月、期中、期末對學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查,對學(xué)情分類進(jìn)行歸納,及時(shí)反饋并進(jìn)行研究,及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,特別注重對學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查,從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)地采取措施,這樣,“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

十三、不足之處

1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量,以便更周到、更細(xì)致、更完美。

3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃,建立和完善有關(guān)制度,落實(shí)檢查和考核。

4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,加強(qiáng)教學(xué)研

究,求真務(wù)實(shí)。

5、加強(qiáng)對新課程的培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查,切實(shí)轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念。

6、嚴(yán)格按新的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃排課。

教研管理論文:語文教研能力管理論文

作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。

語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識，當(dāng)然更要研究。

有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。

中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的對象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識。

選題要角度小，有價(jià)值，有新意。

要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力

語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。

教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。

教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時(shí)間。

初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。

進(jìn)行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。

傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會要求語文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。

語文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動組織與指導(dǎo)的能力等。

語文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。

（1）制訂語文教學(xué)計(jì)劃能力

語文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。

學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個(gè)年級，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對應(yīng)，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

制訂語文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。

制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。

三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語文教師要善于用慧眼識特點(diǎn)。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求準(zhǔn)確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對教學(xué)對象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。

從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：

①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平。“準(zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會偏離。

②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。

③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個(gè)單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識。

④選擇教學(xué)方法方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度最大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開動腦筋，主動積極地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設(shè)計(jì)作業(yè)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

⑥設(shè)計(jì)板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動進(jìn)行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動過程，教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，思想高度集中，會對教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R儲存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。

③語言能力教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無誤，簡明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業(yè)的能力

學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚韺W(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：

①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。

②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。

③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對錯(cuò)誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動的能力

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。

要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。

語文課外活動內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動應(yīng)有相對的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生做語文課外活動的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動時(shí)，應(yīng)積極爭取學(xué)校、家庭和社會有關(guān)方面的支持。

語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對教學(xué)評價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。

中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語文教師除具備專業(yè)知識修養(yǎng)外，須具備廣博的知識修養(yǎng)。教師知識面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

（1）自然科學(xué)知識

現(xiàn)代社會中缺乏科學(xué)意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競爭能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識，對科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。

語文教材中涉及的自然科學(xué)知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對某一門或某幾門科學(xué)知識了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。

（2）社會科學(xué)知識

語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強(qiáng)的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。

要熟悉我國的國情，學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。

語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。

中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)

語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。

學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。

要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會、政治、科技發(fā)展的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認(rèn)識，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。

（2）學(xué)生觀

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

從整個(gè)教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識活動能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。

（3）質(zhì)量觀

評價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長效性原則，著力對學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。

教研管理論文:語文文科教研管理論文

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點(diǎn)。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個(gè)人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

左的干擾和影響是教材研究和教材改革進(jìn)展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作全面評論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問題有待日后細(xì)細(xì)研究。我們要強(qiáng)調(diào)的是，在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點(diǎn)來對待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。

許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強(qiáng)調(diào)先人后己，大公無私，忘我勞動，不計(jì)報(bào)酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅(jiān)韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達(dá)目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個(gè)性、待人友愛、誠實(shí)、忠誠、國家意識等。因此，中學(xué)語文教材即使是在思想教育這個(gè)問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)、確立正確的人生價(jià)值觀，怎樣建立社會責(zé)任感、堅(jiān)定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內(nèi)都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴(yán)重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。

曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻(xiàn)，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過去因過分強(qiáng)調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批優(yōu)秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認(rèn)為即使有些觀點(diǎn)陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機(jī)械地用馬列觀點(diǎn)、用現(xiàn)代人的認(rèn)識去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實(shí)的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時(shí)代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實(shí)輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國的特點(diǎn)。中國歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見解、謀士的韜略、政治家的遠(yuǎn)見卓識、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財(cái)富，如《四書》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？

混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個(gè)思想障礙。在片面強(qiáng)調(diào)愛國主義因素時(shí)，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財(cái)富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時(shí)慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國優(yōu)秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學(xué)生真正了解資本主義世界的真實(shí)狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅(jiān)定我們自己的政治方向。

語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎(chǔ)知識或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問題。

我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。

一、要從培養(yǎng)21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。

二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個(gè)人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和漢語的發(fā)展規(guī)律。

三、要擴(kuò)大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映最新成果和最新文學(xué)式樣，尤其要增加科技說明文、日常應(yīng)用文、詩歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛情婚姻等青年學(xué)生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險(xiǎn)箱里培養(yǎng)，進(jìn)行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最優(yōu)秀最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。

四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評價(jià)作品本身就是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

五、選材應(yīng)盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長的求知、求新欲望，這點(diǎn)上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價(jià)值。

六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實(shí)際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵(lì)自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識點(diǎn)編排的體例可以螺旋式加深。

七、建議來一次教材全民大調(diào)查。對現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。

總之，教材不僅是個(gè)例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的語言能力、傳授道德觀念、教會學(xué)生認(rèn)識和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。

教研管理論文:校本教研思考管理論文

以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評價(jià)制度”

教師教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)由單純評價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評價(jià)；2.針對性評價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評價(jià)；5.“自主性評價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價(jià)方式：

1.感知中評價(jià)；2.實(shí)踐中評價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價(jià)；4.成長記錄袋中的評價(jià)；5.測評中的評價(jià)（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。

教研管理論文:校本教研方法管理論文

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計(jì)——行動——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問題而非假想的問題。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗(yàn)性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動，算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強(qiáng)。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實(shí)際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計(jì)與其說是個(gè)體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的基本思路與方法時(shí)，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計(jì)活動就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí)，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí)，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動

行動是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個(gè)校本教研的過程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計(jì)之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動。其實(shí)，由于對別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動，第一個(gè)單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個(gè)活動持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說，任何行動研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。

如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)就抓住共性問題，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教研管理論文:校本教研管理論文

以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因?yàn)椋１窘萄小耙孕抡n程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評價(jià)制度”

教師教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)由單純評價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評價(jià)；2.針對性評價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評價(jià)；5.“自主性評價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價(jià)方式：

1.感知中評價(jià)；2.實(shí)踐中評價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價(jià)；4.成長記錄袋中的評價(jià)；5.測評中的評價(jià)（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。