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教育與職業(yè)論文:試析職業(yè)教育發(fā)展與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探討

論文關(guān)健詞:職業(yè)教育　技術(shù)技能　實(shí)訓(xùn)基地

論文摘要:本文從不同側(cè)面分析了我國職業(yè)教育所面臨的形勢，闡述了大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用的重要性，以及知何提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

職業(yè)教育是我國國民教育的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者川。職業(yè)院校如何深化改革、提高質(zhì)量、辦出特色，實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展，值得我們廣泛地研究和深人地探討。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)職業(yè)教育精神.深刻領(lǐng)會、端正思想、埋頭苦干

1 .1深刻領(lǐng)會發(fā)展職業(yè)教育的重要作用

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。我國已是制造業(yè)大國.工業(yè)增加值居世界第四位，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國，我國的制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平與發(fā)達(dá)國家還有不小的差距。主要問題都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匾乏有很大關(guān)系。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化深人發(fā)展，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整與重組，我們要抓住機(jī)遇，努力提高我國制造業(yè)水平，使“中國制造”在國際市場上真正有競爭力。這就必須從源頭抓起，更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。人口多、勞動力多，特別是農(nóng)民多，是我們的基本國情。就業(yè)問題在我國是一個不可回避而且必須解決好的大問題。國務(wù)院副總理回良玉指出:為了富裕農(nóng)民必須減少農(nóng)民;為了發(fā)展農(nóng)村必須發(fā)展工業(yè);為了建設(shè)農(nóng)村必須走城鎮(zhèn)化。這都需要大力加強(qiáng)職業(yè)教育，提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)。

1.2消除重學(xué)輕術(shù)思想

長期以來，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生承受著社會上一些偏見和不正確的觀念的影響，我國社會傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)生、高中生就是比職教生好，這是一種偏見，我們多少年搞學(xué)術(shù)研究，實(shí)際上重學(xué)不重術(shù)，由于這種偏見，我們對術(shù)的研究遠(yuǎn)不如對學(xué)的研究重視。我們在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和工作的教師應(yīng)打破這種觀念的羈絆，默默耕耘、勤奮工作、刻苦學(xué)習(xí)，推動我們國家職業(yè)教育的昂揚(yáng)向前。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用，實(shí)現(xiàn)做到職業(yè)教育和就業(yè)崗位“零距離”

2.1充分認(rèn)識實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對搞好職業(yè)教育的重大意義

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，是使學(xué)生由課堂和書本知識走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。解決職業(yè)教育的諸多問題，必須抓住主要矛盾，找準(zhǔn)突破口，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就是這個突破口，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理與使用好，努力做到學(xué)校教育和就業(yè)崗位“零距離”，就會對加快培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才發(fā)揮重要作用，對推動職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。

長期以來職業(yè)教育由于重視不夠、投人不足，以及一些重學(xué)輕術(shù)思想的影響，職業(yè)教育沒有緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的特征，很多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，在一定程度上影響了學(xué)生技能和動手能力的培養(yǎng)，這也是目前一些職業(yè)院校畢業(yè)生不被社會認(rèn)可的原因之一。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。古人云:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技能型人才，技能型人才的一個重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)技能和實(shí)踐動手能力。

早在3000年以前，古希臘生物學(xué)家普羅塔戈就認(rèn)為:頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。在職業(yè)教育領(lǐng)域，做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請生產(chǎn)和服務(wù)一線技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，選拔和組織相關(guān)緊缺專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師外出進(jìn)修。

2.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

2.3.1面向本地經(jīng)濟(jì):根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場需求情況，確定實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模、形式和內(nèi)容。

2.3.2考慮本校實(shí)況:考慮專業(yè)設(shè)置及教學(xué)的必要性和可行性，結(jié)合本校的人力、物力、財(cái)力狀況，與學(xué)校的長期發(fā)展和具體規(guī)劃相聯(lián)系，科學(xué)確定實(shí)訓(xùn)基地的模式和建設(shè)計(jì)劃。

2.3.3與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合:實(shí)訓(xùn)基地必須要結(jié)合學(xué)校已有專業(yè)及未來專業(yè)開發(fā)設(shè)置情況進(jìn)行建設(shè)，要適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，建設(shè)多功能、使用效率高、周期長的實(shí)訓(xùn)基地。

2.3.4兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)效益:基地建設(shè)首先必須為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其次是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，與市場相聯(lián)系，創(chuàng)建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4實(shí)訓(xùn)基地的管理

遵循“管理出效益、管理保質(zhì)量”的原則，對職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施科學(xué)管理。

2.4.1制度建設(shè)先行

①實(shí)習(xí)工場(車間)安全制度:學(xué)習(xí)企業(yè)安全管理規(guī)范，對學(xué)生實(shí)行三級安全教育(車間安全教育、工種安全教育、崗位操作安全教育)。

②設(shè)備操作與維護(hù)保養(yǎng)制度:正確使用設(shè)備，會對操作設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)。

③工量器具借還與賠償制度:能按規(guī)章借還工量器具，對違反操作規(guī)程或人為故意因素造成損壞的工量器具(含設(shè)備)實(shí)行賠償制度。

④實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范檢查制度:對教師執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)活動實(shí)行過程管理、課題管理、考核與評價(jià)規(guī)范管理;對省教育廳頒布的實(shí)習(xí)教育管理規(guī)范的執(zhí)行情況，作定期檢查。

⑤事故認(rèn)定及處理制度:對實(shí)習(xí)中發(fā)生的設(shè)備事故，人身傷害事故等按事故認(rèn)定及處理制度處理，真正做到三不放過(事故原因不查清不放過;事故責(zé)任人不受到教育和處理不放過;教師和學(xué)生不受到教育不放過)。

⑥開展“7S”活動，培養(yǎng)文明生產(chǎn)習(xí)慣。“7S”活動，是指對生產(chǎn)現(xiàn)場各要素(主要是物的要素)所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的活動。

2.4.2注重經(jīng)濟(jì)核算，努力降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本

加強(qiáng)成本核算和管理;科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)設(shè)備培訓(xùn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃，發(fā)揮最大效益;以節(jié)約的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，降低用料成本;充分利用人力和技術(shù)優(yōu)勢，積極參與市場，承接產(chǎn)品開發(fā)、制作工程，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;讓“開源節(jié)流”成為全體教職員工的共識和自覺行為。

3.結(jié)語

“三百六十行、行行出狀元”，在全社會的共同努力下，樹立正確的教育觀、人才觀和擇業(yè)觀。端正思想、樹立信心、認(rèn)清形勢、埋頭苦干，扎實(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這一職業(yè)教育的突破口，才能夠發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀技能型人才。

教育與職業(yè)論文:法律職業(yè)的特征與法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)

一、法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè) 在現(xiàn)代社會中，法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會計(jì)師等類職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專門的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。

法律職業(yè)作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識體系，以及從事法律職業(yè)必須具備的高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業(yè)的特定內(nèi)涵和特定要求而逐步形成的法律職業(yè)相適應(yīng)的是專門從事這一職業(yè)的法律人（法律家、法律職業(yè)共同體）和法律人才培養(yǎng)體制。從事法律的人員一般有三類：一是應(yīng)用類法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；三是指法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業(yè)分工和職業(yè)結(jié)構(gòu)的形成及其演變，主要是由社會發(fā)展階段和社會形態(tài)決定的，同時(shí)，也是隨社會分工的發(fā)展和人力資本理論的廣泛運(yùn)用逐步發(fā)展而來的。

二、法律人才的培養(yǎng)體制具有通識教育與職業(yè)教育的雙重性

與法律職業(yè)的特殊性相適應(yīng)的是一套由不同階段的教育培訓(xùn)制度相互銜接共同構(gòu)成的法律人才培養(yǎng)體制（即教育培訓(xùn)制度的總和）。觀察世界主要法治國家，法律人才的培養(yǎng)體制主要包括：一是法律的學(xué)科教育（一種科學(xué)教育、人文教育與法律專業(yè)教育的混合體）；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試（司法考試）；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)（通過司法考試后，進(jìn)入法律職業(yè)前進(jìn)行的以法律職業(yè)精神和法律職業(yè)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和訓(xùn)練）；四是終身化的法律繼續(xù)教育（開始法律執(zhí)業(yè)之后，每年都必須接受的繼續(xù)教育）。各國法律人才培養(yǎng)體制的不同之處在于內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有不同的組合方式，如中國和日本的法學(xué)教育是一種學(xué)科教育，美國的法學(xué)教育是一種以法律專業(yè)教育為基礎(chǔ)的律師職業(yè)教育，德國的法學(xué)教育則是法律學(xué)科教育與法律職業(yè)培訓(xùn)相互連接、一體化的培養(yǎng)體制。由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國家還是在大陸法系國家，法律從業(yè)人員的培養(yǎng)體制都具有二元結(jié)構(gòu)或雙重性。即都是由通識教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成。但由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開，有的合一，有的則既分開又相互銜接呈現(xiàn)出不同的模式和特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和廣泛影響，隨著法律執(zhí)業(yè)的全球化進(jìn)程加快和信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，對各國教育的改革、發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。法學(xué)教育的國際化和通識教育與職業(yè)教育的一體化已成為當(dāng)今各國法學(xué)教育的共同選擇。

三、法律教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才

法學(xué)教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的政治性、社會性和實(shí)踐性特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。可以說，法律職業(yè)與法學(xué)教育從一開始就有著不解之緣，法律教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對那些具有同一教育背景的人開放。法律職業(yè)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化是現(xiàn)代法治國家最重要的傳統(tǒng)和特征。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法學(xué)教育和法學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和完善將鞏固和促進(jìn)法律職業(yè)的建構(gòu)，正是通過法學(xué)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。從根本上講，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育的布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和內(nèi)在動力。

四、法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)

法律職業(yè)的基本特征和法律職業(yè)的專業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的基本要求，決定了法學(xué)教育具有二元結(jié)構(gòu)性（或雙重性），主要表現(xiàn)在：

法學(xué)本科教育的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。作為一個完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關(guān)系，是法學(xué)教育健康發(fā)展的重要前提。我國的法學(xué)本科教育，在這方面存在的主要問題是將二者分割開來，對立起來了，以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會起草合同，不會辦案的反常現(xiàn)象，其原因就在于單純強(qiáng)調(diào)通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育制度內(nèi)外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓(xùn)練，不得不等法科畢業(yè)生進(jìn)入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。當(dāng)然也有的反應(yīng)過度，把職業(yè)教育硬擠進(jìn)本科教育階段，這種錯位的結(jié)果又影響了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握法律職業(yè)所必需的法律學(xué)科體系，同樣影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因都在于割裂了通識教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系或企圖在四年時(shí)間內(nèi)完成所有的教育培訓(xùn)任務(wù)，使二者缺乏合理的分工和制度聯(lián)系。當(dāng)前，國家統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，將有助于從根本上解決這一問題。

法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才，而且要面向全社會，培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。盡管法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容之間是一個邏輯結(jié)構(gòu)，但法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求的一元性與法律畢業(yè)生服務(wù)面向的多元性之間仍然存在著一種不統(tǒng)一的非均衡關(guān)系。

法律人才培養(yǎng)體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律人才培養(yǎng)體制不僅是我國教育制度的組成部分，同樣也是我國司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設(shè)法治國家的第一資源，法律人才培養(yǎng)體制在為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才和提供各種法律教育培訓(xùn)服務(wù)方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養(yǎng)、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養(yǎng)工作不僅要貫徹黨和國家的教育方針、政策，遵循高等教育規(guī)律，而且還必須貫徹執(zhí)行黨和國家依法治國方略和政法工作的方針、政策，主動適應(yīng)法律部門的需要，培養(yǎng)出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規(guī)定的合格的法律人才。這從根本上講是因?yàn)椋谖覈w的統(tǒng)一性決定了法制的統(tǒng)一，而法制的統(tǒng)一性不僅決定了法律職業(yè)的統(tǒng)一，而且在客觀上要求并引導(dǎo)著法學(xué)教育的統(tǒng)一。

法學(xué)教育宏觀管理體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律職業(yè)的特殊性不僅決定了法律人才培養(yǎng)體制的特殊性，而且也確定了法學(xué)教育管理體制的特殊性：一方面作為國民教育的一部分，法學(xué)教育中的通識教育（即普通高等法學(xué)教育或法律學(xué)科教育）主要由教育行政部門實(shí)施宏觀管理，對高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養(yǎng)體制作為司法制度的組成部分，法律職業(yè)部門有責(zé)任對其進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)（這種行業(yè)指導(dǎo)是一種典型的司法行政工作。根據(jù)我國憲法第89條的規(guī)定和國務(wù)院“三定方案”，司法行政機(jī)關(guān)作為國家的司法行政職能部門，肩負(fù)著指導(dǎo)法學(xué)教育和法學(xué)研究，組織實(shí)施國家司法考試的重要職能）這樣，由教育行政部門的綜合管理與司法行政部門的行業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成我國法學(xué)教育的宏觀管理指導(dǎo)體制的基礎(chǔ)（任何一方越俎代皰，包攬一切，均不符合其雙重屬性，也不能勝任其職）。加上法學(xué)院自身成立的行業(yè)組織（中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會）的自律性管理，三者的有機(jī)結(jié)合，共同形成有中國特色的法學(xué)教育宏觀管理機(jī)制。除此之外，法律職業(yè)部門還負(fù)有管理指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和統(tǒng)一開展法律職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)。從目前的發(fā)展趨勢看，隨著通識教育與職業(yè)教育的一體化發(fā)展和法學(xué)教育國際化辦學(xué)進(jìn)程，尤其是國家司法考試制度的實(shí)施，法律職業(yè)部門在法學(xué)教育的改革發(fā)展中將更加發(fā)揮出不可替代的重要作用，這在世界法治發(fā)達(dá)國家中均是如此。

五、抓住建立和實(shí)施國家司法考試制度的機(jī)遇，進(jìn)一步完善法律人才培養(yǎng)體制期以來，由于缺乏統(tǒng)一的法律職業(yè)資格制度，造成法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)（二者之間失去制度聯(lián)系）和法律學(xué)科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)，其結(jié)果不僅造成法學(xué)教育的混亂，而且影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于司法考試與法律學(xué)科教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和法律繼續(xù)教育的根本目的和宗旨都是為了培養(yǎng)造就一支專業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的高素質(zhì)法律家隊(duì)伍，因此，統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，對于完善法律人才培養(yǎng)體制具有重要意義：一方面，它對法律的學(xué)科教育將發(fā)揮積極的橋梁作用 （如建立溝通交流的制度和渠道），導(dǎo)向作用（形成良性互動），規(guī)范作用（確立了法律職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，將有助于從根本上消除法學(xué)教育的混亂狀況，統(tǒng)一法律人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量）和檢驗(yàn)作用（由用人部門來最終鑒別培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量，提出有效的反饋意見，不僅有助于形成優(yōu)勝劣汰的正常的競爭秩序，而且也有利于相互促進(jìn)、相互適應(yīng)，走上良性循環(huán)健康發(fā)展軌道）另一方面，一個符合邏輯的結(jié)果是它將有力地推動法律部門（或通過國家司法考試協(xié)調(diào)委員會）盡快按照大陸法系國家普遍采用的同考同訓(xùn)的原則，建立起與統(tǒng)一司法考試制度相適應(yīng)、相配套和相銜接的統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)制度。它要求凡通過國家司法考試的人員必須都在法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、檢察官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)，合格者方能進(jìn)入法官職業(yè)、檢察官職業(yè)和律師職業(yè)（即把法律職業(yè)培訓(xùn)制度與法官、檢察官和律師二次準(zhǔn)入制度有機(jī)結(jié)合起來）對于非法律本科畢業(yè)的人員，如在參加國家司法考試前缺乏法律本科主干課系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員，還應(yīng)按其職業(yè)走向，分別由法官、檢察官和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)前，首先完成法律本科14門主干課的系統(tǒng)培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的法律專業(yè)證書。

在建立起統(tǒng)一司法考試制度和統(tǒng)一法律職業(yè)培訓(xùn)制度之后，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的法律職業(yè)培訓(xùn)體制和覆蓋全國的中央和省（區(qū)、市）兩級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)就應(yīng)當(dāng)是順理成章的。在布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組的基礎(chǔ)上，真正建立起由國家和省級法官學(xué)院、檢察官學(xué)院和司法行政學(xué)院（或律師學(xué)院、政法管理干部學(xué)院）共同構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的法律職業(yè)培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施法律職業(yè)培訓(xùn)的重要保障和依托。它們與普通高等法律院校的學(xué)科教育制度共同構(gòu)成法律人才的培養(yǎng)體制。與此相適應(yīng)的是要進(jìn)一步建立和完善統(tǒng)一的法律學(xué)科教育學(xué)歷文憑與法律職業(yè)培訓(xùn)證書和法律職業(yè)資格證書并舉并重的法律從業(yè)人員培養(yǎng)體制的證書制度。

此外，統(tǒng)一司法考試制度的建立還將對法律職業(yè)結(jié)構(gòu)的改革發(fā)揮積極的促進(jìn)作用：它不僅要求法律職業(yè)結(jié)構(gòu)、法律職業(yè)分工進(jìn)一步科學(xué)化、合理化，如最高法院已經(jīng)提出要建立一個比較科學(xué)的法官管理制度，按照分類管理的原則，理順法官、法官助理、書記員的工作關(guān)系，建立起書記員單獨(dú)序列，明確法官人員的比例，建立法官管理新體制，逐步實(shí)現(xiàn)法官隊(duì)伍的專業(yè)化、精英化。同時(shí)，它還將進(jìn)一步推動和引發(fā)法律職業(yè)制度方面的一系列的變革和創(chuàng)新，如法律職業(yè)交換制度，司法人員身份保障制度、司法官的遴選制度、司法官的統(tǒng)一任用制度、司法官的考核制度、司法官的懲誡制度和法律職業(yè)管理制度等等。

教育與職業(yè)論文:IT人才培養(yǎng)過程中的學(xué)歷與職業(yè)教育相互結(jié)合

摘 要 IT產(chǎn)業(yè)是國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的代表，直接關(guān)系到一個民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展。IT人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。就IT人才培養(yǎng)的兩種主要方式：職業(yè)教育和學(xué)歷教育進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并且就新時(shí)期的IT人才培養(yǎng)方式提出了新的思路。

關(guān)鍵詞 IT職業(yè)教育 IT學(xué)歷教育 職業(yè)素質(zhì)

1 概述

人才是國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點(diǎn)：①大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是一時(shí)技術(shù)技能的訓(xùn)練；②教材體系的改革難以適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對實(shí)際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導(dǎo)性，僅僅在教學(xué)總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統(tǒng)一，各個學(xué)校和各個老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇相對合適的教材。如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實(shí)用技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識體系結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)際動手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探討的主要內(nèi)容。

1.1 目前IT學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

首先，一部分大學(xué)生在從高中教育到大學(xué)教育過渡的過程中，還沒有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學(xué)生放松了對自我的嚴(yán)格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進(jìn)而造成缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動手能力。結(jié)果是絕大部分大學(xué)生可以順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學(xué)歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學(xué)教學(xué)體系不能隨時(shí)適應(yīng)市場需求變化，存在與市場需求脫節(jié)的情況。同時(shí)，大學(xué)學(xué)歷教育周期長，專科三年，本科四年，無論三年還是四年時(shí)間對于IT技術(shù)和市場的發(fā)展都不是一個短的時(shí)間。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現(xiàn)象：大學(xué)四年學(xué)到的某些知識在畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)過時(shí)了。為了找到工作，必須重新學(xué)習(xí)當(dāng)前市場最新的技術(shù)。有報(bào)道稱，到國內(nèi)某知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)的學(xué)員中，70％是計(jì)算機(jī)專業(yè)的本專科畢業(yè)生，他們在學(xué)校學(xué)了三四年計(jì)算機(jī)，卻還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)。

第三，IT學(xué)歷教育是以實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化為主導(dǎo)思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導(dǎo)方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長周濟(jì)2006年7月13日在第三屆中外大學(xué)校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學(xué)校數(shù)為2 300余所，在校大學(xué)生總數(shù)已超過2 300萬人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率提高到21%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。周濟(jì)同時(shí)指出，注重基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著力于分析能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷教育的這個主導(dǎo)思想導(dǎo)致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學(xué)畢業(yè)生沒有在大學(xué)期間充分發(fā)揮主觀能動性去努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并有針對性進(jìn)行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1.2 正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內(nèi)知名IT企業(yè)擔(dān)任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實(shí)際操作能力，不能說學(xué)歷完全沒有用，但是在IT行業(yè)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)歷更重要。何況IT業(yè)是一個不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個月就要接受一次培訓(xùn)，才能跟上步伐，適應(yīng)發(fā)展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學(xué)歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學(xué)歷教育中可能存在的一些問題。學(xué)歷教育期間，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的理論知識，而理論知識的實(shí)際應(yīng)用，需要在課外花大量時(shí)間去實(shí)踐、鉆研和領(lǐng)悟。現(xiàn)在的普遍情況是：學(xué)生在學(xué)歷教育期間，無法得到好的引導(dǎo)，很難充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，沒有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)，知識體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，將很難迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負(fù)面影響，由此可以看出目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題要從解決人才培養(yǎng)這個根本問題開始著手。

2 IT學(xué)歷教育與職業(yè)教育的定位與分析

目前國內(nèi)對大學(xué)的定位有各種分類原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，中國1 400所高等學(xué)校中研究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)分別約占中國本科大學(xué)的14.29%和65.10％。這樣的大學(xué)以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學(xué)的教育內(nèi)容相對來說偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生從事科學(xué)研究的比例不到1％，事實(shí)上社會需要的是大批量的具備實(shí)際動手能力的實(shí)用型人才。由此可見大學(xué)學(xué)歷教育的目標(biāo)和國內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應(yīng)用為目標(biāo)，按應(yīng)用需要設(shè)置課程，在教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)用入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，95％以上的人是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目標(biāo)非常明確：就是要用計(jì)算機(jī)工作，用計(jì)算機(jī)去解決問題，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。也就是說，IT技能教育培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)非常一致：學(xué)以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學(xué)習(xí)的勁頭比較足，目標(biāo)明確。

3 職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢

IT職業(yè)教育能夠在社會上得到認(rèn)可，其實(shí)與其本身緊跟市場，面向就業(yè)等特點(diǎn)有很大的關(guān)系。

3.1 課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據(jù)市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對學(xué)員掌握相關(guān)技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對來講更加實(shí)用。

3.2 強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個教育的過程中，除了強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學(xué)。其實(shí)企業(yè)需要的人才更多是專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)比專業(yè)技能更為重要。專業(yè)技術(shù)技能更新快，通過短期的培訓(xùn)可以強(qiáng)化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期過程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來發(fā)展的一個決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要動手能力強(qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學(xué)歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無疑比IT學(xué)歷教育更好地迎合了這一點(diǎn)。

3.3 教育方法符合IT學(xué)習(xí)習(xí)慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其可以說基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學(xué)歷教育的方法。大學(xué)學(xué)歷教育中，IT相關(guān)專業(yè)的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)少于理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課平行安排，一般先理論后上機(jī)，能夠及時(shí)對理論課的知識進(jìn)行消化，并且還有專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。

3.4 周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學(xué)員必須在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會IT技能，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)氣氛相對緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對較快，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，從而也強(qiáng)化了技能。這種短期IT技能強(qiáng)化培訓(xùn)也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學(xué)員學(xué)到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4 解決方法

4.1 調(diào)整IT學(xué)歷教育的導(dǎo)向

IT學(xué)歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場為導(dǎo)向并及時(shí)修改教學(xué)體系。同時(shí)，國家教育主管部門應(yīng)該給大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院更多的自主權(quán)利，使得學(xué)院能夠根據(jù)市場的需求，及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場要求的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更具專業(yè)針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學(xué)畢業(yè)生。

4.2 調(diào)整IT學(xué)歷教育的課程設(shè)置

IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果。大學(xué)里面普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學(xué)生對該門課程掌握情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“弄清書本上講的知識點(diǎn)，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學(xué)上也勢必會出現(xiàn)以理論為主的教學(xué)方式，而輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校可以在加大對上機(jī)實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果等方面做出努力。以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動手能力，增加大學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。

4.3 改善IT學(xué)歷教育的教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀

面對市場的爭奪，學(xué)歷教育并不是沒有認(rèn)識到自身存在的這一問題。與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與技術(shù)研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學(xué)，與北大方正技術(shù)研究院的合作實(shí)驗(yàn)室就為信息學(xué)院在讀學(xué)生提供了一個很好的實(shí)際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業(yè)沒有本質(zhì)區(qū)別，我們參與各種項(xiàng)目開發(fā)與技術(shù)研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學(xué)校。資源匱乏的實(shí)驗(yàn)室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境都成為了改善教學(xué)資源匱乏的重要解決途徑。

4.4 培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和營造終身學(xué)習(xí)的氛圍。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，授課效果良好、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍成為了核心。

4.5 IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大對職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進(jìn)員工什么素質(zhì)？外語流利、專業(yè)知識扎實(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練？”這些問題應(yīng)該由人才市場上的買方——企業(yè)來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居二線了。

綜上所述，如果大學(xué)學(xué)歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加大和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和技能，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對于縮短大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會起到很重要的作用。同時(shí)也大大提高了學(xué)歷教育的效率，有效的利用了資源。

5 結(jié)論

在中國目前普及大眾化教育的社會大環(huán)境之下，顯然學(xué)歷教育不可缺少，而且學(xué)歷教育也的確已經(jīng)為中國的IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。近幾年，尤其是2000年之后，IT職業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，為我國的IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了不少的人才，而且其中有相當(dāng)一部分已經(jīng)開始進(jìn)入很多IT企業(yè)的核心崗位。學(xué)歷教育和職業(yè)教育并不是對立的，我們應(yīng)該把二者更好的結(jié)合起來，各取所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，這才是大趨勢。

教育與職業(yè)論文:藝術(shù)與技術(shù)并重——關(guān)于設(shè)計(jì)藝術(shù)職業(yè)技能教育的斷想

中國的普通高等教育已形成了一整套教學(xué)模式，一般的學(xué)科和專業(yè)多注重基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識，但對實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教育則重視不夠。高等教育如何適應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，如何改變或發(fā)展新的教育體系和教育模式，改變傳統(tǒng)教育觀念和方法，是擺在我們面前的新的課題。對設(shè)計(jì)藝術(shù)院校來講，培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)是急待解決和重新思考的問題。我們認(rèn)為，具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、敏銳的審美視野、綜合的創(chuàng)造思維方法和熟練掌握本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)；應(yīng)該是普通高校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

從歷史上看，我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作的關(guān)系是相互依存的。隨著科技的進(jìn)步，機(jī)器大生產(chǎn)的發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)品制作生產(chǎn)的流程有了嚴(yán)密的分工，設(shè)計(jì)的預(yù)見性和工藝性也就占據(jù)了重要的位置。建國后許多高等藝術(shù)院校和工科院校雖然都設(shè)立了工藝美術(shù)專業(yè)，在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮了重要的作用，但與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍顯得有些不相適應(yīng)的地方，對工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)觀念仍然顯得淡薄。當(dāng)然其原因也是多方面的，從招生考試到學(xué)校的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)思想和職業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在著重藝輕技的問題，從畫素描、畫色彩到畫圖案、畫裝飾、畫設(shè)計(jì)，對設(shè)計(jì)意識和設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力的重視仍顯不足。教學(xué)結(jié)構(gòu)中條塊分割的現(xiàn)象依然存在，基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接、專業(yè)之間的銜接與滲透、課程設(shè)置與理論教育的結(jié)構(gòu)，對實(shí)踐能力、職業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)等方面顯然缺乏。其中對于“畫”的課程既顯繁多又顯龐雜，當(dāng)然筆者并不是說繪畫的基礎(chǔ)要淡化，而從某此專業(yè)方向應(yīng)強(qiáng)化這種基礎(chǔ)，但它不是本學(xué)科的目的。而屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟(jì)的，乃至深入生產(chǎn)、制作的實(shí)踐課程卻是少之又少，可見設(shè)計(jì)觀念淡薄與生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象自在情理之中，關(guān)鍵仍是教育觀念與教學(xué)的方法存在一些問題。

無論是以傳統(tǒng)稱謂的工藝美術(shù)，還是以藝術(shù)設(shè)計(jì)相稱的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，專業(yè)特點(diǎn)與純藝術(shù)專業(yè)相比其實(shí)踐性是十分突出的。它不僅是在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對產(chǎn)品和商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及其社會因素缺少足夠的認(rèn)識。這種實(shí)踐不是理論與實(shí)踐層面的實(shí)踐，而是與社會生活與生產(chǎn)加工對應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)品的直接載體，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的產(chǎn)品流向的要求所導(dǎo)致的，也就是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。也就是說，設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐，那么工學(xué)院設(shè)實(shí)習(xí)工廠，醫(yī)學(xué)院設(shè)附屬醫(yī)院是情理中的事，而工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實(shí)證明這種欠缺是巨而易見的。在高校即使是畢業(yè)設(shè)計(jì)的寥寥無幾的實(shí)物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場行情或社會需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)則更是無從檢驗(yàn)。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類的工作室、實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場地不僅少得可憐，即使有所準(zhǔn)備也常常形同虛設(shè)，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學(xué)生表現(xiàn)的場所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎樣才能做到不脫離實(shí)踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會呢？這不僅是對“設(shè)計(jì)”一種誤解，也是對職業(yè)特點(diǎn)的漠視，且不說我們的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代高科技的給合差得太遠(yuǎn)，即使是一件輕工產(chǎn)品、服裝飾品、廣告招貼、產(chǎn)品包裝和生活日用品的設(shè)計(jì)，也沒能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)所要達(dá)到的自的。

就我國目前設(shè)計(jì)藝術(shù)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會行業(yè)要求不明確。多年來重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會所需要的專業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)日課程。雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識與社會的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。所以我們近二十年培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生究竟在多少從事相關(guān)的職業(yè)，又有多少畢業(yè)生具備適應(yīng)社會會的能力呢，這是從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的同仁們認(rèn)真地思考的問題。

從事設(shè)計(jì)藝術(shù)的工作者，有具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。設(shè)計(jì)藝術(shù)并非僅僅是有樣稿設(shè)計(jì)就能解決問題的專業(yè)，它需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對于設(shè)計(jì)藝術(shù)來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設(shè)計(jì)觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來的，如果設(shè)計(jì)人員不接觸或很少接觸實(shí)際生產(chǎn)，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場和消費(fèi)信息，那么其設(shè)計(jì)只是一種繪畫式的理想方案而己。這種不接觸實(shí)際，不接觸生活一生產(chǎn)的觀念，其實(shí)還是繪畫藝術(shù)占據(jù)了主導(dǎo)思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺乏對藝術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)性認(rèn)同。如果我們把本科教育確立為培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)家，那么高職教學(xué)則培養(yǎng)社會需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)帥和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，這種定位似乎更適合中國的現(xiàn)實(shí)。如果培養(yǎng)的專門人才不能適應(yīng)從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作，我們就應(yīng)及時(shí)檢查或調(diào)整專業(yè)目錄，根據(jù)學(xué)科和社會的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，在發(fā)展普通高等教育的同時(shí)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。近幾年一些大學(xué)都在力爭多上學(xué)位點(diǎn)，擴(kuò)大專業(yè)分布，其實(shí)有些專業(yè)需要基礎(chǔ)研究層次的人才，有些專業(yè)則適合應(yīng)用性專業(yè)人才和技能性較強(qiáng)的專門人才，不要片面追求上層次，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對所培養(yǎng)的對象與社會人才需求相適應(yīng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的相關(guān)專業(yè)大部分是在應(yīng)用性的層面上發(fā)展，當(dāng)然有的專業(yè)方向需要更高一些，總之要有一個合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應(yīng)用性的專業(yè)誰辦，社會所需要的專業(yè)技術(shù)人員誰來培養(yǎng)呢，如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會顧此失彼，其實(shí)仍缺乏對人才培養(yǎng)與需求的總體把握。設(shè)計(jì)藝術(shù)院校與普通美術(shù)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家或是普及美術(shù)工作者的搖籃，而工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)升學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，既培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，同時(shí)還培養(yǎng)他們對科學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術(shù)教學(xué)、師范美術(shù)教學(xué)與工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育拉不開距離，人們已習(xí)慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長此以往不可能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會所需的設(shè)計(jì)術(shù)的專門人才。

設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育應(yīng)劃分的層次發(fā)展，普通教育應(yīng)注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實(shí)踐為主體的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育更注重專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)個容忽視。目前我國設(shè)計(jì)藝術(shù)的普通教育大多重視“專業(yè)表現(xiàn)”，缺乏“專業(yè)理論”和“專業(yè)實(shí)踐”，而剛剛起步的高等職業(yè)技術(shù)教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，如果僅僅是改變一下名稱，而不是從社會需求的相關(guān)職業(yè)考慮職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的話，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)只能成為普通大學(xué)教育的補(bǔ)充，失去了高職教育的實(shí)質(zhì)意義，更起不到培養(yǎng)社會急需的一線技術(shù)人才的作用。其實(shí)，我國的工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)教育一直帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，只不過在教學(xué)內(nèi)容上多年沿用美術(shù)教學(xué)的路子發(fā)展，形成一種自以為是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的模式，但對藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合方面顯然是欠缺的。而近二十年來工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展表明，有些注重藝術(shù)表現(xiàn)的傾向，而對設(shè)計(jì)理論與技能有所忽視。在技能、技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該說是專業(yè)的核心內(nèi)容，如培養(yǎng)陶藝師不讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嗟男再|(zhì)和陶的火候，其再好的設(shè)計(jì)也是紙上談兵；廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式的同時(shí)若不了解市場消費(fèi)知識，廣告表現(xiàn)的材料與工藝，軟件的知識與與應(yīng)用，甚至印刷工藝等相關(guān)技術(shù)知識，其設(shè)計(jì)的廣告只是脫離實(shí)際和唯美自賞的方案而已。設(shè)計(jì)是作品又是產(chǎn)品的方案，既是藝術(shù)的表現(xiàn)又是技術(shù)的載體，如果在現(xiàn)代設(shè)計(jì)上對此問題仍沒有清醒的認(rèn)識，那么我們就不可能培養(yǎng)社會真正需求的設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)師。也就是說，我們培養(yǎng)人才的用意是好的，但培養(yǎng)的結(jié)果很可能把目標(biāo)定錯了位，從這些方面應(yīng)該總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)才有利于下步的定位與發(fā)展。另一方面，對于理論修養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅指專業(yè)方面的理論，即使是專業(yè)理論也有層次之分。原理性的理論盡管晦澀難懂，但它是學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的前沿和指導(dǎo)，正如恩格斯所言“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”而作為實(shí)踐性的或技法性的理論一般能為學(xué)生所理解，但有時(shí)顯得缺乏深度，如果僅僅局限于此，有可能陷入技巧表現(xiàn)而缺少創(chuàng)造性。除了專業(yè)理論，對于藝術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)院校師生來講，對人文學(xué)科的教育也往往缺乏，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)知識。人文科學(xué)的素養(yǎng)不僅對于培養(yǎng)一個人健康的人格心理素質(zhì)和塑造學(xué)生的美好心靈等具有重要義，而且也是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)。

盡管我們的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論還比較薄弱，但作為高等職業(yè)教育也不容忽視，從另一方面來講更需要有系統(tǒng)性、完整性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論作指導(dǎo)。在市場經(jīng)濟(jì)和條件下，按市場需求規(guī)律，學(xué)校的招生對象與教學(xué)培養(yǎng)日標(biāo)如何定位，其實(shí)踐性與技能性的原則應(yīng)該是培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。西方的一種職業(yè)教育模式是企業(yè)加學(xué)校的形式，這是社會市場經(jīng)濟(jì)的要求，它強(qiáng)調(diào)競爭，強(qiáng)調(diào)社會平等。 在德國、奧地利、丹麥等國家較為典型。德國的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學(xué)習(xí)只有60%-70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心而只有30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則。相比之下在我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中，即使是職業(yè)教育等機(jī)構(gòu)對于職業(yè)技能的培訓(xùn)和教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而設(shè)計(jì)藝術(shù)教育則更是如此。表面看來院校的學(xué)生好像在設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐中投入了大量的精力，熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)藝術(shù)的表現(xiàn)，但這些實(shí)踐都是虛設(shè)的，不僅缺乏針對性，而且缺少真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的“專業(yè)不對口”。設(shè)計(jì)藝術(shù)類的高職教育應(yīng)注重寬基礎(chǔ)，包括藝術(shù)的、技術(shù)的兩個方面，同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育又帶有鮮明的時(shí)尚性，它需要個斷地補(bǔ)充教授內(nèi)容，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識融入其中，并與時(shí)代文化的、藝術(shù)的、社會的知識同步發(fā)展。而且在我國雖然重視科研的投入，重視對科研的力量聚集，但在先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為個產(chǎn)力的過程中卻是薄弱的，我國科技進(jìn)步對生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)率僅在30％左右，而在西方卻高達(dá)70%-80%左右。這不僅需要科研院所和高校教師轉(zhuǎn)變觀念，對于學(xué)生的教育也應(yīng)鼓勵社會參與，其目的不僅在于使學(xué)生的設(shè)計(jì)極早開發(fā)轉(zhuǎn)化，而在于教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，這也是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能教育的不可忽視的內(nèi)容。

在重視專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，普通教育的各個專業(yè)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的科學(xué)文化知識。試看，國際上每年舉辦的汽車工業(yè)展示、時(shí)裝表演工業(yè)博覽會、電訊展示會等都表明，人類的物質(zhì)需求在不斷增加，功能在不斷完善，但工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、形象的設(shè)計(jì)、生活方式的設(shè)計(jì)和美化人們十活衣食件件的設(shè)計(jì)，無不是文化的體現(xiàn)。所以藝術(shù)與技術(shù)在工業(yè)以計(jì)領(lǐng)域是具雙重地位的，只不過我們對藝術(shù)過分重視而忽視對技能的培養(yǎng)和對技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。服飾、汽車、家電、移動電話等在技術(shù)指標(biāo)上發(fā)展到一定程度，其實(shí)用功能沒有什么大的改變，但款式、造型則隨著人們的時(shí)尚而發(fā)生了變化，這就是文化，即設(shè)計(jì)的文化，同時(shí)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)在生活中的真正體現(xiàn)。

另一方面，工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)有它的專業(yè)規(guī)范和限制，特別是普通高等教育和研究生教育等方面，我們不能僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而忽視了藝術(shù)十現(xiàn)，更個能忽視了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的根本宗旨就在于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和求新觀念的強(qiáng)化，它需要文化為基礎(chǔ)藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本，這也是“藝”“匠”之分。基礎(chǔ)知識與動手能力的培養(yǎng)固 然重要，但文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美敏感能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)也 同樣重要，是衡量一個設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)的更重要一部分。從廣意上來講，藝術(shù)家創(chuàng)造的作品應(yīng)具有獨(dú)特性和鮮明個性，而設(shè)計(jì)家應(yīng)是 具備大眾審美要求所具有廣泛知識，設(shè)計(jì)的方案具有可復(fù)制性和推廣性的意義。但這不意味著藝術(shù)在設(shè)計(jì)中沒有主導(dǎo)作用，而是說藝術(shù)在設(shè)計(jì)中應(yīng)具獨(dú)特的有創(chuàng)造能力，這是藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)果，是在遵 循設(shè)計(jì)與應(yīng)用規(guī)律上的融合。一件好的設(shè)計(jì)作品應(yīng)是技術(shù)的完美體 現(xiàn)與藝術(shù)生活化的有機(jī)結(jié)合，一件好的設(shè)計(jì)作品還能指導(dǎo)人們的生 活和審美，或能改變?nèi)说纳罘绞健Ｔ囅耄覀円囵B(yǎng)適應(yīng)時(shí)代或引導(dǎo)時(shí)代的設(shè)計(jì)人員，如果沒有寬專業(yè)領(lǐng)域的知識，不了解相關(guān)的 學(xué)科技術(shù)知識，就不可能把握本學(xué)科藝術(shù)與科技的發(fā)展前沿。藝術(shù) 與技術(shù)的并重是對兩者知識的汲取與融合，同時(shí)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)、工藝美術(shù)教育的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

教育與職業(yè)論文:試論職業(yè)院校動漫專業(yè)教育現(xiàn)狀與對策分析

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 動漫專業(yè)

[論文摘要]職業(yè)院校動漫專業(yè)教育目前存在專業(yè)課程設(shè)置不完善，師資隊(duì)伍的水平有限，培養(yǎng)的人才嚴(yán)重的脫離的社會市場的需求。通過分析問題，研究對策，使我國的職業(yè)院校的動漫專業(yè)教育水平得到極大限度的提高。

當(dāng)前我國職業(yè)院校動漫專業(yè)教育的發(fā)展空間相對狹隘，教育資金的缺失，教育政策的扶持不到位，動漫專業(yè)教材的不統(tǒng)一以及動漫教育人才能力水平的良莠不齊。因此，培養(yǎng)一批極富創(chuàng)造力、具有文化底蘊(yùn)、懂經(jīng)營的動漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新人才任務(wù)十分艱巨。同時(shí)，日、美、韓等國的動漫產(chǎn)品不斷涌入我國動漫市場，帶有中華民族文化色彩的原創(chuàng)作品無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都無法與日、美、韓等動漫強(qiáng)國相比。這是因?yàn)樯贁?shù)國產(chǎn)動漫還存在觀念陳舊、制作粗糙、手法單一、幼稚說教，甚至內(nèi)容不健康的問題。

一、培養(yǎng)的人才質(zhì)量令人堪憂

在我國，特別是職業(yè)技術(shù)類院校大多設(shè)置了動漫教育專業(yè)，開設(shè)了動漫相關(guān)的所有課程，的確對院校的招生起到了推動作用。但是，有專家確對此感到非常的憂慮，專家認(rèn)為：動漫教育是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，要求學(xué)生必須具備很深的文化底蘊(yùn)和綜合的能力水平。我們都知道，文化底蘊(yùn)的形成非短期內(nèi)速成的。香港一位資深的動漫專家對我國目前的動漫教育現(xiàn)狀提出自己的看法：大學(xué)紛紛開設(shè)熱門的動漫專業(yè)，已經(jīng)偏離的基本教育原則。“人才質(zhì)量達(dá)不到要求，勢必影響我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而動畫產(chǎn)業(yè)的滯后又影響人才的需求量。”我國的動畫人才質(zhì)量和動畫產(chǎn)業(yè)面臨博弈。動漫的表達(dá)形式和基本內(nèi)容對創(chuàng)作者的水平要求都很高，不僅僅是技術(shù)的要求。而且還有藝術(shù)素質(zhì)的要求，計(jì)算機(jī)水平等綜合素質(zhì)的要求；目前國際動畫產(chǎn)業(yè)已被日本、美國和韓國壟斷，中國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向必須是帶有民族性的、民族風(fēng)格的、極具民風(fēng)的動畫作品。動畫教育人才的需求，顯得尤為的重要。動漫產(chǎn)業(yè)與其它的文化產(chǎn)業(yè)一樣，也具有崗位和技術(shù)的細(xì)分結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是知識密集型、勞動密集型、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，目前需要大量的高水平的、能輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出極具中國特色的動漫教師。

二、動漫課程設(shè)置不專業(yè)

動漫教育是國內(nèi)近幾年突然新興的專業(yè)。是國內(nèi)公認(rèn)的朝陽產(chǎn)業(yè)。社會以及家庭都賦予了很高的希望。目前，在國內(nèi)，除了中國傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、吉林動畫學(xué)院等少數(shù)幾所開設(shè)動漫專業(yè)歷史較長、積蓄了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外。大部分高校和職業(yè)院校的動漫教育還處在摸索階段。一方面表現(xiàn)在動畫制作設(shè)備簡陋，不具備動漫專業(yè)的硬件要求；另一方面學(xué)校沒有專業(yè)的規(guī)范的動漫教材，動漫課程體系不完善；動漫教育的師資力量不是專業(yè)的動漫教師，大多是跨專業(yè)跨學(xué)科的教師擔(dān)當(dāng)動漫教師，更多的職業(yè)院校則是由社會上的專業(yè)動畫人士充當(dāng)教學(xué)帶頭人。開設(shè)的課程大多以平面設(shè)計(jì)為主，開設(shè)的動漫課程無非是卡通形象設(shè)計(jì)、二維網(wǎng)絡(luò)動畫、三維影視動畫等等。開設(shè)的動畫軟件課程也是以ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX為主，后期動畫合成軟件僅僅講授ADOBE PREMIERE影視剪輯軟件。諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、ADOBE AFTEREFFECTS等專業(yè)的影視后期動畫軟件，因?yàn)榻處熽?duì)伍的不完善不成熟而只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本最簡單的功能模塊。可想而知，這樣的硬件設(shè)施、辦學(xué)水平勢必將影響我國職業(yè)院校動漫教育前進(jìn)的步伐，從而危及整個動漫產(chǎn)業(yè)市場。

三、教師水平能力有限

動漫專業(yè)在我國是一個新型專業(yè),本科院校目前培養(yǎng)的師資數(shù)量有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了大中院校對動漫專業(yè)師資的需求。而職業(yè)院校的動漫師資更多的是從社會上引進(jìn)的，雖然具有從事動作制作的經(jīng)驗(yàn)，但是作為專業(yè)授課的教師，欠缺的不僅僅是動作授課經(jīng)驗(yàn)，而且更多的老師不知道如何去講授動畫課程。職業(yè)院校師資的另一個來源是通過讓學(xué)院的老師參加短期的培訓(xùn)或者進(jìn)修。通過這兩個方面，我們不難看出，如此的教師隊(duì)伍怎可以撐起中國動畫產(chǎn)業(yè)的大旗。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，未來動畫的制作方式更多的采用無紙繪畫，無紙動漫培訓(xùn)在社會上已是相當(dāng)?shù)幕馃崃恕２⑶椰F(xiàn)在越來越多的高校也將無紙電腦繪畫納入了教學(xué)體系。因此，提醒各位教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，更加努力的補(bǔ)充動畫基本理論知識，動畫制作知識，這樣才能成為一名真正的合格的動畫專業(yè)教師。

面對目前的職業(yè)院校動漫產(chǎn)業(yè)教育現(xiàn)狀，我淺談一些關(guān)于改變現(xiàn)狀的一些看法：

1. 動漫專業(yè)設(shè)置要適合動畫產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)

動漫專業(yè)的學(xué)習(xí)對美術(shù)繪畫基礎(chǔ)的水平要求很高，具有自己的特色，這就要求職業(yè)院校在設(shè)置動畫課程的時(shí)候要充分考慮動漫專業(yè)其自身特點(diǎn)。動漫作品的創(chuàng)作過程是綜合美術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅綜合了電影、音樂、自然規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)等多門學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作過程。動漫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是非常辛苦的學(xué)習(xí)過程，大量的學(xué)習(xí)電影、音樂、戲劇等相關(guān)的動畫知識，了解鏡頭語言、動畫角色的創(chuàng)意，角色動作過程的創(chuàng)作，場景的設(shè)計(jì)等等都需要扎實(shí)的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。除此之外，動畫創(chuàng)作人員對于物理學(xué)科要有一定的了解，具有一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以利用計(jì)算機(jī)高級語言進(jìn)行動畫的高級控制。僅憑一個人的力量不可能完成具有一定水平的動畫作品。任何一部優(yōu)秀的為人稱道的動畫品都是經(jīng)過幾十個甚至幾百人幾千人的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)完成的。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要特別的突出培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作動畫的能力。

2. 改變現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)作模式

現(xiàn)有的職業(yè)院校動畫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大致分為四部分，動畫理論基礎(chǔ)、動畫軟件學(xué)習(xí)、動畫創(chuàng)作階段和動畫產(chǎn)品化。而動畫專業(yè)的教學(xué)運(yùn)作模式是根據(jù)人才培養(yǎng)的方向可分為動畫角色造型人員、動畫實(shí)施人員、動畫后期合成以及動畫制作技術(shù)總監(jiān)四個部分。教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，興趣愛好以及專業(yè)方向，因材施教，階段性的培養(yǎng)教育。針對動畫基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)枯燥特點(diǎn)，教師可以通過賞析講解經(jīng)典動畫片進(jìn)行授課。動畫的造型角色設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)主要是美術(shù)功底的強(qiáng)化與提高。目前，社會上大多數(shù)的動畫實(shí)施人員大多來源于動畫造型設(shè)計(jì)人員，他們既具有相當(dāng)高水平的美術(shù)造型能力，同時(shí)對動畫設(shè)備動畫制作軟件相當(dāng)熟悉了解。動畫后期合成人員的工作主要在造型和實(shí)施完成以后，對動畫片進(jìn)行整體的剪輯合成、效果處理等。這一部分人員對電腦動畫軟件的掌握更加相當(dāng)熟悉。動畫制作技術(shù)總監(jiān)的工作主要是組織協(xié)調(diào)動畫創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，整個動畫片的順利完成提供有力的技術(shù)保證。所以，職業(yè)院校在動畫總監(jiān)的教學(xué)模式中重點(diǎn)培養(yǎng)動畫總監(jiān)的大局觀，團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)然，全面的動畫專業(yè)知識是必須掌握的。目前，國內(nèi)職業(yè)院校動漫專業(yè)教育不是因材施教,教師授課沒有針對性，與社會需要的人才培養(yǎng)市場嚴(yán)重脫節(jié)。如此的教學(xué)模式，怎能培養(yǎng)出我國動畫產(chǎn)業(yè)的棟梁之材。

3、校企合作是目前動漫教育的最佳方式

職業(yè)院校單方面的培養(yǎng)教育方式已經(jīng)脫離了社會，體現(xiàn)在各個專業(yè)層次上。而動漫發(fā)展的方向和空間離不開校企合作。以下兩種校企合作的方式值得推薦：根據(jù)企業(yè)需要定向培養(yǎng)動漫專業(yè)學(xué)生的技能，把企業(yè)的項(xiàng)目的內(nèi)容融合進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)大綱中，根據(jù)項(xiàng)目要求組織學(xué)生參與其中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的動畫創(chuàng)作。同時(shí)，企業(yè)定期跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展的過程，這樣的合作方式校企達(dá)到了雙贏的效益。職業(yè)學(xué)院對企業(yè)的選擇不單是一個項(xiàng)目，要考慮整個動漫市場的需求。因此，要正確處理好學(xué)校與動漫企業(yè)之間的合作關(guān)系,形成良好的互動關(guān)系,增強(qiáng)辦學(xué)活力,推動專業(yè)建設(shè)朝市場運(yùn)作的方向發(fā)展。盲目開展校企合作合作，影響的不僅僅是學(xué)生，我國動漫發(fā)展也會受到影響。

4、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍

職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才、技術(shù)骨干的重要陣地，必須首先重視自身人才隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，只有匯集了一定規(guī)模的高水平教師，學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的實(shí)力才能得到提升。教師隊(duì)伍優(yōu)先發(fā)展，職業(yè)學(xué)院要重視提高人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，要將師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)院、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度來對待。充分重視調(diào)動教師的教學(xué)科研積極性，大力提高學(xué)術(shù)水平。要在廣大教師中提倡潛心科研和教學(xué)的風(fēng)尚，反對謀位謀官的不良風(fēng)氣；要提倡專心致志提高教學(xué)科研質(zhì)量的風(fēng)尚，反對只看課時(shí)量的風(fēng)氣。重視培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，大力引進(jìn)高層次人才。人才引進(jìn)既要有數(shù)量更要注重質(zhì)量。引進(jìn)人才要嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，切實(shí)保證引進(jìn)的人才質(zhì)量過硬。注重加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)積淀。師資隊(duì)伍的建設(shè)要與學(xué)科專業(yè)的建設(shè)進(jìn)一步結(jié)合起來，人才的培養(yǎng)和儲備要有針對性和提前量。加強(qiáng)考核，嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，獎優(yōu)罰劣。教師規(guī)模適度增加，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)大力改善。在教師規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，要大力改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。政策允許的情況下也可以通過引進(jìn)國外高水平的教師，會大大節(jié)省教師培養(yǎng)的資金投入，并且通過外教的高水平執(zhí)教能力，可以帶動一大批學(xué)院年輕教師。

綜上所述，職業(yè)院校的動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)不能再以原有的模式進(jìn)行，而應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展,產(chǎn)學(xué)一體化，合理設(shè)置動漫專業(yè)課程，學(xué)校更可以根據(jù)結(jié)合自身的特點(diǎn)、教學(xué)思路，應(yīng)對不同就業(yè)市場定位。認(rèn)清職業(yè)院校動畫教育的現(xiàn)實(shí)，目前的技術(shù)水平，把握現(xiàn)代職業(yè)院校動畫教育的思路,對我國的動畫教育發(fā)展方向進(jìn)行剖析與探索,構(gòu)建適應(yīng)中國職業(yè)院校自身的現(xiàn)代動畫教育體系。我們堅(jiān)信，職業(yè)院校抓住動漫新產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦予的辦學(xué)機(jī)遇,克服困難、大膽革新、努力探索,一定可以為中國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

教育與職業(yè)論文:試析動力系統(tǒng)視角下企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

[論文摘要]企業(yè)參與職業(yè)教育的動力因素主要有慈善動機(jī)、個體動機(jī)、集體動機(jī)和情感動機(jī)，當(dāng)前構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制應(yīng)以利用企業(yè)的個體動機(jī)為主，從動力系統(tǒng)的視角，構(gòu)建各自擔(dān)當(dāng)?shù)囊齽酉到y(tǒng)、驅(qū)動系統(tǒng)和助動系統(tǒng)，并依靠耦合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)力量，共同形成促進(jìn)機(jī)制的最強(qiáng)合動力。

[論文關(guān)鍵詞]動力系統(tǒng) 企業(yè) 職業(yè)教育 促進(jìn)機(jī)制

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求密切相關(guān)，企業(yè)的參與對職業(yè)教育而言是不可或缺的，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的健康發(fā)展在很大程度上得益于企業(yè)的深度參與。當(dāng)前，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性普遍不足已成共識，學(xué)者們紛紛從多個視角作了企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)研究。但對于如何激勵企業(yè)的參與，協(xié)調(diào)職業(yè)教育體系各要素之間的關(guān)系，則需要一個整體性的系統(tǒng)思維。動力系統(tǒng)作為一個在能源、機(jī)電和汽車工程中普遍運(yùn)用的概念，它的整體協(xié)調(diào)機(jī)理，在企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建中具有借鑒意義。

一、企業(yè)參與職業(yè)教育的動機(jī)分析

影響企業(yè)參與職業(yè)教育的因素是多方面的，但企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的動機(jī)是重要原因，分析企業(yè)參與職業(yè)教育的動機(jī)對于科學(xué)構(gòu)建促進(jìn)機(jī)制具有指導(dǎo)意義。著名學(xué)者徐國慶對企業(yè)參與職業(yè)教育的動機(jī)分為三類：一是慈善動機(jī)，這與企業(yè)自身的成熟度和對社會責(zé)任的認(rèn)識直接相關(guān)，也取決于宗教信仰對企業(yè)的積極影響；二是個體動機(jī)，企業(yè)在創(chuàng)造直接利潤、方便獲得廉價(jià)勞動力或提高社會聲譽(yù)等方面能獲得利益時(shí)，會主動參與職業(yè)教育；三是集體動機(jī)，企業(yè)的共同愿望是提高整個勞動力群體的技能，但單個企業(yè)又不愿意來做培訓(xùn)投資，只有建立基于建章立制的規(guī)范集體，才會激發(fā)形成企業(yè)的集體動機(jī)。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國國情，當(dāng)前還存在第四種動機(jī)——情感動機(jī)，企業(yè)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間如果建立一定的私人感情，企業(yè)會出于人情原因參與職業(yè)教育。

我們需要考慮的是，如何重點(diǎn)把握和處理動機(jī)的多樣性，以最有效的方式促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育。現(xiàn)今一些學(xué)校通過找關(guān)系，弄人情以博得企業(yè)參與職業(yè)教育的情感動機(jī)，是一種不得已的當(dāng)下流行方式，這顯然不是長遠(yuǎn)之計(jì)。當(dāng)前我國的企業(yè)成熟度普遍不高，構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制仍要以利用企業(yè)的個體動機(jī)為主，并盡可能地提升企業(yè)的慈善動機(jī)和發(fā)揮企業(yè)的集體動機(jī)。

二、企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制，是推動企業(yè)參與職業(yè)教育的各種要素和力量的集合及其相互作用的整體系統(tǒng)。從動力系統(tǒng)視角，應(yīng)包括引動系統(tǒng)、驅(qū)動系統(tǒng)、助動系統(tǒng)和耦合系統(tǒng)四大部分。

（一）引動系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的引力

1.標(biāo)桿引路，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機(jī)制。激勵企業(yè)參與職業(yè)教育需要發(fā)揮標(biāo)桿的示范效應(yīng)，借助媒體的力量，建立“標(biāo)桿引路，以點(diǎn)帶面，整體輻射”的推進(jìn)策略，在觀念上引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任感，在方法上建立企業(yè)參與職業(yè)教育的行動范本。一方面，要建立“政策標(biāo)桿”，由政府出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)施條例，使企業(yè)在參與職業(yè)教育中有法可依、有章可循，以規(guī)范行業(yè)企業(yè)的職業(yè)教育行為，如規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和相關(guān)考核辦法等；政府還應(yīng)出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的獎勵政策，可設(shè)立多層次多類別獎項(xiàng)，對表現(xiàn)突出的企業(yè)給予形式多樣的表彰獎勵；政府也可引入良性的競爭激勵機(jī)制，如政府建立一個開放性的培訓(xùn)市場，企業(yè)可以根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和需要選擇投資，并將企業(yè)投資納入政府經(jīng)費(fèi)資助范圍。另一方面，要建立“企業(yè)標(biāo)桿”，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，樹立企業(yè)參與職業(yè)教育的先進(jìn)典型，授予榮譽(yù)稱號和經(jīng)濟(jì)獎勵，如設(shè)立企業(yè)教育貢獻(xiàn)獎、慈善關(guān)懷貢獻(xiàn)獎、最具社會責(zé)任企業(yè)獎等，在企業(yè)信用等級評定和綜合實(shí)力評估上給予傾斜，通過媒體大力宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和受益情況，幫助企業(yè)建立良好的品牌形象，同時(shí)，也激發(fā)更多的企業(yè)成為標(biāo)桿企業(yè)的學(xué)習(xí)者和自覺實(shí)踐者。

2.文化引領(lǐng)，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。對企業(yè)參與職業(yè)教育的引動，不能只重視當(dāng)下的、速成的剛性引力部分，更要著眼于長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的柔性引力，以“潤物無聲”達(dá)到“潛移默化”的效果。這就要求秉承“文化引領(lǐng)，戰(zhàn)略驅(qū)動，校企融合”的文化建設(shè)思路，逐步培育行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育的文化氛圍。一是要建立文化培育的意識與耐心，政府要科學(xué)制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合的文化建設(shè)規(guī)劃，運(yùn)用行政資源進(jìn)行教育、宣傳與引導(dǎo)，讓企業(yè)感受到參與職業(yè)教育不僅有利于社會，更有利于企業(yè)自身，逐步形成廣大企業(yè)的職業(yè)教育情懷；二是要發(fā)揮行業(yè)和媒體的功能，引進(jìn)與學(xué)習(xí)外國企業(yè)的先進(jìn)文化，強(qiáng)化宣傳，逐步建立普適價(jià)值觀和提高企業(yè)成熟度；三是通過各種途徑和活動載體，將時(shí)代要求、社會使命、企業(yè)自身戰(zhàn)略和企業(yè)主體文化結(jié)合起來，促進(jìn)參與意義在企業(yè)文化中的滲透，逐步形成企業(yè)樂于參與職業(yè)教育的良好文化氛圍。

（二）驅(qū)動系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的動力

1.政策發(fā)動，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。當(dāng)前我國企業(yè)參與職業(yè)教育的總體水平還比較低，運(yùn)用政策杠桿驅(qū)動企業(yè)的積極參與成為最有效手段。首先，應(yīng)規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的“必須行為”，國家或地方政府應(yīng)出臺具備剛性制約機(jī)制的法律法規(guī)，如出臺《校企合作促進(jìn)法》，確保企業(yè)參與職業(yè)教育的法律地位，明確政府職能和企業(yè)在參與職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)，而不是“應(yīng)該”“鼓勵”企業(yè)參與職業(yè)教育等沒有約束力與操作性的口號，對于沒有履行職責(zé)，逃避參與職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)，依據(jù)明確的處罰條例嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)濟(jì)處罰或信用制裁。其次，運(yùn)用“利益杠桿”撬動企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)障礙，企業(yè)是追求最大經(jīng)濟(jì)利益的市場實(shí)體，它的利益需求是最根本的動力因素。應(yīng)由政府出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的利益驅(qū)動與補(bǔ)償機(jī)制，依據(jù)“誰參與，誰受益”和“多參與，多受益”的原則，立法明確企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，特別是在制定稅收減免政策，細(xì)化稅收優(yōu)惠標(biāo)準(zhǔn)等方面形成明確的法規(guī)條文，還應(yīng)制定在補(bǔ)貼企業(yè)參與職業(yè)教育支付成本、產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目研發(fā)和培訓(xùn)項(xiàng)目支持等方面的資金補(bǔ)助政策。同時(shí)，要依托政府，加快調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，以增強(qiáng)企業(yè)對技能型人才的需求，提升企業(yè)參與校企合作的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)企業(yè)主動謀求與職業(yè)教育的合作。

2.評價(jià)促動，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的修正機(jī)制。評價(jià)是修正與促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的最直接手段，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的重要外驅(qū)力。以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任狀況的評價(jià)體系，以此作為企業(yè)等級評定和其他各類考核評獎的依據(jù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置嚴(yán)格的評價(jià)程序，如對校企合作的開展、職業(yè)教育的投入、員工教育時(shí)效等進(jìn)行定期而全面的評估與監(jiān)督，并出臺配套干預(yù)性政策，建立企業(yè)與職業(yè)教育合作的“硬指標(biāo)”，及時(shí)規(guī)避與修正企業(yè)參與職業(yè)教育中的短視行為和不當(dāng)行為。同時(shí)，以評價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，建立積極的動力機(jī)制，評價(jià)結(jié)果公開，接受大家監(jiān)督，形成輿論的正面促進(jìn)力量，對有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)可以采取多形式的激勵方式，帶動廣大企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。

（三）助動系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的推力

1.協(xié)會推動，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的服務(wù)體系。部分發(fā)達(dá)國家的企業(yè)能深度參與職業(yè)教育，很大程度上得益于協(xié)會、商會等中介組織的積極介入。我國應(yīng)通過各種舉措充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的中介作用和自我管理功能，使其成為產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)管服務(wù)體系的核心力量。（1）政策服務(wù)。政府應(yīng)賦予協(xié)會一定的監(jiān)管權(quán)力，把大量微觀層面的管理與服務(wù)性職能讓位于行業(yè)協(xié)會，讓協(xié)會自主建立完整的監(jiān)管制度，提升產(chǎn)學(xué)合作的監(jiān)管水平。同時(shí)，地方政府應(yīng)賦予行業(yè)協(xié)會某些審批、評價(jià)、查驗(yàn)和定價(jià)等權(quán)力，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管服務(wù)意識與能力。在此基礎(chǔ)上，行業(yè)協(xié)會要全面參與產(chǎn)學(xué)合作的管理以及相關(guān)政策的制定，例如，制定企業(yè)參與職業(yè)教育的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施課程與教學(xué)改革等管理工作，參與制定本行業(yè)所有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)。（2）信息服務(wù)。協(xié)會要建立與企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的內(nèi)部信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供有關(guān)企業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境信息、職業(yè)教育信息、市場信息及技術(shù)信息等；開展多層次的調(diào)研與咨詢服務(wù)，對區(qū)域人才需求進(jìn)行預(yù)測，形成有價(jià)值的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)和參與職業(yè)教育提供建議；定期舉行企業(yè)技術(shù)發(fā)展論壇、產(chǎn)學(xué)合作論壇、新聞會等，加強(qiáng)協(xié)會與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等的交流，也為企業(yè)參與職業(yè)教育提供決策依據(jù)；強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)管理，搭建集綜合監(jiān)督、受理投訴、協(xié)調(diào)指揮和綜合評價(jià)于一體的產(chǎn)學(xué)合作公共信息管理平臺。（3）培訓(xùn)服務(wù)。行業(yè)協(xié)會應(yīng)積極籌集經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌規(guī)劃，廣泛開展與職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的活動；同時(shí)，協(xié)會應(yīng)參與制定具體的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃和課程改革方案等，積極組織和指導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的培訓(xùn)工作。

2.職教助力，構(gòu)建職教自身的完備體系。職業(yè)教育的良好發(fā)展?fàn)顩r是激發(fā)企業(yè)參與合作的一個重要誘因，職業(yè)教育只有構(gòu)建與企業(yè)“條件匹配”的完備體系，才能增強(qiáng)對企業(yè)的吸引力。（1）與產(chǎn)業(yè)對接建專業(yè)。地方政府首先要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，動態(tài)調(diào)整形成合理的區(qū)域性專業(yè)布局。學(xué)校層面要緊貼企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)崗位及技能要求合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，同時(shí)，應(yīng)邀請行業(yè)、企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案等，實(shí)現(xiàn)校企共建專業(yè)。部分有地方特色的專業(yè)可以通過企業(yè)冠名、訂單培養(yǎng)等方式，形成校企深度共建。（2）與崗位對接設(shè)置課程。課程設(shè)置一方面要立足當(dāng)下，以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，與企業(yè)合作開發(fā)與工作崗位緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)得會，用得上，以崗位能力為主線確定教學(xué)內(nèi)容；另一方面要指向?qū)W生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化課程改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力。（3）與師傅接軌育“雙師”。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重在多管其下，首先，要“走下去”，建立并嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)課教師下企業(yè)掛職實(shí)踐制度；其次，要“請進(jìn)來”，建立“兼職專家?guī)臁保B(tài)性聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師；最后，要“研起來”，構(gòu)建企業(yè)師傅與職教教師的溝通機(jī)制，開展定期的技術(shù)交流，共同研發(fā)項(xiàng)目。（4）與車間對接建基地。第一，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)“優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利”的原則，可在校內(nèi)建設(shè)“教學(xué)車間”，形成集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)四位一體的綜合性基地。第二，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。基于合作協(xié)議，可以開展校企聯(lián)辦、校企協(xié)作和臨時(shí)掛鉤等不同松緊程度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）耦合系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的合力

1.頂層設(shè)計(jì)，建立政府主導(dǎo)的管理體系。企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的多個動力系統(tǒng)并非是單獨(dú)作用的，而是相互耦合并以合力的形式存在的，其合力大小取決于各動力系統(tǒng)之間的緊密度，要破解各系統(tǒng)之間的溝通壁壘，需要頂層設(shè)計(jì)，建立政府主導(dǎo)的“政策法規(guī)—運(yùn)行機(jī)制—評價(jià)體系—修正機(jī)制”一條龍管理體系。（1）確保政策法規(guī)的操作性。政府主導(dǎo)并制定的產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)政策法規(guī)與制度規(guī)章必須是明確的、剛性的和可操作的，確保各相關(guān)主體都能在法規(guī)條文的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。（2）確保運(yùn)行機(jī)制的通暢性。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作管理體系運(yùn)行的通暢性，需要多維視角。在資金保障上，須建立公共財(cái)政對產(chǎn)學(xué)合作管理體系的投入機(jī)制，確保資金渠道暢通；在功能匹配上，建立人才供需的預(yù)警機(jī)制，使政府整體把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度；在利益分配上，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，給予相關(guān)企業(yè)以稅費(fèi)減免和項(xiàng)目資助等利益補(bǔ)給。（3）確保評價(jià)體系的激勵性。評價(jià)的目的不是篩選，而是促進(jìn)與發(fā)展，這就要求建立科學(xué)、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序，評價(jià)結(jié)果做到透明公開，并以此作為依據(jù)進(jìn)行資金激勵、政策激勵或榮譽(yù)激勵，促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。（4）確保修正機(jī)制的整體性。促進(jìn)機(jī)制即使正常運(yùn)轉(zhuǎn)也難免會出現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期的偏差，這就需要引入修正機(jī)制。修正以評價(jià)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)獎勵與懲罰相結(jié)合，剛性要求與柔性建議相結(jié)合，短期整改與逐步改進(jìn)相結(jié)合，以修正機(jī)制的整體意識贏得企業(yè)參與職業(yè)教育的積極態(tài)度。

2.交集探尋，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)雙方的對話機(jī)制。促進(jìn)機(jī)制各個動力系統(tǒng)的公共要素是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等產(chǎn)學(xué)實(shí)體，只有構(gòu)建產(chǎn)學(xué)實(shí)體之間的對話機(jī)制，平等交流，探尋各方的共同利益，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)機(jī)制各個動力系統(tǒng)之間的“低耗耦合”。在政府的協(xié)調(diào)下，可組建由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合參與的職業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會、產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟等，建立聯(lián)席會議制度，以此為載體搭建多方式的對話平臺，一是進(jìn)行事務(wù)性對話，吸收教育專家、行業(yè)專家、技能人才和一線教師參加，共同商討制訂產(chǎn)學(xué)合作的運(yùn)作方案，指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施；二是進(jìn)行制度性對話，形成產(chǎn)學(xué)雙方的例會制度，定期開展主題論壇、信息交流等；三是進(jìn)行問題性對話，協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)的問題，研討企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)問題或?qū)W校課程開發(fā)與教學(xué)中的諸多困惑。

企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建是一個復(fù)雜的話題，激勵或阻礙企業(yè)參與職業(yè)教育的因素都是多元的、不確定的，我們在構(gòu)建促進(jìn)機(jī)制時(shí)只能考慮其綜合的、核心的和相對穩(wěn)定的參量來構(gòu)建具有普適性的促進(jìn)機(jī)制框架。在組成促進(jìn)機(jī)制的四大系統(tǒng)中，引動系統(tǒng)是前提，驅(qū)動系統(tǒng)是核心，助動系統(tǒng)是關(guān)鍵，通過耦合系統(tǒng)的整體調(diào)控，形成促進(jìn)機(jī)制的最強(qiáng)合力。

教育與職業(yè)論文:等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向研究

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

發(fā)展定位

人才培養(yǎng)方案

就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：高等職業(yè)教育要在市場經(jīng)濟(jì)中獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展動力，必須面向市場，合理定位，辦出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

高職高專教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，就業(yè)乃民生之本，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是評價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)，也是一所學(xué)校專業(yè)設(shè)置合理與否的關(guān)鍵因素。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，才能克服和改變職業(yè)教育與市場脫節(jié)、與就業(yè)脫節(jié)、與崗位能力脫節(jié)的狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

一、高職教育的發(fā)展定位

(一)目標(biāo)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才;同時(shí)，高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會對就業(yè)者越來越高的學(xué)歷要求，為個人將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個堅(jiān)實(shí)的平臺。因此，從這個觀點(diǎn)出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

(二)職業(yè)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進(jìn)人現(xiàn)實(shí)和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新，成為知識型勞動者。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個方面。高職畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，并使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種準(zhǔn)備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。

(三)知識、能力定位:高等職業(yè)技術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃;在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教;著眼于職業(yè)知識和能力的提升，而組織理論和實(shí)踐教學(xué);著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，只有這樣，才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者。這樣的知識技能型勞動者應(yīng)具有接受和處理信息的能力和信息素養(yǎng)，具有經(jīng)營管理、合作精神與開拓能力，能在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線發(fā)揮有效作用。

二、高職人才能力培養(yǎng)要求

(一)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，高職人才需要較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)這類人才時(shí)，要進(jìn)行全面的實(shí)踐教學(xué)。更有效的培養(yǎng)方式是先進(jìn)行技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可在高職院校內(nèi)通過這兩類課程的學(xué)習(xí)，一次性獲得復(fù)合性的高級職業(yè)資格，也可以在完成某種職業(yè)的技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練之后，接著進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練，分兩階段取得雙重職業(yè)資格，相當(dāng)于高級職業(yè)資格。

(二)求實(shí)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育要求老老實(shí)實(shí)做學(xué)問，但要求學(xué)生腳踏實(shí)地不等于反對學(xué)生好動好問，標(biāo)新立異，有創(chuàng)新意識。也不能因?yàn)槟承├щy，局限和現(xiàn)實(shí)阻礙以至反對創(chuàng)新。求實(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新才有可能，高職人才只有心存創(chuàng)新意識，才能更努力獲取實(shí)實(shí)在在的學(xué)問。

(三)理論與技能

高職院校要把成熟的技術(shù)與業(yè)務(wù)技巧傳授給學(xué)生與進(jìn)修人員，故還要進(jìn)行理論與策略的學(xué)習(xí)，熟練各種技術(shù)技能以及教學(xué)交往技巧的訓(xùn)練，建立一支強(qiáng)有力的雙師型教師隊(duì)伍。大專院校偏重工程原理、設(shè)計(jì)和決策方面的訓(xùn)練，忽略了大量普通職業(yè)崗位的知識與技能訓(xùn)練，或進(jìn)行了但缺乏實(shí)效。高職人才如何精通所在領(lǐng)域的技術(shù)和業(yè)務(wù)，可以針對對應(yīng)的技術(shù)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，但限于辦學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)力和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特色也難發(fā)揮。所以如果采取院校與銀行、證券公司、企業(yè)等多方面合作訓(xùn)練的方法，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)的教育功能的強(qiáng)化。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

就業(yè)是職業(yè)教育的功利性目的。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)就業(yè)的需要來開設(shè)課程，根據(jù)就業(yè)的需要來組織教學(xué)。對于高職院校的辦學(xué)者來說，就業(yè)應(yīng)該成為一根.‘指揮棒”，由它來主導(dǎo)一切教育教學(xué)活動。.‘就業(yè)才是硬道理”，因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

(一)加大專業(yè)設(shè)里、課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的力度

1.專業(yè)設(shè)置:首先，高職教育專業(yè)設(shè)置首先依據(jù)的是市場需求。高職院校應(yīng)組織由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、各部門技術(shù)專家組成的咨詢委員會進(jìn)行調(diào)查分析，聽取各行業(yè)、各部門技術(shù)專家對職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動力市場的變化及時(shí)改造現(xiàn)有專業(yè)，拓寬專業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)突破專業(yè)的針對性和應(yīng)用性。積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)的專業(yè)。其次，面向未來，咨詢委員會對社會發(fā)展和未來對人才需求走向做好預(yù)測，緊跟科技發(fā)展的趨勢和動向，在設(shè)置專業(yè)時(shí)考慮到未來社會的需求，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在增長迅速的領(lǐng)域如電子媒體、通信技術(shù)、服務(wù)業(yè)等方面，開展新的培訓(xùn)職業(yè)。

2.課程設(shè)置:高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，請企業(yè)、事業(yè)單位參與決策意見，共同研究決定。基礎(chǔ)可以夠用為度，充分體現(xiàn)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對性、實(shí)用性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為此要求實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例應(yīng)為1:1。

(二)從培養(yǎng)模式做起，努力打造仃單培養(yǎng)方式

所謂“訂單教育”，是指由某個或某些大企業(yè)提出明確崗位人才需求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合崗位特定需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后到該崗位就業(yè)。由于崗位明確，技能要求明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就明確，教學(xué)內(nèi)容也就有了針對性，學(xué)生在校期間就到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對企業(yè)的文化有所感受，畢業(yè)后可很好勝任工作崗位。企業(yè)也有了滿足崗位需求的合格人才，避免了到社會上招聘人才的盲目性，也減少了崗前培訓(xùn)，這是一種學(xué)校與企業(yè)雙點(diǎn)的方式，體現(xiàn)了把就業(yè)為導(dǎo)向落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程的特征。

如果把訂單教育的企業(yè)范圍擴(kuò)大到某一特定行業(yè)或企業(yè)群體，則就是行業(yè)滲透類型的產(chǎn)教結(jié)合。同一行業(yè)不同企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營范圍不同，但對一線技術(shù)人員有一些共同的要求，準(zhǔn)確把握并圍繞這些要求開展教學(xué)，使學(xué)生總體上適應(yīng)整個行業(yè)的要求，將來不管在哪個企業(yè)都能夠很快順利上崗。這種方式學(xué)校與某個企業(yè)的合作形式往往是“松散”型的，企業(yè)一般作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)內(nèi)容上不針對哪個特定企業(yè)，專業(yè)綜合性較強(qiáng)。

(三)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋粱

以就業(yè)為導(dǎo)向，首要的就是推行雙證書制，從而從根本上推動高職高專院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于增強(qiáng)高職高專院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。今后，教育部要通過評估等手段，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校主動與勞動、人事以及行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。不僅包括勞動部門的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部門專業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，還應(yīng)該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書。其次，高職院校應(yīng)該與勞動部門、人事部門以及其他行業(yè)部門積極開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，把教學(xué)計(jì)劃和證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動培養(yǎng)模式的改革，推動教學(xué)內(nèi)容的改革。另外，學(xué)校還應(yīng)該具有服務(wù)意識、市場意識，為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會，樹立學(xué)校的品牌和社會影響。對畢業(yè)時(shí)沒有簽約的學(xué)生在學(xué)生自愿的前提下，學(xué)校應(yīng)該在半年內(nèi)定期組織職業(yè)技能培訓(xùn)，使其能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)就業(yè)。力爭在畢業(yè)前有}%以上的學(xué)生能取得雙證。

(四)加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

從學(xué)校教育與社會需求的結(jié)合點(diǎn)人手，把教育和社會結(jié)合起來，使教育真正為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這是高職教育的一個重要特征。學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面，重視校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)高職人才的基本途徑。具體做法:一是要求每個系都要有一個共建單位，每個專業(yè)要與2一3個企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，成為協(xié)作單位;二是安排專業(yè)教師深人一線調(diào)查研究和參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉;三是根據(jù)用人單位需要安排學(xué)生提前就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)，在校企結(jié)合過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)任務(wù)。

在理論教學(xué)改革方面，一是通過社會跟蹤調(diào)查，根據(jù)用人單位對人才素質(zhì)需求的變化及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)人才能力培養(yǎng)要求，將有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)組成系列課，在系列課的基礎(chǔ)上，確定各門課程的地位、作用，合理劃分各自的界面，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，出版高職特色教材;三是講練結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn);四是注重人文和社會科學(xué)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，除“兩課”外，應(yīng)增加《文學(xué)欣賞》、《音樂欣賞》、《美術(shù)欣賞》、(大學(xué)生心理健康教育》、(公共關(guān)系學(xué)》、《社交禮儀》等選修課。

在實(shí)踐教學(xué)方面，注重高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與高等教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)一致、高等學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為溝通學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁，使之不僅給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場所，也給學(xué)生提供參加社會經(jīng)濟(jì)活動的機(jī)會;不僅要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，同時(shí)要讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場訓(xùn)練背景下提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，把素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的根本點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)作為理論與實(shí)際、知識與能力的融合點(diǎn)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)上全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

(五)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍水平

所謂“雙師型”師資隊(duì)伍是指既是講師，又是工程師或經(jīng)濟(jì)師等，具有兩種職業(yè)資格證書的教師隊(duì)伍;以及既有教師，又有工程師、經(jīng)濟(jì)師等的教師隊(duì)伍。因此，要提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐操作能力，提高教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平是關(guān)鍵。幾年來我校一直把建設(shè)一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍作為學(xué)院示范性建設(shè)的目標(biāo)之一。一是學(xué)院鼓勵中青年教師到生產(chǎn)一線參加工程實(shí)踐，提倡教師社會兼職，以提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。二是學(xué)校從銀行、證券公司等單位聘請既有專業(yè)理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)、管理人員兼任專業(yè)課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，以密切教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合，縮短學(xué)校與企事業(yè)單位的距離。

在科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，人力資源的質(zhì)量越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。高等職業(yè)教育，作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。

教育與職業(yè)論文:試論走向教育公平的職業(yè)教育：問題與策略

論文摘要：我國職業(yè)教育存在諸多不公平：社會認(rèn)可度低；國家對職業(yè)教育的投資不足：重視城市和學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，而忽視職業(yè)培訓(xùn)和對弱勢群體的職業(yè)教育補(bǔ)償。應(yīng)采取擴(kuò)大職業(yè)教育對象的范圍、強(qiáng)化對弱勢群體的職業(yè)教育扶助、加大職業(yè)教育公平機(jī)制建設(shè)等措施來促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育公平；弱勢群體；教育價(jià)值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開征求意見稿)明確要大力發(fā)展職業(yè)教育，指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”但職業(yè)教育在思想和理論上這種“戰(zhàn)略地位”并未給它在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展帶來應(yīng)有的輝煌，職業(yè)教育面臨著公平危機(jī)。在“公平”理念下研究職業(yè)教育，豐富職業(yè)教育理論和教育公平研究，有助于人們改變職業(yè)教育觀念，制定出更好的職業(yè)教育政策，促進(jìn)職業(yè)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

一、什么是職業(yè)教育公平

教育公平是教育領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)問題，它是指社會成員在其一生發(fā)展的不同階段都能依據(jù)國家法律的規(guī)定，自由平等地享有國家教育資源，以確保每個人獲得充分的生存能力和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育公平是教育公平的重要組成部分，既具有教育公平的普遍性，也具有自身的特殊性，它是指平等地滿足每個人在人生發(fā)展的不同階段不斷接受職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的基本平等和對差異發(fā)展的尊重，以保障個人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)和自由幸福的生活。具體來講，職業(yè)教育公平應(yīng)有三方面所指：：一是職業(yè)教育獲得社會的公正對待，減少因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念而帶來的對職業(yè)教育的偏見；二是職業(yè)教育在教育系統(tǒng)內(nèi)與普通教育的同等地位，二者之間是內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，而不是地位的差別；三是職業(yè)教育內(nèi)不同群體的同等機(jī)會的保證，即不同年齡群體的任何人都有平等機(jī)會接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。

二、當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展過程中的公平危機(jī)

(一)職業(yè)教育的社會認(rèn)可度低

1．傳統(tǒng)觀念的影響。由于所受教育與將來從事工作以及與之相關(guān)的社會地位的密切關(guān)系，在漫長的社會發(fā)展中，我國形成了“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價(jià)值觀念，它向國人傳達(dá)了這樣一種價(jià)值判斷：腦力勞動者是統(tǒng)治者和管理者，居于社會上層，而體力勞動者則屬于社會下層，是被統(tǒng)治者。現(xiàn)代社會中專門培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)人才的職業(yè)教育，自然不被人們看重和賞識。從另外一方面，我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)從某種程度上固化了傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的輕視。

2．社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。職業(yè)教育的發(fā)展水平直接決定于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。與發(fā)達(dá)國家相比，我國經(jīng)濟(jì)增長主要依靠的還是高耗能和勞動力集中投入的方式，依靠科技進(jìn)步所帶來的增長在我國還不是非常突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的行業(yè)和地區(qū)差異，不進(jìn)行任何形式的職業(yè)教育就可以獲得利益的事實(shí)，使得現(xiàn)存的很多生產(chǎn)和工作領(lǐng)域?qū)趧诱哌M(jìn)行專門訓(xùn)練的要求并不嚴(yán)格，勞動準(zhǔn)入制度未得到徹底貫徹。

3．職業(yè)教育質(zhì)量的影響。在我國，一方面，職業(yè)教育的學(xué)生基本上都是普通教育選拔后淘汰的學(xué)生。另一方面，職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)、管理水平等方面，與普通教育相比，表現(xiàn)出較為明顯的差距。這些因素相互交錯直接影響了職業(yè)教育質(zhì)量。

(二)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在公平危機(jī)

1．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不合理。經(jīng)費(fèi)是教育發(fā)展的必要條件。一般來說，職業(yè)教育比普通教育的成本高，發(fā)展中國家職業(yè)和技術(shù)學(xué)校生均成本通常比普通中學(xué)生均成本要高153％。而我國職業(yè)教育生均教育經(jīng)費(fèi)低于或基本與普通教育持平。沒有經(jīng)費(fèi)的保障，就沒有職業(yè)教育質(zhì)量的保障。

2．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)地區(qū)不平衡。我國現(xiàn)行職業(yè)教育管理體制為“分級管理，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會參與。”，這種管理體制決定了目前我國投資職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由地方政府承擔(dān)，由于我國地區(qū)和城鄉(xiāng)之間差距很大，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)出嚴(yán)重的地區(qū)間不均衡，直接影響了區(qū)域間職業(yè)教育的平衡發(fā)展，“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。在我國教育發(fā)展中，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增長與國民生產(chǎn)總值增長不能保持同步，始終處于低增長狀態(tài)；在教育經(jīng)費(fèi)的劃分中，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的增長速度又低于教育經(jīng)費(fèi)的總體增長水平，在與普通教育的比較中處于不利地位。同時(shí)，職業(yè)教育缺乏自我發(fā)展能力的現(xiàn)狀缺乏社會資金投入的吸引力，這些因素導(dǎo)致了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

(三)職業(yè)教育自身發(fā)展不公平

1．片面發(fā)展學(xué)校形式的職業(yè)教育。職業(yè)教育應(yīng)該是一種多形式、多類型的教育，與普通教育相比，它應(yīng)該更具多樣性以滿足不同人的職業(yè)教育需求。但實(shí)際上，我國存在著明顯的職業(yè)教育形式單一，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的情況。

2．缺乏對農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)關(guān)懷。現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平不僅決定著人們的職業(yè)教育需求，而且也決定著它為職業(yè)教育發(fā)展提供的資源和就業(yè)崗位情況。但是職業(yè)教育不僅僅是環(huán)境的自然產(chǎn)物，更應(yīng)該樹立培養(yǎng)人才改變環(huán)境的思想和能力，職業(yè)教育不僅要“適應(yīng)”，更應(yīng)該“超越”。農(nóng)村職業(yè)教育一直是我國職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)校的建設(shè)到學(xué)校專業(yè)的設(shè)置；從教師的配備、經(jīng)費(fèi)的投入到教育質(zhì)量上，與城市相比，都處于明顯的劣勢。而職業(yè)教育恰恰是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育、科技、文化融合發(fā)展的生長點(diǎn)和有效途徑，也是提高農(nóng)村構(gòu)建和諧社會能力的最佳選擇。

3．忽視對弱勢群體的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育與普通教育相比較，不僅處于相對落后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就是在職業(yè)教育內(nèi)部也存在著不同群體之間的不公平。我國職業(yè)教育政策重視學(xué)校職業(yè)教育、城市職業(yè)教育，而忽視了殘疾人和婦、少數(shù)民族、農(nóng)民工和城市下崗職工的培訓(xùn)。職業(yè)教育是“面向人人的教育”，而在實(shí)施過程中，還沒有充分體現(xiàn)這樣種思想。

三、如何應(yīng)對職業(yè)教育的公平危機(jī)

(一)擴(kuò)大職業(yè)教育對象的范圍

職業(yè)教育公平是以職業(yè)教育的發(fā)展為前提的，沒有發(fā)展就不可能有公平，“公平”是伴隨著量的積累而逐漸達(dá)到的一個過程和結(jié)果。職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性在不同的職業(yè)教育政策和法律中都有明確的闡述，而這種重要性的最好見證就是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大。正如《規(guī)劃綱要》中指出的，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會”，職業(yè)教育的對象不應(yīng)單純是傳統(tǒng)的在校學(xué)生，還應(yīng)包括城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者等社會成員；職業(yè)教育的形式也不單純是學(xué)校形態(tài)的，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該成為職業(yè)教育重要的組成部分。

(二)強(qiáng)化對弱勢群體的職業(yè)教育扶助

從政策和法律上必須確保每個人都有同樣的機(jī)會接受職業(yè)教育，但要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平更重要的必須有一定的條件保障，在現(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)教育雖然對有些人很重要，但是由于其個人支付能力的有限，被排除在了職業(yè)教育的大門外，應(yīng)通過共同努力，盡量創(chuàng)造出能夠讓每個人、尤其是處境不利群體接受職業(yè)教育的環(huán)境，國家加大開展針對職業(yè)教育中“弱勢群體”的專項(xiàng)計(jì)劃和補(bǔ)助是最好的解決辦法之一：一是加大整體職業(yè)教育的投人力度，加大中央財(cái)政對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的支持，彰顯職業(yè)教育公共性和正義性；-是繼續(xù)完善和健全職業(yè)教育貧困生資助制度，切實(shí)保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)；三是積極開展針對職業(yè)教育弱勢群體的培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、下崗職工再就業(yè)以及保障婦女、殘疾人等弱勢群體的生存和發(fā)展權(quán)。

(三)加大職業(yè)教育公平機(jī)制建設(shè)

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)公平的職業(yè)教育，政府必須建立起一個專門的職業(yè)教育管理和運(yùn)作框架體系，以協(xié)調(diào)各種關(guān)系，吸納社會各個相關(guān)領(lǐng)域的成員對職業(yè)教育的舉辦、投資、課程設(shè)置和評估、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)、咨詢、資格認(rèn)定、就業(yè)等成為一個一體化的結(jié)構(gòu)。這個一體化的系統(tǒng)內(nèi)部共同堅(jiān)守著職業(yè)教育公平的尊旨，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的公平。一個好的職業(yè)教育機(jī)制應(yīng)該有利于創(chuàng)造一個良好的職業(yè)教育公平環(huán)境，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。

2010年3月14日上午，在回答記者提問時(shí)指出，中國的現(xiàn)代化絕不僅僅指經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，它還應(yīng)該包括社會的公平、正義和道德的力量，公平正義比太陽還有光輝。職業(yè)教育是促進(jìn)我國社會公平正義的重要力量，從公平的理念認(rèn)識職業(yè)教育的價(jià)值，可以指導(dǎo)職業(yè)教育政策的制定，進(jìn)一步明確政府對職業(yè)教育的責(zé)任和職能，達(dá)到職業(yè)教育實(shí)踐的公平發(fā)展，在促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，促進(jìn)社會公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育與職業(yè)論文:教育良心與教師職業(yè)道德價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

論文關(guān)鍵詞:　教育良心 教師 教師職業(yè)道德

論文摘要:　教育良心是教師高層次道德的表現(xiàn),是教師職業(yè)道德自律性的體現(xiàn)。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施和整個中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。教育良心的核心是教師對學(xué)生、教師集體和社會自覺履行教育職責(zé)的道德責(zé)任感,它是教師職業(yè)道德的社會價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本。它對規(guī)范教師職業(yè)行為起著指導(dǎo)、控制和監(jiān)督及評價(jià)的作用。沒有教育良心,教師道德的行為規(guī)范功能很難發(fā)揮,因此,必須重視培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教育良心。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,歷來為我們黨和政府所重視。在《關(guān)于教育問題的談話》中指出,教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各個方面都要為人師表。教育的整個過程是育人的過程,教師最基本的實(shí)踐活動是教書育人。教師對學(xué)生的影響不僅全面地貫穿于學(xué)生整個受教育過程的始終,而且影響學(xué)生的一生。因此,教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到未成年人的健康成長,直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施,直接關(guān)系到整個中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。從一定意義上說,關(guān)心教師的職業(yè)道德就是關(guān)心國家與民族的未來。

一

職業(yè)道德是指從事職業(yè)所應(yīng)遵循的與該職業(yè)有關(guān)的道德規(guī)范的總和。它具體包括對所從事職業(yè)的情感和責(zé)任心、對職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同遵守等。黨的十四屆六中全會《決議》對我國社會主義職業(yè)道德的主要規(guī)范作了明確的規(guī)定:“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)信用、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會。”各行各業(yè)具體的職業(yè)道德是這一總體要求的具體化。

教師的職業(yè)勞動是傳播、創(chuàng)造人類文化、文明和先進(jìn)思想,職業(yè)特點(diǎn)是以人格來培養(yǎng)人格,以靈魂來塑造靈魂。教師的職業(yè)道德不僅對學(xué)生起著示范作用,關(guān)系到良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成,影響到學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;而且對整個社會具有示范作用和推動社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)以及公民道德建設(shè)的作用。這是由于教師所處的社會地位和作用的特殊性所決定的。那么,怎樣才能使教師職業(yè)道德的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為教育良心是教師職業(yè)道德的社會價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本。

教育良心是指教師在自己的教育實(shí)踐中,對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識,是個人對學(xué)生、教師集體和社會自覺履行教育職責(zé)的道德責(zé)任感,也是對自我教育行為進(jìn)行道德控制和道德評價(jià)的能力,也稱為教師職業(yè)良心。教育良心是教師高層次道德的表現(xiàn),是教師職業(yè)道德自律性的體現(xiàn)。在教育勞動中,教育良心首先表現(xiàn)為教師自己對學(xué)生、教師集體和社會事業(yè)有一種高度自覺的道德責(zé)任感,對自己應(yīng)當(dāng)履行的道德職責(zé),有深刻的認(rèn)識和理解,從而把對他人和教育事業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,上升為對自己本身應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任。這種高度的、自覺的道德義務(wù)和道德責(zé)任,是個人的職業(yè)道德意識的深刻表現(xiàn),也就是個人的“職業(yè)良心”。 其次,表現(xiàn)為教師對自己的教育行為進(jìn)行自覺的道德控制和道德評價(jià)。同時(shí),教育良心又可表現(xiàn)為一種感性情緒體驗(yàn):教師在感到自己的行為違背了自己的“良知”時(shí),就會有“良心責(zé)備”的情感,從而促進(jìn)自己調(diào)整自己的行為。

教育良心是一個教育工作者的職業(yè)道德素質(zhì)的綜合表現(xiàn),是教師的道德靈魂。加里寧指出:“為了真正地進(jìn)行教育,不僅要很好地熟悉自己的業(yè)務(wù),而且要有純潔的靈魂。烏申斯基把‘靈魂’這兩個字理解為教育者的精神面貌,教育者的道德,或者名之為良心。”[1]它在教師職業(yè)道德價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中有著特殊的意義。

1.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象。教師勞動的好壞,從內(nèi)在動力來說主要是靠教師自我評價(jià),這種自我評價(jià)的準(zhǔn)則就是靠教師的職業(yè)良心。教師對教育事業(yè)的忠誠,對學(xué)生的熱愛,體現(xiàn)在教育、教學(xué)工作上,不是靠領(lǐng)導(dǎo)檢查和計(jì)算工作量能解決了的,更多的是靠教師的職業(yè)良心,教師勞動雖然可以在數(shù)量上、實(shí)物形態(tài)上、指標(biāo)上作出有形的考核,但是,每堂課知識傳授的程度,備課的深度、廣度,批改作業(yè)的認(rèn)真程度,對每個學(xué)生全面耐心的關(guān)懷程度,為學(xué)生排憂解難的態(tài)度等,這一系列大量工作,主要是教師職業(yè)良心支配的“良心活”。任何一位高明的領(lǐng)導(dǎo)都很難定出教師勞動在一個實(shí)踐、空間之內(nèi)的質(zhì)量、數(shù)量界限。我們不否認(rèn)檢查、定工作量等辦法的作用,但是,在教師工作中有些重要的、大量的超額勞動是沒有明文規(guī)定,不是靠領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督的。它是在教師職業(yè)良心支配下,自覺自愿去做的。如備課、批改作業(yè)到深夜;長年累月地、不分節(jié)假日地家訪和幫助后進(jìn)學(xué)生;護(hù)送學(xué)生回家,帶領(lǐng)學(xué)生勤工儉學(xué),社會實(shí)踐等等平凡而艱苦的超額勞動,是無法計(jì)算的。這些卻是靠教師職業(yè)良心的作用,而不是任何別的東西可以取代的。只有當(dāng)教師把對工作的負(fù)責(zé)、對學(xué)生的尊重、關(guān)愛轉(zhuǎn)化為具體的行為,表現(xiàn)在教學(xué)以及與學(xué)生的交往的過程中,學(xué)生才能有深切的體會,老師才能在學(xué)生的心目中樹立起自身的良好形象。

2.有利于建立起師生相互信任、理解的教育渠道。在學(xué)校中,師生之間缺乏有效溝通、難以形成融洽和諧師生關(guān)系的現(xiàn)象是普遍存在的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中一個重要的原因是教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)良心,教育態(tài)度、教育方法沒人情味,職業(yè)道德冷漠,對學(xué)生無興趣,缺乏同情、理解、愛護(hù)和應(yīng)有的尊重。有的教師只管教書,不履行育人的神圣使命;有的老師教育方式呆板、生硬,違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,甚至采用各種體罰和諷刺挖苦的“心罰”,造成學(xué)生心理上的傷害與個性的壓抑和扭曲等極為嚴(yán)重的后果,在老師和學(xué)生之間造成了不可逾越的障礙。“親其師、信其道”,學(xué)生只有在覺得老師理解他們、信任他們、關(guān)心他們,他們也理解老師、尊敬老師、信任老師的時(shí)候,才可能敞開心靈的大門,愿意接受老師的教導(dǎo),聽取老師的見解,把老師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)接受下來,并轉(zhuǎn)化為自己成長、發(fā)展需要的內(nèi)在信念和意志,用以指導(dǎo)自己的行為。學(xué)生的自尊、自信是靠他人的尊重來維持的,特別是老師。老師過于嚴(yán)厲、粗暴的批評與訓(xùn)斥,不負(fù)責(zé)任的冷嘲熱諷,首先摧毀的是學(xué)生的自尊和自信。一個涉世不深、對人生與社會缺少深刻理解和認(rèn)識的青年學(xué)生,一旦喪失了做人的尊嚴(yán)和自信,對他們自己以及社會意味著什么,每一個有職業(yè)良心的教師應(yīng)該是清楚的。

3.有利于教師建功立業(yè)。教師工作是十分辛苦的,工資福利待遇相對比較低,尤其是一些中青年教師,家庭生活負(fù)擔(dān)很重。但是,作為一名人民教師,卻心甘情愿地為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血,培養(yǎng)出一批又一批社會主義建設(shè)人才。在教育實(shí)踐中,教師的職業(yè)良心日臻完善,愈來愈充實(shí),并激勵著教師進(jìn)一步達(dá)到心靈的凈化和道德品質(zhì)的升華。這種職業(yè)良心使他們在道德行為的選擇上,先為學(xué)生,后為自己。有多少人家的子女在教師的辛勤培養(yǎng)下成了專門人才,其主導(dǎo)因素是人民教師在無私的良心支配下,熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,一心撲在培養(yǎng)學(xué)生的工作上的結(jié)果。無數(shù)事實(shí)證明,教師的教育良心,是教師為人民教育事業(yè)建功立業(yè)的重要精神支柱。

二

我國長期以來,在教師的職業(yè)道德建設(shè)上,宏觀性地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德發(fā)展的境界多,起碼的行為規(guī)范強(qiáng)調(diào)得少,扎扎實(shí)實(shí)的行為訓(xùn)練更缺乏,使得一些教師不知道如何規(guī)范教師職業(yè)道德,并具體地轉(zhuǎn)化為身體力行的職業(yè)道德實(shí)踐。因此,社會應(yīng)努力設(shè)法營造有利于教師職業(yè)良心形成的環(huán)境條件。因?yàn)榱夹氖侨祟愒诰裆系淖月伞Ｉ鐣?yīng)當(dāng)使自己的成員在內(nèi)心確信:德行是獲得自身正當(dāng)利益的最佳途徑,即使社會暫時(shí)還存有許多缺憾,德行也是人安身立命所不可缺少的;合乎良心的行為,不僅是人性的要求,同時(shí)也是可以給自己帶來心靈安寧和精神充實(shí)幸福的行為。教師的教育良心,是一個教師自覺履行教師職業(yè)道德要求,激勵自己搞好教育和教學(xué)工作質(zhì)量的最重要的內(nèi)在道德因素,它在規(guī)范教師職業(yè)行為中起著極為重要的作用。

第一,在教師選擇教育行為之前,教育良心起著指導(dǎo)作用。每一個教師在選擇自己的教育行為時(shí),都會自覺或不自覺地遵循某種動機(jī),考慮這一行為的目的和后果。教育良心能指導(dǎo)教師為學(xué)生或教育利益著想,對教育行為進(jìn)行思考和權(quán)衡,選擇合乎教師道德要求的行為。一個已經(jīng)確立教育良心的教師,常常會自覺地為行為對象著想、思忖:“這樣對他是不是真有好處?”“這樣做學(xué)生會受得了嗎?”“要是我處在這個位置上呢?”等等,進(jìn)行道德選擇和心理平衡,從而否定不合乎教師道德要求的動機(jī)和行為,選擇正確的動機(jī)和行為。

第二,在教師的教育行為進(jìn)行中,教育良心起著自我控制和監(jiān)督作用。在教育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中,教育良心對教師自己的行為,能及時(shí)處處進(jìn)行道德上的自覺督促。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的行為在實(shí)踐中符合教師道德的要求,便予以激勵和強(qiáng)化,對不符合教師道德的行為,能自我進(jìn)行糾正。由于教育勞動的一系列重要特點(diǎn),對教師工作進(jìn)行外部監(jiān)督的力量常常是微小的,教育良心的自我監(jiān)督作用顯得更為重要。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中的行為失當(dāng)、有差錯時(shí),教育良心發(fā)出無聲的命令,要求教師立即糾正自己的教育行為的方式或方向,以確保學(xué)生和教育事業(yè)的利益。

第三,在教師的教育行為結(jié)束后,教育良心對教育行為起著自我評價(jià)作用。教育良心,使教師自己的“道德審檢院”,當(dāng)一個教師看到自己的教育行為合乎教師道德要求,產(chǎn)生了良好的教育效果,有益于學(xué)生的全面發(fā)展,有益于教育事業(yè)的利益時(shí),會在道德心理上得到一種自我滿足和快慰,從而,對自我道德的肯定。當(dāng)看到自己的教育行為違背了教師道德要求,損害了學(xué)生和教育事業(yè)的利益,就會在自我道德心理上,產(chǎn)生內(nèi)疚、慚愧和悔恨,進(jìn)行道德上的自我譴責(zé),促使自己改正自己的行為。

總之,教師的一切道德規(guī)范要真正轉(zhuǎn)化為教師的行為和品質(zhì),最關(guān)鍵的就是要培育出教師對踐履職業(yè)道德的自覺精神,即“教育良心”,它幾乎是教師職業(yè)道德完善的最強(qiáng)大的內(nèi)部動力。所以,必須重視培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教育良心。那么,培養(yǎng)和重視教師教育良心應(yīng)該從那幾個方面著手呢?首先,要具有對教育工作高度負(fù)責(zé)的精神。如果沒有教師對教育工作高度負(fù)責(zé)的精神,教育良心的作用就無從談起。如面對一個學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,具有高度負(fù)責(zé)精神的老師,就會主動地去幫助這個學(xué)生,給他補(bǔ)課、答疑等。這樣做,教師的良心上就會得到安慰,否則,就會受到良心上的譴責(zé),感到內(nèi)疚。面對一個不負(fù)責(zé)任的教師來說,他會認(rèn)為課上完了,就等于完成了任務(wù),至于學(xué)生會不會,那是學(xué)生自己的事,與己無關(guān)。對于這樣一位教師來說,也就無所謂良心上的安慰或譴責(zé)。因此,有無責(zé)任心,有無對教育工作者高度負(fù)責(zé)的精神,是培養(yǎng)和增強(qiáng)教師職業(yè)良心的前提。其次,提高教師的道德覺悟。教育良心,必須以教師職業(yè)道德的自覺自律為基礎(chǔ)。從個體的角度看,教育良心是一種“道德自律”行為,而且,這種自律是以道德自覺為前提的。一個對教師職業(yè)充滿敬意和熱愛之情的人,同時(shí)具有獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀,教書育人、一身禮教的社會使命感,才能把職業(yè)道德修養(yǎng)看成是自身的需要,以愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德規(guī)范約束自己,并嚴(yán)格規(guī)范自身言行,提高履行職業(yè)義務(wù)的自覺性、習(xí)慣性,使自身素質(zhì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。有些教師對學(xué)生冷漠、對工作不負(fù)責(zé)任、敷衍了事,恰恰是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,社會利益矛盾較為突出、道德行為失范等消極影響的結(jié)果。解決這些問題必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,提高廣大教師的道德覺悟。再次,教師要有知恥心、自尊心、自愛心。知恥心、自尊心、自愛心是教師職業(yè)良心中的重要因素。如果一個教師連起碼的知恥心、自尊心、自愛心都沒有,當(dāng)然也就談不上職業(yè)良心。知恥心、自尊心、自愛心是培養(yǎng)和增強(qiáng)教師職業(yè)良心的關(guān)鍵。

在21世紀(jì),教育在發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國力、提高公民素質(zhì)以及對于未成年人思想道德建設(shè)事業(yè)中的作用更加突出。我們相信,既具有熱愛和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神,又具有教育良心的廣大教師,將會更好地肩負(fù)起民族與時(shí)代賦予的歷史使命。

教育與職業(yè)論文:就業(yè)導(dǎo)向——高等職業(yè)教育改革與發(fā)展芻議之三

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

論文內(nèi)容摘要：就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的一個辦學(xué)理念。踐行這一辦學(xué)理念需要進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向，需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)也需要進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作。

對就業(yè)導(dǎo)向這樣一個命題，學(xué)者們有各自不同的解釋:葛道凱稱就業(yè)導(dǎo)向是高職高專教育的辦學(xué)理念;馬樹超稱就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式;唐永澤認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向“應(yīng)視為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向與基本方針”。盡管學(xué)者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業(yè)導(dǎo)向看作發(fā)展高等職業(yè)教育的一個方向性、根本性的問題，認(rèn)為它是對高等職業(yè)教育本質(zhì)特征的概括。本文傾向于把就業(yè)導(dǎo)向看作高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

一所學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是在長期辦學(xué)實(shí)踐中形成的一種理想與信念，這種理想與信念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，而不應(yīng)當(dāng)是一個口號、一個概念，也不只是一個教育政策和一種教育模式。但是，我國高等職業(yè)教育確立的就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，與其說是職業(yè)學(xué)院對其辦學(xué)實(shí)踐的自我提煉，還不如說是社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的客觀要求，以及政府順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)針對我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和高等職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)偏離的現(xiàn)狀而提出的一種政策導(dǎo)向。因此，盡管就業(yè)導(dǎo)向這樣一個命題已經(jīng)被廣大的職業(yè)教育工作者所熟知，但尚未內(nèi)化為一種意識并外化為自覺的行為，因而在執(zhí)行中便難免產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差。深刻理解就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，盡快樹立就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，使就業(yè)導(dǎo)向從理念走向?qū)嵺`，以下三個問題尤其需要我們冷靜思考并付諸理性實(shí)踐。

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚵殬I(yè)指向

就業(yè)是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，不同的理解就會有不同的就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┓桨浮Ω叩嚷殬I(yè)教育而言，就業(yè)導(dǎo)向就是指向職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)人。從理論上說，除基礎(chǔ)教育指向升學(xué)可以稱之為升學(xué)導(dǎo)向的教育外，其他一切教育應(yīng)當(dāng)說都是指向職業(yè)。包括本科教育與研究生教育，無論是學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)醫(yī)、學(xué)法律、學(xué)管理、學(xué)師范，都具有職業(yè)性，畢業(yè)后都要進(jìn)人某一領(lǐng)域某一行業(yè)工作。因此，即使是研究型大學(xué)，也要認(rèn)真踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念。但是，高等職業(yè)教育指向的職業(yè)是一個特指的狹義的概念，指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)施工程設(shè)計(jì)與規(guī)劃方案的組織者、指揮者和具有創(chuàng)造性智力技能的工作崗位，如生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)主管、數(shù)控機(jī)床維修、高級護(hù)理等。相對而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向更為明確而具體。

高等職業(yè)教育職業(yè)指向的特定性決定其就業(yè)導(dǎo)向并非指向各個層次的技術(shù)職業(yè)。它不指向各行各業(yè)第一線側(cè)重于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動作技能的勞動崗位，例如打字、鉆孔、清潔、搬運(yùn)等職業(yè)，這些職業(yè)通常是通過中等、初等職業(yè)教育甚至培訓(xùn)來進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)的。它也不指向進(jìn)行技術(shù)理論研究與技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的職業(yè)，如產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品產(chǎn)銷決策、城市規(guī)劃、農(nóng)田水利設(shè)計(jì)等職業(yè)，從事這些職業(yè)的技術(shù)研究人員或工程型人才通常是由大學(xué)培養(yǎng)的。高職教育指向技術(shù)應(yīng)用職業(yè)，這是一些有一定技術(shù)含量的一線職業(yè)，通常分為四類:第一類是生產(chǎn)類，如技術(shù)員、施工員、工程師、農(nóng)藝師、畜醫(yī)等;第二類是管理類，如車間主任、作業(yè)長、護(hù)士長等;第三類是職業(yè)類，如會計(jì)、出納、醫(yī)士、導(dǎo)游等;第四類是技術(shù)類，如計(jì)算機(jī)維修人員、數(shù)控機(jī)床編程與操作人員等。

相對于大學(xué)教育而言，高等職業(yè)教育有更明確的就業(yè)方向與目標(biāo)，但不等于十分具體而又范圍狹窄的職業(yè)定向。踐行高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向要處理好職業(yè)定向性與非特定化的關(guān)系，不能過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性而缺失面向技術(shù)領(lǐng)域和服務(wù)對象的針對性，也要盡可能避免過窄的專業(yè)定向。缺乏職業(yè)特色，學(xué)生無一技之長，不能滿足上崗的起碼要求，就難以就業(yè);而過窄的專業(yè)定向又可能影響畢業(yè)生的職業(yè)流動與職業(yè)發(fā)展。不同的職業(yè)其技術(shù)領(lǐng)域與社會覆蓋面是不一樣的，會計(jì)、護(hù)理、導(dǎo)游等職業(yè)的社會覆蓋面要廣一些，專業(yè)的針對性與適應(yīng)性比較一致。對于那些社會覆蓋面與技術(shù)領(lǐng)域過窄的職業(yè)來說，應(yīng)盡可能拓寬其專業(yè)技術(shù)范圍以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的社會適應(yīng)性。

發(fā)展大眾化高等教育的結(jié)果必然是大眾化就業(yè)，高等職業(yè)教育就業(yè)必然指向大眾化職業(yè)崗位。大眾化就業(yè)意味著就業(yè)地域向西部地區(qū)、中小城市、小城鎮(zhèn)與農(nóng)村轉(zhuǎn)移，就業(yè)層次下移，就業(yè)崗位可能更多流向動作技術(shù)崗位。據(jù)北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，2005年全國大學(xué)生到機(jī)關(guān)單位就業(yè)比率為1.40,6，事業(yè)單位為12. 5 0,6，國有企業(yè)為7.90,6,民營與三資企業(yè)為22. 3 0,6，由此可見畢業(yè)生就業(yè)市場的新變化。對以應(yīng)用技術(shù)見長的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生來說，中小企業(yè)尤其值得關(guān)注。統(tǒng)計(jì)資料表明，中小企業(yè)已占我國企業(yè)總數(shù)的99 0,6，其經(jīng)營范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領(lǐng)域，它們提供了約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，占每年新增崗位的80%以上，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生有所作為的職業(yè)天地。此外，自主創(chuàng)業(yè)已成為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的一個亮點(diǎn)。據(jù)悉，深圳、廣州、上海、寧波等地職業(yè)學(xué)院已有不少畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，上海商學(xué)院高職畢業(yè)生創(chuàng)辦的中小企業(yè)，有的年銷售產(chǎn)值已達(dá)到1000萬元，有的還安置了大學(xué)畢業(yè)生，吸收下崗工人和殘疾人員，不僅解決了自己的就業(yè)問題，還為社會新增了就業(yè)崗位。謝幼瑯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)可分為提供創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)和在現(xiàn)有的市場中瓜分份額的生存型創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)初始大多以生存型創(chuàng)業(yè)為主，但一定會有更多的創(chuàng)業(yè)者逐步轉(zhuǎn)向機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚪虒W(xué)改革

要提高高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率并不斷提高其就業(yè)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢的就業(yè)能力為目標(biāo)。所謂強(qiáng)勢的就業(yè)能力，是指學(xué)生擁有熟練的崗位技術(shù)而又不滿足于狹義的崗位技術(shù)，他對于崗位的變動和技術(shù)含量較高崗位的工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性并富于創(chuàng)新精神。強(qiáng)勢的就業(yè)能力已經(jīng)在一部分優(yōu)秀畢業(yè)生中表現(xiàn)出來。但相當(dāng)比例的高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是不夠強(qiáng)的，一次性就業(yè)存在困難。

強(qiáng)勢的就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建科學(xué)合理、富有高職教育特色的課程體系為保障。高等職業(yè)教育課程與教學(xué)內(nèi)容要注重理論技術(shù)教育、創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練和必需的專業(yè)理論知識包括人文知識傳授，由此構(gòu)建起具有高職特色的課程體系。高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)崗位工作需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)起步于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授卻不能滿足于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授，而應(yīng)當(dāng)著力于理論技術(shù)教育;它應(yīng)當(dāng)起步于再生性動作技能訓(xùn)練，卻不能滿足于再生性動作技能訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性智力技能ail練;它既不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論教育，也不能忽視必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的需要，安排適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論課包括人文素質(zhì)教育課。但是，從目前不少職業(yè)學(xué)院尤其是新組建的一些職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐看，我們還遠(yuǎn)沒有構(gòu)建起確保高職人才培養(yǎng)規(guī)格和強(qiáng)勢就業(yè)能力的課程體系。一些專業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系還沒有打破，技能訓(xùn)練顯得十分單薄，并且還沒有形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的訓(xùn)練體系，被人們譏嘲為“虛晃一槍的實(shí)訓(xùn)”。一些職院的專業(yè)從原來的中職、技校或中專專業(yè)改造而來，專業(yè)理論、理論技術(shù)與人文素質(zhì)教育顯得單薄，而專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中屬于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動作技能訓(xùn)練的比重偏大，創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練的比重偏小。這說明高等職業(yè)教育課程建設(shè)乃至教學(xué)改革任道而道遠(yuǎn)。

強(qiáng)勢的就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動與技能訓(xùn)練過程中逐步養(yǎng)成。對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)來說，必需的基礎(chǔ)理論包括人文知識的學(xué)習(xí)以及扎實(shí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練無疑是必不可少的，但對于就業(yè)能力的培養(yǎng)肯定是很不夠的，只有讓學(xué)生進(jìn)人生產(chǎn)與工作現(xiàn)場，緊密結(jié)合生產(chǎn)與工作實(shí)際進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練，只有讓他們面對具體的情景，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識、技術(shù)和策略作出科學(xué)決策，有效地組織生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)，他們才會比較快地提升就業(yè)能力。有效的綜合技能訓(xùn)練有待于建立并不斷完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制。2006年中國教育報(bào)報(bào)道，湖南科技職院高分子工程與技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到1000}6, 2007年畢業(yè)生已預(yù)訂一空，而且訂單已經(jīng)排到了2008年。形成這一局面的根本原因是學(xué)院較好地實(shí)踐了培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)等方面的創(chuàng)新。’學(xué)院與百麗、哈森、紅蜻蜓、康奈等全國名鞋企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，將課堂搬到了車間，按生產(chǎn)過程組織教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生零距離就業(yè)有了基本保障。但是，更多的職業(yè)學(xué)院在組建技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)教師隊(duì)伍、建構(gòu)技術(shù)ail練教學(xué)體系和創(chuàng)設(shè)技術(shù)訓(xùn)練真實(shí)環(huán)境諸方面都存在差距。如果這一現(xiàn)狀不迅速改變，提升學(xué)生就業(yè)能力就存在難以克服的困難。

三、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚓蜆I(yè)服務(wù)

高等職業(yè)教育踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，從根本上說是要切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出適銷對路的高素質(zhì)人才，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)要求與社會的人才需求，當(dāng)然也包含了對學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。就業(yè)服務(wù)要做好就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)等工作。

一是要做好對學(xué)生的就業(yè)教育。就業(yè)教育要重點(diǎn)抓好思想修養(yǎng)教育與心理健康教育。要加強(qiáng)對學(xué)生的思想修養(yǎng)教育，教育學(xué)生樹立崇高理想，更新?lián)駱I(yè)觀念，把個人需求與祖國和人民的要求結(jié)合起來，到祖國最需要的地方去建功立業(yè);要樹立責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高文明程度;要熱愛勞動，不怕苦和累，與人為善，富于合作精神。要把思想修養(yǎng)教育納人思想品德教育的范疇并把它貫串大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終。要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢進(jìn)行自我調(diào)適，釋放心理壓力，克服自卑、自棄，喚起自省、自覺。要教育學(xué)生善于調(diào)整自己的就業(yè)期待值，心中有遠(yuǎn)大目標(biāo)，工作從基層做起，主動適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換，可上可下，能屈能伸。

二是要做好對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)要重點(diǎn)抓好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、職業(yè)技術(shù)發(fā)展指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識自我和認(rèn)識職業(yè)社會，讓學(xué)生在這兩維坐標(biāo)上確立自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)始于學(xué)生入校學(xué)習(xí)之時(shí)，在整個學(xué)習(xí)過程中還要經(jīng)常督促學(xué)生自覺實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，自覺培養(yǎng)職業(yè)道德，完善知識結(jié)構(gòu)，歷練職業(yè)技術(shù)。要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)角色定位的指導(dǎo)，除督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)外，還要督促學(xué)生根據(jù)職業(yè)要求拓寬知識面，訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)，考取職業(yè)資格證書以及英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等等級證書。要引導(dǎo)學(xué)生主動接觸社會，接觸職業(yè)崗位工作實(shí)際，清楚職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境與工作方式，自我提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。還要加強(qiáng)對畢業(yè)生求職技巧的指導(dǎo)，通過授課、模擬面試等形式，提高學(xué)生撰制求職文書的水平，培養(yǎng)面試的臨場經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)能力和表達(dá)能力。

三是要做好對學(xué)生的就業(yè)信息服務(wù)工作。要堅(jiān)持開展人力資源特別是大學(xué)生人力資源市場配置的調(diào)查研究，了解社會職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求變化的情況，掌握當(dāng)年招聘的職位信息尤其是較為長期、穩(wěn)定的職業(yè)信息，熟悉現(xiàn)時(shí)就業(yè)法規(guī)與政策，為學(xué)生提供就業(yè)面向的宏觀指導(dǎo)。要通過組織招聘會、人才需求信息等多種形式為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供切實(shí)有效的就業(yè)服務(wù)。南京航空航天大學(xué)對2005, 2006兩屆本科畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目依次是校內(nèi)招聘活動、職業(yè)信息收集、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)等。要做好就業(yè)服務(wù)工作尤其是信息服務(wù)工作，一個基本要求是要保持與社會的密切聯(lián)系，掌握真實(shí)準(zhǔn)確的人才需求信息。鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連年100 %，訣竅之一是學(xué)院已與國內(nèi)2000多家著名企業(yè)、12個省市的500多個人才市場建立了密切的聯(lián)系，因而始終保持了人才需求信息渠道的暢通。

教育與職業(yè)論文:論職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)

［論文關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)教育；創(chuàng)新型高技能人才；培養(yǎng)途徑；促進(jìn)就業(yè)

［論文內(nèi)容摘要］ 職業(yè)教育是培養(yǎng)造就高技能人才的重要途徑，是一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策。全面實(shí)施職業(yè)教育及培訓(xùn)教育，發(fā)展和諧勞動關(guān)系，對提高勞動者素質(zhì)，建設(shè)創(chuàng)新型國家起著重要作用。

一、職業(yè)教育是新型工業(yè)化強(qiáng)國迅速崛起的“金鑰匙”，是全面建設(shè)我國和諧社會所需高技能人才的重要途徑

黨的十七大確立了我國通過科學(xué)發(fā)展，加快步伐建成新型工業(yè)化、現(xiàn)代化和諧國家的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個奮斗目標(biāo)，就必須借鑒西方新型工業(yè)化國家的歷史經(jīng)驗(yàn)。

自英、法資產(chǎn)階級革命完成后，世界若干國家逐漸進(jìn)入工業(yè)化過程中，一方面由于科技的不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適時(shí)調(diào)整以及勞動組織的優(yōu)化，促進(jìn)了本國經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展，與此同時(shí)，也不可避免地帶來了大量的失業(yè)問題。為此，各國采取了各種解決失業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的政策和措施，其中被實(shí)踐證明最為有效的，就是大力開展職業(yè)教育和培訓(xùn)。

在當(dāng)今的中國，技能型勞動力逐漸成為我國就業(yè)的主體。看重能力已成為用人單位的共識，在國際競爭日趨激烈的情況下，高技能專門人才的培養(yǎng)，只能依靠我國自身的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。

為此，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》。職業(yè)教育面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。在新型工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化職業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，各行各業(yè)還需要大批的高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用人才。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育及培訓(xùn)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐和時(shí)代前進(jìn)的必然選擇。

二、職業(yè)教育及培訓(xùn)教育，是全面建設(shè)和諧社會中的一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策

在所有的就業(yè)政策和措施中，職業(yè)教育和培訓(xùn)教育是化解就業(yè)難題的一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策。其一，通過構(gòu)建各種靈活多樣的職業(yè)教育體系，為勞動密集型企業(yè)行業(yè)、服務(wù)業(yè)或勞動者自己創(chuàng)業(yè)，多渠道多方式擴(kuò)大就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè)良性互動奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。其二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)和大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。特別是通過培訓(xùn)教育，提高農(nóng)村大量的富余勞動力轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)就業(yè)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)的素質(zhì)和技能。其三，能著力加快解決好優(yōu)化勞動力人口結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問題。我國現(xiàn)有從業(yè)人員整體素質(zhì)尚不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需求，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際國情，大力發(fā)展職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，是人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》中明確指出，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，這就對承擔(dān)技能、高技能人才培養(yǎng)任務(wù)的各類職業(yè)院校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位提出了更高的要求。

職業(yè)院校應(yīng)以市場或就業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷深化教育改革。要全力打造一支專業(yè)精通，實(shí)踐力強(qiáng)的“雙師”型師資隊(duì)伍。教師不但要具備相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ祝疫€要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在制定教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)方案時(shí)要有前瞻性，要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)完善師資隊(duì)伍建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能要聘請企業(yè)行業(yè)中出類拔萃技藝高超的能工巧匠示范指導(dǎo)，充任實(shí)訓(xùn)兼職教師。

職業(yè)院校還要突出自身“特色”，強(qiáng)化專業(yè)“品牌”。經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，促使用人單位對人才整體素質(zhì)的需求不斷提升，人們求學(xué)、就業(yè)、發(fā)展的價(jià)值取向，將把擁有真才實(shí)學(xué)和實(shí)際操作能力作為追求的目標(biāo)和用人單位重要的人才取舍標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)市場中無情地遵循著自然發(fā)展規(guī)律“優(yōu)勝劣汰—綜合實(shí)力與特長的競爭”。特色意味著質(zhì)量、意味著效率、意味著生命力。特色體現(xiàn)在職業(yè)教育及管理的各個方面，因此在整個辦學(xué)過程中，都要著眼于辦出自己的特色，努力追求個性的最大化。樹立人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)的辦學(xué)模式。

四、政府支持，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“社會發(fā)展實(shí)際需求健全和完善企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。”要特別注意：

1.“加大資金投入力度，做好高技能人才基礎(chǔ)工作，建立政府、企業(yè)、社會多渠道籌措的高技能人才投入機(jī)制”。激活地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)互動的活力，建立起有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)施校企合作的運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮各方面積極性，降低教育教學(xué)成本，最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。改革以往以學(xué)校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法，實(shí)行與企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的合作辦學(xué)模式。

2.以社會需求為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)又注重實(shí)踐能力，緊密依托企業(yè)或行業(yè)，直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線服務(wù)，滿足社會對專業(yè)應(yīng)用型人才的需求是職業(yè)教育必須堅(jiān)持的方向。擴(kuò)大就業(yè)和促進(jìn)再就業(yè)，為廣大勞動者型國家對技能人才和高技能人才源源不斷的需求，就要探索一套具有中國特色的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展模式。

教育與職業(yè)論文:淺論中等職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸與對策

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)設(shè)置；就業(yè)

論文摘要：中等職業(yè)技術(shù)教育在我國教育體系中占有重要地位。加強(qiáng)中職教育，培養(yǎng)大批熟練技術(shù)工人，是我國教育界當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大課題。中職教育面臨著生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、硬件設(shè)施、師資力量、就業(yè)出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩(wěn)步發(fā)展應(yīng)在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、加大資金投入、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)等方面尋找突破口。

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、市場需求的不斷擴(kuò)大、各級政府和教育部門的大力扶持，中等職業(yè)教育幾經(jīng)挫折后迎來了發(fā)展的春天，中職學(xué)校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長，但從進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度來看，中職教育的發(fā)展也面臨著一系列亟待解決的困境。

一 中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展面臨的瓶頸

(一)對中等職業(yè)教育理解中存在的偏見與誤區(qū)

對中等職業(yè)教育的偏見和誤解主要來源于兩個方面。一是社會、家長和學(xué)生本人對職業(yè)教育的理解和認(rèn)識存在偏差。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學(xué)擴(kuò)招的直接沖擊，職業(yè)教育很大程度上仍受到社會的輕視，這種輕視不僅體現(xiàn)在社會公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現(xiàn)象，從而形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)生中考后升入高中階段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)高中、普通高中甚至職業(yè)高中都要劃定錄取分?jǐn)?shù)線，唯獨(dú)中專可以不需要分?jǐn)?shù)就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，但社會公眾和家長卻認(rèn)為不需要分?jǐn)?shù)的學(xué)校肯定是沒人愿讀的學(xué)校，而進(jìn)入這類學(xué)校就讀的學(xué)生本人則更是感到自卑和沒有前途。二是來源于職業(yè)學(xué)校本身。不少職業(yè)學(xué)校的主管人員和教師對中職教學(xué)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，如“教學(xué)無用觀”或“教學(xué)少用觀”，認(rèn)為中職學(xué)校主要是抓就業(yè)，認(rèn)為教學(xué)只是作擺設(shè)的樣子而已，學(xué)時(shí)長短，教與不教都沒有什么關(guān)系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學(xué)觀”，認(rèn)為學(xué)校即教授理論基礎(chǔ)知識，技能培訓(xùn)是用工單位的事，學(xué)校不用教，教了也自教。或者認(rèn)為學(xué)校只管教學(xué)，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學(xué)生拿到文憑能否就業(yè)，到什么地方就業(yè)那是學(xué)生自己的事。以上來自各方面的認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)對于中職教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響，制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)生源數(shù)量不穩(wěn)，生源質(zhì)量逐年下降

由于對中等職業(yè)教育理解中存在的偏見與誤區(qū)，社會上普遍輕視職業(yè)教育，許多學(xué)生寧愿花錢買普高也不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從而使中職學(xué)校在招生問題上處境尷尬。這也是大多數(shù)中職學(xué)校在發(fā)展過程中面臨的最大困擾。由招生難所引發(fā)的問題主要有兩個方面，一是生源素質(zhì)逐年下降，導(dǎo)致中專、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不如相應(yīng)的普通高中大專院校，而違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象也遠(yuǎn)超后者；二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成本增加，主要表現(xiàn)在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來，各職業(yè)學(xué)校為了在招生中取得競爭優(yōu)勢，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質(zhì)上不外乎通過給招生高額回扣和給學(xué)生優(yōu)惠兩個方面。就管理成本而言，由于學(xué)生素質(zhì)較低，部分學(xué)生不服從學(xué)校管理，破壞公共財(cái)物、浪費(fèi)水電現(xiàn)象比較突出，學(xué)校不得不增加管理成本，請更多的人員，花更多的精力來管理。

(三)辦學(xué)資金缺乏，教學(xué)硬件不夠

職業(yè)教育的核心在于“做”，要學(xué)會“做”，務(wù)必要有高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地作為平臺。尤其要辦特色專業(yè)、特色職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師能夠把理論和實(shí)際更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)起來更容易些，有動手操作的機(jī)會，并且設(shè)備應(yīng)與社會同步，及時(shí)更新，要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的員工，學(xué)生到社會上才有立足之地。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，難以有效地做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如酒店專業(yè)沒有實(shí)訓(xùn)室，初教專業(yè)沒有足夠的多媒體教室等。有的學(xué)校個別專業(yè)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都未真正開展實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)效果可想而知。

(四)教師半路出家，軟件不足

中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。但我國的中職教育主要是從中等專業(yè)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變過來的，是隨著高等教育的發(fā)展而逐步演變過來的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來。對于理論課教師而言，一方面對最新的高科技缺乏認(rèn)識和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學(xué)生本來應(yīng)有的興趣在長期的“念書”過程中給消磨掉了。部分專業(yè)教師也僅注重校內(nèi)活動的參與性和教學(xué)工作，對勞動力市場和職業(yè)分析活動的關(guān)注度較低、專業(yè)實(shí)踐能力不夠。

(五)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏優(yōu)勢

職業(yè)學(xué)校要形成特色很大程度上取決于專業(yè)的設(shè)置，職業(yè)學(xué)校能否滿足社會的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業(yè)設(shè)置的科學(xué)與否以及發(fā)展的前景好壞。目前很多職業(yè)學(xué)校開辦專業(yè)沒有規(guī)劃性，也缺乏遠(yuǎn)瞻性，往往只是隨風(fēng)而動，感覺社會缺少什么人才開辦什么專業(yè)，往往等學(xué)生畢業(yè)了，人才卻已經(jīng)飽和；有的專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，硬件軟件都不配套，就盲目開辦，結(jié)果學(xué)生什么本事也沒有學(xué)到，感覺就是個中介所。總體來說，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)雜而不精的特點(diǎn)。專業(yè)多，但缺乏精品，從而導(dǎo)致資源得不到合理利用，學(xué)校缺乏特色，影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(六)中職畢業(yè)生缺乏競爭力，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻

畢業(yè)生就業(yè)出路的順暢與否是關(guān)系到社會穩(wěn)定、廣大家長和學(xué)生根本利益實(shí)現(xiàn)的重大問題，也直接關(guān)系到中職學(xué)校的生存和發(fā)展。近幾年來，一方面由于中職畢業(yè)生學(xué)歷層次較低、專業(yè)知識不夠深厚，缺乏就業(yè)競爭力，加之受高等院校和高職院校畢業(yè)生的擠壓，在求職過程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學(xué)校重招生宣傳，輕就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)的精神、缺乏踏實(shí)敬業(yè)的作風(fēng)，結(jié)果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。

筆者認(rèn)為，以上六個方面的現(xiàn)狀是目前制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，巾職學(xué)校要想在目趨激烈的競爭中得以繼續(xù)生存和發(fā)展，就必須突破這些瓶頸堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

二 促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)爭取各級政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續(xù)發(fā)展提供保障

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)“。十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。在目前職業(yè)教育發(fā)展存在一定問題的情況下，積極主動地采取有力措施扶持職業(yè)教育的發(fā)展是各級政府義不容辭的職責(zé)，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學(xué)生資助辦法對職業(yè)教育的發(fā)展就有非常大的促進(jìn)作用，但這還不夠，政府當(dāng)前最需要做的是加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育認(rèn)識的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學(xué)條件；加強(qiáng)政策宣傳與監(jiān)管，保證生源比例等等。各類中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策和精神為自己爭取合理的發(fā)展空間和良好的外部條件。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念，樹立正確的中職教學(xué)觀

改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念。確立新型的人才理念、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型人才首先需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”、‘‘重知識，輕能力”、“重升學(xué)，輕就業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)觀。中職教學(xué)應(yīng)以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念為核心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步樹立起中職教學(xué)的服務(wù)理念和實(shí)踐理念。所謂“服務(wù)理念”就是教學(xué)要服務(wù)于社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；就是要面向社會、面向市場，一切為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。所謂“實(shí)踐理念”就是教會學(xué)生“學(xué)會做事”，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

(三)積極改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)

校教育質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，是提高職業(yè)教育水平與地位的關(guān)鍵。尤其中等職業(yè)教育必須下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量，否則促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展只能是一句空話。

改善辦學(xué)條件主要是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)與實(shí)踐提供條件。由于中職學(xué)校底子薄，政府投入有限，各中職學(xué)校應(yīng)充分利用各地社會資源，因地制宜，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學(xué)校(原常德師范學(xué)校)在資金短缺、實(shí)訓(xùn)場地不足的情況下積極與桃花源旅游區(qū)及市內(nèi)八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業(yè)建立了穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，不僅節(jié)約了大量的資金，也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)和今后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

加強(qiáng)師資建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)是大力培養(yǎng)“雙師型”教師。各類中職學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓教師實(shí)現(xiàn)從單一的理論教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。如通過建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。或者有計(jì)劃地通過引進(jìn)、聘請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)知識的更新與實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)。

(四)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)精品專業(yè)和課程的建設(shè)，形成品牌效應(yīng)

學(xué)校需要特色，有特色才會對家長和學(xué)生產(chǎn)生吸引力。不說各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質(zhì)教育，六中的飛行員招考，七中的藝術(shù)培養(yǎng)，芷蘭的升學(xué)率。因?yàn)楦骶咛厣藗兏魅∷瑁呏趄\。所以，中等職業(yè)學(xué)校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發(fā)展，要想擺脫生源大戰(zhàn)的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創(chuàng)立自己的品牌。具體途徑一是強(qiáng)化市場意識，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整招生結(jié)構(gòu)，對于就業(yè)不好或就業(yè)前景甚憂的專業(yè)停止或減少招生計(jì)劃。二是加強(qiáng)精品專業(yè)和精品課程的建設(shè)。．通過實(shí)施精品專業(yè)和課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會對中職教育的認(rèn)識，促進(jìn)社會對中職教育的認(rèn)可，有了社會的認(rèn)可和家長、學(xué)生的追捧，就能改善中職學(xué)的生存環(huán)境，拓展中職學(xué)校的發(fā)展空間。

(五)加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場。

學(xué)生的就業(yè)問題對于中職學(xué)校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)首先要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提高認(rèn)識，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。其次要鼓勵學(xué)生通過考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書和資格證書，如導(dǎo)游證、會計(jì)證、技工等級證、計(jì)算機(jī)等級證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。其三是學(xué)校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場。如筆者所在的學(xué)校采取主動出擊，廣種薄收挖信息、全員參與，擴(kuò)大“推銷”隊(duì)伍、依靠校友幫助，爭取信息反饋、利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)信息平臺等措施積極進(jìn)行推銷，效果非常顯著。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，通過走訪用人單位，征求他們的意見，得到了一批單位的熱情支持，從而建立起了廣泛而穩(wěn)固的畢業(yè)生就業(yè)市場。這些措施都值得各類中職學(xué)校加以借鑒。

當(dāng)然，如何推進(jìn)職業(yè)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，如何發(fā)揮職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用是一個需要不斷探索和研究的課題，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府部門、企業(yè)單位、學(xué)校等各方面的共同參與和努力，唯有社會各部門的大力支持和學(xué)校自身的不斷探索與創(chuàng)新才能使中職教育能夠突破各種瓶頸，真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

教育與職業(yè)論文:增強(qiáng)服務(wù)力提升吸引力——淺談梅州市農(nóng)村職業(yè)教育改革與提高農(nóng)村職業(yè)教育吸引力的思考

論文摘要:農(nóng)村職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是薄弱環(huán)節(jié)，本文結(jié)合梅州農(nóng)業(yè)校的辦學(xué)實(shí)際，探討農(nóng)村職業(yè)教育的改革和農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力等問題。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；改革；吸引力

長期以來，人們把職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展緩慢和缺乏吸引力，歸咎于有人不把職業(yè)教育當(dāng)正規(guī)教育，存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)雖然客觀，但不全面，忽視了一個重要事實(shí)，即農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)社會的自身價(jià)值薄弱，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、針對性差、基礎(chǔ)能力弱和師資隊(duì)伍滯后等，這是直接導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育缺乏吸引力和發(fā)展緩慢的重要原因。由于這些原因，農(nóng)村職業(yè)教育資源優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，資源優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為智力資源優(yōu)勢，所以，農(nóng)村職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)吸引力，關(guān)鍵在于調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、解決問題的整體能力提升中充分體現(xiàn)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)和價(jià)值，從而提高職業(yè)學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．基礎(chǔ)能力薄弱。削弱了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的吸引力。

梅州市地屬廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，人口總數(shù)占廣東全省的6．5％，土地總面積占廣東全省的8．9％，但GDP只占廣東全省的2％左右。梅州市現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)學(xué)校36所，多數(shù)由薄弱的普通高中改造而成，沒有產(chǎn)業(yè)支撐，沒有必需的實(shí)訓(xùn)場地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡陋，所設(shè)專業(yè)多為投入少的文科專業(yè)，在激烈的競爭中，不能贏得科學(xué)發(fā)展的主動權(quán)。2009年，梅州市共有7l183名初中畢業(yè)生，就讀中等職業(yè)學(xué)校的有13100人，約占18．4％，遠(yuǎn)落后于珠江三角洲。這種狀況，與我國大力推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)高級化和服務(wù)現(xiàn)代化的需求不相適應(yīng)。

2．師資力量薄弱，制約農(nóng)村職業(yè)教育改革進(jìn)程。

職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)吸引力，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。據(jù)調(diào)查，梅州市現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，教師整體素質(zhì)差，結(jié)構(gòu)不合理。首先，梅州市中職學(xué)校現(xiàn)有教職工總?cè)藬?shù)2597人，專任教師1771人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率70．56％，“雙師型”教師不足10％。其次，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師薪酬和政策待遇差，工作環(huán)境艱苦，致使其教學(xué)積極性不高。第三，在梅州市目前的職業(yè)教育管理體制中，農(nóng)村職校教師在職培訓(xùn)進(jìn)修少，接受新技術(shù)、新技能不足，加上本身素質(zhì)的限制，改革創(chuàng)新能力差，很難做到“進(jìn)來一個培養(yǎng)一個，出去一個合格一個”，從而導(dǎo)致職校畢業(yè)生素質(zhì)差，特別是動手能力差，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

3．人才培養(yǎng)模式滯后。制約農(nóng)村職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)薄弱，特別人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展餓需求、企業(yè)崗位的要求脫節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)技能不強(qiáng)，企業(yè)不歡迎，社會不認(rèn)可。其具體原因主要有：(1)絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校資金缺乏，存在“有多少錢辦多少事”“等、靠、要”等消極被動的陳舊發(fā)展觀；(2)對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，習(xí)慣于傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，自覺或不自覺地追崇普通高中的應(yīng)試教育，從而造成“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的困境，在困難面前措施不力，辦法缺乏，改革力度不大；(3)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)模式一成不變，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊教學(xué)方法落后。所以，要根本改變農(nóng)村職業(yè)教育落后的面貌，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)“雙轉(zhuǎn)移”的戰(zhàn)略和到2011年基本普及高中階段教育的工作目標(biāo)，出路在于轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)；在內(nèi)增強(qiáng)素質(zhì)，在外樹立形象；打造職教精品，打造職教品牌，形成適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、提高農(nóng)村職業(yè)教育吸引力的對策

在新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村職業(yè)教育要真正激活生命力，關(guān)鍵要立足“三農(nóng)”，在新農(nóng)村建設(shè)中主動承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、實(shí)用型和技能型人才、推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的責(zé)任；主動承擔(dān)弘揚(yáng)先進(jìn)文化、建設(shè)精神文明的責(zé)任；主動承擔(dān)提高勞動者的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力、不斷改善人民生活的責(zé)任以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的市場需求。

1．立足“三農(nóng)”。拓寬服務(wù)面，增強(qiáng)生命力。

農(nóng)村職業(yè)教育只有立足于“三農(nóng)”，根植于社會實(shí)踐，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任，才能準(zhǔn)確定位，發(fā)展壯大。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校自2005年以來，堅(jiān)持“立足‘三農(nóng)’，服務(wù)山區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為突破口，帶動教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法的全方位改革，大膽改革專業(yè)設(shè)置，改革招生分配制度，改革辦學(xué)模式，致力于為農(nóng)村培養(yǎng)大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用能力強(qiáng)、善經(jīng)營、會管理、具有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的實(shí)用型人才，實(shí)行多層次辦學(xué)，既有實(shí)踐畢業(yè)三年制中專班，又有高中畢業(yè)一年制中專班，還有一年制種養(yǎng)實(shí)用技術(shù)的非學(xué)歷班。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，適時(shí)增設(shè)新專業(yè)，由原來的農(nóng)藝和園藝兩個專業(yè)，增至現(xiàn)有的集生物工程類、機(jī)械加工信息類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類等三大專業(yè)群共21個專業(yè)，從而拓寬了服務(wù)面。這樣，梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)從2004年的636人增加到現(xiàn)在的6000多人，招生人數(shù)每年以超過500多人的數(shù)量遞增，盡顯農(nóng)村職業(yè)教育的活力和生命力。

2．適應(yīng)市場需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增強(qiáng)適應(yīng)力。

農(nóng)村職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和就業(yè)需求，必須以社會職業(yè)崗位(群)知識、素質(zhì)、能力和技能的需要為依據(jù)，實(shí)施“育人為本，突出特色”的戰(zhàn)略，在“面”上求提高，在“點(diǎn)”上求突破，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

一是要積極實(shí)踐“訂單培養(yǎng)”與“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，探索“學(xué)校在企業(yè)建實(shí)習(xí)基地，企業(yè)在學(xué)校建生產(chǎn)車間”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，把企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校，建設(shè)有別于普通高中的職業(yè)學(xué)校校園文化和畢業(yè)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如梅州農(nóng)校依托行業(yè)協(xié)會辦專業(yè)與建車間，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

二是要根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)課程建設(shè)，變學(xué)科應(yīng)試體系為職業(yè)能力體系，突出理論與實(shí)踐一體化和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，做到以目標(biāo)為載體，以技能訓(xùn)練為手段，并依此修訂各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

三是要適應(yīng)市場對人才的要求。在教學(xué)實(shí)施上，變知識的學(xué)習(xí)為職業(yè)能力的培養(yǎng)，如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校的汽修專業(yè)根據(jù)崗位能力的要求，努力實(shí)踐“邊做邊學(xué)”的行動導(dǎo)向教學(xué)。

四是要改革考試制度，變一次性考試為過程考試，變以認(rèn)知能力為主的考試為以應(yīng)用能力為主的考試，形成知識與技能、理論與實(shí)踐、能力與素質(zhì)并重的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的適應(yīng)力。

3．加強(qiáng)教學(xué)管理。提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競爭力。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)改革是學(xué)校各項(xiàng)改革的核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的主題，是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的根本。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持質(zhì)量中心和生本理念，檢查落實(shí)教學(xué)常規(guī)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新評價(jià)體系，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的空間。

一是要嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，確保教學(xué)工作有效落實(shí)。

二是要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。嚴(yán)格按“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”為主要內(nèi)容的“零適應(yīng)期’，人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，積極開展教學(xué)方法改革，強(qiáng)化職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的針對性和適用性。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校，畜牧業(yè)專業(yè)實(shí)行單元模擬，財(cái)會專業(yè)實(shí)行實(shí)物動態(tài)模擬，園林、汽車專業(yè)實(shí)行實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練等，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的興趣。

三是要嚴(yán)把考核標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方法。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電腦設(shè)計(jì)等專業(yè)課程開展以上機(jī)操作考核為主的改革，代替理論考核為主的模式；書法、素描等以技能考代替理論考，從而大大提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的積極性。

四是要積極實(shí)施職業(yè)資格證書制度。組織開展園林綠化工、花卉園藝工、動物檢驗(yàn)疫、獸醫(yī)防治員、會計(jì)電算化、會計(jì)從業(yè)資格證、電工上崗操作證、導(dǎo)游證和汽車維修證等工種考證，為學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和選擇就業(yè)機(jī)會拓寬門路，進(jìn)而提升學(xué)校的美譽(yù)度，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。

4．積極開展面向人人的教育，增強(qiáng)滲透力。

職業(yè)教育是面向人人的教育，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村富余勞動力提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決農(nóng)民就業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)中的實(shí)際問題。如梅州1農(nóng)業(yè)學(xué)校充分利用教育資源，努力開拓農(nóng)村職教的服務(wù)面。

一是與扶貧部門合作，開展農(nóng)村貧困青年實(shí)用技能免費(fèi)培訓(xùn)。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校每年舉辦2—3期500人以上的免費(fèi)培訓(xùn)，并推薦就業(yè)，幫助農(nóng)民轉(zhuǎn)崗，變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢，使廣大農(nóng)民通過職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)增長本領(lǐng)，從而達(dá)到了學(xué)校“培訓(xùn)一人，輸出一人，脫貧一戶”的目標(biāo)。

二是結(jié)合“十百千萬”工程系列活動，制定針對農(nóng)村貧困家庭子女就讀職業(yè)學(xué)校的扶貧濟(jì)困制度，幫助農(nóng)村貧困家庭的青少年走出“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的困境，既服務(wù)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，又反哺了農(nóng)村困難家庭。

三是依托“星火學(xué)校”平臺，每年組織專業(yè)教師深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村委舉辦農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場解決實(shí)際問題。每年培iJiI專業(yè)戶、農(nóng)民技術(shù)員和村官等多達(dá)2000人次。

四是組織專業(yè)教師科技“趕墟”，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)“墟日”舉辦科技咨詢、科技服務(wù)等，解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。

5．堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)、推廣相結(jié)合，擴(kuò)大影響力。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要充分利用已有的設(shè)備、師資和技術(shù)等，積極開展科研工作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目實(shí)施中解決技術(shù)問題，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校堅(jiān)持走‘產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合之路，充分利用人才和技術(shù)優(yōu)勢，積極開展科研工作，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為梅州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校承擔(dān)了省人冬蟲草子實(shí)體研究開發(fā)”項(xiàng)目，獲得了梅州市科技成果三等獎，每年生產(chǎn)冬蟲草子成品150多公斤，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。學(xué)校還實(shí)施了省人大“新特優(yōu)花卉引種、培養(yǎng)、推廣”項(xiàng)目，既滿足了學(xué)校的教學(xué)需要，又滿足了梅州園林城市建設(shè)的需要。另外，學(xué)校的“竹子與水稻遠(yuǎn)緣雜交技術(shù)”取得了成功，育出了水稻新品種“竹稻966”和“竹稻989”，填補(bǔ)了國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的空白，學(xué)校也榮獲了2007年梅州I市科技進(jìn)步一等獎；學(xué)校梅花的引種、篩選和栽培技術(shù)己通過了市科技成果鑒定。這些成果大大擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和知名度。

6．政府重視。加大投入，強(qiáng)化統(tǒng)籌，增強(qiáng)發(fā)展力。

職業(yè)教育是重要的民生工程，各級黨委和政府要把職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)振興和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競爭力來抓。

一是加大投入力度，集中財(cái)力在區(qū)域內(nèi)品牌學(xué)校建成技術(shù)先進(jìn)、面向社會開放的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供空間，為實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)富強(qiáng)、農(nóng)民富有”的新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)提供人才和技能保證。

二是教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，幫助、指導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校組建農(nóng)村職教集團(tuán)，充分發(fā)揮其職業(yè)技術(shù)教育活力和吸引力。要以國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校為主體，吸收各縣、區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，形成有規(guī)模、有品牌專業(yè)的農(nóng)村職教集團(tuán)。可以說，農(nóng)村職教集團(tuán)的出現(xiàn)，為激活農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，找到了一條新途經(jīng)。農(nóng)村職教集團(tuán)有如下優(yōu)勢：首先是把一地多校的閉門辦學(xué)模式擴(kuò)大為集團(tuán)化開門辦學(xué)的模式，有利于獲得“1+1>2”的群體辦學(xué)效應(yīng)。其次以農(nóng)村職教集團(tuán)為基本結(jié)構(gòu)單元的分工分業(yè)，有利于在區(qū)域范圍內(nèi)形成有品牌和特色的優(yōu)勢專業(yè)群。再次農(nóng)村職教集團(tuán)是各校間自覺行動的組織，既可實(shí)現(xiàn)教育資源共享，又可統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置規(guī)劃與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，避免各縣職業(yè)學(xué)校間“小而全”的同質(zhì)競爭和專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)“一校一產(chǎn)”“一校一業(yè)’，和“一校一品”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，進(jìn)而確保農(nóng)村職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展。

教育與職業(yè)論文:司法腐敗的道德成因與法律人職業(yè)倫理教育

論文關(guān)鍵詞：司法腐敗 法律人 道德 倫理 教育

論文摘要：中國傳統(tǒng)倫理的影響、法律職業(yè)環(huán)境的不良以及部分司法人員道德素質(zhì)偏低，司法意識腐敗等是當(dāng)前司法腐敗的主要道德成因。我們應(yīng)在法律信仰、人格獨(dú)立、公平正義、“民本”思想和職業(yè)榮譽(yù)感等方面通過建立健全法律人職業(yè)道德規(guī)范體系、構(gòu)建科學(xué)的法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)的學(xué)科體系、強(qiáng)化法律人職業(yè)倫理教育與培訓(xùn)體系建設(shè)和改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育方法等途徑和方法加強(qiáng)法律人職業(yè)倫理教育。

法律功能的發(fā)揮，依賴于一支接受了專門法律職業(yè)訓(xùn)練、具有過硬法律職業(yè)倫理素養(yǎng)(包括堅(jiān)定的政治信仰、高尚的司法道德素養(yǎng)、強(qiáng)烈的法律職業(yè)榮譽(yù)感、良好的從業(yè)心理素質(zhì)等)的法律人(法官、檢察官、警官、律師等)隊(duì)伍。從理論上來講，法律人作為現(xiàn)代法治國家中社會正義的最后一道防線，其職業(yè)倫理是不應(yīng)該被懷疑的，然而目前有的法律人的道德素質(zhì)和職業(yè)操守不能與司法公正的要求相一致的現(xiàn)象并非罕見。而這恰是能否實(shí)現(xiàn)司法公正，樹立司法權(quán)威的重要因素。事實(shí)上，法律人應(yīng)當(dāng)比其他職業(yè)的從業(yè)人員具有更高的職業(yè)倫理要求，這是由司法的性質(zhì)所決定的。

一、司法腐敗的道德成因

司法腐敗，是指司法機(jī)關(guān)及其工作人員濫用或利用手中所掌握的司法職權(quán)，違反法律規(guī)范和職業(yè)倫理，以非正當(dāng)手段謀取個人或小團(tuán)體利益的行為。司法腐敗是司法權(quán)的非責(zé)任化和權(quán)利化，是對合法利益的非法剝奪，是對社會公共權(quán)力的蹂躪，更是對法律的凌辱，它必然引起社會的混亂，影響國家的安定團(tuán)結(jié)，因此，它是最大的、最嚴(yán)重的腐敗。司法腐敗產(chǎn)生的原因是很復(fù)雜的，但究其產(chǎn)生的道德成因而言，主要有以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)倫理道德的影響。眾所周知，中國人十分注重人際關(guān)系，但是這種人際關(guān)系是有差別的，不同的人際關(guān)系圈，親密程度不同，情感深淺不一，則承擔(dān)的道德義務(wù)也不同。因此，當(dāng)法律責(zé)任與親情義務(wù)發(fā)生矛盾時(shí)，人們一般會先顧及親情義務(wù)，并依據(jù)親情的疏密來權(quán)衡法律責(zé)任與親情義務(wù)所承擔(dān)的比重。若法律人把這種私人交往關(guān)系原則擴(kuò)展到公共關(guān)系領(lǐng)域，并以此厘定是非，進(jìn)而作為利益和后果配置的依據(jù)就有喪失公正的危險(xiǎn)。司法腐敗中的司法主體辦人情案、關(guān)系案，就是以人際關(guān)系的親疏乃至地位、身份的高低作為司法的依據(jù)，若推而至極便是親者、近者非亦是，疏者、遠(yuǎn)者是亦非，嚴(yán)重影響了司法公正。顯然，缺乏權(quán)利與義務(wù)對等精神和統(tǒng)一倫理標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)倫理觀和行為方式，抑制人們平等觀念和普遍性公平意識的生長，表現(xiàn)在司法領(lǐng)域的人情關(guān)系、人際私情向司法公正宣示著的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與我國傳統(tǒng)倫理道德觀念不無關(guān)系。

2.司法職業(yè)道德環(huán)境不良。從司法職業(yè)環(huán)境角度考察，造成司法腐敗的因素眾多，諸如社會轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，立法上的疏漏、重疊與沖突，制度上自由裁量權(quán)過大、黨政干預(yù)司法、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等。從現(xiàn)實(shí)上講，司法職業(yè)道德環(huán)境不良以及深刻影響和支配著司法人員司法行為的內(nèi)在職業(yè)道德自律力量的軟化是造成司法腐敗的重要原因，并且這二者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。法律人的職業(yè)道德水平、職業(yè)道德觀念都深受司法環(huán)境的影響。司法職業(yè)道德環(huán)境對司法主體的行為具有雙重影響，即良好的職業(yè)道德環(huán)境和氛圍，激勵司法主體選擇合法與合乎職業(yè)道德規(guī)范的行為發(fā)生，并對惡行有所抑制；反之則有助于惡行的發(fā)生，而對善行有所抑制和排斥。司法職業(yè)道德環(huán)境還會對司法行為后果的善惡影響起到強(qiáng)化與抑制的作用，即它具有明顯的價(jià)值指向性，在具體的司法行為場中，它表現(xiàn)為相同性質(zhì)的行為主體的行為后果相適或相悖的兩極。譬如在良好的司法職業(yè)道德環(huán)境內(nèi)發(fā)生的公正司法行為，不僅會得到司法群體的肯定和認(rèn)同，而且還會得到廣泛傳播；如若司法不公的行為發(fā)生在較惡劣的司法職業(yè)道德環(huán)境中，它不但不會受到抑制，反而會蔓延甚至惡化。

3.部分司法人員道德素質(zhì)偏低，司法意識腐敗。我國司法機(jī)關(guān)和司法隊(duì)伍的主流是好的，是政治可靠、道德素質(zhì)高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、黨和人民完全可以信賴的。但是，當(dāng)前司法領(lǐng)域中腐敗現(xiàn)象的發(fā)展蔓延說明司法隊(duì)伍本身存在許多問題，這需要從主體身上找尋司法腐敗的根源。從根本上說，遏制司法腐敗當(dāng)然依賴于社會的大環(huán)境和司法職業(yè)道德小環(huán)境的改善，特別是司法體制的健全，但與司法主體的個人素質(zhì)緊密相關(guān)。事實(shí)上，處理每個案件的司法人員素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)直接決定著在該案件中正義能否實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)到什么程度。司法人員道德素質(zhì)的低劣，道德品質(zhì)上的貪婪、自私和無恥，使得其司法意識走向腐敗，最終導(dǎo)致其司法行為走向腐敗。如果司法人員在道德上喪失良知和尊嚴(yán)，就會陷入拜金主義、享樂主義的深淵中，也必將把司法權(quán)力當(dāng)作個人謀私的工具，把個人得失作為法律實(shí)施的根本依據(jù)，而把“廉潔奉公、秉公執(zhí)法、公正司法”等道德規(guī)范置于腦后，并故意加以踐踏。更為重要的是，這種現(xiàn)象又使得“作為司法權(quán)力對應(yīng)方的當(dāng)事人及其他公眾認(rèn)為，只要有錢就能換權(quán)，從而驅(qū)動司法權(quán)力為己服務(wù)，兩者相互連動，司法環(huán)境就會更加惡化。”

二、法律人職業(yè)倫理教育的內(nèi)容

法律人職業(yè)倫理，是指法律人在履行職責(zé)的過程中，或從事與履行職責(zé)相關(guān)的活動時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的道德觀念、行為規(guī)范和價(jià)值理念的總和，它是法律職業(yè)化的伴生物，作為一種社會倫理現(xiàn)象，體現(xiàn)并服從倫理的一般規(guī)定性；但它又是一種特殊的責(zé)任倫理，因?yàn)樗c法律專業(yè)知識和技術(shù)緊密相連：在調(diào)整范圍上，它主要用以指導(dǎo)、規(guī)范法律角色崗位上從事法律活動的法律職業(yè)者的言行；在調(diào)整內(nèi)容上，它總是鮮明地體現(xiàn)和表達(dá)了法律職業(yè)行為的倫理準(zhǔn)則、規(guī)范及道德心理和習(xí)慣。由此可見，加強(qiáng)法律人職業(yè)倫理教育對于遏制司法腐敗十分重要，其主要內(nèi)容有：

1.法律信仰。作為尋求和實(shí)現(xiàn)公平與正義的特殊的職業(yè)共同體，法律人應(yīng)正確把握法律、法理與情理之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照自己的理性所確認(rèn)的價(jià)值尺度來選擇自己的道德行為，這種選擇的價(jià)值基點(diǎn)是法律信仰。法律信仰構(gòu)成法律人最基本的價(jià)值觀念，它是法律人基于對法律的認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種神圣體現(xiàn)，是對法律的理性認(rèn)同和全身心投入。只有具有了堅(jiān)定的法律信仰，法律人才能承受一切來自外界的干擾，保持操守和獨(dú)立。

2.人格獨(dú)立。公正的司法來源于司法獨(dú)立，而司法獨(dú)立又與法律人的獨(dú)立互為表里。獨(dú)立人格主要體現(xiàn)在淡泊名利和不畏權(quán)貴上。它要求法律人秉持對法律的信仰，不為來自社會生活中各種誘惑所動，不受任何外在壓力和威脅，不為權(quán)動，不為利惑，誠信做人，平等待人。人格的獨(dú)立對于法官、檢察官、警官、律師群體又有著不同的標(biāo)尺。例如，律師的責(zé)任是熱心服務(wù)于客戶并代表其利益，而法官則應(yīng)保持公平、中立，注意防止任何個人偏見或不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證律師在出庭時(shí)履行職責(zé)合法并合乎道德，以便使雙方在陳述案件過程中處于平等地位等。

3.公平正義。公平正義即公正，它意味著在程序上當(dāng)事人機(jī)會均等，在實(shí)體上同等情況同等對待。公正允許差別的存在，但這種差別對待必須在社會普遍正義感要求的范圍之內(nèi)，體現(xiàn)一種終極關(guān)懷；它要求法律人不存在任何種族、宗教、黨派、性別、年齡、地域的歧視，不存在任何先入為主的偏見，尊重人權(quán)，以人為本，保障每一個當(dāng)事人依照憲法和法律所享有的實(shí)體權(quán)利和訴訟權(quán)利得到充分維護(hù)；同時(shí)，它也是“法”這一詞在詞源上的要求。盡管對“法”的理解有共性和個性的差異，但“法”在世界各國語源上都兼有公平、正義等含義。由此可見，公正是法律人職業(yè)的本質(zhì)要求。

4.以民為本。“民本”思想是中國德治傳統(tǒng)的思想文化根基。“情為民所系、權(quán)為民所用、利為民所謀”是新時(shí)期法律人“民本”思想的集中體現(xiàn)：首先要服務(wù)人民。法律人的任務(wù)和職責(zé)，就是依據(jù)法律，維護(hù)國家、集體的利益和公民的合法權(quán)益。律師雖然沒有執(zhí)法權(quán)，但律師制度本身就是民主和法制的產(chǎn)物，并且律師從事各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動的直接目的是維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，而維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益與服務(wù)與人民利益是一致的。所以法律人要時(shí)刻把人民群眾放在心上，真正做到全心全意為人民服務(wù)；其次是尊重人權(quán)。在某種場合下，民眾的權(quán)利訴求并不指向利益，而是指向自己的人格尊嚴(yán)與自由。如果從人性的倫理學(xué)角度來解說權(quán)利之所本，就是權(quán)利本于人的社會本性。民之所以要權(quán)利為本，乃是因?yàn)樽约旱谋拘浴Ｔ诖艘饬x上，民本的實(shí)質(zhì)就是人本或以人為本，“民權(quán)的實(shí)質(zhì)就是人權(quán)”。所以法律人要形成尊重人權(quán)、保護(hù)人權(quán)，包括保護(hù)違法犯罪嫌疑人和罪犯合法權(quán)益的道德意識，培養(yǎng)對人的權(quán)利和自由倍加尊重的現(xiàn)代價(jià)值觀。

5.職業(yè)榮譽(yù)感。由于法律人擔(dān)負(fù)著實(shí)施法律、維護(hù)正義的重大職責(zé)，社會對他們寄予著崇高的期許，這要求他們具有高度職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，并在言行上維護(hù)自己的形象。例如，正因?yàn)榉ü倬哂谐绺咝蜗螅疟ＷC了裁判的公正性和公信力，又加強(qiáng)了法官的自律意識和對公正的追求。社會的信任與法律人的自律形成了良性互動，共同推動法治的進(jìn)步。法律人崇高的道德形象來源于科學(xué)的司法制度設(shè)計(jì)以及法律人自身的不懈追求。在公眾的眼中，法律人職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低，往往影響公眾對法律的信任度。

三、法律人職業(yè)倫理教育的途徑與方法

與解決“懂與不懂”、“會與不會”的法學(xué)知識與技能不同，法律人職業(yè)倫理教育解決的是“信與不信”、“愿與不愿”的問題。國內(nèi)有學(xué)者專門考察了美國法律職業(yè)道德教育，總結(jié)出其經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是20世紀(jì)70年代以前，在美國法律職業(yè)道德是通過“滲透方法”來教授的，即人們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的過程中，間接地、潛移默化地受到職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)和了解法律人職業(yè)道德問題；第二階段：1970年前后美國最高法院法官克拉克(Tom Clack)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查委員會報(bào)告說當(dāng)時(shí)的法律行業(yè)已處于令人驚駭?shù)牟涣记樾沃校?972年“水門事件”也暴露出律師存在不良行為。之后美國開始法律人職業(yè)道德教育改革：一是全美的法學(xué)院學(xué)生都必須學(xué)習(xí)30個或更多課時(shí)專門的法律職業(yè)道德教育課程；二是人們在獲得執(zhí)業(yè)資格之前必須先通過法律職業(yè)道德考試；三是執(zhí)業(yè)人員每年必須接受法律職業(yè)道德繼續(xù)教育；四是在執(zhí)業(yè)過程中進(jìn)行道德強(qiáng)化，法律執(zhí)業(yè)人員一旦被發(fā)現(xiàn)行為不良即要受到懲戒；五是在法學(xué)院專門增加了與職業(yè)道德有關(guān)的獎學(xué)金。這些改革對于促進(jìn)美國法律職業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)無疑具有積極的意義，對我國進(jìn)行法律人職業(yè)倫理教育也提供了參考依據(jù)。

1.應(yīng)建立健全法律人職業(yè)道德規(guī)范體系。改革開放以來，伴隨著中國法治現(xiàn)代化的進(jìn)程，我國先后制定了《法官法》、《檢察官法》、《人民警察法》、《律師法》、《法官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》、《律師職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律規(guī)范》等一系列法律法規(guī)，逐步規(guī)范了法律人的法律行為，最大限度地防止他們的法律行為侵害公民的合法權(quán)益，但仍不能滿足復(fù)雜多變的司法實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。應(yīng)根據(jù)法律職業(yè)道德的原則、原理將相關(guān)法律具體化，使之成為可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則。要使法律人有法可依、依德而行，讓法律職業(yè)道德規(guī)范變?yōu)榉扇说淖杂X行動。

2.應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)的學(xué)科體系。目前，我國法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)還處于探索階段，學(xué)科體系尚不健全。應(yīng)組織一部分法律、倫理、教育專家，就法律人職業(yè)道德教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)行研究，編寫具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和可操作強(qiáng)的法律人職業(yè)倫理教育教材，撰寫法律人職業(yè)倫理教育專著，并以此為契機(jī)，不斷豐富法律人職業(yè)倫理教育內(nèi)容，讓法律人職業(yè)倫理教育具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。

3.應(yīng)強(qiáng)化法律人職業(yè)倫理教育與培訓(xùn)體系建設(shè)。法律人職業(yè)倫理只有通過專業(yè)訓(xùn)練才能獲得，也只有通過法律人職業(yè)倫理教育才能統(tǒng)一。要營造良好的法律道德風(fēng)尚，提高法律人的道德評判能力，形成良好的法律人道德品質(zhì)，就要擴(kuò)大法律人職業(yè)倫理教育的范圍。一是要加強(qiáng)法律人的從業(yè)前教育，特別應(yīng)使法律人職業(yè)道德教育貫穿于法學(xué)教育的全過程。目前，大專院校尤其是法律院校的學(xué)生是我國法律人隊(duì)伍的后備資源，從某種意義上講，他們的倫理道德修養(yǎng)直接關(guān)系到司法的未來；二是要搞好在職人員的職業(yè)倫理培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并形成制度。要發(fā)揮各級司法培訓(xùn)學(xué)校的作用，不斷強(qiáng)化法律人職業(yè)者的法律人道德素養(yǎng)，更應(yīng)注重改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育的形式和方法，注重養(yǎng)成教育和法律人人格教育。

4.應(yīng)改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育方法。要改革法律人職業(yè)倫理教育的形式與方法，注重養(yǎng)成教育和法律人人格教育。要采取榜樣引導(dǎo)和典型案例剖析相結(jié)合的方法，根據(jù)法律人教育的特點(diǎn)，采取系統(tǒng)教育與專項(xiàng)教育相結(jié)合的方式，激發(fā)受教育者的興趣。既要注重法律人職業(yè)倫理教育的嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，又要探索靈活多樣的切實(shí)可行的法律人職業(yè)道德教育的方式與方法，努力提高法律人職業(yè)道德教育的效果。

教育與職業(yè)論文:關(guān)于我國職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系研究綜述

論文摘要：基于職業(yè)資格證書制度可以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識，政府有關(guān)部門要求職業(yè)院校推行“雙證書”制度。由于缺乏批判性思維，關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究，大多只注意到了二者間的正相關(guān)關(guān)系；關(guān)于“雙證書”制度的研究，大多“就事論事”，關(guān)注該項(xiàng)制度的意義、現(xiàn)存問題及完善措施，而很少對制度本身的合理性及可行性進(jìn)行反思和質(zhì)疑。從批判性視角切入，運(yùn)用歷史研究法、質(zhì)性研究法和比較研究法對以上問題進(jìn)行探索，是相關(guān)研究可能的創(chuàng)新與突破點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)資格證書制度；職業(yè)教育；“雙證書”制度；批判性思維；研究綜述

我國職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育有著密切的聯(lián)系。上個世紀(jì)八十年代，黨和國家認(rèn)為我國職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的一個重要原因是對從業(yè)者沒有技術(shù)、技能方面的資格要求，于是提出了建立職業(yè)資格證書制度的構(gòu)想。九十年代建立職業(yè)資格證書制度的工作提上日程后，國家法律、政府文件都要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“雙證書”制度的建設(shè)工作。新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》再次將職業(yè)資格證書制度、“雙證書”制度作為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要舉措。盡管兩項(xiàng)制度已實(shí)施多年，但總體感覺實(shí)施效果不佳，與制度設(shè)計(jì)的初衷有相當(dāng)?shù)木嚯x。我們不禁要問：職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育果真是一種簡單的正相關(guān)關(guān)系嗎？“雙證書”制度究竟是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想還是指揮棒？所以，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，開展相關(guān)研究，是一項(xiàng)既具理論價(jià)值又具實(shí)踐意義的重要工作。

一、關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究

職業(yè)資格證書制度是聯(lián)系勞動就業(yè)和教育培訓(xùn)的橋梁和紐帶。當(dāng)職業(yè)資格成為勞動者就業(yè)的重要條件時(shí)，自然會激發(fā)勞動者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的動機(jī)。另外，職業(yè)教育與培訓(xùn)原本就是職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，“從考試成為職業(yè)資格制度內(nèi)容的那一刻起，職業(yè)資格制度就具有了教育的屬性和功能”。甚至有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育特別是職業(yè)培訓(xùn)有著天然的聯(lián)系。所以，早在職業(yè)資格證書制度建設(shè)剛剛提上日程的1994年，就有學(xué)者撰文，認(rèn)為職業(yè)資格證書制度的推行是職業(yè)教育改革的一個契機(jī)。

括而言，關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系有兩種觀點(diǎn)：一種是“互動關(guān)系說”，一種是“辯證關(guān)系說”。

“互動關(guān)系說”的代表人物是北京教育科學(xué)院原院長馬叔平和國家教育行政學(xué)院研究員邢暉，二人共同主持完成了國家社會科學(xué)基金“十五”規(guī)劃教育學(xué)科國家重點(diǎn)課題《職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動關(guān)系研究》（課題編號AJA010029）。他們認(rèn)為職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度是分屬于教育培訓(xùn)（人才培養(yǎng)體系）和勞動就業(yè)（人才使用體系）兩個不同領(lǐng)域的社會現(xiàn)象，但由于他們共同服務(wù)于提高勞動者素質(zhì)、開發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)這一根本目的，因而兩者相互影響、相互作用，存在著密切的互動關(guān)系或者說內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。就業(yè)準(zhǔn)入制度對職業(yè)教育的影響和作用表現(xiàn)在：首先，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立為職業(yè)教育目標(biāo)的確定、專業(yè)與課程的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)。職業(yè)技能鑒定有利于客觀、公正、有效地評價(jià)職業(yè)教育的質(zhì)量，有利于改進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程的設(shè)置，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，職業(yè)資格證書為職業(yè)學(xué)校及時(shí)了解勞動力市場需求及其變化提供了一個方便的工具，職業(yè)資格證書制度的實(shí)施有利于促使職業(yè)學(xué)校積極主動地加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，從而有利于加強(qiáng)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。最后，就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施有利于提高職業(yè)教育的社會地位和職業(yè)資格證書的權(quán)威性，拓展職業(yè)教育的發(fā)展空間，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育對就業(yè)準(zhǔn)入制度的影響與作用表現(xiàn)在：首先，勞動者職業(yè)能力的提高不是“考”出來的，而是通過職業(yè)教育與培訓(xùn)“培養(yǎng)”出來的。所以，職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)入制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提條件。其次，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著組織學(xué)生接受職業(yè)資格證書教育，參加職業(yè)技能鑒定的重要工作，有的學(xué)校還要承擔(dān)職業(yè)技能鑒定的重要任務(wù)，所以，職業(yè)學(xué)校是我國推行就業(yè)準(zhǔn)入制度的一支重要力量。最后，職業(yè)教育的改革與發(fā)展推動了就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善。

從以上論述可以看出，這里就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)教育互相影響、互相作用主要是指正向的影響及作用，這與我們通常對互動一詞的理解是一致的。

根據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，影響有積極和消極之分，作用亦有正負(fù)之別。所以，將職業(yè)資格制度與職業(yè)教育的關(guān)系定位于積極影響和正向作用的互動關(guān)系，筆者總感這種觀點(diǎn)有失公允，有偏頗之嫌。于是，當(dāng)有學(xué)者提出“辯證關(guān)系說”時(shí)，筆者有種眼前一亮的感覺。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉春蘭認(rèn)為不能只強(qiáng)調(diào)高職教育與職業(yè)資格證書教育的聯(lián)系，而忽視二者的區(qū)別（職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)資格制度的起點(diǎn)，職業(yè)資格證書是這個制度的終點(diǎn)。高職教育則以學(xué)歷證書教育為主，專業(yè)分類和教育標(biāo)準(zhǔn)是國家學(xué)歷文憑制度的起點(diǎn)，專業(yè)教育是這個制度的主體，學(xué)歷文憑證書是這個制度的終點(diǎn)。）以致高職教學(xué)走入誤區(qū)：在實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱，僅僅強(qiáng)調(diào)具體操作技能的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在理論教學(xué)中，曲解“必需、夠用”原則，降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識等。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王霞暉提醒我們：在看到職業(yè)資格考試對高職教育的促進(jìn)作用時(shí)，也要看到前者對后者的反撥作用，如可能會沖擊正常的教學(xué)秩序，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失，助長學(xué)生學(xué)習(xí)的浮躁心理。天津工程師范學(xué)院副教授藍(lán)欣等亦警示我們：職業(yè)教育存在片面追求職業(yè)資格，將職業(yè)教育演變成新的“應(yīng)試教育”的危險(xiǎn)。

相比較而言，辯證關(guān)系說更令人信服，更有益于職業(yè)教育的健康發(fā)展。正如劉春蘭所言：探討聯(lián)系，是為了將職業(yè)資格證書教育更好地融入高職教育，實(shí)現(xiàn)二者之間的溝通與互動，使高職教育的就業(yè)導(dǎo)向更加鮮明。發(fā)現(xiàn)差別，是為了不降低高職學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)；是為了讓高職教育與職業(yè)資格證書教育這兩種有著不同使命的教育，都能更好地發(fā)揮各自的作用。

二、關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙證書”制度的研究

職業(yè)資格證書制度對職業(yè)教育的影響和作用是決定性的。所以，政府有關(guān)部門一再強(qiáng)調(diào)“雙證書”制度是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“”制度。學(xué)者們關(guān)于實(shí)行“雙證書”制度必要性及重要意義的論據(jù)，除了其有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力及提高就業(yè)率，其他與前文“互動關(guān)系說”有關(guān)職業(yè)資格證書制度對職業(yè)教育影響及作用的觀點(diǎn)大同小異，故此處不再贅述。以下將對該制度實(shí)施過程中存在的問題及改革完善的對策研究進(jìn)行綜述。

（一）現(xiàn)存問題

“雙證書”制度的實(shí)質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。目前，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育未能有機(jī)融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。經(jīng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)與“雙證書”制度相關(guān)的職業(yè)院校與職業(yè)資格證書制度兩個方面均存在問題。

職業(yè)資格證書制度存在的問題，除了實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)范圍令人質(zhì)疑、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量不高、證出多門，影響職業(yè)院校兩種教育有機(jī)融合的因素主要是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，國家現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重操作性崗位，尚未包括服務(wù)、技術(shù)和管理的復(fù)合型職業(yè)崗位。所以不能滿足職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校學(xué)生取證的需要，致使某些專業(yè)無證可考。這一問題在職高、中專較為明顯，高職院校尤為突出。這意味著職業(yè)院校某些專業(yè)不具備推行“雙證書”制度的條件。其次，有關(guān)規(guī)定為高職學(xué)生考取與自己學(xué)歷層次相適應(yīng)的高級資格證設(shè)置了障礙。高職學(xué)生在校時(shí)間為二至三年，職業(yè)技能鑒定不能越級報(bào)考的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生不得不經(jīng)歷兩次報(bào)考才能取得高級資格證。這不僅增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校教學(xué)安排的難度，在一定程度上影響了部分高職院校推行“雙證書”制度的積極性。再者，有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滯后于實(shí)踐，跟不上職業(yè)變化的速度，在一定程度上影響了兩種教育有機(jī)結(jié)合的效度。

對于具備實(shí)行“雙證書”制度的專業(yè)，大多也存在兩種教育不能有機(jī)融合的情況。這主要是職業(yè)院校自身的問題。除了學(xué)校重視程度不夠、宣傳工作不到位，主要是職業(yè)院校的軟硬件不能適應(yīng)同時(shí)開展兩種教育的要求，如雙師型教師缺乏，教師開發(fā)雙證課程的能力不足，為技能教學(xué)服務(wù)的設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等。

（二）完善對策

針對上述問題，有學(xué)者認(rèn)為，推行“雙證書”制度的前提是制定統(tǒng)一而完整的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)需求，增加職業(yè)資格證書的種類，尤其是技術(shù)類、復(fù)合技能類和面向第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格證書。依靠行業(yè)，制定科學(xué)合理的、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但是，由于學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育畢竟是兩種不同的教育，所以，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合還有許多工作要做。為了解決高職院校某些專業(yè)無證可考的問題，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授陳興東建議有關(guān)部門合作開發(fā)適應(yīng)于職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能證書，并研究制定職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。有證可考的專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)兩種教育的有機(jī)融合，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授壯國楨提出三種雙證課程融通的模式，即一體化課程、階梯型課程、模塊式課程。

關(guān)于職業(yè)院校自身存在的問題，有些靠自身努力是可以解決的，如重視程度不夠，宣傳工作不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等；有些問題的解決則必須借助外力，如制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)雙證融通的課程等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授沈鳳池建議實(shí)行校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)專家在推行“雙證書”制度中的作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王汝志認(rèn)為職業(yè)院校可以和行業(yè)、企業(yè)合作修訂、編制職業(yè)技能鑒定中不成熟、不完善工種的考試大綱及教材。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授田秀萍認(rèn)為應(yīng)該在政府有關(guān)部門的指導(dǎo)下，成立一個由教育專家、職業(yè)專家和技術(shù)專家組成的專業(yè)認(rèn)證委員會，負(fù)責(zé)組織制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定專業(yè)設(shè)置條件，并對各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。

三、從現(xiàn)有研究之不足看未來研究可能的創(chuàng)新與突破

關(guān)于職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的文獻(xiàn)不可謂不多，筆者共檢索到88篇，其中71篇是專門探討職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度的，但有分量的、發(fā)人深省的文獻(xiàn)并不多。在專門探討職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育關(guān)系的17篇文獻(xiàn)中，提到應(yīng)辯證看待二者關(guān)系的文獻(xiàn)僅4篇。71篇專門探討“雙證書”制度的文獻(xiàn)（其中5篇是碩士學(xué)位論文），僅有1篇論文對職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度提出了質(zhì)疑。分析原因，筆者認(rèn)為是眾多研究者未能很好地運(yùn)用批判性思維進(jìn)行研究。批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力與意愿。批判性思維能深入追溯一個問題，全盤把握一個問題思考或討論的廣泛過程的各個方面，所以可以保證對問題的研究和思考有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——它可以給出關(guān)于某一事物更多可選擇的解釋，并能運(yùn)用所獲得的新知識來解決個人和社會問題。批判性思維并非是一種偏執(zhí)型思維，這種批判并非“為批判而批判”，而是一種基于公正立場，客觀、實(shí)事求是地批判。運(yùn)用批判性思維來分析“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動關(guān)系研究”，二者關(guān)系可能有互動的一面，與此同時(shí)，有沒有一方對另一方限制或者雙方互為限制的另一面呢？另外，從理論層面言，職業(yè)資格證書制度的確可以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但是否據(jù)此就可以認(rèn)為職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件呢？從有關(guān)史實(shí)來看，是不能輕易下此結(jié)論的。一方面，我國的職業(yè)資格證書制度實(shí)施已近二十年，但職業(yè)教育吸引力不足仍然是我們不得不面對的問題。另一方面，上個世紀(jì)八十年代及九十年代初，我國的職業(yè)教育曾出現(xiàn)過基礎(chǔ)不牢、時(shí)間不長的繁榮期，當(dāng)時(shí)職業(yè)資格證書制度還處于紙上談兵的醞釀期。所以，二者的關(guān)系絕非用一“互動”即可定論。如果在研究的起始階段，即將二者的關(guān)系明確為“互動”，那么在研究過程中就很可能會出現(xiàn)限制研究者的視野，產(chǎn)生“為互動而互動”的問題。如為實(shí)現(xiàn)二者的互動，邢暉提出的對策有：嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度；職業(yè)院校培訓(xùn)、鑒定、取證功能一體化。筆者認(rèn)為，就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施得再嚴(yán)格，也不可能覆蓋所有的職業(yè)；而培訓(xùn)與鑒定功能一體化，更是違反了職業(yè)資格證書制度“教考分離”、第三方鑒定的根本原則。所以，若以“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度關(guān)系研究”為題，進(jìn)行正反兩方面的研究，可能研究價(jià)值會更大，研究效果會更好。

如果用批判性思維對職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系，以及職業(yè)院校實(shí)行“雙證書”制度進(jìn)行分析，我們就會有種茅塞頓開之感，值得追問和深入研究的問題便會接踵而至。職業(yè)資格證書有證明獲證者職業(yè)能力的標(biāo)識作用，這種作用是絕對的還是相對的？是有條件的還是無條件的？實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)是否越多越好？是否越多越有利于職業(yè)教育的發(fā)展？所有的職業(yè)都需要一個官方制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么職業(yè)院校推行的“雙證書”制度困難重重？難道僅僅是觀念、條件等方面的原因？有無可能是這一制度設(shè)計(jì)本身就存在問題？學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)與職業(yè)究竟有什么樣的區(qū)別？打造一支雙師型的教師隊(duì)伍，在有限的時(shí)間內(nèi)既開展學(xué)歷教育又開展職業(yè)資格證書教育，并做到雙證并重，這符合唯物辯證法嗎？職業(yè)院校真的能培養(yǎng)出與勞動力市場“無縫對接”的技術(shù)人才？企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)人才方面的職責(zé)是什么？如果我們不能對上述問題有一個令人信服的回答，那么《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的“積極推進(jìn)”“雙證書”制度還是調(diào)整為“穩(wěn)步推進(jìn)”的好。

有了研究的問題，接下來要考慮的就是如何研究，即研究方法的問題。筆者認(rèn)為，探尋上述問題的答案，需要用到歷史研究、質(zhì)性研究、比較研究等方法。歷史研究法將有助于我們從歷史發(fā)展的角度，了解職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育的關(guān)系。如職業(yè)資格證書制度是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)實(shí)施職業(yè)資格證書制度的目的是什么？后來，隨著時(shí)代的變遷、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，職業(yè)資格證書制度有無變化？若有，是什么樣的變化？實(shí)施職業(yè)資格證書制度的目的及其所發(fā)揮的作用有無變化？若有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？學(xué)校職業(yè)教育是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)，職業(yè)資格證書制度和學(xué)校職業(yè)教育是什么關(guān)系？后來，這種關(guān)系有無變化？如果有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？質(zhì)性研究法是指在自然情境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與型或非參與型觀察、文獻(xiàn)分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期研究的方法。筆者認(rèn)為，探尋職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書”制度過程中遇到的問題，離不開質(zhì)性研究中的訪談法、田野研究、個案調(diào)查等研究手段。比如，如果研究者能到一所學(xué)校親自參與某一專業(yè)雙證融通培養(yǎng)計(jì)劃及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一定會收獲頗豐，并寫出高質(zhì)量的研究報(bào)告。比較研究法是指對兩個或兩個以上的事物或?qū)ο蠹右詫Ρ龋哉页鏊鼈冎g的相似性與差異性的一種分析方法。準(zhǔn)確界定前文提及的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)與職業(yè)間的區(qū)別，顯然得用到比較研究法。另外，我國職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書”制度過程中遇到了許多問題，其他國家的職業(yè)院校是否也在實(shí)行同樣的制度？他們是否也曾遇到我們遇到的問題？如果答案是肯定的，那么他們是如何解決的？通過國際比較研究，我們很可能會有諸多意想不到的收獲。