序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教學藝術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教學藝術論文:語文教學藝術的核心：情感性、創造性

教學現狀。在應試教育思想的嚴重干擾下，高中語文教學大量采用了條分縷析的“科學化”方法。做練習，講練習，似乎成了語文教學的“主旋律”。語文教學完全喪失了人文學科的獨特優勢，學生的整體語文素質也難以得到較好的培養和提高。我們作了部分畢業生的跟蹤調查，一些學生在回顧高中階段的語文學習時說：“圍繞練習講授課文最沒勁”；“高三時整天做練習，煩透了，現在想來幾乎都是無用功”。許多老師也感慨：語文越來越不會教了。語文教學已成了世紀性難題。為此，我們語文組從97年起開展了《構建“三化”高中語文教學模式》課題（市級）的研究，下面把我們近幾年在“藝術化”方面作的一些思考探索總結如下。

“語文教學藝術”的界定。長期來人們對教學藝術一直有著不同的理解，主要有以下幾種：

1、激勵樂學說。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（《德國教師教育指南》）蘇霍姆林斯基在《教學的藝術》一書中認為，教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

2、創造活動說。李密先生在《課堂教學藝術通論》一書中論證指出：“教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”張武開先生在《教學藝術論》一書中認為：“教學藝術是使用富有審美價值的特殊認識技藝進行的創造性教學活動。”蘇靈楊先生也認為：“教師之所以稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。”（《教師——塑造新一代人的工程師和藝術家》，《教育研究》1981.3）

3、審美說。閻增武先生認為：“借助教學過程中的審美感，可以給教學藝術下一定義：教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段，這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中，獲得知識的營養和美的享受。”（《淺析教育過程的審美感》，《教育研究》1987.2）

全日制普通高級中學《語文教學大綱》（試驗修訂版）指出，高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高語文水平和各項能力，“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”；“在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健全個性，形成健全人格”。

通過學習理論，把握《大綱》精神，再聯系我們的教學實際，我們認為，語文教學藝術是指能激發學生興趣，激活思維，培養創新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學活動。其核心是情感性、創造性。

為了在教學中便于操作，很好地實施語文教學藝術化的構想，我們圍繞情感性、創造性，把語文教學藝術具體分解為如下四個方面：

一、知識的充實

在日常教學中，部分學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區：一是偏面強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是偏面強調創新精神，實踐能力，輕視知識的學習。我們認為，知識是能力的基礎，只有學好知識，才能有效地提高能力；知識不是終極目的，學知識是為了運用。掌握知識的關鍵是如何學，要“既進得去，更能出得來”。

1、幫助學生建立新的知識結構

知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。

瑞士心理學家皮亞杰的結構主義認識發展理論中有一個著名的公式：S == AT == R 。其中，S是具有一定刺激的信息、知識，A為個體接受的刺激；T為個體原有的認知結構，R為個體所作出的反應。這個公式的含義是：一定的刺激（S），只有當一部分（A）同化于個體認知結構（T）中時，個體才對刺激作出反應（R）。也就是說，在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。例如，我們在學習

中國文學作品時，指導學生從已掌握的知識出發，構建以文學發展史為綱，融文體、作家作品、藝術風格等為一體的知識網絡，使新舊知識很好地銜接了起來。豐富的知識條理化、系統化，使“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快”（袁宏道語）。心理學研究指出，唯有結構才具有最強的遷移性，學生在知識網絡中學習課文，思維寬闊，不僅利于“接納”新知識，所學的知識也容易轉化能力。

2、讓學生嘗到運用知識的“甜頭”

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。例如：

①秦有余力而制其弊，追亡逐北。（賈誼《過秦論》）

②“夙興夜寐，靡有朝矣。”（《詩經·已風·亡民》）

③她重行經驗那天晚上那個人幽幽悄悄來報告惡消息時的況味。（葉圣陶《夜》）

例①，通過結構分析，明確“追亡”和“逐北”同義并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。進一步分析“追亡”，動賓關系，根據語境，應解釋為“追逐逃走的敗兵”。例②，通過分析，“夙興夜寐”是反義并列短語，已知“寐”是“睡覺”之意，那么“興”應當是“起床了”。同樣，根據“夜”就可以推知“夙”是“晨”義。例③，“經驗”一般用作名詞，意為“由實踐得來的知識或技能”，例句中“經驗”已作動詞用，構詞方式為并列，聯系賓語“那天晚上那個人幽幽悄悄報告惡消息時的況味”，詞義可推斷為“經歷、體驗”。通過這樣的語言實踐，學生就能使所學的知識發揮積極作用，從而增強學習興趣。

重視新的知識結構的建立，重視知識的運用，知識就能變為能力。學生學得積極，學得充實。

二、思維的快樂

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結果輕過程”的現象，學生的創新思維、創新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應充滿勃勃生機的學習變得了無趣味。為此，我們作了如下嘗試：

1、以“發現學習法”思想為主設計課堂教學結構

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。諾貝爾物理學獎得主崔琦指出：“我注意到中國學生more respect for authority（馴服權威），美國學生則easier to challenge （喜歡挑戰權威），中國學生需要ask the question：Is it absolutely right？（凡事懷疑）。因為書本所講未必對。”（《應多懷疑 敢于挑戰權威》，香港《文匯報》1999年12月9日）高中學生已有相當的知識積累，已具備較強的思維能力，我們認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據課文提示中的“結論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己的思維，真正有所得。新版人教社教材（試驗本），已把過去課文前的關于內容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我們認為這更利于“發現學習法”課堂教學結構的實施，也提醒我們在教學中要給學生留下充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

2、養成“披文入情”的閱讀習慣

創造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生曾指出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”所以，要想在語文教學中激活學生的思維，培養創造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導學生養成“披文入情”的閱讀習慣。

3、掌握科學的思想武器

學生分析自己語文水平不高時，常常歸因于語言積累。以為肚里的“優美詞句”太少。我們通過調查分析卻發現，對高中學生來說，制約語文整體水平提高的“瓶頸”經常表現為不科學的思維方式。錢學森曾指出：“我近30年來一直在學習馬克思主義哲學，并總是試圖用馬克思主義哲學指導我的工作。馬克思主義哲學是智慧的源泉！”（《智慧與馬克思主義哲學》）心理學研究也表明，處于青年時期的高中學生，通過多年的學習，已具有一定的理論水平。在學生的作文中，我們經常可以看到他們力求用理論分析概括事實的思維特點。因此，我們注意引導學生自覺運用馬克思主義哲學這個思想武器，對豐富多彩的生活作辯證分析。聯系語文學科特點，我們尤其重視以下的思維方法：排除經驗干擾、避免復制性思維，具體問題具體分析；牢固樹立語境觀念，由整體看局部；橫看成嶺側成峰的多角度思考；由表入里作原因分析；縱向橫向的聯系比較。學生掌握了科學的思維武器，其認識、辨析、判斷處理和發現創造能力，就能得到很好的提高。

在教學過程中，重視思維訓練，讓學生學會思考，主動思考，學生自然會感到學習的無窮樂趣。

三、情感的陶冶

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產物和表現，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”心理學認為，情感是對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應該引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情 味和旨趣。我們采用的教學手法一般為傳統的“涵詠法”和后起的比較法。

1、涵詠法。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀《荷塘月色》，要求學生調動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯想，讓學生在反復吟誦中，把握課文內容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、神會其中的感受。在審美愉悅中，陶冶情感。

文學作品的基本特征是形象性。文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合中。模糊觀念帶有意義的不確性和意義的空白，比明晰的觀念更富有表現力，它的表現力體現在不同的讀者可以通過不同的創造性思維來完成對作品的理解。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。讀者在閱讀活動中不是被動地接受作品的信息，而是在積極地思考，對情節的推進，意義的展開都不斷地作出期待、預測和判斷。“理解本身便是一種積極的建設性行為，包含著創造的因素。”（姚斯·霍拉勃《接受美學與接受理論》第26頁）“讀詩就是再做詩，一首詩的生命不是作者一個人所能維持住，也要讀者幫忙才行，讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩的生命也就是生生不息的，它并非一成不變的。一切藝術作品都是如此，沒有創造就不能有欣賞。”（朱自清《我與文學及其他》）

可是傳統的“涵詠法”只尊重維護作者的權威，講究尋求作者本意，“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”，而忽視了作品本身意義的開放性、未定性以及讀者理解的主觀性、創造性，極易造成思維的偏隘、單一。因此，我們在教學中積極引導、鼓勵學生充分調動自己的知識積累、社會閱歷、人生體驗去參悟，在尊重作品的同時，爭取有獨到的發現。

2、比較法。傳統的“涵詠法”具有鮮明的民族特點和濃郁的東方色彩，它強調心領神會和得意忘言。而后起的“比較法”則側重理性的評價，在具有一定可比性的兩篇或更多的作品之間識其同，辨其異，并由同中之異著眼，作出自己的鑒別判斷。例如，朱自清先生、俞平伯先生1923年8月同舟泛游秦淮河，上岸后相約寫了同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，課堂教學中，我們引導學生通過選材、組材、語言表達方面的比較鑒賞，深入理解作品，較好地把握了作者夜游秦淮時思想感情的異同。在比較中鑒別，在鑒別中提高。通過深究“異同”的原因，學生對所讀作品就有了更多的思考、更高的認識和更廣泛的吸收。所以，在鑒賞中我們強調涵詠感悟，并不排斥理性分析。需要指出的是理性分析應該建立在單篇涵詠感悟的基礎上，語文教學才會有血有肉，生動活潑。

情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”（愛因斯坦語）當學生通過涵詠、比較，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

四、成功的激勵

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發強化學生的認知內驅力，促進學生語文素質和創造能力的提高。為此，我們在閱讀教學中，重視指導學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生們在“聯系生活，加強語文實踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅。

1、重視“神似”。在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現手法，而要深入領會文章思想內容，對文章內容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓練中力求“神似”。如《我的空中樓閣》是一篇典范的寫景狀物散文，學生通過“披文入情”，體驗作者賦予生命的小屋，及小屋周圍的每一個景物所給予人的不同感受，體會小屋主人的全部襟懷，他的內在素質、氣度、情趣和風格。通過把寫景狀物的手法和表達的思想情感的體驗聯系起來的分析，就領悟到了形式和內容的辯證關系，這樣從本文借鑒的寫景狀物的手法，才會真正的“生根”，學生在實踐中就能靈活運用。

2、感受生活。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。九九級⑸班的邵國同學在小作文中這樣寫道：“從習作角度審視課文，學習目標明確。觀察與思考太重要了，平時熟視無睹的事物，現在居然有了全新的體會。”

3、鼓勵創新。寫作訓練中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構思巧妙，立意新穎，有新鮮感受、獨到見解的文章。蘇霍姆林斯基說：“關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”要求學生忠實于自己的精神，對學生習作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，肯定其閃光點；對創造性地運用所學知識的做法，要充分鼓勵。這樣，學生就敢于沖開固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創新精神、獨樹一幟的好文章。學生在實踐中經常感受到成功的喜悅，語文教學的各項活動就會形成良性互動的態勢。

經過幾年教學實踐，我們認為知識的充實、思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵，較好地體現了語文教學藝術的主要內容。教學中圍繞情感性、創造性，把這四個方面作有機的整合，將形成提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發展，成為可持續發展的人才。 主要參考文獻：

1、《心商MQ——學生最新成功法寶》王極盛著，工商出版社，1997年

2、《情感智商》(美)丹尼爾·戈爾曼著,耿文秀、查波澤譯,上海科學技術出版社,1997年

3、《學與教的心理學》邵端珍主編，華東師范大學出版社，1983年

教學藝術論文:試析高職高專公共體育課教師教學藝術的探討

論文關鍵詞:教師教學藝術　體育教學　教學風格　同步發展

論文摘要:本文就高校體育教學的教學藝術的運用進行了探討，認為在高職高專公共體育課教學中適當運用教學藝術，有助于提高教學的綜合質量，有助于激發學生參與體育運動的興趣和挖掘其潛能;教師在不斷地參與教學藝術改革的同時也易形成風格鮮明、學生喜聞樂見的現代教學方式，并能不斷地提高、充實自己，保持教學與社會同步前進，同步發展。

一、引言

高職高專體育教師在教學過程中，如何巧妙靈活地應用教學藝術手段組織教學，高質量地完成體育教學任務，這不僅是當前以素質教育為核心的全方位教學需要，也是體育教師自身發展的需要，如果高職教師對教材安排、教法處理上考慮不周，不能將學生對游戲的直接興趣轉化為對體育學習的興趣，那么，體育教學的質量就很難保證。高職體育課程中受到內容、課時安排等的限制，加之體育課大多在運動場進行，受器材、天氣、環境等方面的條件限制，所以在高職高專公共體育課的組織過程中合理、有效地運用教學藝術手段就顯得尤為重要，否則，就可能演變成“灌輸式”的舊式教育。

就以上問題2007年在廣東行政職業學院07級普高班女生班人學時進行抽樣調查，結果顯示67.5%的女生對體育課程不感興趣，并有81%的女生對體育中長跑項目(800m)沒有信心等現象，在經過大學為期5周的體育理論輔導和5周的體育課實踐后，女生對體育課的看法有了明顯的改善，從最初的不喜歡狀態到愿意接受，最后到學期末時都表示希望能多上體育課。實踐證明在高職高專體育課組織過程中，合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的，有利于激發學生參與體育運動的興趣和潛能，有助于提高教學的綜合質量，達到促進健康和終身體育教育目的，甚至影響學生一輩子的健康觀念;就教師而言.在不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段的過程中同時也能得到鍛煉和提高，易形成健康積極的個人教學風格，學生喜聞樂見的現代教學方式，逐漸地提高自我、充實自己，讓自己的教學方式與社會同步、與世界同步。

二、體育教學藝術應注重體育教學內容的選擇和安排

生理學實驗證明:人的大腦皮層不同區域的神經細胞交替興奮與信息輸人數量、內容、速度有關，國家教育部也明確指出:大學體育課應根據大學生的心理、生理特點安排教學內容。生動活潑的體育課無疑能促使大腦皮層中的酶的活性增高，各種認識活動加強，從而興趣盎然，思路敏捷，想象力豐富，所以學生的注意力集中程度在課的前半部分達到高峰，意志力在課的中間部分達到高峰。

根據這些規律性變化，教師在安排課堂教學內容時應注意，課堂的準備部分采用各種手段激活學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣，將其注意力集中到體育教學的主要任務和內容上，為基本部分的學習打下良好的心理、生理基礎。

在進人到教學的基本部分后，學生的注意力和感知、理解能力均處在較高水平，這樣教學有可能達到事半功倍的效果，在完成學習鍛煉的過程中，逐漸增加項目練習的難度和運動負荷，主要練習本課的重點、難點技術和技巧，難度以適應意志力活動變化為主線，以利于提高意志力的效應。

在課程的結束部分，學生的體力逐漸減弱，注意力和意志力明顯降低，在這部分應安排一些運動負荷不大，輕松舒展的體操或舞蹈組合來做整理部分，使學生在輕松愉快的氣氛中結束一次體育課的學習。這樣可以輕松擺脫以往中小學時代對體育課的錯誤感知，以及對舊模式體育課的厭惡情緒。體育理論課應增強大學生對高職高專公共體育課的感性認識，逐漸讓其升華為理性認識，并促使學生養成自覺的、科學的終身鍛煉習慣，以達到促進學生身體健康、增強體質的體育教學目的，為貫徹落實我國全民健身教育，促進全民身體素質的提高而努力，也是高職高專教師應盡的一份力量。

三、體育教學藝術應注重培養學生的能力和個性發展

體育教學與其他課程教學相比較，在教學內容、組織形式和教學方法上有著發展個性的特殊效能。目前世界各國都非常重視發展學生個性，把其列為學校體育教學的目標，近來世界各國的學校體育都提出:“培養富于個性的學生”，德國強調“健康和個性的發展”，芬蘭把發展個性和培養身心健康組成一體，俄羅斯、美國也十分重視個性的培養，在我國心理學界比較一致的定義是:“個性是指表現在一個人身上的那些經常的、相對穩定的、本質的心理特征”，而影響個性成型的條件為“遺傳是前提，環境是決定因素，教育是起主導作用”。也就說明個性在良好的環境和正確的教育下，對世界觀、人生觀正在成型的大學生來說起到十分重要的作用。

在培養學生個性發展時，首先要注重能力的培養。能力包括觀察力、競爭力、應變力、想象力、解決問題能力等，能力在個性中具有較大的可塑性，有的能力需要在逆境中磨練，在壓力中產生，能力的發展也是一個漸進的過程，既要注重傾向性，又要注意專業的要求，所以高職高專體育課教學既要嚴格要求、嚴密組織，又要注意嚴、寬結合。

其次在培養學生個性發展時，還要重視學生的需要和興趣，需要的是個性源泉，沒有需要就談不上個性的存在和發展，興趣則使人積極尋找滿足需要的途徑和方法。在體育教學中，大學生的需要可歸納為:強身健體的需要、審美的需要、自我表現的需要、提高技能技巧的需要等。

高職高專公共體育課在安排教學內容和實施教學方法時必須考慮學生上述需要，這樣完成教學目標的同時每個人也可以得到自由的發展，使體育教學內容更豐富，更精彩，更能激發學生對體育科學的熱愛，保持與社會的體育發展同步協調發展。

四、體育教學藝術應注意教學語言表達藝術

精堪的語言藝術在體育課教書育人方面會發揮很大作用，文明、簡練、準確、幽默、又富邏輯性的語言，不僅可以運用到技術動作的講解上，還可以對學生進行思想教育和精神文明教育，使學生每時每刻都處于一個和諧、融洽的環境里，有助于陶冶良好的教學情感和營造良好的教學氛圍，使學生的樂學情緒得以展開。而教師正面、積極、幽默的語言表達藝術同樣會讓學生留下極為深刻的印象。

教師教學過程中的提問時機，提問的內容同樣需要研究和探討，都必須十分講究，提出的問題要有新意，要有啟發思維的價值，要能激發學生的學習興趣，否則就會失去提問的意義。在學生回答問題時，教師的評價也至關重要，老師必須恰如其分地分析學生回答問題的內容，首先對每一位學生的回答以尊重的心態做出準確的評價是非常重要的;其次是采取激勵、鼓勵的原則，以達到充分利用人的自尊和榮譽感，使其潛在能力得到最大限度的發揮;對于一些動作出現缺點、動作發生錯誤或暫時遇到困難的學生，教師應及時給以指導、激勵，而不是指責、放棄，這時學生最擔心的莫過于受到教師的挖苦、冷嘲熱諷或者輕視。如果評價分析處理得不好，不僅不利于動作的糾正和提高，還可能造成學生對教師的抵抗情緒。相信所有的在校大學生都會記住任課教師風趣幽默、恰如其分的評價和激勵。

教師的教學語言表達藝術，將直接影響教學效果和教學質量，甚至影響學生一輩子的體育情結，而教師在不斷探索語言表達藝術的同時，也在不斷地提高和完善語言表達能力，利用積極的、進取的態度用語言的形式激勵學生，長期如此不僅能形成獨特的個人語言風格，還能夠不斷鞭答自己、提高自己、充實自己，不斷完善自己的教學方法。

高職高專體育教師在教學過程中，如何巧妙靈活地應用教學藝術手段組織教學，高質量地完成體育教學任務，這不僅是當前以素質教育為核心的全方位教學需要，也是體育教師自身發展的需要。

教師應該在教學內容安排、管理、語言表達、語言啟發等方面進行改革和大膽探索，在高職高專公共體育課教學中如何適當運用教學藝術，如何更有效地提高教學綜合質量，如何激發學生參與體育運動的興趣和潛能，教師如何參與教學藝術改革，如何形成風格鮮明、喜聞樂見的現代教學風格就顯得尤為必要，以便保證體育學科的教與學與社會體育發展同步前進、同步發展。

教學藝術論文:試論農村小學藝術教育教學的開展

論文關鍵詞：農村小學 藝術教育 現狀 對策

論文摘要：藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。努力做好農村小學藝術課程教學工作是每一個藝術教育工作者應重視的問題。文章針對目前農村小學藝術教育教學中存在的問題，就如何更好地完成藝術教學任務、提高教學質量、促進學生健康發展、改進農村小學藝術教育提出了建議。

藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。農村小學受各方面因素的制約，藝術教育非常薄弱，藝術教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，在實際實施過程中往往得不到重視，給農村學校的健康發展帶來了阻力。農村藝術教育得不到普及和發展，學生的素質就得不到提高，全面推進素質教育就成為一句空話。下面就相關文獻對農村小學藝術教育狀況進行綜述。

一 農村小學藝術教育教學的現狀

1．對藝術教育的重視不夠

不少學校對藝術教育重視不夠，缺乏正確的認識，認為藝術課可上可不上，隨便對待，簡單應付。有的學校雖然開設了藝術課，但形同虛設，隨意性較強，經常被主課占用，一學期沒有上過幾節藝術課，使學生不能接受應有的藝術教育，造成大多數的農村孩子缺乏藝術知識和技能，學生的藝術素養低。

2．專業師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量嚴重缺乏是造成現狀的原因之一。農村小學，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師為數甚少，很多藝術課教師都是半路出家，對音樂、美術等專業知識了解甚少。有的學校藝術課教學基本上是由非藝術學科老師兼任，由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。沒有一支合格的師資隊伍，又怎能實現藝術教育的正常化？

3．條件制約，教學設備短缺

全國政協委員于海曾這樣感慨：“我國有50多萬所農村中小學校，1.4億多中小學生，80%以上的學校沒有藝術課的專用教室，因為沒有藝術教育經費的投入，所以根本沒有能力添置藝術教育器材。”學校對藝術教育的經費投入甚少，藝術教學設備簡陋、配置不足，有的學校能有電子琴、畫夾、顏料等教學用具就不錯了，更不用說能配備音樂、美術專用教室；有的學校管理不善、使用不當，不能保證教學的正常開展，嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

二 農村小學藝術教育教學的對策

針對上述農村小學藝術教育的現狀，我認為從以下六個方面入手效果較好。

1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識

學校藝術教育是面對全體學生的普及教育，學校領導和教師應堅定信念，建立起正確對待藝術教育的思想，從思想認識上到位，充分認識藝術教育在實施素質教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。

2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設

器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。多渠道爭取藝術教育投入，加大器材設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬件保障。學校可充分調動藝術教師的積極性，鼓勵他們自制一些適合自身教學特點的藝術教學用品，補充教學設備的不足，為農村孩子也能走入高雅的藝術殿堂奠定了堅實的基礎。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設

配好藝術教育師資，建立相對穩定的、合格的藝術師資隊伍。一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大藝術教師隊伍，建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量

課堂教學依然是藝術教育的主渠道，學校應嚴格按照國家規定的教學目標與計劃要求開足藝術課程，經常檢查督導，保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的教學目的，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術學科教學質量。

5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍

提高學生的音樂素質，需要學校為他們營造一個良好的氛圍。通過校園文化活動提高學生的音樂素質是有效的途徑。學校可成立各種興趣小組，鼓勵學生根據自己的相應基礎、特長和愛好自愿參加，經常性地開展豐富多彩的藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。此外，組織學生積極參加各級各類比賽、讓學生積極參與社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過這些活動，豐富學生的精神生活，使學生在實踐中不斷發展特長，學生的音樂素質在耳濡目染中得到提高。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育

農村的自然環境是寶貴的藝術教育資源，學校應充分利用內部和外部環境所蘊含的藝術功能，切合當地實際，在日常的課堂學習中考慮學生的本體特性，從他們熟悉的藝術形式入手開展有效的藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育的成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，激發學生的興趣、提高學生的藝術水平，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。

農村藝術教育的起點較低，決定了農村小學的藝術教育之路更艱難。我們要從實際出發，創造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設，讓農村小學的孩子與城市的孩子一樣接受藝術的熏陶，享受優質教育，走在同一起跑線上，讓藝術之花開遍農村小學校園。

教學藝術論文:關于初中歷史課堂教學藝術性初探

[論文關鍵詞]初中歷史　課堂教學　藝術性

[論文摘要]在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

初中歷史課程是國民素質教育的門基礎課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。當前我們提倡主體性教學，讓學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態度就是其學習主體性的基礎。素質教育提倡學生的全面發展、個性發展和終身發展，提倡創新精神，而學生的學習興趣就是他們發展的根基，是他們求知、探索的原動力。可以說沒有學生學習的積極性和主動性，也就沒有學習的創造性。那么，我們初中歷史教師如何調動學生學習歷史的積極性和主動性?就要體現歷史教學的藝術性。

1靈活教學，想方設法調動學生的學習積極性

首先，教師要注重調動學生的學習積極性，要善于引導學生，鼓勵和激勵學生主動地進行學習，努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發學生的興趣。例如在課堂教學開始時的導入，我們應運用多種多樣的方法，復習舊課式的導入、提出問題式的導入、圖片賞析式的導入、講述故事式的導入、引用詩詞式的導入、播放樂曲式的導入等等，由導入創設情境拉近教師與學生的距離，拉近學生與歷史的距離，使學生盡快投入到歷史學習的情境中。其次，溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史：歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇：地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實必然性，不可分割的聯系。

2多措并舉，滿懷信心提高學生參與學習的熱情

首先，教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性，應采取多種方式，我們在教學中倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動腦：注重學生的思想活躍，態度積極，從而使其主體地位得以充分體現。例如通過閱讀、演示、辯論、競賽、用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合與呼應，通過師生的互動和生生的互動，共同完成教學的任務。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不是只有個別學得好的學生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使得課堂教學呈現出活躍而和諧的氣氛。

其次，加強自身師德修養，以人格魅力感化學生。作為一名歷史教師，熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業務技能是最基本的。但是要提高學習的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺上一站，這種客觀存在要產生既有形又無形的一種力量、一種威勢、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質方面，要有深厚的業務功底，對教材有駕輕就熟的水平，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、準確的語言表達能力，要有才氣，這最重要的是展現在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。

再次，努力提高業務素質，培養善于駕馭課堂能力，可以通過像央視《實話實說》節目那樣，與學生進行平等對話，溝通心靈，也可以像央視《百家講壇》欄目里的大師一樣瀟灑自如，妙趣橫生：在非智力素質方面，包括教師的風格、氣質、表情、眼神、手勢、姿勢等，形成自己的教學風格，使學生一提到這個老師就信心百倍，激情飽滿，以此來吸引學生要比淺層次的興趣教法更為有力。

3勇于創新，積極培養教育教學新理念

教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循：既然是藝術，就要不斷創新。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生采取靈活多樣的教學方式和方法。如：討論、問答的方法、模擬、競賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法教學活動，還可讓學生動手制作模型的石器、竹簡、泥制活字等。此外，課堂上可以運用直觀性、動態性強多媒體輔助教學。科學的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是達成教學目標的具體途徑。教師應在充分掌握本學科特點的基礎上，利用重大歷史事件的紀念日開展活動，指導學生參觀博物館，或上網查找有關資料等，使學生自覺的、多方面捕獲歷史信息，增強學生的興趣和提高學生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

4在設計教學上要注重對歷史問職的探究性學習

教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的探討。無論是教師的講，還是學生的議，都是在探究和解決問題。在教學中教師應引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料：歷史教學中要使學生學會學習，就要使學生學會運用歷史材料。通過對材料的收集、辨析、推論，使學生了解歷史的情況，提升閱讀的能力，發展歷史的思維，解決學習的問題。同時，教學中我們要注重對歷史材料的運用，可以采取多種途徑，如運用投影、錄象，分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字的、圖象的、統計的材料。通過對歷史材料的閱讀，使學生更具體、更深入地進行歷史知識的了解和學習。歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當的運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當的運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，這樣通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。

5加強歷史與實際的聯系，是學習歷史知識和分析歷史問題的有效途徑

如聯系當前國內國外的發展形勢，聯系本地區的具體實際等。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。因此，歷史教學要貼近社會，貼近現實，貼近人生，貼近學生，這樣才會有生命力。

總之，在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，改進教學。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，培養學生特長。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。

教學藝術論文:論對綜合性大學藝術設計學科課堂教學有效性策略探索研究

論文關鍵詞：教學有效性；科學性；評價

論文摘要：課堂教學有效性是教學績效評價體系的重要組成部分，本文以綜合性大學中的藝術設計學科為研究背景，依據教育學方面關于課堂教學的基礎理論，對藝術設計學科課堂有效教學進行深入分析，并總結出具有藝術類學科特點的教學方式。

綜合性大學具備多學科背景與資源，經過多年發展，各學科都積淀了一定的教學理念、成果和方法，這些教學思想彼此之間融會貫通，如果經思考、研究、提煉和加工之后。便可能被納入藝術設計專業的教學中，這樣會進一步豐富藝術設計學科的教學方法，使藝術設計學科的發展更具兼容性，不同于純粹的美術學院，形成綜合性大學中藝術學院的特點，從而更有利于復合型人才的培養本文從教育學角度出發，對課堂教學有效性進行研究，力圖為藝術設計類學科的課堂教學評價體系的科學性提供理論依據。

藝術設計類教學主要是通過教師的教學行為和學生的實踐行為相結合而實現的，因此，教學有效性即“教”與“學”行為的有效性我們可以從三個角度來判斷教學行為的有效性：一是從教學過程的角度來考察，教學行為應遵循教學規律，符合教學原理，切合教學情境；二是從教學結果的角度來考察，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成績：三是從教學投入和教學產出關系的角度來考察，根據有效教學的涵義，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大限度地改善了學生的學習成績教師課堂教學有效性的評判既可以在教師實際教學時觀察、記錄情況，做出結論，也可以在教學結束后由教學感知者如教師本人、其他教師(同事)、學生、教育行政人員等，在對感知的教學進行回憶的基礎上做出評估。

對于藝術設計類教學課堂，我們博采眾家之長，結合不同教學論的觀點，采用對于藝術設計課程教學有幫助的方法，探索具有鮮明學科特色的教學有效性策略。

一、學生學習主動性的構建

建構主義教學論認為為了促使學習者更好地理解所學內容，學習者必須積極主動地參與到自我發現的活動中。也就是說學生學習必須主動，這樣實現的學習才是有意義的。正如一本暢銷書的書名所說：態度決定一切，學生對于該課程的態度直接影響學生對課程內容的接受效果所以老師在授課過程中應不斷調動學生學習的主動性，這種主動性一旦產生，對于后續的學習過程是非常有好處的藝術設計專業的學生學習主動性的產生有其“先天”因素，“后天”因素也很重要“先天”因素是學生本身具有一定的“藝術天賦”并深深熱愛專業，還有部分學生是對個別課程很感興趣，這類學生稍加引導即可產生良好效果還有學生對課程認識不深，并無強烈的學習愿望，對于這類學生要重點引導，使他們產生強烈的主動性。因此對于“先天”素質不同的學生應分別輔導，達到量體裁衣的教學效果至關重要。

教師在培養學生學習積極性的“后天”因素時，在教學過程中，應在課程初期全面完整地介紹課程重點、課程難點、教學目的、教學方法、教學內容、教學要求、進程安排等，甚至有的課程要將重點內容打印分發給學生，使學生在上課之初就做到心有全局，同時教師要引導學生能夠根據課程安排來制定適合個人的學習步驟，增強學生的主動性這種課程介紹可以幫助學生形成良好的學習習慣，也就是學習的主動性。這種主動性的培養對藝術設計專業還具有另一方面的幫助，可以培養學生獨立思考的習慣，這種思考對于設計創作、思想創新有較好的促進作用在授課過程中要適當安排，調動并激勵學生產生學習主動性的教學行為，尋找課程與學生關注的契合點，更好的為學生創造一個寬松且有序的學習環境。例如中央美術學院就有一個在課程開始前展示教學日歷的環節，教師將即將開課的教學日歷貼在走廊的布告欄上，選這門課的學生在開課前幾天可以看到這份文件，記錄下來后可以回去做預習工作其他低年級的學生也可以提前了解他們后來都會上什么課，課程特點是什么，使學生對于課程安排有較系統明確的認識。這樣能夠更好地增強學生參與到課程中的意識，避免學生出現課前不做準備，上課時間進教室就是學習的心理暗示，進而產生良好的授課效果所以說對于學生學習主動性的刺激是衡量教學有效性的重要標準之一。

二、教學互動環節的科學設置

交往教學觀認為，教學的本質是交往，教學關系是在特定條件下教師和學生以及學生與學生之間的交往關系典型的課堂由長時期在一起學習的幾十位學生和教師組成，在這個環境中，教師和學生參與其中，師生共同創設了相互交往的課堂環境以這種教學觀來衡量有效教學，即有效促成教師和學生、學生和學生間的交往。用交往促進學生的學習這個教學觀很適合藝術設計類學科的教學行為藝術設計類教學很多課程并不是教師在上面講，學生在下面記的傳統教學模式，而是教師走下講臺，走進學生中，和學生進行大量的互動與交流。在交流過程中，教師更生動形象地傳授了教學內容。學生解決了問題，同時這種教學方式經常會使思想碰撞出創意的火花，對于老師和學生都是產生優秀創意的最佳階段尤其是老師與學生常會有一對一解決問題的機會，使師生關系更為親近，接觸機會增多，也就有較長的時間去汲取知識。在對話中，教師也可以對學生的理解和精神世界的建構起引導作用，教師的職責已不僅在傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師的身份在藝術設計類交往教學中可轉換成“客戶”或“評委”，“他將越來越傾向成為一位顧問一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

在這個環節中，教師教學行為的有效性是體現在與學生的交流效果上，根據不同教師的授課特點，這個環節會具有其獨特性。在互動過程中，教師應有的放矢地設計一些問題，來引導學生的思維進入該課程的專業思考階段，而不是泛泛的進行交流，這樣能夠避免互動內容向與課程無關的方向發展教師引發學生對課程內容產生問題。并很好的解決這些問題。在學生提出問題、老師解決問題，老師提出問題、學生解決問題的過程中，課程內容被很好的傳遞出去。并被學生接受及消化。經過多年的教學實踐，這種教學行為能夠收到良好的教學效果，但是需要教師具有較好的掌控能力以及完善的課前準備工作，這樣能夠使互動交往型教學發揮其特有的作用。

三、教學過程實踐情境的科學營造

情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發生這些認知活動的情境，決定了學生所學知識和學習成果在課堂外真實情境中的有用程度，課堂學習不同于校外學習，課堂教學應該反映真實生活現在綜合性大學所培養的學生要求具有較強的社會適應力，能夠走出校門就走進企業的門這就要求教師在課堂中的教學行為能夠為學生提供較好的實踐情景，避免出現學生畢業后無法適應企業的情形學習和認知處于具體文化背景中，如果學校學習更接近于真實生活情境中的學習，那么學習會更加有效據此教師在教學中就應給學生提供接近真實情境的學習環境和課程任務科林斯指出“情境化學習的益處包括學生了解應用知識的條件：情境促進發明或創新；學生看到了知識的意義和價值；情境建構適于應用的知識”按照這一教學觀，有效教學即能促進學生在真實情境中學習的教學。

在藝術設計學科的教學行為中，走出課堂，走進美術館，走進企業，這種教學行為常常能夠提高學生的理解力，拓展學生的專業視野，更好的實現教學目的。但存在的問題是由于外界因素的波動性，使得這種課程并不容易形成固定的課程設置所以教師應在在課堂中的教學行為多采用此教學行為，為學生營造貼近現實的教學情境，應從幾點切入。首先是學習任務的布置，采用真題、企業虛擬項目、各類比賽等作為課程考察方式，讓學生能夠更好的有的放矢的研究作業設置的目的，增強設計的真實感，更好的提升學生的學習興趣二是在教學過程中應多介紹講解公司的設計流程、產品的工廠操作流程等具有實踐性的知識，使學生很好地了解這些內容，不至和社會脫節另外從多年的教學績效學生問卷中統計得知、學生對這種授課方式更感興趣，相比較枯燥單調的理論課程，該實戰型教學方式更受歡迎，學生能夠更好地理解和接受教學內容，也因為課程設計的實效性，使得學生更有動力進行專業學習同時要求教師有較強的設計實踐經驗，能夠幫助掌控課堂，并產生良好的教學效果。

四、教學方法變革進程的掌握

藝術設計類課程由于要緊隨時展的趨勢，所以變化性較強，這就要求教師的課堂教學行為具有時代性、創新性，能夠實時更新知識。用以傳遞到學生，使學生能更快更好的應用新知識，不至與社會脫鉤。同時也要求教師要時刻思考教學方法的變化現在的設計類課程的教學方法應從告訴學生結果向啟發學生思維的方向轉換。在設計教育進行初期，對于設計知識的汲取大多只能從學校進行，大部分學生沒有其他渠道了解設計知識，所以當時的教學方法多是要“授人以魚”，但是現在的學生有更多的角度去通曉什么是設計，也看了很多優秀作品，掌握了多種設計手法，所以教學中要傳遞的將不僅僅是什么是設計，而是要引導學生去思考，轉換學生的傳統思維，使得教學行為向“授人以漁”方向轉化該教學行為的變化，要求教師要在課堂教學上調整教學方法和教學內容，教學行為有效性的考察也是從學生是否能夠掌握正確的設計思考方式上人手。

藝術設計學科的教學行為方法論不應只拘泥于一種教學理論，而是從中有選擇性地提煉出符合藝術設計學科特點的方針策略，從而幫助課堂教學有效性的合理實現本文對于課堂教學有效性實現的研究還不夠全面，通過將現有的方式實施后再進行更深層次的發掘，使得藝術設計類的課堂教學行為更加有序、合理、生動，教學行為有效性的檢驗更具科學性，既符合學科特點的發展又適合于綜合性大學的教學管理模式。

教學藝術論文:論課堂教學藝術就是運用語言的藝術——評言嵐老師朗讀的技巧公開課

論文關鍵詞：課堂教學　教學藝術 教學語言

論文摘要：課堂教學藝術就是運用語言的藝術教學語言應該標準清晰準確鮮明形象生動感情深厚邏輯嚴密富于哲理語調和諧節奏鮮明

株洲師專年度青年教師教學比武中文系的言嵐老師獨占?頭得分最高為什么言嵐老師《朗讀的技巧》一課能夠獨樹一幟呢我認為該課最大的成功之處是言嵐老師對課堂教學語言藝術的準確把握和熟練運用具體來說言嵐老師的課堂教學語言具有以下幾個特點

一標準清晰準確鮮明

所謂標準清晰就是普通話標準字正腔圓如珠落玉盤清晰悅耳一字一詞清晰可辨所謂準確鮮明就是用詞符合科學性沒有任何歧義語意鮮明如彩虹之懸碧空白帆之映秋湖鮮艷奪目使學生有強烈的美感作為我校培養的國家級普通話水平測試員作為我省為數不多的普通話等級一級甲等獲得者言嵐老師在授課時其教學語言就達到了上述標準在講述要領時遣詞造句恰到好處正如一位評委所說的沒有一句廢話沒有一個多余的字特別是她范讀桂林山水時口齒清晰張口如撥古箏清晰明亮朗誦如山澗幽泉叮咚有聲把學生帶到了桂林山水那優美的意境中使人沉浸在一種美的享受中而不知不覺地度過平常難以度過的45分鐘朗讀是一門實踐性非常強的課程如果教師沒有一口標準清晰準確鮮明的普通話要表達完整的語言都非常困難更不用說用優美動聽的聲音來創造優美的意境了。

二形象生動，感情深厚

所謂形象產卜動，就是語言要富于描繪性，使學生有“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”之感。這樣的語言小僅使學產卜在內容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。

如她在朗讀《杜林山水》中描寫“漓江的水”一段時，采用中速平調的朗讀基調，仿佛一位資深的導游引領著學產卜徘徊于杜林的山水之間。為了讓學產卜深刻體味漓江水的“靜、潔、綠”的特點，如分別采用以輕顯重、以強顯重、以慢顯重的讀法，加上她那甜美的介色，漓江之水便立體地、多姿多彩地展現在學生的眼前。我相信，當課堂上所有的人聽言嵐老師讀完《杜林山水》時，誰都會在自已的腦海中刻下杜林的優美山水。言嵐老師運用優美的語言，再現了杜林山水的優美u面，把所有聽課者帶到了青山綠水的杜林，以致于沉浸在美的情境之中，可謂“唯恐聆聽之小周，小知鈴聲之既啊。”

所謂感情深厚，就是在教學時感情充沛，有情有趣，使知識寓于文情之中，以情動人，使學產卜在深厚的感情中受到感染，從而提高學習熱情，視學習為樂事，學而忘倦，獲得美的體驗。當言嵐老師采用“以輕顯重”之法示讀“敬愛的離我們去了”，“醫產}-強忍悲痛說:‘焦裕祿同志恐怕最多只有一十兒天了”，時，她那富有感情的朗讀、洋溢情思的講析催人淚下，滿堂鴉雀無聲，引起了學產l一強烈的情感共鳴。

課堂教學是一個動態的過程，從外表看學產卜們 一排排坐得整整齊齊，實際上他們腦海中一個思潮洶涌，各種想法翻騰小息。教師的作用就在于充分發揮自已各方面的影啊，創造良好的教學氛偉}，能動地駕馭整個教學過程，調整學產卜的情緒，使之相著預定的教學日標發展。要做到這一點，形象產卜動、感情深厚的教學語言的運用，是必小可少的。綜觀言嵐老師的語言藝術，在這方面是最為成功的。例如，為了讓學產卜充分了解句調平、升、曲、降的特點，言老師將所選例句置于學產卜熟悉的語言環境中，如講“升調”的讀法，她選擇了“向右看齊”這一學產}一十分熟悉的體育課上的日令，此句一出，學產卜就情小自禁地大聲讀起來，在練讀之時對升調和讀法就了然于心了。又如講降調時所舉三個例句“老師，就讓我們去吧!這可真是太好了!我們一定把這次活動組織好!”言嵐老師為其所設語境是學i}一為了出去郊游而與老師進行交涉時的對話。山于學產卜大多有此經丈力，囚此在讀這三個句f時大都毫小猶豫地采用降調來體現懇求、迫切的心情，山于所選例句產卜活化，囚此當她講述“降調”時，學產}一又隨著老師的“肯定”、“感嘆”而“肯定”、“感嘆”。可以說，短短的兒分鐘，學產卜的情緒隨著老師的情緒而起伏升降，隨著老師的喜怒哀樂而喜怒哀樂。這既活躍了課堂氣氛，又提高了學產卜的興趣。

三邏輯嚴密，‘富于哲理

所謂邏輯嚴密，就是語言前后連貫，上下承接，層次分明，條理潔楚，具有點石成金的效果。言嵐老師的課堂設計及語言的表達，就突出地再現了這個特點，如開始用磁帶播放鱉腳的普通話朗誦的《杜林山水》，結尾再用標準的普通話朗誦《杜林山水》，然后用“診斷”語言來作為兩者聯系，前后宛如一個圓融的整體，體現了巧妙的課堂語言構思。

所謂富于哲理，是指言簡意賅，揭示真理，表達合理，使人豁然開朗，受到啟發。在整堂課的技巧講述中特別是在講到“停頓”處的“無雞鴨也可無}I (I肉也可唯疏菜小可少分文小取”時，言嵐老師那富于哲理的分析，使學產卜豁然開朗，發出會心的微笑。

四語調和諧，節奏鮮明

所謂語調和諧，節奏鮮明，是指語介高低適度，強弱適中;語氣輕重得當，緩急協調。這種語介高低、強弱，語氣輕重緩急的統一配置，以及這種配置與所講授內容的高度一致性，使語言顯示出一種節奏鮮明的和諧美，而正是這種和諧美，對學產卜能否準確理解教學內容起著十分重要的作用。上述特點在“語速”的講述中，尤為明顯。如言嵐老師在示讀“中速’語調時，其平淡之處如泉水溪流之潺潺;在示讀“快速”語調時，其激動之處如崩云裂石之急驟;在示讀“慢速”語調時，其舒緩之處如浮云飄拂之綿。正是這種波瀾起伏，抑揚相間，急緩交錯，輕重相合的和諧語調，出神入化地開啟了學產卜欣賞語言藝術美的心扉。也正是這種藝術的節奏轉化為學產卜的心理節奏，引起強烈共鳴而產產卜美感。

教學比武已經成功地落下了帷幕，觀摩完11堂公開課，我小山自卞地產產卜了許多感想。我既為11位選手所取得的課堂教學成績而欣慰小已，又為我們的教學質量囚教師們的辛勤勞動小斷提高而欣慰小已，但是，我也為極少數教師山于小注重教學語言藝術而導致學產卜上課吞吞欲睡而擔憂。課堂教學藝術最重要的就是運用語言的藝術，這在前面的分析中已深刻地證明了這一點。凡是注重教學語言藝術美的教師，在課堂教學中就能成為學產卜市美和欣賞美的對象，就能激起學產卜相應的市美體驗，豐富學生的市美情感，健個學產卜的市美判斷力，發展學產卜的市美創造力，并逐漸形成和發展他們崇高的市美理想。正囚為如此，我們的侮一位教師都應在教學中自覺地運用教學語言藝術，以練就一張“鐵嘴”，使我們的課堂教學更能吸引學產卜，質量更上一個臺階。

教學藝術論文:淺談專業課的課堂教學藝術

論文關鍵詞:教學方法 教學藝術　教學質量

論文摘要:從專業課自身特點出發，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學及“點化”誘導等課堂教學藝術對學生的學習興趣、知識吸收及教學質量提高的重要作用。也闡述了“教學有法而無定法”的觀點。

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容

“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。

3適時運用直觀教學藝術

專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。

其次，要加強學習，學歷和專業知識不等于教學藝術。要講究教學藝術，必須學習教育學、心理學、教學法，以奠定堅實的理論基礎。青年教師缺乏教學經驗，又缺少教學基本功，尤其應當認真深人地學習。當前，我們面對著的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學生，青年教師更應不斷學習，用新知識充實自己。

最后，青老攜手，共同提高。老教師在多年教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，面對青年教師，老教師起著“傳、幫、帶”的作用。而青年教師則應虛心向老教師學習，多聽課，多評課，大膽地嘗試、創新。

教學藝術論文:論析英語教師教學藝術的培養

論文關鍵詞:英語教師；教師素質；教學藝術

論文摘要:英語教學在當今時代被賦予深遠的歷史使命，英語教師不僅要具有英語語言的基本功，而且要有多方面的綜合素質的修養。在不斷改進、提高英語教學方法的進程中，如何加強教師教學藝術性是一個必要和重要的課題，本文對此作了闡述。

一、引言

據心理學及教育學研究表明，人的認知能力會受到多種 因素的影響。教師在教學活動及個人人格等方面的良芬會對學生學習產生直接作用。英語教師教學藝術是指英語教師在教學過程中，在遵循教育原則和教學規律的基礎上，教學設計多樣化。教學行為或者英語教學中具有豐富多彩的藝術特征，在英語課堂教學中，英語教師如何運用教學藝術方法手段，有機地融合教學環境、人的情感、人際關系、智力和非智力因素為一體進行教學，從而提高英語教學質量和效率，無疑是擺在英語教學面前的重要課題。

二、英語教師教學藝術的重要性

教師的教學藝術在很大程度上決定著學生對英語老師和英語學科的興趣，影響著教學效果。它無時無刻不在向學生傳達信息，感染學生的情緒，影響學生的修養。英語教師在教學活動中綜合素質的良好發揮能烘托出令人舒適的藝術美，學生們便能在輕松、愉快的氣氛中學習英語。教師精神飽滿，舉止優雅，語言嚴肅又不失幽默，給學生可親可敬的感覺、含蓄的微笑，都是教師取勝的法寶。對待不同的學生教師都應有一份沉著應對的自信。教師要努力鉆研，創新適宜的教學方法，培養自身的藝術修為，對學生產生潛移默化的感染，運用獨特的教學方法，充分調動學生的積極性，師生共同營造融洽的課堂氛圍。

三、教師的教學活動

1.教師的教學方法。

教師要不斷變換教學方法，靈活應用教學形式。教學方法是教法與學法的統一。“授人以魚，不如授之以漁”，一名好教師一定是根據教學內容來設計教學方案，既要體現教材的特點，又要融匯教師個人的教學藝術。英語課堂教學有課文教學、對話教學、語法教學、復習教學等不同課型，在設計教案時，英語教師要掌握要領，根據不同課型教材內容、學生知識結構、年齡跨度等來選擇最佳的教學方式方法，力求運用恰當、方法靈活。同時，應適時地設計開展和教學內容相適應的游戲、討論、競賽等，以便達到在教與學活動中，師生雙方都處在積極主動的運作狀態，使學生學得主動，學得有效。教師還應根據教學信息反饋，及時地進行教學反思，不斷調整自己的課堂授課模式和教學方法。

另外一點就是教師在教學活動中應靈活應用教學方法，正確處理教學矛盾。這就要求教師深刻領會教學機制、熟練實踐心理學原理并運用教育學規律，用機智的應變能力，對課堂教學過程中出現的偶發情況巧妙靈活地教育，溝通想法，隨機應變地解決課堂教學實踐活動中出現的各種問題，順利完成教學任務。此外，教師還要適時應用自己獨特的教學藝術，具有創造新形式、新內容的能力，善于營造學習氣氛，創造特定的學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念;還要富有情感伺機而動，投情人境。教師要具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應，具有合理調節教 與學的協調能力。

2.教師的語言藝術。

“善教者必善言”，使用語言的藝術在很大程度上決定著教學藝術的水平。最有效的教學藝術來自于教師對學生 的鼓勵和信任，英語教師要善于激發學生的興趣，鼓勵學生讓學生覺得有所收獲并受到肯定。英語課堂應以語言交際占主體，教師要多鼓勵學生聽說，用富有激情和感染力的語言刺激學生開口，適時增加與教學內容相關的討論式問題，對于學生的回答教師及時地予以恰當的鼓勵，使學生看到 自己的進步。適時應用詼諧幽默的語言搞活課堂氣氛也是英語教師所應具備的綜合素質。根據不同的授課內容設計教學形式，多重使用英語文化中的理語、格言、詩歌等更能吸引學生興趣。

一個好的教師能夠幫助學生思考出正確的答案，這種啟迪思維可促使學生動腦思考。英語教師對于回答中的錯誤要耐心地啟發和引導，幫助糾正。教學實踐中采取錯誤分析法可以提高課堂教學效果，教學過程不能僅以正確回答為中心展開，否則答錯的學生就無法知道錯在什么地方，求知欲望得不到滿足，上課就感到無趣了。在學生答錯之后，如果教師幫助學生弄清原因，給予人文關懷及理性分析，學生的學習興趣也就隨之提高。

四、教師的人格培養

1.教師的表率作用十分重要，教師的表情要開朗、輕松誠懇自然，葉學生耐心，和藹可親，平易近人，氣量恢弘，寬大為懷。

教師要善于控制自我情緒，提升人本素質。一個好的教師應力求使學生處于他的控制之下，但是最好的教師知道首先必須控制自己。課堂是千變萬化的，教師要善于控制自我的表情，要維護學生學習的積極性和實現教學的目標。課堂上對好出風頭惡作劇的學生，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學生的生活感受，肯定他們的長處，要善于控制自己的情緒，并保持教學激情，只要能達到教學目的，就要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高英語教學質量。每個教師在不懈追求教學藝術過程中要逐步形成自己的教學風格，要有樂教的精神，把教學當作一種藝術性的事業;要揚長避短，發揮個人優勢;要營造輕松的課堂氣氛。

2.教師的育人責任感。

在英語教學中，每位教師應該以人為本，充分發揮學生的主體作用，為每一個學生創造表現自己的行為環境。尊重學生是教師在英語教學中實行情感教學的前提。一個教師必須肩負起高尚的職業道德和飽滿的工作熱情，并且應該從傳統美德中汲取營養，“教書先做人”，不斷塑造完美人格，努力成為具有較高思想境界和良好職業素養的教師。還要重視學生全面素質培養，重視學生思想道德素質教育，重視學生科學文化素質教育，重視學生心理素質的培養，等等。除了上述教師的自身努力因素外還不足以構成為完美教學藝術，一名好教師要懂得教學相長，做一名永遠的學習者，善于在各種時間和環境下學習和提升自己.與時俱進.不斷提高自己的全面素質和各項技術能力。要善于向學生學習，在學生身上發現閃光點，塑造年輕朝氣的形象，經常深人學生群體，實現師生之間的最大資源共享目的。

五、結語

新時期的教師應是一名品德高尚、博學多識、多才多藝、善教敢創的全新教師形象，這是全面實施英語素質教育的保證。在英語教學中，為了充分凸顯英語教學藝術的功能，更好地為英語教學服務，要想成為新一代英語教學藝術名師，就必須努力學習，不斷探索，刻苦鉆研，為創造21世紀英語教學宏偉事業而努力。

教學藝術論文:淺談提高教師教學藝術催化課堂教學效果

【論文關鍵詞】新課程；教學藝術；教學效果

【論文摘要】新課程要求教師轉變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。

《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關鍵在與實施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實施中，教學又是十分關鍵的環節。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發現的過程，提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向學生轉化之后，教師如何在有限的課堂話語權中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術來催化課堂教學效果談一談自己的看法。

課堂教學的組織藝術作為整個教學藝術的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術，那他就難于吸引學生的注意，創造良好的課堂氣氛;難于激發學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節奏，難于應變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內容，也不易收到預期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術，可以從以下幾個角度考慮。

一、掌握適當的教學節奏

教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整個課的節奏體現出跌宕起伏，就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規律性變化。節奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內容的難易，即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化就構成了課堂教學的節奏。優秀教師們都很重視教學藝術節奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”強調了課堂教學節奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術節奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的地方，聲音就變得很低沉。”甚至認為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡。”這都表現了優秀教師對教學藝術節奏的自覺追求。

二、掌握導入和結束的藝術

上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結尾。

俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實驗導人法、實例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據教學內容，靈活選用不同的一導人方法。

一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結尾藝術表現方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結，教師可以根據學生情況，對其進行評價和指導。

三、掌握課堂教學的應變藝術

課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發事件”發生。所謂偶發事件，是指課堂上臨時發生的教師意料之外的事情。有經驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發事件。其具體方式多種多樣:或轉移注意，或隨機發揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發事件，可先采取冷落的方式，然后充分發揮自己的的教育機智，引導其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發事件，趁熱打鐵，對引發矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用。可見，偶發事件的性質不同，處理的方式也就不同。

事實上，教師自身素質的提高才是提高教學藝術的關鍵所在，如果說藝術的青春在于藝術本身的創造和發展的話，那么教學藝術的活力就在于教師的開拓和創造，這就要求教師不能墨守陳規，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時期教育特點的教學藝術，才能把枯燥課堂變成精美的藝術品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事。總而言之，在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術，求得最佳教學效果。

教學藝術論文:試析高職高專公共體育課教師教學藝術的探討

論文關鍵詞:教師教學藝術　體育教學　教學風格　同步發展

論文摘要:本文就高校體育教學的教學藝術的運用進行了探討，認為在高職高專公共體育課教學中適當運用教學藝術，有助于提高教學的綜合質量，有助于激發學生參與體育運動的興趣和挖掘其潛能;教師在不斷地參與教學藝術改革的同時也易形成風格鮮明、學生喜聞樂見的現代教學方式，并能不斷地提高、充實自己，保持教學與社會同步前進，同步發展。

一、引言

高職高專體育教師在教學過程中，如何巧妙靈活地應用教學藝術手段組織教學，高質量地完成體育教學任務，這不僅是當前以素質教育為核心的全方位教學需要，也是體育教師自身發展的需要，如果高職教師對教材安排、教法處理上考慮不周，不能將學生對游戲的直接興趣轉化為對體育學習的興趣，那么，體育教學的質量就很難保證。高職體育課程中受到內容、課時安排等的限制，加之體育課大多在運動場進行，受器材、天氣、環境等方面的條件限制，所以在高職高專公共體育課的組織過程中合理、有效地運用教學藝術手段就顯得尤為重要，否則，就可能演變成“灌輸式”的舊式教育。

就以上問題2007年在廣東行政職業學院07級普高班女生班人學時進行抽樣調查，結果顯示67.5%的女生對體育課程不感興趣，并有81%的女生對體育中長跑項目(800m)沒有信心等現象，在經過大學為期5周的體育理論輔導和5周的體育課實踐后，女生對體育課的看法有了明顯的改善，從最初的不喜歡狀態到愿意接受，最后到學期末時都表示希望能多上體育課。實踐證明在高職高專體育課組織過程中，合理有效地運用教學藝術手段進行輔導是非常有必要的，有利于激發學生參與體育運動的興趣和潛能，有助于提高教學的綜合質量，達到促進健康和終身體育教育目的，甚至影響學生一輩子的健康觀念;就教師而言.在不斷地參與教學藝術改革和完善教學藝術手段的過程中同時也能得到鍛煉和提高，易形成健康積極的個人教學風格，學生喜聞樂見的現代教學方式，逐漸地提高自我、充實自己，讓自己的教學方式與社會同步、與世界同步。

二、體育教學藝術應注重體育教學內容的選擇和安排

生理學實驗證明:人的大腦皮層不同區域的神經細胞交替興奮與信息輸人數量、內容、速度有關，國家教育部也明確指出:大學體育課應根據大學生的心理、生理特點安排教學內容。生動活潑的體育課無疑能促使大腦皮層中的酶的活性增高，各種認識活動加強，從而興趣盎然，思路敏捷，想象力豐富，所以學生的注意力集中程度在課的前半部分達到高峰，意志力在課的中間部分達到高峰。

根據這些規律性變化，教師在安排課堂教學內容時應注意，課堂的準備部分采用各種手段激活學生的心理機能，提高其對教學內容學習的興趣，將其注意力集中到體育教學的主要任務和內容上，為基本部分的學習打下良好的心理、生理基礎。

在進人到教學的基本部分后，學生的注意力和感知、理解能力均處在較高水平，這樣教學有可能達到事半功倍的效果，在完成學習鍛煉的過程中，逐漸增加項目練習的難度和運動負荷，主要練習本課的重點、難點技術和技巧，難度以適應意志力活動變化為主線，以利于提高意志力的效應。

在課程的結束部分，學生的體力逐漸減弱，注意力和意志力明顯降低，在這部分應安排一些運動負荷不大，輕松舒展的體操或舞蹈組合來做整理部分，使學生在輕松愉快的氣氛中結束一次體育課的學習。這樣可以輕松擺脫以往中小學時代對體育課的錯誤感知，以及對舊模式體育課的厭惡情緒。體育理論課應增強大學生對高職高專公共體育課的感性認識，逐漸讓其升華為理性認識，并促使學生養成自覺的、科學的終身鍛煉習慣，以達到促進學生身體健康、增強體質的體育教學目的，為貫徹落實我國全民健身教育，促進全民身體素質的提高而努力，也是高職高專教師應盡的一份力量。

三、體育教學藝術應注重培養學生的能力和個性發展

體育教學與其他課程教學相比較，在教學內容、組織形式和教學方法上有著發展個性的特殊效能。目前世界各國都非常重視發展學生個性，把其列為學校體育教學的目標，近來世界各國的學校體育都提出:“培養富于個性的學生”，德國強調“健康和個性的發展”，芬蘭把發展個性和培養身心健康組成一體，俄羅斯、美國也十分重視個性的培養，在我國心理學界比較一致的定義是:“個性是指表現在一個人身上的那些經常的、相對穩定的、本質的心理特征”，而影響個性成型的條件為“遺傳是前提，環境是決定因素，教育是起主導作用”。也就說明個性在良好的環境和正確的教育下，對世界觀、人生觀正在成型的大學生來說起到十分重要的作用。

在培養學生個性發展時，首先要注重能力的培養。能力包括觀察力、競爭力、應變力、想象力、解決問題能力等，能力在個性中具有較大的可塑性，有的能力需要在逆境中磨練，在壓力中產生，能力的發展也是一個漸進的過程，既要注重傾向性，又要注意專業的要求，所以高職高專體育課教學既要嚴格要求、嚴密組織，又要注意嚴、寬結合。

其次在培養學生個性發展時，還要重視學生的需要和興趣，需要的是個性源泉，沒有需要就談不上個性的存在和發展，興趣則使人積極尋找滿足需要的途徑和方法。在體育教學中，大學生的需要可歸納為:強身健體的需要、審美的需要、自我表現的需要、提高技能技巧的需要等。

高職高專公共體育課在安排教學內容和實施教學方法時必須考慮學生上述需要，這樣完成教學目標的同時每個人也可以得到自由的發展，使體育教學內容更豐富，更精彩，更能激發學生對體育科學的熱愛，保持與社會的體育發展同步協調發展。

四、體育教學藝術應注意教學語言表達藝術

精堪的語言藝術在體育課教書育人方面會發揮很大作用，文明、簡練、準確、幽默、又富邏輯性的語言，不僅可以運用到技術動作的講解上，還可以對學生進行思想教育和精神文明教育，使學生每時每刻都處于一個和諧、融洽的環境里，有助于陶冶良好的教學情感和營造良好的教學氛圍，使學生的樂學情緒得以展開。而教師正面、積極、幽默的語言表達藝術同樣會讓學生留下極為深刻的印象。

教師教學過程中的提問時機，提問的內容同樣需要研究和探討，都必須十分講究，提出的問題要有新意，要有啟發思維的價值，要能激發學生的學習興趣，否則就會失去提問的意義。在學生回答問題時，教師的評價也至關重要，老師必須恰如其分地分析學生回答問題的內容，首先對每一位學生的回答以尊重的心態做出準確的評價是非常重要的;其次是采取激勵、鼓勵的原則，以達到充分利用人的自尊和榮譽感，使其潛在能力得到最大限度的發揮;對于一些動作出現缺點、動作發生錯誤或暫時遇到困難的學生，教師應及時給以指導、激勵，而不是指責、放棄，這時學生最擔心的莫過于受到教師的挖苦、冷嘲熱諷或者輕視。如果評價分析處理得不好，不僅不利于動作的糾正和提高，還可能造成學生對教師的抵抗情緒。相信所有的在校大學生都會記住任課教師風趣幽默、恰如其分的評價和激勵。

教師的教學語言表達藝術，將直接影響教學效果和教學質量，甚至影響學生一輩子的體育情結，而教師在不斷探索語言表達藝術的同時，也在不斷地提高和完善語言表達能力，利用積極的、進取的態度用語言的形式激勵學生，長期如此不僅能形成獨特的個人語言風格，還能夠不斷鞭答自己、提高自己、充實自己，不斷完善自己的教學方法。

高職高專體育教師在教學過程中，如何巧妙靈活地應用教學藝術手段組織教學，高質量地完成體育教學任務，這不僅是當前以素質教育為核心的全方位教學需要，也是體育教師自身發展的需要。

教師應該在教學內容安排、管理、語言表達、語言啟發等方面進行改革和大膽探索，在高職高專公共體育課教學中如何適當運用教學藝術，如何更有效地提高教學綜合質量，如何激發學生參與體育運動的興趣和潛能，教師如何參與教學藝術改革，如何形成風格鮮明、喜聞樂見的現代教學風格就顯得尤為必要，以便保證體育學科的教與學與社會體育發展同步前進、同步發展。

教學藝術論文:關于初中歷史課堂教學藝術性初探

[論文關鍵詞]初中歷史　課堂教學　藝術性

[論文摘要]在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

初中歷史課程是國民素質教育的門基礎課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。當前我們提倡主體性教學，讓學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態度就是其學習主體性的基礎。素質教育提倡學生的全面發展、個性發展和終身發展，提倡創新精神，而學生的學習興趣就是他們發展的根基，是他們求知、探索的原動力。可以說沒有學生學習的積極性和主動性，也就沒有學習的創造性。那么，我們初中歷史教師如何調動學生學習歷史的積極性和主動性?就要體現歷史教學的藝術性。

1靈活教學，想方設法調動學生的學習積極性

首先，教師要注重調動學生的學習積極性，要善于引導學生，鼓勵和激勵學生主動地進行學習，努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發學生的興趣。例如在課堂教學開始時的導入，我們應運用多種多樣的方法，復習舊課式的導入、提出問題式的導入、圖片賞析式的導入、講述故事式的導入、引用詩詞式的導入、播放樂曲式的導入等等，由導入創設情境拉近教師與學生的距離，拉近學生與歷史的距離，使學生盡快投入到歷史學習的情境中。其次，溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史：歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇：地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實必然性，不可分割的聯系。

2多措并舉，滿懷信心提高學生參與學習的熱情

首先，教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性，應采取多種方式，我們在教學中倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動腦：注重學生的思想活躍，態度積極，從而使其主體地位得以充分體現。例如通過閱讀、演示、辯論、競賽、用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合與呼應，通過師生的互動和生生的互動，共同完成教學的任務。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不是只有個別學得好的學生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使得課堂教學呈現出活躍而和諧的氣氛。

其次，加強自身師德修養，以人格魅力感化學生。作為一名歷史教師，熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業務技能是最基本的。但是要提高學習的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺上一站，這種客觀存在要產生既有形又無形的一種力量、一種威勢、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質方面，要有深厚的業務功底，對教材有駕輕就熟的水平，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、準確的語言表達能力，要有才氣，這最重要的是展現在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。

再次，努力提高業務素質，培養善于駕馭課堂能力，可以通過像央視《實話實說》節目那樣，與學生進行平等對話，溝通心靈，也可以像央視《百家講壇》欄目里的大師一樣瀟灑自如，妙趣橫生：在非智力素質方面，包括教師的風格、氣質、表情、眼神、手勢、姿勢等，形成自己的教學風格，使學生一提到這個老師就信心百倍，激情飽滿，以此來吸引學生要比淺層次的興趣教法更為有力。

3勇于創新，積極培養教育教學新理念

教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循：既然是藝術，就要不斷創新。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生采取靈活多樣的教學方式和方法。如：討論、問答的方法、模擬、競賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法教學活動，還可讓學生動手制作模型的石器、竹簡、泥制活字等。此外，課堂上可以運用直觀性、動態性強多媒體輔助教學。科學的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是達成教學目標的具體途徑。教師應在充分掌握本學科特點的基礎上，利用重大歷史事件的紀念日開展活動，指導學生參觀博物館，或上網查找有關資料等，使學生自覺的、多方面捕獲歷史信息，增強學生的興趣和提高學生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

4在設計教學上要注重對歷史問職的探究性學習

教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的探討。無論是教師的講，還是學生的議，都是在探究和解決問題。在教學中教師應引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料：歷史教學中要使學生學會學習，就要使學生學會運用歷史材料。通過對材料的收集、辨析、推論，使學生了解歷史的情況，提升閱讀的能力，發展歷史的思維，解決學習的問題。同時，教學中我們要注重對歷史材料的運用，可以采取多種途徑，如運用投影、錄象，分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字的、圖象的、統計的材料。通過對歷史材料的閱讀，使學生更具體、更深入地進行歷史知識的了解和學習。歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當的運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當的運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，這樣通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。

5加強歷史與實際的聯系，是學習歷史知識和分析歷史問題的有效途徑

如聯系當前國內國外的發展形勢，聯系本地區的具體實際等。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。因此，歷史教學要貼近社會，貼近現實，貼近人生，貼近學生，這樣才會有生命力。

總之，在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，改進教學。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，培養學生特長。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。

教學藝術論文:試論農村小學藝術教育教學的開展

論文關鍵詞：農村小學 藝術教育 現狀 對策

論文摘要：藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。努力做好農村小學藝術課程教學工作是每一個藝術教育工作者應重視的問題。文章針對目前農村小學藝術教育教學中存在的問題，就如何更好地完成藝術教學任務、提高教學質量、促進學生健康發展、改進農村小學藝術教育提出了建議。

藝術教育是實施素質教育的重要手段，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術教育，特別是農村學校的藝術教育問題。農村小學受各方面因素的制約，藝術教育非常薄弱，藝術教育現狀與現代化教育的要求相差甚遠，在實際實施過程中往往得不到重視，給農村學校的健康發展帶來了阻力。農村藝術教育得不到普及和發展，學生的素質就得不到提高，全面推進素質教育就成為一句空話。下面就相關文獻對農村小學藝術教育狀況進行綜述。

一 農村小學藝術教育教學的現狀

1．對藝術教育的重視不夠

不少學校對藝術教育重視不夠，缺乏正確的認識，認為藝術課可上可不上，隨便對待，簡單應付。有的學校雖然開設了藝術課，但形同虛設，隨意性較強，經常被主課占用，一學期沒有上過幾節藝術課，使學生不能接受應有的藝術教育，造成大多數的農村孩子缺乏藝術知識和技能，學生的藝術素養低。

2．專業師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質量決定著學生的質量，教師的水平決定著學生的水平。藝術課程師資力量嚴重缺乏是造成現狀的原因之一。農村小學，受過藝術專業化、系統化教育和培訓的教師為數甚少，很多藝術課教師都是半路出家，對音樂、美術等專業知識了解甚少。有的學校藝術課教學基本上是由非藝術學科老師兼任，由于教師水平有限，嚴重制約了小學藝術課程的發展，使得藝術教育發展不平衡。沒有一支合格的師資隊伍，又怎能實現藝術教育的正常化？

3．條件制約，教學設備短缺

全國政協委員于海曾這樣感慨：“我國有50多萬所農村中小學校，1.4億多中小學生，80%以上的學校沒有藝術課的專用教室，因為沒有藝術教育經費的投入，所以根本沒有能力添置藝術教育器材。”學校對藝術教育的經費投入甚少，藝術教學設備簡陋、配置不足，有的學校能有電子琴、畫夾、顏料等教學用具就不錯了，更不用說能配備音樂、美術專用教室；有的學校管理不善、使用不當，不能保證教學的正常開展，嚴重阻礙農村藝術教育的開展，更談不上開展藝術實踐活動。

二 農村小學藝術教育教學的對策

針對上述農村小學藝術教育的現狀，我認為從以下六個方面入手效果較好。

1．轉變觀念，提高對藝術教育的認識

學校藝術教育是面對全體學生的普及教育，學校領導和教師應堅定信念，建立起正確對待藝術教育的思想，從思想認識上到位，充分認識藝術教育在實施素質教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術，尊重藝術教育，愛護藝術人才，形成良好氛圍。

2．保證經費投入，加強教學設施等硬件建設

器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。多渠道爭取藝術教育投入，加大器材設備的配備力度，改善教學條件，為藝術教育工作的開展提供硬件保障。學校可充分調動藝術教師的積極性，鼓勵他們自制一些適合自身教學特點的藝術教學用品，補充教學設備的不足，為農村孩子也能走入高雅的藝術殿堂奠定了堅實的基礎。

3．健全組織機構，加強師資隊伍建設

配好藝術教育師資，建立相對穩定的、合格的藝術師資隊伍。一方面是針對現有藝術教師，加強培訓工作，提高教師的教學技能和水平，使教師盡快適應學校藝術教育的長遠需要；另一方面錄用教師時以專業技能為標準，同時兼顧錄用人的綜合素質。采用多渠道培養方式，壯大藝術教師隊伍，建設一支有敬業精神、有較強業務能力的骨干教師隊伍。

4．深化改革，狠抓藝術教學質量

課堂教學依然是藝術教育的主渠道，學校應嚴格按照國家規定的教學目標與計劃要求開足藝術課程，經常檢查督導，保證藝術教學落到實處。教師應認真鉆研《藝術課程標準》，樹立先進的教學理念，明確藝術學科的教學目的，深化藝術教育改革，加強藝術教學研究，積極開展藝術教研活動，相互交流經驗，運用多種形式的教學方法和先進的教學手段，構建生動活潑的藝術課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高藝術學科教學質量。

5．活躍校園文化活動，為藝術教育營造良好的氛圍

提高學生的音樂素質，需要學校為他們營造一個良好的氛圍。通過校園文化活動提高學生的音樂素質是有效的途徑。學校可成立各種興趣小組，鼓勵學生根據自己的相應基礎、特長和愛好自愿參加，經常性地開展豐富多彩的藝術活動；定期舉行校園藝術節，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術活動，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。此外，組織學生積極參加各級各類比賽、讓學生積極參與社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來。通過這些活動，豐富學生的精神生活，使學生在實踐中不斷發展特長，學生的音樂素質在耳濡目染中得到提高。

6．利用資源，因地制宜地開展農村藝術教育

農村的自然環境是寶貴的藝術教育資源，學校應充分利用內部和外部環境所蘊含的藝術功能，切合當地實際，在日常的課堂學習中考慮學生的本體特性，從他們熟悉的藝術形式入手開展有效的藝術教育活動。如：結合當地的風景等進行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術教育的成果，宣傳藝術教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，激發學生的興趣、提高學生的藝術水平，為學生個性化和全面發展提供廣闊的天地。

農村藝術教育的起點較低，決定了農村小學的藝術教育之路更艱難。我們要從實際出發，創造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設，讓農村小學的孩子與城市的孩子一樣接受藝術的熏陶，享受優質教育，走在同一起跑線上，讓藝術之花開遍農村小學校園。

教學藝術論文:淺談專業課的課堂教學藝術

論文關鍵詞:教學方法 教學藝術　教學質量

論文摘要:從專業課自身特點出發，分析了課堂語言、板書提煉、教材處理、知識銜接、直觀教學及“點化”誘導等課堂教學藝術對學生的學習興趣、知識吸收及教學質量提高的重要作用。也闡述了“教學有法而無定法”的觀點。

人們常說:“教學有法而無定法。”教學有法，是指任何一門學科的教學，都要掌握和運用一定的教學方法，這些教學方法的確定和選擇要有科學依據，要用科學的教學方法進行教學。教無定法，是指在實際教學活動中，不能總用一些固定不變的教學方法，使教學方法公式化、模式化。要善于藝術、靈活地運用教學方法，既要重視方法的科學性，又要講究方法的靈活性、藝術性。提高教學質量，不能簡單地依靠增大教師勞動強度和增加學生的課業負擔，而應研究和改進教學方法。講究教學藝術，才能少走彎路，用較少的時間、精力取得最佳教學效果。

教師所用的教學方法和教學藝術，對于把學生培養成為什么樣的人具有重要作用。教師的教學制約著學生的學習，并對學生智力的發展、非智力因素的培養、人格的形成產生一定的影響。例如，教師不講教學藝術，注入式地教，必將導致學生死搬硬套地學，培養出來的學生是高分低能。由此可見，能否講究教學藝術，運用科學的教學方法是關系到教學質量的高低，關系到學生能否成為具有聰明才智的復合型人才的大問題。所以，無論基礎課還是專業課都應當選擇科學的教學方法，講究教學藝術。本文將對專業課的的教學談談筆者的見解。

1語言藝術

語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著直接作用。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說:“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可以相差20倍。”可見語言在教學中的作用。因為在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上有兩種—聽覺和視覺。

1.1有聲語言—聽覺藝術

專業課的抽象性很強，面對從未接觸過工作實際的學生來講，要求教師在充分理解教材的基礎.，用生動形象的語言，確切地突出重點，分散難點，講課時做到明.白易懂，深入淺出。

專業課的敘述性也很強，教師應當用精煉的、具有內在的邏輯力量，富有啟發性和感染力的語言講授，切不可照本宣科。專業課的知一識性強，信息量大，講課的語言應有抑揚頓挫，速度快慢要適中。聲音太大，會給學生造成強刺激;平淡而低沉的語調，又易使教室里空氣沉悶，使學生大腦皮層抑制，精神不振，引起磕睡或注意力的轉移。

講究口頭表達藝術，就是在講授具體易懂的知識時，速度稍快些，聲音放低些。對于重點、難點問題或間題的.承轉處、以及解釋概念、總結規律時，速度要慢些，音量.要大些。每講完一方面知識，就要啟發學生去思考、回味。

1.2.無聲語言—視覺藝術

實踐證明:學生通過視覺獲得信息的記憶時間比從聽覺獲得信息的記憶時間要長幾倍。板書對鞏固學生知識、提高教學效果有不可替代的作用。板書的語言要精確。“精”是少而有份量，“確”是恰當地表達內容。那些只需用語言解釋的內容不必寫在黑板。對于敘述性的內容，教師應在講解的荃礎上，分析做出歸納，將重點寫在黑板上。

板書字跡要工整清晰，板面設計要科學合理，這也是無聲語言藝術的要求。板書切忌字跡潦草，可適當運用彩色粉筆寫出重點字句，或劃上注意線，以引起學生的注意。

在專業教學中，為了增強學生的感性認識，板書時常畫一些物件的結構圖、工藝流程示意圖輔助教學。畫圖時，教師應選擇合理的位置，有效地利用版面，不能隨意地寫、隨意地畫，寫了擦，擦了又寫或亂寫亂畫。

2講究語言藝術是專業課課堂教學藝術的一個重要內容

“隨機應變”是專業課教學藝術的又一內咨社會心理學家認為:“幾乎一切非語言的聲音和動作都可以用作溝通的手段。”眼睛是非語言行為的主要工具。在教學中，教師要善于觀察，在課堂上，教師以目光巡視，收集來自學生中各方面反饋的信息，及時調整教學內容和變更教學方法。教師應留心觀察那些基礎知識較差的學生以及學習興致不高的學生，采用設問、提問、必要重復等方式，使那些學生的注意力集中。專業課教學中，應用“隨機應變”的藝術，增強了教學效果，提高了教學質量。在專業課教學中，教材處理也要講究藝術。教師備課的過程是對教材再處理再加工的過程。在這一過程中，教師要依據教學大綱，確定教學的目的。一般說，教材的重點就是教學的重點。但實際并非如此，有的教材重點不一定是教學重點，因為學生現有的知識水平對教材重點完全可以理解，不需要重點講解。而有的知識并不是教材的重點，但學生不易理解，這些知識又是為以后學習奠定基礎，也可定為教學重點。

教師在備課時，既要備教材又要備教法，還要備學生。在專業課教學中，還要講究知識“搭橋”藝術。專業課的知識綜合性較強，既需要基礎知識，又需要專業知識。教學中要求教師找準坡度搭好橋。這個“橋”就是在學生已有知識與未知知識之間，適時架起利于學生學習的“認識橋梁”。這“橋”可以是一個例子、一個公式、一個結論或一種現象。“搭橋”的目的就是使學生在學習中起到平坡導向的作用，使學生在新舊知識的銜接點處，順利、自然地將新舊知識有機地聯結起來，使其所學知識系統化。

3適時運用直觀教學藝術

專業課中很多內容是生產實踐的結論，文字敘述十分抽象，單憑教師的生硬說教、學生的憑空想象，效果會很差。如果教師在教學卜，輔以模擬實驗、實物教學、模型、掛圖，在適當的時候運用聲像并俱的現代化教學手段，即可增加學生的感性認識，減少教學難度，簡化理論教學。這樣做，學生能獲得牢固的知識。

4激發鼓勵、“點化”誘導的藝術

“點化”作為創造性的教學藝術，即是在教師點撥之下，引導學生把知識技能加以消化。“點化”就是扶(教師指導)和放(學生獨立思考)相結合，避免“抱著走”。要求教師運用啟發式教學來激發學生的思維，有效地引起學生對學習新知識的興趣，在間題的關鍵處及時指點和誘導，使其少走或不走彎路，以提高教學效果。

以上是專業課教學中常用的幾種課堂教學藝術。作為一名專業課教師，尤其是青年教師，要想提高教學藝術，就必須做到:

首先，青年教師必須樂意從教，熱愛自己的專業。試想一個不喜歡教師職業、厭惡自己所教專業的教師，只能把教學當成包袱”，根本不可能選用有效的教學方法，講究教學藝術。

其次，要加強學習，學歷和專業知識不等于教學藝術。要講究教學藝術，必須學習教育學、心理學、教學法，以奠定堅實的理論基礎。青年教師缺乏教學經驗，又缺少教學基本功，尤其應當認真深人地學習。當前，我們面對著的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學生，青年教師更應不斷學習，用新知識充實自己。

最后，青老攜手，共同提高。老教師在多年教學實踐中，積累了豐富的教學經驗，面對青年教師，老教師起著“傳、幫、帶”的作用。而青年教師則應虛心向老教師學習，多聽課，多評課，大膽地嘗試、創新。

教學藝術論文:試論高校教師教學藝術特征芻議

論文關鍵詞：高校教師　教學藝術　特征

論文摘要：高校課堂教學是教育人的主要方式。高校是教學藝術的圣地.高校教學藝術是由高校教師、大學生和教學內容這三要素綜合決定的.高校教學藝術有著與中小學教學藝術不同的特征，它兼備固有的流暢性、開朗性、思辮性、幽默性和激勵性.

大學，是教學藝術的圣地，在這里誕生了許多教學藝術大師，從梁啟超的旁征博引到魯迅的詼諧深刻，從嚴濟慈的激情洋溢到唐敖慶的一根粉筆下的美妙推導，從錢鐘書的淹博態肆到川大繆越的清疏淡遠，從方漢奇的嫻熟典雅到吉大孫正幸的揮灑自如，從金正昆的生動精練到韓慶樣的激揚鮮活，等等。學子們在這些大師與名家的課堂里，如坐春風，如沾化雨;如沐清泉，如飲甘露;若臨碧波猶品仙樂，若騰白云俯千里澄江，若凌五岳擁如簇群峰，令萃萃學子感受其真理殿堂之奧妙，人類思想之宏大，道德境界之崇高;領略歷史的斑斕、透析現實的異形，預測未來之輝煌。在教學藝術中會意，在教學藝術中去思考創造，在教學藝術享受中成才。大學，不是大樓之謂也;大學，是大師之謂也。當年清華校長梅貽琦的這句名言，之所以膾炙人口，歷久彌新，一個重要的歸因，是有學術大師的教學藝術魅力，而且高深的學術，恰恰是通過這些大師的教學藝術，使學子們得以窺視、得以領略、得以博采精華，站在偉人肩上，晾望到自己為社會、為人類拼搏進取的目標。大學，之所以成為青年學子向往的圣地，就是因為這里有教學藝術大師澆灌出綻開著催人成才魅力的教學藝術的奇葩。

可是，當今大學也不時聞有另一種校園調侃:好教師有三大標準:第一，能叫學生課堂上少打磕睡;第二，考試能讓學生及格;第三，不拖堂，能讓學生吃上飯。甚至某大學發生有一成績頗佳的女同學突然提出退學，追尋緣起，令人驚愕，其言直抒心底:當年我在中學時，是老師的講課藝術使我熱愛讀書，大學后，老師的課簡直使我昏昏欲睡，與其在這受煎熬，還不如早一點參加實際工作。盡管此種事例鮮見，但它足以令人震撼!

大學教學藝術有其固有的特征，而每一種特征都從一定的維度上展現了大學教學的藝術美。正是這些特征的有機組合，使大學教學藝術呈現出整體上的絢麗多姿，色彩斑斕，令學子們體驗到它博學通達之芳馨，雋永綿長之醇厚，集真善美于一身的恒久魅力。

1)流暢美。語言是信息的載體。作為教學藝術創造者的大學教師，其有聲語言的流暢性，當屬首要特點。

大凡被公認為教學藝術大師的教學語言，或如高山瀑布飛瀉而下，或如行云流水舒卷自如，其音如洪鐘、渾厚圓潤。在我國大學教壇中享有非凡盛譽的唐敖慶，身為量子化學家，幾乎講過大學所有化學課程，即使全國的理論化學研討班，面對全國同行，幾黑板的數學推導，連續個把月，講課也從不帶講稿，永遠是一支粉筆、一張口，伴隨先生幾十年。那種準確、清晰和流暢，成為我國大學半個世紀的教壇美談。北師大梁燦彬教授，他從第一次講課至今幾十年，亦從未拿過講稿，包括連講四小時的研究生課仍如此，在全國同行有著很高的聲譽。

語言的流暢美，使有效信息仿佛駛入了開往拉薩的快速列車，使學子在不經意間領略了知識高原上最富特色的雪山湖泊的風采，而忘卻了顛簸、缺氧之慨。

2)開朗美。東晉采菊老人陶淵明《桃花源記》載:林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛有光，便舍船，從口入，初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗。此境之美，屢見于大學教學藝術大師的課堂上。

大學，是引導學生在科學殿堂中領悟學科基本原理、基本規律的圣地。幫助學生較順利地理解與掌握這些最精華的東西，乃是教師職業的中心任務。為什么這些教學大師在學科知識傳授中，恰當的演示，巧妙的比喻，一個得體的手勢，隨景而生，信手拈來，課堂中常常會爆出哄堂大笑、熱烈的掌聲呢，因為它如一道閃電，擊穿了原理中最難理解之處，使學子茅塞頓開，憤徘中得到貫通，迷惘中得見燈塔。

在人體解剖學課堂上，一位老師講腎的被膜時將腎的纖維囊、脂肪囊、腎筋膜喻為一個人穿了襯衣、棉衣和外衣三層衣服。在講淚腺、淚囊、淚水管以及鼻淚管與下鼻道關系時說，為什么人悲傷時淚多鼻涕也增加，真是鼻涕一把淚一把;學子們大笑中輕松地掌握了此中人體結構關系。

3)思辨美。與基礎教育課程相比，大學課堂一個重要特點是更系統化、更理論化。它體現在優秀大學教師的教學中，則內容線條更加清晰，許多學科的知識在某個章節中得到綜合運用，在推導中，環環得扣，層層深入，山重水覆之后，云開日見，始見“芳菊開林耀。”當德布羅意根據愛因斯坦的p=/h入，推導出卜腳=扮mv，由此定量給出微觀粒子的波長時，人們無不得到推導的邏輯美，尤其是三年后被美國dva sos n(戴維遜)gemr re(革末)電子衍射實驗所證實，學子們更領略到這種邏輯美的現實性!

4)幽默美。大學教育盡管兼有實驗、見習、實習等專業實踐，但仍以理論學習為主，是比較典型的腦力勞動領域。如何使艱苦的腦力勞動變得輕松愉快、減少精神與心理疲勞，要求教師能夠超越平鋪直敘而在平靜的知識海洋中激起情感飛揚的浪花，在帶領學子于知識的海洋里披波斬浪的同時，能夠使律動于心弦上的吟唱，在課堂上響起心靈奏鳴曲—來自心底的歡暢表達，由衷的認同和熱烈的獎賞導師的向導精神。教學藝術大師與名家們的成功實踐證明，這種共鳴形式常常是開懷的笑聲和爆出的陣陣掌聲。學子們在這種課堂氣氛中不僅得到人類的真理，而且得到藝術的享受、健康心靈上的滋養，而這種功能的獲得，常常是教學藝術的幽默性使然。

幽默，是教師教育機智的體觀，是教師教學智慧的閃光。費因曼，大洋彼岸加州理工學院(cla-et hc)著名學者。作為科學家，他是1956年諾貝爾物理獎得主之一;作為教師，他被副院長古德斯坦贊為他那一代與古德斯坦們這一代最偉大的教師。費因曼擅長將一個枯燥無味的物理概念或假說“包裝”得非常精美。他講狄拉克反離子理論時，幽默地對學生說:“當你遇到一個外星人時，他想和你握手，你一定要留心他是用左手還是右手和你握。”另一次講課在涉及相對論時提到星系。他說，銀河系中有110顆星，這通常被看成一個巨大的天文數字，其實呢，就是1000億，比美國財政赤字還小，現在我們應當叫它“經濟”數字了!

至于我國“禮儀第一人”金正昆的禮儀課，更是幽默詼諧。北京經濟管理干部學院韓慶祥的市場營銷課常常是令學員們忍俊不禁，笑聲陣陣。復旦大學外語教授陸谷孫提出，上一堂課至少讓學生大笑三次。

上述諸教學藝術名家連同陸先生的“三笑論”及其實踐，無不閃現著教學藝術的異彩。

5)激勵美。在充滿著理想與青春激情的大學生心中，有著強烈的自我實現渴盼。大孚教師作為知識領航人和創新指導者，激勵青年學子攀山敢于登頂敢于摘星、入水促其“弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕”。既是為師者的責任，更是教學藝術。教師此時的一句話往往如一束火把，點燃了學子理想的干柴，成就了人類科學史上的星座。

“大家知道水的分子式是h20，誰知道化學家的分子式是什么，”課堂在沉默了大約10分鐘之久，老師在黑板上寫下了“c3h3”。接著解釋說’，clear head，cleverhands，clena habit，清醒的頭腦，靈巧的雙手，整潔的習慣，是化學家必備的品質。”正是剛從美國歸來不久的張資琪講給廈門大學大一生的這番話，為學子摘星搭梯、遠航示塔，成就了一位著名化學家，他就是前中科院院長盧嘉錫。

“如果誰能發明鋁的低成本冶煉的方法，誰就會出人頭地。”正是1884年美國奧柏林學院朱艾特在大四課堂中的這句話，導致了1886年人類實用煉鋁法的延生，造就了青年化學家霍爾。更不待說美國當代思想大師羅爾斯的講完期末最后一堂課，謙稱其所講全屬個人偏見，希望大家獨立思考，自我判斷。

總之，大學課堂教學的三大要素特點，即大學教師、大學生和大學教學內容的固有特點，決定了大學課堂教學藝術的特色，其流暢美，開朗美、思辨美、幽默美和激勵美，應當成為大學教學藝術的固有特色。它是大學知識的深廣度、學生思維能力和教師的知識結構以及職前教育需要等特點的綜合反映，是大學課堂教學規律在審美視角的觀照。深入研究這些藝術特征，探索大學教學的審美規律，有益于我們更自覺地在講壇上澆灌這朵藝術之花，使其開放在中國，媲美在世界。

教學藝術論文:淺析高校青年體育教師教學藝術風格形成的思考

論文關鍵詞:高校　青年體育教師　教學藝術風格　創新

論文摘要:運用文獻資料、邏輯分析等方法，對高校青年體育教師教學藝術風格形成進行探討、分析.高校體育是高等教育的重要組成部分，而高校青年體育教師則是承接大學生、體育教育與高等教育的中間力量.影響高校青年體育教師教學藝術風格的形成主要有主觀和客觀兩大因素.而高校青年體育教師教學藝術風格形成需要經歷:“模仿性教學—獨立性教學—創造性教學—形成教學藝術風格性教學”四個逐步遞進的階段.

1前言

體育教學藝術是高度個性化的，是通過教師個人的教學行為體現出來的，尊重教學藝術的個性，實質上是對教師獨特勞動的尊重體育教學藝術風格是教師在一定的體育教育教學理論指導下，在長期的體育教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度的穩定表現。體育教學藝術風格具有獨特性、穩定性、發展性等特點體育教師的教學藝術風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，體育教師教學風格的構成因素及各因素的特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授的學生的身心發展有著極其重要的作用m青年體育教師對高校體育教育的可持續發展起著重要作用，探討高校青年體育教師教學藝術風格具有重要意義.

2高校青年體育教師的特點

2.1高校青年體育教師優勢明顯

目前進人普通高校聘任體育教師的絕大多是各個體育院、系應屆畢業碩士研究生，他們的優勢、特點非常明顯.具體表現在:(1)年輕(25-28歲);干工作充滿熱情;對領導分配的工作任務能堅決執行，并設法完成;接受新事物、新思想的能力強;(2)具有少量的教學經歷.在通過本科階段的教育實習，以及研究生期間的教研活動，使這批青年教師對實際教學具有相關閱歷和認識;(3)具有一定的科研能力.由于在碩士研究生期間，科研能力得到了系統的培養，而且有相當部分學生有協作導師完成省級課程、甚至國家級課題的經歷.(4)專業技術和專業理論知識處于最佳狀態.由于受到擴招后的就業壓力，在對相關專業的理論進行更深人學習的同時，他們還要堅持技術訓練，以求面試時使用.

2.2高校青年體育教師不足突出

2.2.1獨立教學經驗相對不足

高校青年教師成長歷程往往比較順利，經過大學教育或研究生教育走上工作崗位，從一個校門走進另一個校門，雖然各方面素質都比較高，但多數沒有經過上崗培訓，對教學法、心理學知識了解不夠.雖然有本科階段的教學實習與研究生階段的助教活動，但這些都是在相關指導教師和導師的協助下完成的，真正意義上的獨立進行教學幾乎沒有.當真正獨立面對教學對象、或者一些教學事件時，會舉措不定.

2.2.2獨立進行科研歷練相對缺乏

高校青年體育教師求學過程中，常年將精力集中在體育專項技術練習，以及教學、訓練理論深人學習上，導致其他文化知識的欠缺，也使得體育教師大多數科研能力較弱.在本科學歷比例偏大的體育教學部門，青年體育教師整體科研水平都會偏低，因為體育本科教育中，是以技能培養為主，而科研能沒能得到系統訓練，部分碩士學歷的青年體育教師，求學期間不同程度的參與過科研，但那些大部分是協助的角色，沒有真正意義上的科研體育教研活動都要經過一個“理論—實踐—理論”的過程.傳統型的體育教師中大量存在著重實踐經驗而輕理論指導的傾向，這種傾向影響和制約著體育教師自身的可持續發展。

2.2.3“但求無過”心態，易隨波逐流

高校青年體育教師常年將精力集中在體育專項技術的學習、教學、訓練上，導致其他文化知識的欠缺，同時也形成了簡單、直接的處事習慣在處理除專項技術問題之外的許多情況下，特別是在有些爭議的事件上，青年體育教師多變現出隨波逐流.隨波逐流思想追求“但求無過”，大大遏制了青年體育教師的創新能力.

2.3高校青年體育教師教學藝術風格形成的影響因素

一名青年體育教師只有經過較長時間艱苦的教學藝術實踐，才能逐步走向成熟，形成自己的教學藝術風格.其成因可概括為兩個方面:主觀因素和客觀因素.

2.3.1主觀方面因素

主觀因素，主要包括教師的文化素養、心理品質及在教學藝術上的追求精神.其中，教師的主觀追求是形成體育教學藝術風格最為活躍的因素，它帶動著其他因素進人積極的教學藝術的創造活動過程中.市場經濟大環境影響下，青年體育教想要盡快、盡短期內形成自己的教學藝術風格，就必須在體育教育實踐中努力培養自己成為敬業愛崗、以身作則、教書育人、為人師表的好教師，而且要在觀念層面上確立合乎時代要求的文化價值取向，需要青年體育教師在主觀上為自己營造一個積極進取的成才氛圍.從事教育工作的教師必須具有樂教愛生的崇高品德，學而不厭、誨人不倦的人格境界.通過孜孜不倦的學習，逐漸完善自己的教學風格，鍥而不舍，以崇高的人格影響學生，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，這既是教育的出發點，也是教學藝術風格形成的出發點。

科研的過程，也是青年體育教師教學藝術形成不可或缺的重要過程.青年體育教師應具有客觀辯證的認識觀、正確的價值觀、強烈的事業心和責任感以及體育教育事業的敬業精神，而這一切都能通過科研活動表現出來.科研的過程還是磨煉意志的過程，更是創新的過程以科研促進青年體育教師的學習動力，通過不斷勤奮學習更新體育教育觀念，從而為自身教學藝術風格的形成奠定堅實的理論基礎.

2.3.2客觀方面因素

客觀因素，主要包括時代要求、體育教學內容和學生狀態等，這些對體育教學藝術風格的形成具有一定制約作用.隨著高校教育改革的不斷深人，高校體育教育發生了很大變化，突出表現在辦學思想上由傳統教育向素質教育的轉變.高校體育教育目標日趨多元化，學生對體育的需求亦日趨多元化高等體育教育的轉軌客觀上要求青年體育教師堅定為素質教育服務的方向.高等教師市場化機制不斷滲透，高校教師流動的增加，職業競爭也隨著增加，要求青年體育教師要在盡飲.盡短的時間里形成個人的教學藝術風格.

3高校青年孜學藝術風格的形成過程

3.1模仿性教學階段

作為青年體育教師，對自己的每一節課的教學行為都要進行積極的反思.青年體育教師開始教學時，一般是模仿套用別人的教學方法、語言等教學經驗.該階段突出的特點是，模仿成分多，創造性成分很少.這一階段在研究生學習的助教助研過程中已經基本完成，而且大部分是繼承所在學校及導師的特點.

3.2獨立性教學階段

青年教師從畢業到走上自己的教師崗位后，即開始獨立教學，獨立面對教學對象.這一階段基本上擺脫了模仿的束縛，能夠獨立地完成教學工作的各個環節，如備課、上課、課外體育指導等，能夠將別人成功的經驗通過吸收消化變成自己的東西，并開始意識到創造適合自己的教學藝術風格.這一階段是運用所學技術、理論知識進行獨立思考，是運量創新教學的前奏，在教學藝術風格的形成過程中顯得尤為重要.

3.3創造性教學階段

創新教學不是標新立異，也不是異想天開，而是在總結大量的獨立教學實踐經驗，合理運用體育教學理論，達到質的飛躍.在該階段青年體育教師成為教學藝術的自覺追求者，其創造性在教學中不斷表現出來，突出表現在教學方法的改革、教學效果的優化、教學效率的提高上.青年體育教師這種獨立創造性在體育教學過程中不斷出現，并逐漸呈現穩定狀態時，教師的教學藝術水平就進人一個嶄新的高度.

3.4形成獨特的體育教學藝術風格階段

經歷了“模擬性教學”、“獨立性教學”、“創造性教學”三個階段不懈努力后，青年體育教師教學藝術風格已基本成形.在本一階段，獨特教學藝術風格形成階段，更多是完善部分教學細節娜經過這一階段后，青年體育教師教師將成為體育教學藝術的創造者，教學藝術風格在體育教學的各個環節上都有獨特的穩定表現，教學帶上了濃厚的個性色彩，教學內容和形式完美地結合起來，成為真正在體育教學藝術、乃至靈魂創造者.至此，該教師體育教學藝術風格走上成熟，教學和藝術渾然一體.

4高校青年體育教師教學藝術風格形成的重要性

高校青年體育教師肩負著向下一代大學生傳遞體育文化，包括體育衛生保健知識，體育鍛煉方法、技能的重任.因此，青年體育教師除了不斷擴展知識面，提高專業水平之外，還要努力鉆研體育教育臨界學科(體育教學心理學、體育美學、運動生理學等)，能夠熟練地掌握和運用現代教育的教學方法和手段(電化教學技術、cai多媒體技術等)，熟練掌握教育科學研究基本理論和方法，盡快、盡早的形成自己的教學藝術風格，為未來的體育教育事業加磚添瓦

5建議

5.1青年體育教師要勇于創新

體育教育既是一門科學，又是一種藝術，二者都是在創造中完成的.在教學實踐中，青年教師要大膽創新，要敢于對傳統的、陳舊的、不與時俱進的事物進行完善和取締.在學校體育結構、內容、方法、形式等方面探索最優化的教育和教學方式，靈活地、創造性地應用學校體育科學理論，打造自身體育教學藝術風格.

5.2相關部門要有激勵機制

在教育創新改革的今天，高校應引進激勵競爭機制，人才的合理流動有利于高校教育的發展，有利于人才資源的合理使用，高校要允許教師合理流動，用招聘、選課，選教師的方法調動教師的積極性.獎勵機制要打破論資排輩的老觀念，給予青年教師教師脫穎而出的機會與動力.建立合理的評價體系，提供較好的工作條件，使他們全身心撲在體育教學上.