序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學設計的優缺點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、指導備課

備課是教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織和加工，并選擇恰當的教學方法，以取得最佳教學效果的教學設計過程。

備課應提前一周完成，根據學科學期教學計劃和要求及內容，做好課時分配，明確教學重點和教學難點。備課前還要了解學生的情況，根據其實際情況和教師自身的特點，制定選擇恰當的教學模式和教學方法，進行適合于學生的教學設計。

具體方案：趙振先周備課，之后交由我查看，并提出問題詢問其理由，從中看出他對學生和課程的掌控。提出建議，幫助他修整成合理的教案。

二、指導課堂教學

1、學習課堂教學新理念。督促趙振上網查閱有關教學新理念，閱讀《解密高效課堂》一書，寫出讀后感或者心得，并積極運用新理念到自己的課堂。

2、聽課。組織老教師聽趙振的課，對其從組織教學到新授內容的講解，再到教學方法的運用，再及課堂突發狀況的處理及應對等等都一一做下記錄。

3、評課。組織聽課老師評課。首先請授課老師自評，闡述自己所授課的優缺點，及采用此教學設計的原因；然后由聽課教師逐一表述其課的優缺點，并提出建設性意見，以幫助該教師健康快速成長，為我們學校的發展做足能量準備。

4、及時寫教學反思。進行自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據教研組的總體計劃，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

三、指導作業的布置和批閱

布置作業是教師鞏固課堂教學，使學生鞏固所學知識并轉化為技能的重要途徑和手段，教師應適當布置作業，在布置作業時應注意符合教材要求和學生實際，難易適度，類型多樣。

教師要對學生的作業及時的批閱和評價，批閱要認真，評價要真心，可以采用跟學生交流的形式，曉之以理，動之以情，反饋給學生，督促學生及時更正錯誤。具體操作：

1、通過學生了解其作業量和學生作業情況；

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關鍵詞：小學語文;教學設計;高效

在小學語文教學中，教學設計十分重要。教師要想建立高效的教學目標，需要在教學設計中下功夫。因為教學設計是教師進行課堂教學的前提和保證。如果沒有高效的教學設計，那么高效的課堂教學是不會出現的。小學生的自我學習能力相對較差。課堂教學是他們學習知識最重要的環節。因此，高效的教學設計對于小學生學習來講極其的重要。小學語文教師要在每一個課堂教學設計中充分圍繞著高效這個詞來進行，為學生有效學習奠定良好的基礎。

一、小學語文高效課堂教學設計概述

高效的教學是每一個任課老師追求的目標。作為小學語文教師，高效的教學不僅僅要求學生能夠在課堂教學中真正的學習到所學的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎上完成高效的教學。因此，如何使課堂教學設計能夠達到高效的教學要求，尤為重要。教學目標設計既需要教師整體的把握教學環節的各個階級，還需要在每個階段進行目標細化，同時也要重視學生的反饋。因為課堂教學設計的優缺點最終需要學生來進行評判。

二、小學語文高效課堂教學設計所注意的問題

1.教學設計首先要符合教學大綱的要求

教學設計的目的是為了滿足教師更好的教學。所以，教師在進行高效的課堂教學設計前，首先要對教學大綱的要求進行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學參考，不要使課堂教學設計偏離了教學大綱的要求。有些教師為了使教學設計變得更加的精彩，更加的富有現代化的教學感，在教學設計中增添了許多非大綱的內容。教學大綱要求所要講述的知識點被大范圍的刪減。這種形式的教學設計從表面上看起來盡管很符合素質教學的要求，但將其應用的課堂教學時會發現這種設計已經偏離了教學大綱真正的要求，華而不實。學生無法從課堂教學中學到真正有用的知識。

2.教學設計要融入現代化的教學模式

傳統的課堂教學設計相對模式化和單一化，缺乏活力。如進行學生預習設計、課堂教學中的板書設計、作業布置方面，組織復習方面等等。教師將其應用到課堂教學中會使課堂教學變得沉悶單調。學生學習的積極性不高，無法使學生真正的融入到課堂教學中。新課程改革要求教學要永遠改革和創新，要適應素質教育的要求，要能融入信息化的教學內涵。因此，隨著現在各種現代化的教學工具不斷的在課堂教學中應用。課堂教學設計也要融入這種現代化的教學氣息。教師要充分利用多媒體設備進行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學。這種課堂教學設計一旦應用到教學中，學生學習的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學生課堂學習的積極性大幅度提高，符合小學生更加易于接受多媒體式教學的特點。

3.教學設計要能滿足各種學習程度的學生

高效的教學設計內涵中要求其能滿足各種程度學生的需求，這也是教師進行課堂教學設計需要著重注意的一個環節。有許多教師在進行課堂教學設計時，往往會有一定的針對性。因為教師可能認為優等和中等的學生是全班整體學習成績的保證。如果教師設計過于傾向于差等學生，那么整個課堂教學將不好把控，課堂教學中優等生和中等生會由于教學內容的簡單而變的學無動力，整個課堂呈現出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學設計無法變得高效，往往會使差等學生學得更加的放任自留。因此，小學語文教師在課堂教學設計中一定要注意教學設計要兼顧各種層次的學生。只有這樣，每一個學生才都能在課堂教學中學到自己所學的知識，才能使整個課堂教學高效、和諧。

4.教學設計要注重語文學科教學的特色

小學語文是學生學習其他各個學科的基礎，也有別于其他學科，具有自己的特色。小學生只有學好語文，才有能力全面深入的學習其他學科。因此，小學語文教師在進行課堂教學設計時要注重語文學科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學科。語文學科的課堂教學設計要符合語文學科自身的要求。首先，教學設計要注重學生的互動環節。因為語文學科需要學生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學設計中以提高學生學習興趣為出發點。小學生在進入小學階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學生對于語文學習不重視，他們認為語文學習沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學習的積極性不高。這些學生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學設計的目的不僅僅要求學生能夠在課堂教學中扎實的學習，更要求學生能夠在學習過程中舉一反三，并能學以致用。因此，小學語文教學要在教學設計中融入語文特色這個因素，使語文獨特的魅力帶動整個學生學習興趣的提高。

5.教師要注重教學設計的反饋、反思、改進等環節

教學中的任何環節的提高都需要經歷反饋、反思、改進等階段。教學設計也不例外。教師在進行課堂教學設計時，要注重各種來自學生、家長、同事等方面的反饋。同時要結合反饋的意見不斷的進行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學設計中的優缺點，在堅持優點的同時，不斷的改進缺點，優化改進課堂教學設計。只有這樣，教師的課堂教學設計才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環節，那么所設計出的課堂教學內容不可能會保持持久的高效。

三、結語

小學語文課堂教學設計是語文教學中一個重要的環節。教師要在課堂教學設計中不斷的探索和提高，努力使課堂教學設計更加有效，真正適應新課程改革對于小學語文教學的要求。

參考文獻：

[1]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）.

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課前反思就是教師在完成教學設計時，對其產生的結果進行審視，一旦發現不足，可以有充分時間修正。所以，課前反思應該變為廣大教師的自覺行動。在完成“平面鏡成像”一課教學設計后我對制訂計劃和設計實驗環節是這樣反思的：

在教學設計時，由于完成本節教學緊張，我沒有設計“水中蠟燭”這個演示實驗。后來考慮到如何突破選擇器材這個難點（也就是在實驗中是選擇平面鏡還是玻璃板這個問題），如果教師在指導學生選擇平面鏡還是玻璃板時不給學生有效的演示，學生總認為選擇平面鏡是理所應當的，這樣將會影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對教學設計進行了及時修改，“在制訂計劃與設計實驗環節中教師要重點處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實驗，啟發學生思維。

二、課中反思

教學過程中的反思，能使教學高質高效進行，可以充分體現教師的聰明機智。課堂會有許多突發事件產生。教師要充分發揮教學機智，用教育學、心理學理論，增強自己的應變能力。要及時捕捉和充分利用學生身邊的物品突破難點，解決教學中出現的預料之外的事情。

在制訂計劃和設計實驗環節教學中出現了這樣的情況。一位學生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。有關軸對稱知識，不論是在物理教材上還是課程標準上都沒有提出。為了調動學生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學在探究活動中表現非常好，他善于思考，并且有超前意識，在大家都沒有進行實驗操作時，他已經自己動手做了實驗，而且還能說出自己的結論，很有創造力，希望大家向他學習。這個事例就是突發事件，因為按正常進度，大家都在研究制訂計劃和設計實驗。我一方面表揚了他，給他學習動力，另一方面要馬上把大部分學生的思路引導到制訂計劃和設計實驗上來。我接著提問了這個學生：你給大家講講這個實驗你都選擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個實驗的操作步驟給大家再談談。談得很好。我及時給予鼓勵表揚，全班學生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學生在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會終身難忘。

三、課后反思

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一般《溫度的測量》教學設計是將溫度計構造和原理、溫度計的種類、溫度計正確的使用方法、體溫計等主要內容進行簡單地呈現與介紹，因為溫度計這部分內容在知識層面上比較簡單，屬于陳述性知識。但如果只是簡單的介紹，學生在思維拓展方面可能會比較局限，僅僅只是記住了知識。而學生學習科學，有著雙重目的：一是掌握知識；二是發展思維技能。教師應以適當的知識積累為基礎，在“使用知識”的過程中發展學生的思維能力，為思維而教，培養學生的創造性思維和想象力，追求思維方法的本源，而“不僅僅是努力記住別人經驗結果的敘述”。所以，在類似于《溫度的測量》的教學內容上，可以適當地增加思維的深度和廣度，既可以注重知識的落實，又能夠著眼于學生的發展。

二、教學方法和實施環節

初一學生已經能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定義，對許多現象能進行概括和抽象，逐漸掌握概念的本質特征。不過在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持，初一學生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于“經驗型”。所以在教學中一定要注意將抽象的分析和具體的實驗相結合，可以采用實驗探究式教學。

具體在實施環節上，可以大膽地處理，首先是給學生實驗器材來設計簡易溫度計，學生討論后提出兩種方案：一是根據氣體的膨脹來制作溫度計，并分析此方案的優缺點；二是根據液體的膨脹來制作溫度計，分析液體膨脹的優缺點。然后將自制簡易溫度計和常用溫度計進行對比，讓學生思考討論，進而明白自制溫度計的不足和改進的方法。

三、教學過程

思考：給你一些實驗器材（燒瓶、帶玻璃管的單孔橡皮塞、紅墨水），你能不能設計一個簡易的溫度計？

學生討論，提出設計方案。

方案一：給空燒瓶塞上有長玻璃管的塞子，玻璃管中的一段小水柱封住氣體。用手捂住，觀察現象。

分析：由于燒瓶中的氣體受熱膨脹，體積變大，推動玻璃管中的水柱向右移動。

問題：空氣膨脹太快，如何讓紅墨水移動慢一點？

學生：玻璃管的管徑可以粗一些；可以用液體，如水銀、酒精等。

講述：大約在1592年，伽利略發明了第一個用來測量“熱的程度”的儀器。將一只細頸瓶倒轉，用雙手所溫暖，放進一碗水里。當它冷下來后，液體被吸入瓶中。當受熱或遇冷時，瓶內的氣體會膨脹或收縮，而瓶頸處的水柱會成比例地升降。根據下降或上升的多少就可以判定溫度的變化，但這種溫度計誤差較大。

方案二：將裝滿紅墨水的燒瓶塞上橡皮塞，用手捂住燒瓶的外部，觀察現象。

講述：后來伽利略的學生和其他科學家，在伽利略的基礎上反復改進。比較突出的是法國人布利奧在1659年制造的溫度計，他把玻璃泡的體積縮小，并把測溫物質改為水銀，這樣的溫度計已具備了現代溫度計的雛形。

問題：紅墨水上升得太慢，有沒有方法使得現象更明顯，讓紅墨水上升得快一些？

學生：用細一些的玻璃管；換種熱脹冷縮快一些的液體。

問題：將燒瓶放入熱水中水柱上升；放入冷水中水柱下降。這個燒瓶雖然能分辨出兩杯水溫度的高低，但卻不能準確地測出具體溫度，如何對燒瓶加以改進，讓它可以測出具體的溫度？

學生：在玻璃管上標上刻度。

問題：刻上刻度的燒瓶，可以用來測量溫度，將自制簡易溫度計和常用溫度計進行比較，哪些地方可以改進？提示：讓無色的液柱更加醒目，讓玻璃管中液柱的長度變化幅度更明顯。

學生討論回答：（1）換用直徑更小的玻璃管，使溫度計更為靈敏；（2）燒瓶太大，液體太多，為了測量更準確，可以將燒瓶縮小為體積很小的玻璃泡；（3）水的膨脹不是很明顯，換用熱脹冷縮現象更明顯的液體，如水銀、煤油、酒精等；（4）將玻璃管的開口封住，以免液體流出來；（5）為防止太細的玻璃管折斷，可以把細玻璃管壁做得厚一些。

教師總結：用瓶內氣體或液體體積的變化來反映被測量物體溫度的變化，這樣，我們就將看不見的冷熱變化轉化為看得見的液面升降。

四、教學效果及分析

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一、創新教學設計，引領現代教學

教學設計在傳統的教學模式中被稱為備課，無論是稱之為備課也好，還是被稱為教學設計也好，其目的都是為了能夠在授課前，對整個課堂進行有效的把握，對整個英語課堂進行有效的設計。創新的教學設計，能夠直接影響整個初中英語教學質量，也能帶來英語教學方式的突破。

如在初中英語七年級上冊Unit 4 《My day》這篇對話中，講述的是一次兩只狗對話的過程“Wake up，Eddie！”“Is it time for breakfast？”這是機器狗饒有興致地跟Eddie說我們一起去爬山吧：“Shall we go walking in the hills？”這時候Eddie懶洋洋地說道：“我很少出去玩的，一般吃完早餐后，我就會繼續睡覺，然后吃早飯，吃完午飯后，我會繼續接著休息。”機器狗失落地說只有它一個去登山了。“Some dogs just don’t know how to fun.”機器狗帶有諷刺地說道。在講這篇文章前，教師要進行適當的創新，對整個教學設計要有所改變和突破，首先不能照本宣科，在教學設計中要適當地加入一些“Chatting with each other”的過程，讓學生進行交流，同時也要解決在實際教學過程中的paragraph問題，從初中生的角度進行考慮，完成角色的轉換，提升教學效果。

課前的教學設計是很有必要的，在現代化的教學環境中，教學設計是整個教學過程的靈魂，沒有科學的教學設計，學生很難提升自身的英語能力，教師的教學質量也很難提高，將會一直存在性地潛入在教學過程中，制約著教學水平的提升。

二、轉變授課方式，提升英語能力

采用有效的課堂授課方式，不僅可以促進學生英語水平的進步，也能提升整體初中英語的教學質量。在傳統的教學模式中，授課方式單一且沒有任何創造性，學生受困于課堂，教師受困于教學方式，隨著時間的推移，只有不斷地增加討厭學習英語的學生，而真正對英語感興趣的學生也少之又少。在這種情況下，就要優化教學方法，激發學生的學習熱情，提升學生的英語能力。

例如在初中英語8年級下冊Unit 8《A green world》的Part C中，有一選詞填空的題型，如何選用有效的授課方式，提升學生的英語學習能力成了關鍵。首先讓學生對幾個單詞進行詞性的分類，動詞：afford、support、cure、train；形容詞：patient、proud；名詞：board、medicine。對所要選的詞進行詞性分類結束后，再根據文章中空格前后以及上下句進行仔細研讀后，找出該空格所需要填的詞性，如He feels ______to help people……，根據這個句式我們可以知道，該句中的空格應該填上形容詞，因此我們可以排除動詞和名詞性的單詞，我們只需要考慮patient和proud兩個單詞，這樣答題的速率和效率有了極大的提升，學生也可以很快地明白其中的含義，采取這種授課方式，可以增強學生學習的主動性、參與性，學生的英語學習興致得以被調動。

改變傳統的授課模式，很好地解決了如何提升學生能力的難題，根據上述例子，我們可以很輕松地解決英語中的難題，從解題的方式和綜合素養解決好其中的難題，使學生自動加入到英語的學習中來。

三、完善教學評價，鍛煉反思能力

教學評價是許多英語教師和學生容易忽略的重要過程，該過程中，教師要能夠指導學生進行有效的課后反思評價，指出其中的優缺點，培養學生反思英語的能力，為今后的學習和工作奠定良好的思維習慣。

例如在初中英語9年級上冊中Unit 6《TV programmes》 Part B的《Music with out boundaries》這篇文章中講述的是譜寫2008年北京奧運會歌的作曲家，TanDun.在該文中，生詞、超綱詞較多，如composer、world-famous、rushing等這些詞匯，也包括一些像“Since he had no musical instruments then，he made music with common……”的對話，學生可能在課堂中聽取英語教師的講解后，當時能夠明白記住，但是過了一段時間后，可能就會忘記，這時候如果不加強課后反思的話，教學效果將會大打折扣；與此同時，課后評價也需要學生對教師的授課方式等做出應有的客觀評價，以便教師能夠在今后的教學過程中有所改變。

課后及時進行反思，能夠有效地解決學生遺忘知識的狀況，與此同時，經過課后的評價，教師也能夠發現自身在教學過程中的不足，并加以改正更好地服務于今后的教學。

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【關鍵詞】初中數學 課堂教學 改革 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0143—01

在走入新課程的這段時間，筆者對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一 對自我學習的反思

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時，有的教師提出僅僅圍繞“吃”展開教學似乎很有局限。事實上，在生活中還有很多東西要進行分配，教師可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；自己上這一課時是如何組織課堂教學的；自己的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中自己受到了哪些啟發；如果遇到偶發事件會如何處理。通過這樣的反思分析，可以從他人的教學中得到教益。

二 對教材的反思

面對新課程，教師首先要轉變角色，改變教師為主體、專門講解的那種模式，新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。反思長時間的教學工作，筆者一個最大的優點就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，教師只是引導學生、輔助學生的一個個體。在如何引導后進生學習方面還要繼續探討。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并且對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

三 對課堂的反思

教學中要尊重學生已有的知識與經驗。教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。好的教學備案和教學設計是提高教學質量與學生學習效率的前提，隨著教學改革的深入，教師應全面了解當前大的教學背景，在豐富自己知識與素養的同時通過多種途徑收集典型的教學案例并對其進行分析和借鑒，如對于典型教學案例中的課堂教學行為進行技術性分析，借鑒甚至延伸至好的課堂教學行為方法；典型教學案例中教學策略的布置，新穎的教學理念與教學案例設計也值得去研究解讀并加以運用。每天教學任務完成后，作為教師應靜下心來反思當天的教學成果，找出并評比教學過程中的優缺點，仔細揣摩當天的教學過程：當天的教學設計是否合理并得到充分展現；教學環節的安排緊湊還是寬松，以后需如何調整；教學重點、難點是否突出，教學內容是否清新；當天的教學行為哪些做得好需要保持，又有哪些地方以后需要注意；學生學習積極性及課堂氛圍是否已被調動等，找出自己教學過程的優缺點并做記錄。長期下來，教師不僅提高了自身的教學素養，同時還在無形之中增長了教學經驗，獲得一筆豐富的教學財富。

四 對教學方法的反思

為完成教學任務，教師在教學過程中有必要采取一些有效的教學方法和輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法有很多種，如講授式、啟發式、發現式、問題式等，當然也有許多輔助教學方法，如利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。在教學過程中，選擇有效教學方法的依據是學生的認知水平，面對不同認知水平的學生和不同的教學內容可以采用不同的教學方法。反思教學法是指在課堂教學中根據學生的表現，摸清他們最容易忽略卻富有教學價值的地方；從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破；從他們最無聊、最無味的地方入手。另外，每門課程都會有學生感興趣的地方，并且課程也會有難易程度，對于學生有興趣、容易接受的地方，教師可以選擇有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，選用最利于培養學生科學的創造性、最利于學生各方面協調發展的最佳教學形式。課程設置基本上是由易入難，但如果在教學過程中課題引入太平淡，就無法激起學生的學習興趣。如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學水平，教學質量也一定能夠提高。

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關鍵詞：幼兒；英語；教學設計

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0194-02

教學設計本身是一種科學藝術，能夠給教學科學的指導，讓教學成為藝術的展現，英語教學設計要求采用正確的教學原理和教學理念為依據。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應該大膽地向閱讀邁進。設計教學過程就是確定教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

一、認識目標

1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.學會交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目標

傳統的語言教學策略，往往是運用幼兒的母語對他們授以目的語文化知識，而綜合英語要求將英語作為媒介：把語言的習得和文化學習一體化，以達到整合的效果。再次，強化文化導入也遵循了幼兒英語語言教學的規律，因為語言和文化是不可分割的，學英語的最終目的是為了交際，而要真正達到交際就必須懂得目的語國家的文化背景知識，這才可能真正達到交際的目的。

三、能力目標組織幼兒觀摩英語游戲現場實踐活動

先由教師圍繞幼兒英語游戲設計與開展活動的要點進行分析，并對活動進行說課，然后教師針對“英語游戲的設計與實施情況”進行評課。最后教師和幼兒一起參與調整后的英語游戲。

1.教師教法：（1）活動教學法；（2）任務驅動法；（3）交際教學法幼兒。

2.學法：在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。在口語表達方面能運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練，提高口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。

3.活動。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當火車頭，幼兒依次扶著前一個幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊形，并跟著教師一起說：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習使用“I like...”。 （1）設計意圖：只要教師抱有整合的意識，創造性地發現和分析計算機軟件、常規的教育活動各自的優缺點，在具體活動中揚長補短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時要輔以動作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無論是中國人還是英語國家的人，遇到自己喜愛的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達稱贊的方式和對稱贊反映的方式不同，在語言表達上也會出現差異。幼兒英語教學中教師要堅持用全英語授課，要遵循綜合英語教學倡導的直接學習、潛在習得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說唱邊出示實物）。（2）教學fruit T：Look！ It's an 幼兒英語教師在教學中首先要具有傳播跨文化知識的意識，同時還必須不斷提高自身的文化修養。（3）呈現課件：屏幕上出現擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學生，由于認知水平和經驗有限，文化背景知識的學習應該偏重交際文化知識，這樣比較切合幼兒的實際。幼兒英語教師在交際文化知識的傳授上，要在語言教學過程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務員工作帽讓他/她充當服務員，走到每個小朋友身邊練習對話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習句式：I don's t like…（9）語言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎，學習外語就必須掌握其文化。當前我國幼兒英語教育大都是應試教育，老師滿堂灌，學生一味的聽，忽視了文化教學的導入，外語教學應與文化教學相結合，以理解語言的真正含義。

參考文獻：

[1]王樂樂，黃小青，李文智，郝啟添.淺談幼兒英語教學[J].校園英語，2012，（1）.