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篇(1)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；研究型；教學(xué)模式

一、研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

研究型教學(xué)模式，具有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。一是構(gòu)建主義理論。作為研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?，教師?yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)對學(xué)生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學(xué)教育觀的核心和基礎(chǔ)。他沖破了傳統(tǒng)教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，提倡學(xué)會適應(yīng)變化和學(xué)會學(xué)習(xí)的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求出發(fā)，設(shè)計有意義和有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生的自我責(zé)任感。

二、大學(xué)英語研究型教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生主體原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用被強(qiáng)化，學(xué)生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中與教師在思維上、知識上形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)原則

研究型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴(kuò)大信息容量、活躍思維，同時還有助于學(xué)生合作精神和人際交往能力的培養(yǎng)。除此之外，研究型教學(xué)還注重人的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，重視營造寬松、和諧的課堂環(huán)境，尊重、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生形成創(chuàng)造性的個性創(chuàng)造條件、營造環(huán)境。

3.開放性原則

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求大學(xué)英語研究型教學(xué)模式中的諸多教學(xué)要素都具有一定的開放性。首先，大學(xué)英語研究型教學(xué)既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學(xué)內(nèi)容基于課本但不限于課本。再次，教學(xué)的組織形式由傳統(tǒng)的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰訛橹鞯亩喾N形式。最后，研究型教學(xué)模式還要求學(xué)生評價體系的變革，使評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與手段更具開放性。

三、大學(xué)英語研究型教學(xué)的實施途徑

在研究型教學(xué)模式的實施過程中，教師自身應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到推行研究性教學(xué)的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學(xué)模式。

1.提問式教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中向?qū)W生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過程中存在的偏差，還能啟發(fā)學(xué)生積極對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也可以就所學(xué)內(nèi)容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結(jié)，學(xué)生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。

2.任務(wù)教學(xué)法

在一個新單元學(xué)習(xí)前，由老師精心設(shè)定本單元的教學(xué)任務(wù)，并把這些教學(xué)任務(wù)以問題的方式分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)通過協(xié)作的方式分工合作來完成這些教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師在課堂上起到督導(dǎo)、檢查、糾錯、指導(dǎo)、評價的作用。

3.辯論教學(xué)法

教師可以通過組織學(xué)生參與辯論來實現(xiàn)研究型教學(xué)的目的。在辯論中學(xué)生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。通過辯論， 學(xué)生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐教學(xué)法

結(jié)合英語教學(xué)中的問題，安排學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動。如調(diào)查日常生活中路牌、產(chǎn)品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學(xué)生通過個別采訪、問卷調(diào)查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學(xué)，不但使學(xué)生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學(xué)生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關(guān)問題。

5.論文教學(xué)法

每個英語學(xué)習(xí)單元給學(xué)生布置一個論文任務(wù)，學(xué)生可以去圖書館或因特網(wǎng)上查閱資料完成自己的論文，并在小組內(nèi)交流，老師可以組織學(xué)生互改互評，并選出優(yōu)秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學(xué)生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調(diào)查、作分析等，鍛煉了學(xué)生的英語綜合能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的教學(xué)模式，只有最適合學(xué)生的教學(xué)方法。只要為師者切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，勤于思考，定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史光達(dá).大學(xué)英語“研究型”教學(xué)模式探討[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009（12）

[2]王體.大學(xué)英語研究型教學(xué)模式的思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（2）

[3]王素敏.大學(xué)英語課程研究型教學(xué)模式的探索與實施[J].江蘇外語教學(xué)研究，2011（2）

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；內(nèi)涵；實施基礎(chǔ)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中指出：“我對大學(xué)的看法如下，它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識而非增擴(kuò)知識為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識和訓(xùn)練心智的場所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化。現(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識，1998年3月，國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識經(jīng)濟(jì)與國家知識基礎(chǔ)設(shè)施的研究報告》中作出如此定義：“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價值標(biāo)準(zhǔn)以及社會的其它符號產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識――知識中最重要的部分，還包括人文社會科學(xué)的知識、商業(yè)活動、日常生活和工作中的經(jīng)驗和知識，人們獲取、運用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識。”由此可以看出知識的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動態(tài)之一：知識的內(nèi)涵與外延的擴(kuò)大，知識不僅是過去的符合，更是現(xiàn)在與未來的信息以及它所預(yù)見的未來創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報告。要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。在國內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評的焦點，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)。”

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級授課為主，教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學(xué)生通過課堂聽講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識的主要方式，通過此方式，可以用較短的時間掌握前人也許花一生時間所發(fā)現(xiàn)的知識，可以為在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識更新率和知識老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識點“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識代替對真理的探究，以學(xué)識代替對智慧的感悟，以最大可能地存儲知識為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識理想有礙于教育的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因為傳統(tǒng)型教學(xué)所帶來的有礙于教育發(fā)展的種種問題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對問題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時，首先要肯定它對教育的貢獻(xiàn)，對傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤否定。回顧這些年來關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)生對靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過他們自覺地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來決定實施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識的性質(zhì)來決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識的疑問。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識傳授的兩個階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級階段，在整個教學(xué)過程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒有截然的界限。在教學(xué)過程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過程中，一個知識點的傳授，同時采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個多維的名詞，它似乎成了各個層次各個類別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門話題。

研究型教學(xué)模式并不是每個學(xué)科每門課程都需要實施、都可以實施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實施教學(xué)。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問題，實施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們在解決問題的過程中獲得知識，運用知識，掌握知識，是實施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來為人師者的基本要求。但是在今天，知識發(fā)展比以往任何時候都迅速的今天，教師的學(xué)識早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對學(xué)生在知識方面具有指導(dǎo)作用，這就對教師的知識容量提出很高的要求。對自身專業(yè)的前沿知識的掌握以及動向的了解，有助于根據(jù)知識發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實施研究型教學(xué)。另外，因為科技的發(fā)展，人類正在步入信息時代，人類的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識反而沒有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時代，一方面對教師在學(xué)識方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊”，作為團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊成員的研究任務(wù)，如何實現(xiàn)資源共享，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對教師能力的挑戰(zhàn)和考驗。

總之實施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰?亨利?紐曼，大學(xué)的理想[M]，杭州：浙江教育出版社，2001年版，第1頁。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中藥新藥研究與開發(fā)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0139-02

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的首要任務(wù)，許多高校對此進(jìn)行了大量研究與實踐[1，2]。近年來，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才的需求隨之增長。為此，本校藥學(xué)院將藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：從事藥學(xué)基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學(xué)人才，實現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型[3]。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)院各學(xué)科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才的途徑[4-6]?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程是本教學(xué)團(tuán)隊于2004年開設(shè)的本科藥學(xué)專業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在10年的教學(xué)實踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經(jīng)驗。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才，因此在傳授知識的同時，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程融合多學(xué)科，涉及的知識廣，包括中藥新藥研究開發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識等。我們并不是通過安排更多學(xué)時數(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，而是在18學(xué)時的小型課程教學(xué)中，以中藥新藥研發(fā)為主線，將知識介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科研思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時數(shù)，可能會使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學(xué)時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識。

本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究內(nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過程中應(yīng)隨時關(guān)注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評價、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項重要的研發(fā)內(nèi)容展開講述。由于每一方面僅2學(xué)時，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學(xué)生關(guān)注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

三、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內(nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經(jīng)驗，因為經(jīng)驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)[7，8]。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計者和激勵者的角色。我們在講授基礎(chǔ)知識之后，常引入典型的實例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學(xué)生通過回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法。該法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國高校中的重要教學(xué)方法之一[9]。在這種教學(xué)法中，教師提出問題，學(xué)生獨立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。

關(guān)于研討主題，我們設(shè)計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開始的研討通常設(shè)計這類主題，讓學(xué)生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標(biāo)、無所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國中藥產(chǎn)品國際競爭力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國中藥產(chǎn)品走向國際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問題，難度相對較大。學(xué)生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設(shè)計這類主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計至關(guān)重要。

學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨立準(zhǔn)備并匯報，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進(jìn)行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強(qiáng)了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

四、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

五、改革課程考核方式

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣都有重要影響。剛開課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生靠死記硬背課堂知識就可以應(yīng)付考試，使得部分學(xué)生對拓展課外知識的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結(jié)合的模式。在課堂討論占部分成績的驅(qū)動下，一些原來對討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學(xué)生，也認(rèn)真投入課前準(zhǔn)備與課堂交流。雖然這些學(xué)生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來的，但在參與研討的過程中，他們逐步體會到開動腦筋、積極思考的樂趣，逐漸增大膽量、敢于表達(dá)觀點。全部學(xué)生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識和能力，尤其是獨立學(xué)習(xí)與思考的能力，這種能力對于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。

總之，本團(tuán)隊在10余年的課程教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目的，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚”，更注重“授之予漁”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉德泳，朱依諄，侯愛君，毛華，常英.實施CHIPS教學(xué)探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才新途徑[J].藥學(xué)教育，2009，25（6）.

[4]張偉.從LBL到PBL：《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》教學(xué)與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（1）.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：流體力學(xué) 教學(xué)改革 互動啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0030-02

近年來，作為在新的歷史時期全面推進(jìn)我國高校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）大力開展全面建設(shè)研究型本科教育教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)改革研究?！皠?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”由創(chuàng)新方法類課程、創(chuàng)新實踐活動組成。包括科研導(dǎo)論課、科研技能實踐、以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等等。然而，大學(xué)本科生在校的大多數(shù)學(xué)習(xí)時間還是以課堂為主，如何對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)研究型本科教育教學(xué)體系的需要，是本文探討的問題。

1 流體力學(xué)課程的指導(dǎo)思想及定位

流體力學(xué)是工程力學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程提供必要的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用工具。因此，牢固掌握流體力學(xué)課程的基本內(nèi)容，熟練運用該課程的基本方法，透徹理解其基本思想，是打開力學(xué)專業(yè)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于流體力學(xué)這門課的普遍認(rèn)識是，老師們難教，學(xué)生們難學(xué)。究其原因，是因為學(xué)生在中學(xué)沒有接觸過流體方面的知識，是“懵懂無知”的狀態(tài)；而到了大學(xué)，一開始就要接觸流體的性質(zhì)、模型、運動學(xué)和動力學(xué)的概念，是“被動接受”的狀態(tài)。這對于大學(xué)生來說勢必會感覺很難，從上課聽不懂，習(xí)題不會做到上課不想聽，習(xí)題抄答案，形成惡性循環(huán)，而教師的灌輸式教學(xué)更使得這門課預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)勢必產(chǎn)生不良影響。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能獨立思考，又能積極響應(yīng)教師的互動提示，進(jìn)行有效的互動，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式教學(xué)思想[1]在教學(xué)工作中逐步得到鞏固和落實，在教學(xué)方法的改革上取得了可喜成績。但是，要真正實現(xiàn)“教以學(xué)為本”[2]，還需要不斷在教學(xué)思想、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與研究。作者近年來一直從事流體力學(xué)課程的教學(xué)工作，對如何讓學(xué)生學(xué)好這門課進(jìn)行了一定的研究。作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)[3]對于流體力學(xué)難教、難學(xué)這一問題是一有益的解決方案。通過在課堂上與學(xué)生互動以及在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠改變流體力學(xué)課堂沉悶，學(xué)生不想聽講的氛圍，同時對培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)修養(yǎng)與力學(xué)能力大有裨益。教師在教學(xué)過程中切實重視、真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過學(xué)生自悟、質(zhì)疑、寫練的同時，加強(qiáng)學(xué)生主體之間的信息交流，以及教師的適時點撥啟導(dǎo)，構(gòu)建“互動啟發(fā)式”這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，能更好地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

作者針對上述問題，參考了國內(nèi)外教學(xué)資料，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，并以工程力學(xué)08級的“流體力學(xué)”教學(xué)為研究對象，成立了“巖爆研究大學(xué)生創(chuàng)新小組”。小組成員利用課余時間，參加重點實驗室的科研活動，在北京市學(xué)會第17屆學(xué)術(shù)年會上了表了三篇論文[4～6]。小組成員的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績、研究水平得到了很大的提高。由此可見“互動啟發(fā)式”教學(xué)適應(yīng)教學(xué)改革的需要?！盎訂l(fā)式”教學(xué)方式改變了過去那種學(xué)生被動接受的狀況，它要求教師的教學(xué)必須以調(diào)動學(xué)生的積極性為主，學(xué)生是主動的參與教學(xué)，而不是被動的去記憶。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，互動啟發(fā)式教學(xué)方式是教師學(xué)生“雙贏”的教學(xué)方式，它促進(jìn)了師生間的情感交流，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，是符合大學(xué)教學(xué)大綱的新選擇。

2 流體力學(xué)的基礎(chǔ)性、前沿性和時代性

《流體力學(xué)》課程是計算流體力學(xué)、多相流動、非牛頓流體力學(xué)的基礎(chǔ)性理論。同時，本門課程對于許多理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、流固耦合、滲流力學(xué)等，都是必不可少的基礎(chǔ)理論課?！读黧w力學(xué)》課程中的許多專題：如邊界層理論、湍流、渦動力學(xué)、水波動力學(xué)、氣體動力學(xué)等都是發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。當(dāng)前，隨著環(huán)境和資源探測要求的增長與技術(shù)進(jìn)步，出現(xiàn)了許多或以流體力學(xué)為基礎(chǔ)、或與流體力學(xué)相交叉的新學(xué)科，如CCS（碳固存）、煤巖中的瓦斯流動、多場耦合、多相流及非牛頓流體力學(xué)；特別是隨著高超音速飛行器和運載工具、超靜音潛艇、以及現(xiàn)代武器系統(tǒng)的發(fā)展，為流體力學(xué)學(xué)科提出了更多的新問題，也為學(xué)習(xí)《流體力學(xué)》的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

3 流體力學(xué)教學(xué)改革的嘗試和成效

在教學(xué)中努力踐行“研究型學(xué)習(xí)”[7]與“創(chuàng)新型人才”[8]的培養(yǎng)。開展“互動啟發(fā)式”教學(xué)法改革，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、研究型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型思維的能力。在平時成績考核中，增加了“研究報告”一項，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生針對書中的重點、難點問題進(jìn)行深入研究，在創(chuàng)新教育理念與研究性教學(xué)相融合上做出了有益的實踐。

3.1 教學(xué)方式的改革

《流體力學(xué)》課程的特點是：理論性很強(qiáng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。例如，除了需要了解一般張量變換和指標(biāo)運算的規(guī)則外，還需要了解張量場論、曲線坐標(biāo)系下的張量微分學(xué)、微分幾何中關(guān)于點、線、面間的拓?fù)潢P(guān)系；以及由Gaussian定理、Stokes定理、標(biāo)量勢、矢量勢、Helmholtz張量分解定理、向量場的梯度來表示流體力學(xué)的求解域，需要了解它們的幾何意義以及在流場幾何描述中的應(yīng)用。另外，在對不同流動現(xiàn)象的偏微分方程定解問題的求解中，需要講解有關(guān)的數(shù)學(xué)物理方法的背景知識，如解波動方程的行波法、求解渦旋場中的格林函數(shù)法等。僅采用PPT教學(xué)，難以表達(dá)在定理推導(dǎo)或偏微方程求解中的思辨、引證與推理過程。

因此，將傳統(tǒng)“板書式”教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，各種方法互為補(bǔ)充，探索啟發(fā)式教學(xué)法的創(chuàng)新，采用了以下的教學(xué)方法與教學(xué)手段：

（1）對于建立流體力學(xué)基本方程組或偏微分程求解過程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，采用板書講解為主，PPT為輔的教學(xué)方法。由于多數(shù)學(xué)生的張量場論與張量微分學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，在從這些定理出發(fā)建立流體力學(xué)基本方程的教學(xué)中，需要進(jìn)行較長時間的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，很容易造成學(xué)生的疲勞。采用傳統(tǒng)的“問-答”為主的“啟發(fā)式”教學(xué)法，往往得到“啟發(fā)”的只是部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，多數(shù)學(xué)生很少能主動響應(yīng)，容易形成流體力學(xué)“難以學(xué)懂”的印象。

針對上述問題，創(chuàng)造性地設(shè)計了“互動啟發(fā)式”教學(xué)法。所謂“互動啟發(fā)式”教學(xué)，就是在設(shè)置啟發(fā)問題過程中，對被啟發(fā)對象的思維過程施加以強(qiáng)烈的影響，激發(fā)學(xué)生深入思考的方法。具體是，在理論學(xué)習(xí)、定理推導(dǎo)、或典型例題講解過程中，由老師首先進(jìn)行提綱式講解，針對教材中的重點且難點問題，要求學(xué)生進(jìn)行一定時間（5～7 min）的課堂練習(xí)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。最后，再由老師進(jìn)行板書講解的“講解―學(xué)生練習(xí)-提問―再講解”的課堂教學(xué)過程。

“互動啟發(fā)式”教學(xué)法實施的關(guān)鍵，是由教師對講解的問題進(jìn)行綱要式分析，給出主要思路并交待相關(guān)背景知識，對其中的關(guān)鍵問題設(shè)置疑問點；在學(xué)生進(jìn)行5～7分鐘的課堂練習(xí)過程中進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的難點并適時提問，最后，有重點地進(jìn)行分析與講解。在這一過程中，給學(xué)生提供了一個獨立思考的機(jī)會、創(chuàng)造了一個平等、自由的提問環(huán)境，使學(xué)生可以毫無顧慮地與老師交流，也便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題。老師在學(xué)生達(dá)到思維臨界點時的講解，學(xué)生的印象深刻，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（2）對于流體力課程中應(yīng)用型專題和涉及實際物理現(xiàn)象較多的章節(jié)，采用PPT或錄像為主的現(xiàn)代化教學(xué)方法。這樣，可以在有限的課時內(nèi)，在使學(xué)生充分掌握書中的理論知識的同時，對相關(guān)的物理現(xiàn)象有感性認(rèn)識，加深對理論知識理解，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，通過課程建設(shè)，編制了實驗錄像。實驗錄像介紹流體力學(xué)理論的背景知識，如有關(guān)流體粘性、壓縮性、靜力學(xué)實驗、伯努利方程實驗、雷諾實驗、邊界層流動等，利用PPT等現(xiàn)代化教學(xué)方法在課堂教學(xué)中加以運用。

（3）耐心、細(xì)致的課后輔導(dǎo)。對于在課堂上提出問題的學(xué)生，無論問題對錯、難易，在回答問題前，首先用“這是一個很好的問題，……”“你的問題很重要，……”等加以鼓勵，然后再回答問題；對勤于思考的同學(xué)加以表揚。

（4）改革考試的形式和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)實踐中，對期末考試進(jìn)行改革：平時成績定量化計分制；要求每位同學(xué)選擇教科書中的一個專門問題進(jìn)行研究，提交一份專題研究報告；在期末考試卷面成績出題中與評分中，強(qiáng)調(diào)解題的分析過程。通過上述方法，在考試內(nèi)容上，將知識測試與創(chuàng)新能力測試相結(jié)合。

3.2 教學(xué)改革效果

自我校工程力學(xué)專業(yè)開設(shè)《流體力學(xué)》課程以來，作者一直致力于以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)方法建立為目標(biāo)的教學(xué)改革，在不斷提高自身理論水平的同時，提出了“互動啟發(fā)式”教學(xué)方法并在教學(xué)實踐中加以運用。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的資深老師多次聽課，都給予了很高的評價。在授課中注重板書推演、思辨清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，在課后熱情輔導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究活動。作者的授課及輔導(dǎo)受到同學(xué)們的廣泛歡迎。

4 課程特色

力學(xué)專業(yè)《流體力學(xué)》課程理論性強(qiáng)、對張量分析、場論、數(shù)學(xué)物理方法與特殊函數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要求高。作者在不斷提高自身的理論水平、積極開展教學(xué)研究與改革的基礎(chǔ)上，形成了以下課程特色：

（1）在建立流體力學(xué)基本方程組與求解流場數(shù)學(xué)模型過程中，板書推演思辨清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂，對所需的張量、場論、數(shù)學(xué)物理方法背景知識可進(jìn)行詳細(xì)分析或精講。為使理論分析連續(xù)、易于啟發(fā)學(xué)生的思維，撰寫了近60萬字的背課筆記/授課講義，在板書推導(dǎo)中，多數(shù)情況下可以脫稿講解。

（2）采用“互動啟發(fā)式”教學(xué)方法，在課堂上形成與學(xué)生間的良好互動，啟發(fā)學(xué)生的自主思維、深入思考，以達(dá)到深入理解復(fù)雜數(shù)學(xué)、力學(xué)理論的目標(biāo)?！盎訂l(fā)式”教學(xué)方法不斷充實完善，形成了包括課堂的即時啟發(fā)教學(xué)、平時的考察輔導(dǎo)與期末考試互相支持的系統(tǒng)方法。為研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。該方法得到了越來越多的認(rèn)同。工程力學(xué)系的同仁，如黎立云教授、祝捷副教授等老師都采用了“互動啟發(fā)式”教學(xué)法，并形成了自己的特色，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）強(qiáng)調(diào)“研究型”學(xué)習(xí)方法。在平時的作業(yè)中，要求學(xué)生將每一道習(xí)題當(dāng)作一個“模型科學(xué)問題”，以論證與推演過程是否合理來評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)良等級。對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評分并計入平時成績。允許作業(yè)成績不理想的同學(xué)可以重作，重新評分。另外，要求學(xué)生在課程結(jié)束前，選擇書中的問題提交一個研究報告，老師給予輔導(dǎo)、評分，并計入平時成績。以上措施在培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)方法上起到了十分重要的作用。

（4）積極引導(dǎo)、支持學(xué)生開展創(chuàng)新科研活動。指導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)中的重點和難點開展解題方法、教學(xué)方法的研究，并將結(jié)果撰寫成研究報告或教改論文。在授課期間，對有學(xué)生要求給予科研的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，總是熱情響應(yīng)。

5 流體力學(xué)教學(xué)工作的展望

（1）繼續(xù)充實、完善習(xí)題庫、多媒體課件、實驗錄像等教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（2）以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，繼續(xù)開展教學(xué)方法的研究，不斷完善“互動啟發(fā)式”教學(xué)方法的內(nèi)涵。

（3）現(xiàn)有的力學(xué)專業(yè)《流體力學(xué)》教材或深度不夠、或難于自學(xué)。準(zhǔn)備在多年流體力學(xué)教學(xué)積淀與撰寫的講義的基礎(chǔ)上，出版一部通俗易懂、學(xué)術(shù)水平高、具有礦業(yè)特色的流體力學(xué)教材。

（4）目前的張量分析、場論的教材大都比較抽象，受眾較少。準(zhǔn)備集自己多年在微分幾何、張量與場論理論的學(xué)習(xí)心得，在撰寫的講義基礎(chǔ)上，出版一部側(cè)重于講解張量、場論主要定理幾何意義及其在流場描述應(yīng)用的學(xué)術(shù)論著，作為力學(xué)專業(yè)《流體力學(xué)》課程的參考教材。

（5）跟蹤國際上最新研究成果、發(fā)表高水平科研與教改論文，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

6 結(jié)語

用“互動啟發(fā)式教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，不但能使學(xué)生順利地接受新知識，而且教給學(xué)生利用已有的知識通過歸納總結(jié)去認(rèn)識新知識的一種有效的學(xué)習(xí)方法，這就給了學(xué)生一雙點石成金的手。同時，由于采用對比、比喻等方法，引進(jìn)一些生動活潑、通俗易懂、典型直觀的事例，不僅使教學(xué)雙邊活動有聲有色，而且在重溫舊課時輕松愉快的認(rèn)識和掌握深奧、抽象、復(fù)雜的概念和規(guī)律，起到事半功倍的效果?！盎訂l(fā)式教學(xué)”是傳授知識、啟迪思維提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是一種行之有效的、科學(xué)的教學(xué)方法。

總而言之，作為大學(xué)教師，為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須在了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式。互動啟發(fā)式教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動參與性，它是大學(xué)教學(xué)改革的必然要求，應(yīng)該堅持并努力完善這種教學(xué)方式，使教學(xué)真正做到學(xué)以致用。

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篇(5)

中學(xué)日語有效教學(xué)的初探

語言負(fù)遷移的分析及歸因

日語課活動模式的探討及研究

日漢語篇比較翻譯教學(xué)法之探索

漢語偏誤分析的理論意義

日語教學(xué)中的數(shù)詞用法探討

來自教學(xué)第一線的語法探討

島崎藤村在中國的譯介和研究

現(xiàn)代日語動詞結(jié)合價的考察與分析

論新日本語能力考試改革與對策

淺談高校日語青年教師的困惑與需求

日語專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實踐

從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語教育

基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語寫作能力研究

視覺輔助下的日語語法教學(xué)研究

試論外來詞與漢語詞匯的規(guī)范化

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語學(xué)習(xí)輔助平臺

科技日語閱讀類教材的編寫原則分析

日語中的性別指向用語及其社會性差異

日語的名詞疊詞的形態(tài)特點與語法含義

日語專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索

全方位培養(yǎng)聽說能力造就日語高質(zhì)量人才

調(diào)整現(xiàn)代日語語法活用表的設(shè)想

貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題

淺談日語學(xué)習(xí)者對日語曖昧性的誤解問題

關(guān)于財經(jīng)方向復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的思考

基于視頻語料庫的日語授受表現(xiàn)的考察

從教學(xué)大綱的角度來看日語教學(xué)法的選用

基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略

日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實踐

不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心

佛教與日本人的戰(zhàn)爭責(zé)任認(rèn)識——以凈土真宗為中心

聽解語篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語能力測試一級語料

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語教學(xué)研究綜述

句子改錯題型的導(dǎo)入和評價及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析

利用電子化語言資源輔助日語教學(xué)的實踐研究

面向跨文化交際的日語教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入

日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例

國內(nèi)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計量考察

基于“對話”的日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實踐研究構(gòu)想

關(guān)于大學(xué)日語學(xué)生對稱贊的應(yīng)答方式問題的實證研究

論在華日資企業(yè)的需求的變化對日語教育的負(fù)面影響

日本漢語學(xué)習(xí)者偏誤分析補(bǔ)遺(虛詞篇)——兼與日語對比

高等院校日語專業(yè)開展商務(wù)日語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析

日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例

探討日語MTI建設(shè)過程中的若干問題——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例

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【Key Words】Impact； Research-Based AEW Class；Academic Research Ability

【摘要】高級英語寫作課是一門非常重要的英語專業(yè)主干課，但當(dāng)下在英語專業(yè)高級人才培養(yǎng)過程中，多數(shù)中國學(xué)校忽略了對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。這就要求引入一種新型的教學(xué)方法-- 研究型教學(xué)法。本研究旨在調(diào)查學(xué)術(shù)英語寫作課中應(yīng)用研究型教學(xué)方法對英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)研究能力的影響。

【關(guān)鍵詞】影響 研究型學(xué)術(shù)英語寫作課堂 學(xué)術(shù)研究能力

I. Introduction

AEW （Academic English Writing） class is a crucial approach in cultivating students’ logical and creative thinking，especially in completing graduation thesis. But nowadays researches have been done to investigate the problems existing in AEW class in China. The lack of research capacity prevents English majors from keeping up with the requirement for high-quality talents in the advancement of the society （Wen 38）. As can be indicated，the training of students’ research ability is necessary in universities. Researched-based teaching in AEW class changes the traditional English teaching model and establish a “l(fā)earning-based，teach-led” （Sun 13）. Between the February to September in 2014，the research-based approach was applied in the AEW class in School of English Studies，Dalian University of Foreign Languages. This study was conducted to investigate the impacts of the research-based AEW class’s impact on the research competence of English majors in Dalian University of Foreign Languages.

In terms of the concept of academic ability，researchers abroad have not reached consensuses on its definition. Tikunoff （Richards & Nunan 2000） supposed the academic ability is the ability to acquire new skills，assimilate new information and to construct new concepts. For most Chinese researchers，the academic ability was blended with the research ability. Specifically，it includes the ability to raise questiones，collect and gather information，create academic thesis and design the study process. Based on the characteristics of English subject and the cognitive affection of graduate students in English major，Wang Xuemei （2013） considers the academic ability for English major students consist of language ability，knowledge ability and research ability，among which，the academic research ability is divided into two parts―general research ability and innovative research ability.

Ⅱ.Research Methodology and results

This research employed a combination of qualitative and quantitative research method. Questionnaires with both closed-ended and open-ended questions and thesis analysis were adopted in combination in this study.

According to the results，the research-based AEW class contributed much to students’ academic research ability. Under the research-based approach，students in the AEW class were encouraged to work on their own and come up with topics that they were interested in，after which the professor gave feedbacks and suggestions to help students with feasible and innovative research topics. Consequently，when asked about their opinions on the statement that “the research-based AEW class helped to improve the capability of finding and raising questions”，students who agreed occupied 70%. Meanwhile statistics showed that 62% of the students considered research-based study as of great help to broaden their minds，train them to think divergently and stimulate creativity. What’s more，students’ thinking ability was trained in research-based AEW class. There were altogether 70% of the informants who were satisfied with the impact of research-based AEW class as it improved their ability of analytical thinking so that they could come up with insightful opinions and suggestions. In addition，through the analysis towards the graduation thesis，it can be found that students who were conducted by the research-based AEW class had more creative selections on the thesis topic. Students were closely related to the research frontier and more inclined to further their research in interdisciplinary fields. Besides，seeing from students’ responses，the research-based approach serves as a feasible teaching method to equip students with methodology to search for literature，carry out research，and solve problems in thesis writing. 85% of the students were capable of obtaining useful literature through Internet and in the library. Students’ ability of reading and comprehending academic literature was improved in the project study. 75% of the students approved that they have deepened their understanding of both Chinese and English literature，academic journals and monographs. In addition，90% of the students aggreed that the research-based AEW class played an important role in promoting my ability of collecting data and they were able to collect useful data by collecting corpus，employing questionnaires and carrying out interviews. This can be also reflected in the thesis analysis. The authority and effectiveness of the work cited enhanced much compared to the thesis without guidelines in the AEW class and the research methodology was more logical through the AEW class.

Ⅲ. Conclusion

Even though the research-based AEW class is newly adopted，it displayed its strengths and achievements in improving English undergraduates’ academic research ability and preparing them for future academic research. In a nutshell，the research-based AEW class provides a fresh angle to conduct English teaching and cultivate academic research ability of the English majors. Although not widely adopted，it still has some references meanings.

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篇(7)

人生應(yīng)該有夢想，我們的夢想應(yīng)該與教育的夢想結(jié)合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠(yuǎn)，向教育科研要質(zhì)量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領(lǐng)者。

二、教師成長：愛心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽(yù)為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業(yè)成長主要靠內(nèi)在的動力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛學(xué)生，擁有一顆愛心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進(jìn)取心，加強(qiáng)反思，形成獨特的教學(xué)思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發(fā)了教師的讀書熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標(biāo)桿，能跟隨真正的讀書人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進(jìn)步猶如自己進(jìn)步了一樣。我開設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實之間”等有關(guān)教師成長的主題講座，“務(wù)實創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)反饋”20字英語教學(xué)法（獲中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會優(yōu)秀科研成果一等獎）、英語比較教學(xué)法（刊于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》）、“興趣開路、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)會學(xué)習(xí)”英語學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語教育》，獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對課堂教學(xué)，我開設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)師生發(fā)展”等講座。在主持開展國家級課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實踐”過程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸福》獲中國教育學(xué)會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業(yè)樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢在于兼具理論工作者的研究經(jīng)驗與一線教師的實踐經(jīng)驗，我們有責(zé)任、有義務(wù)、更有優(yōu)勢將實踐經(jīng)驗上升為理論成果，用先進(jìn)理論指導(dǎo)實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀(jì)中學(xué)生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學(xué)》；我主持開展了國家級課題“任務(wù)型教學(xué)理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務(wù)型教學(xué)理論與實踐》由團(tuán)結(jié)出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導(dǎo)教師發(fā)表教學(xué)案例、論文50余篇，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等報刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語基礎(chǔ)教育前瞻》等10篇被中國人民大學(xué)書報資料中心刊物全文轉(zhuǎn)載，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》等30余篇獲全國優(yōu)秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優(yōu)秀外語教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進(jìn)個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發(fā)表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語習(xí)作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優(yōu)秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學(xué)科帶頭人40余人次。無數(shù)次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。