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一、引言

隨著新一輪科技革命的興起和中國特色社會主義建設的推進,職業教育進入了高質量內涵式發展的“快車道”,其肩負著我國經濟與社會發展的重任,承載著民族復興的歷史使命。職業教育的高質量發展離不開高素質的教師。全日制職業技術教育領域專業學位碩士研究生(以下簡稱“職教專碩”)作為高素質職教師資人才的后備軍,其培養模式和培養質量也越來越受到關注。職教專碩不僅要有扎實的理論知識功底,還要具備突出的實踐能力,包括專業技能教學、班級管理、案例分析和教育教材研究等。[1-2]目前,實踐能力是衡量職教專碩培養質量和職業教育師資隊伍水平的重要指標,也是職業教育教師技能提升的必然路徑。因此,如何提高職教專碩的實踐能力,增強其“雙師型”技能,適應當下經濟社會發展的需要,成為當前職業教育面臨的重大問題。

二、實踐能力培養的價值

(一)加強專業學位教育的基礎前提

近年來,根據《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案(修訂)》[3]的文件精神,全國各高校紛紛開始修訂教育碩士的人才培養方案,旨在培養理論功底扎實,實踐能力突出,能勝任教學、科研和管理工作的高素質創新型人才。為滿足職業院校對高層次職教師資人才的需求,各高校要把實踐能力提升作為培養方案修訂的依據和加強專業學位教育的基礎前提。這是當前職業教育發展的重點內容,也是新形勢下對職教師資培養提出的新要求。

(二)培養高素質“雙師型”技能人才的落腳點

當前制約職業教育發展的關鍵問題是“雙師型”教師緊缺。[4]新時代職業教育要向高質量、內涵式方向邁進,迫切需要一大批高質量、實踐能力突出的“雙師型”技能人才加入職業教育事業。理論知識與實踐能力,倘若偏重任何一方,就會導致“雙師型”職教師資質量失衡,最終影響人才培養的質量。

(三)提升就業競爭力的有力保障

長期以來,我國高素質技能型人才匱乏導致勞動力市場供需失衡,影響經濟發展。[5]在新發展格局下,就業崗位對高素質的“雙師型”技能人才需求大大提升,職業教育要更加重視學生實踐能力的培養,提升職教專碩畢業生的就業競爭力和職業教育的實用功能。圍繞實踐能力的培養,職教師資人才的培養應從理論知識的學習轉向實踐導向的學習,確保職教專碩在獲取經驗的同時,不斷增加自己的知識儲備,提升職教教師的整體素質。

三、實踐能力培養的困境

(一)現行培養模式重理論輕實踐

職業教育是培養技能型人才的教育,職教教師過硬的實踐教學技能是特色,更是關鍵。但在實際教學中往往容易出現培養模式重理論而輕實踐的現象。究其原因,一是高校自身職教師資力量有待商榷,部分教師實踐能力不強,在后續的教學環節中容易出現“輕實踐”的現象;二是高校缺乏相應的設備儀器和實踐、實訓場所,導致部分實踐教學環節無法開展。[6]

(二)“雙實習”制度落實不到位

按照培養方案的要求,職業技術教育專業學位碩士研究生在校期間開展實習實踐(包括中職學校見習、實習、研習和企業實踐)的時間累計不少于1年,實踐環節要充分體現職教特色。但是,在實際操作中容易出現以下問題:第一,缺乏固定的實踐實訓基地。第二,受地域、政策和學制的影響(部分專碩的培養時間是2年),培養單位容易忽略企業實踐。第三,實習過程缺乏有效監管,無法保證學生“雙實習”的質量。這些問題都會導致培養的研究生實踐能力偏弱,無法滿足職業院校對技能型教師的需求。(三)職教師資力量薄弱為培養職教專碩,高校需要為研究生配備專業的指導教師團隊,包括校內導師、職業學校和行業企業指導教師,各指導教師間要相互合作,多多交流。但在實踐中,部分高校還未形成職教師資培養的團隊化和專業化,有的導師實踐教學能力不足,有的導師則缺乏理論知識;各導師間也存在缺乏溝通和交流的問題,未能取眾人之長,從而影響了職教專碩師資力量的整體水平,導致職教專碩的培養質量大打折扣。(四)實習實踐質量不高，評價體系尚未健全一方面,部分企業和職業院校對頂崗實習、技能訓練等內容不夠重視,導致部分畢業生專業技能訓練不充分。另一方面,實踐教學的評價體系不夠健全或流于形式,導致部分職教專碩的實踐能力和專業教育教學能力沒有得到足夠的鍛煉,影響了實習實踐的質量,無法滿足職業院校對專業教師的能力需求。

四、實踐能力培養的路徑優化

對廣西師范大學職業技術師范學院職教專碩畢業后的跟蹤調查結果顯示,碩士畢業生的專業實踐能力是影響其順利就業的第一要素。因此,優化實踐能力的培養模式是提升職教專碩培養質量的重要方式。

(一)加強實踐基地平臺建設

實踐基地平臺建設包括基地指導教師建設、基地管理運行模式探索、基地規章制度建設、基地用于研究生培養的硬件設施配備,如研討室、微課教室、實訓室等。[7]高校要以實踐基地平臺建設為契機,努力將其打造成滿足職教專碩學習、實踐和科研所需的“習踐研”平臺,除了為職教專碩參加教育見習、教育實習、企業實踐等實踐培養環節提供實踐平臺,還能為職教專碩的調查研究、課堂觀察、人物訪談、學位論文撰寫等相關工作提供研究平臺。[8]

1.分方向建立專業化的實踐基地

為實現不同方向職教專碩的培養目標,在實踐基地的選擇上,高校要事先進行充分調研,立足地方職業教育發展現狀,確保職業教育教師的培養對接市場需求,再結合自身實際和當地特色,建立專業化、規范化的實踐基地,必要時還可統一簽訂《聯合培養基地協議》,明確責任分工,為培養技能型職教師資人才奠定基礎。[9]

2.健全各級組織管理機制

實踐活動的組織實施可實行高校與實踐基地合作共管的模式,明確各級分工,確保管理有序,協同育人。其中,高校負責相關政策和實施辦法的制訂、實踐基地的遴選等;培養單位或二級學院可成立“職業技術教育專業學位碩士研究生實踐工作領導小組”,負責研究生實踐過程的監管,過程性材料的收集與存檔以及總結表彰工作;實踐基地負責研究生實習實踐的具體實施與考核等。[10]

3.建立良性互助機制,激發實踐基地活力

高校可以拓寬與中職學校和企業合作的渠道,拓展聯合培養基地。在合作中,雙方要注意加強溝通與聯系,互利共贏:高校可以為中職學校和企業提供實習生,中職學校和企業則可以為高校人才培養提供場地和師資的支持。此外,高校還可以要求缺少實踐經驗的教師到實踐基地觀摩、實踐,提高其專業素養和實踐指導能力,同時歡迎基地的指導教師來高校去進修,提高其理論水平。

(二)落實“雙實習”制度，并加大管理力度

基于對職教專碩生涯發展的啟示,依據市場調研和職教專家的訪談數據,結合自身實際情況,廣西師范大學職業技術師范學院建立了“教育實習+企業實踐”的“雙實習”制度。為加強對實踐基地的管理,廣西師范大學制訂了《廣西師范大學全日制專業學位研究生專業實踐管理辦法》,職業技術師范學院也制訂了《職業技術師范學院實踐教學校內實訓方案》《實踐教學方案(含教育見習、實習、研習)》《職業技術師范學院全日制研究生企業實踐方案》等,并組建職教專碩實踐工作領導小組,負責實踐活動的組織實施、考核、督察等工作。同時,參考已有經驗[10],定期委派指導教師前往實踐基地了解學生的近況,進行期中檢查等,確保實習實踐的質量。實踐證明,“雙實習”制度能加強中職學校、行業企業與高校間的溝通與交流,為研究生實踐能力的培養提供平臺和制度保障。

(三)實行“雙導師”制，推進多主體協同育人“雙師型”

教師既有豐富的理論知識,又有扎實的實踐操作能力。擁有一支實踐能力卓越和科研經驗豐富的高素質導師隊伍是職教專碩培養的前提條件。一方面,高校要實行“雙導師”制,健全校內導師和校外指導教師的協同育人機制。[11]其中,校內導師是學生培養主要負責人,主要負責學生科研和論文指導等工作;校外指導教師負責學生專業實踐技能的指導,并指導其完成訪談、調研和案例分析等活動。校內外導師要深度合作,雙管齊下,共同承擔高素質職教專碩人才培養的重任。另一方面,高校還要擴大職教專碩的培養范圍,注重多范圍的跨界合作培養。高校可以牽頭,與中職學校和行業企業專家共同組成職教專碩教學指導工作組,負責審定培養方案,指導實踐教學設計與安排、參與論文答辯等工作。[12]在此基礎上,高校要與中職學校加強溝通,明確其緊缺的教師類型,并以此為依據修訂人才培養方案和課程體系,防止學生上崗實習后遇到“學無所用”的尷尬局面。同時,高校可以與中職學校和企業簽訂合作協議,讓學生到校外進行實習培訓,對職業教育有較為全面的了解,并掌握最新的專業技術,保證課堂教學內容的新穎性和實效性。此外,高校還可以把中職學校在教學中遇到的難題作為職教專碩研究課題,提高職教專碩教學研究水平。組建職教師資培養培訓集團:在學生管理上實行“雙導師”制度;在專業銜接上分方向排課,了解專業前沿;在產教融合上,進行政企校社聯動,跨域銜接;在師資建設上,教研并重,提質共進;在授課方式上,融入案例教學、項目教學、行動學習、模擬教學和實地考察等多元化的教學方式。廣西師范大學職教師資培養培訓集團的成立,構建包括高校、中職學校、行業協會在內的多方育人主體針對高層次職教師資人才的協同育人模式,具體的結構如圖1所示。

(四)健全評價反饋機制

評價反饋是教學實踐中必不可少的環節。首先,評價體系要完善,各項評價指標要準確、完整、可操作性強,符合職教專碩人才培養的標準和實踐教學的要求。其次,評價主體要廣泛,不能局限于高校教師,職業學校指導教師和行業企業指導教師也要參與其中,以此凸顯地域和專業特色。最后,要重視過程性評價,建立學生教學實踐檔案庫,重視過程性材料的收集、整理和存檔,注意做好過程留痕,便于日后評價有據可依,為全面提升實踐教學的質量保駕護航。[13]為提升職教專碩的實踐能力,促進“雙師型”教師的專業發展,高校要建立全面而規范的評價體系。[14]一方面,學生是被評價者,培養方案要對其提出明確的要求;另一方面,學生也是評價的主體,可通過評價內容對自身進行反思和改進,滿足自身專業發展的需要。高校在建立評價體系時,要突出中職學校和行業企業作為評價主體的作用,將中職學校的需求和行業標準結合起來,提高“雙師型”職教師資人才專業發展的針對性。同時,“校—企—校”三方要深度合作,明確三方共同利益的訴求點,構建具有多維性與融合性的一體化評價體系,即“雙師型”職教專碩一體化評價指標體系。具體評價指標體系如表1所示。以廣西師范大學職業技術師范學院為例,其通過對職教專碩實踐能力培養的路徑進行優化,形成了“實踐—監管—評價”一體化的培養模式。廣西師范大學職業技術師范學院按照“德技雙修、以德為先”的思路,以高素質“雙師型”職教師資人才為培養目標,將校企合作和校校合作作為技術路線,以職業能力培養為價值取向,以立體評價為檢驗工具,確保各實習環節都圍繞培養實習的目標設計和實施,具有明顯的職教特色,充分發揮職業教育服務地方經濟的作用。

五、結語

綜上所述,制訂“雙師型”職教師資人才實踐能力培養的方案是一項復雜而系統的工作。高校應積極把握當前職業院校和企業對人才需求的變化,在深化育人模式改革中推進“校—企—校”的融合,在“三全育人”綜合改革中發揮“校—企—校”融合的作用。唯有這樣,高校才能培養出高質量、高水平的職教師資畢業生,職業教育的時代使命才能完成,辦好人民滿意的職業教育的歷史重任才能擔起。

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作者:周遠華 單位:廣西師范大學職業技術師范學院