序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生活化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在人類社會的生活中，化學現象無時無刻在上演著，高中教師應把這些生活常識教授給學生，引導學生進行化學學習，使一些并不起眼的生活現象轉化為高中化學的知識點，讓學生能夠運用化學知識去解決生活中的問題，增加學生對化學的好奇心，提升學生對化學現象的興趣，并且讓學生不斷思考，發現化學的魅力．例如，在講“臭氧的性質”時，教師可以利用日常生活中存在的化學現象，讓學生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學生感知到化學存在于簡單的生活中，教師再加以引導，為學生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質量就會提高．經過這樣的教學過程，學生更容易理解化學的變化．

二、生活化的化學概念探究

化學學科的概念比較抽象，很難理解，這是學生學習化學學科需要注意的問題．如果想讓學生掌握一些很難理解的化學反應，化學教師就應該運用一些生活常識巧妙地結合知識點豐富化學概念．例如，氧化的概念，在化學教學過程中，教師只教授化學式，學生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發生生銹現象．這樣的解釋，讓學生對化學知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學生學習化學概念的效果．

三、化學實驗生活化

高中化學課程需要大量的化學實驗進行教學，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學．通過日常可以見到的物品進行化學實驗，不僅可以節約化學實驗的成本，更重要的是，讓學生能真切感知化學與生活是密切相關的．例如，在做化學實驗時，可以讓學生去搜集化學物品，讓學生去挖一些泥土，讓學生做水果電池，讓學生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學反應，注重生活細節，觀察生活的每一個角落，與高中化學結合起來．生活化化學教學，由于是從日常生活中進行學習，學生對化學實驗不會產生畏懼感，化學知識容易被學生接受．通過這樣的實驗，激發學生的動手能力，培養學生認知生活中化學的能力．

四、作業趨于生活化

篇(2)

【關鍵詞】新課改 初中化學 生活化教學

傳統的初中化學教學方法使得化學教學效果低下，很大一部分學生對于化學知識的理解僅僅停留在書面上，或者死記硬背。這種情況使得學生難以注意并解釋生活中出現的化學現象，缺乏探索精神，以至于學生對化學的興趣低下，化學教學質量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強調了教學與生活的實際情況、體驗進行結合，生活與化學不分開。鼓勵學生發現生活中的化學問題，引導他們運用化學知識去理解與解決，培養學生的探索精神、發現問題并解決問題的能力。本論文從化學教學生活化的方式進行闡述分析，旨在初中化學教學質量能夠得到進一步提升。

一、根據生活常見或關注情景進行引導式學習

老師在進行化學教學的過程中，應該要根據生活中常見或者關注的情景對學生進行引導式教學。尤其是對剛接觸化學學科的初一學生，在進行初步學習的時候就更加需要讓學生將化學與生活聯系起來，培養學生學習的興趣，發現學習的樂趣。

（一）注重學生對化學現象的感性認識

教材中闡述了的很多生活中很多的化學現象，但是文字的介紹與學生真正體會與認知又有一定的區別，這就需要老師進行化學教學的過程中將化學與生活之間的聯系進行滲透，讓學生對化學現場的感性認識得以增強。如：在新教材中對空氣中化學知識進行了介紹，老師可以對生活與空氣相關的化學現象進行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮氣，用于焊接金屬保護氣，工業中一般用于制作氮肥。但是現在空氣中的污染現象已經是常見的現場了，導致的后果是生態平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導學生認識空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會到化學就在身邊，并且靈活的運用于生活[1]。

（二）創造情景式教學

進行化學教學時，老師應該在課堂中設置生活化的情景，能夠生動的讓學生認識到事物之間的矛盾，打破其已認知平衡。讓學生的思維活躍起來，深入問題角色，達到化學知識的充分掌握與理解目的。

（三）教學內涵的挖掘

對教學內涵進行深入地挖掘，讓學生能夠將自己的生活與化學知識進行充分聯系，對生活中的化學問題進行挖掘、發現、認知、解決，使得學生能夠樂于發現、樂于學習，讓學生更加主動與積極地學習化學知識，更加自主與渴望地使用化學知識。課堂中老師應該對教材進行分析與指導，并有意識地引導學生發現化學與生活的聯系。

二、對生活中的化學現象進行解讀

（一）提出啟發性、新穎、有趣的問題

按照新課程的教學內容，老師可以與生活中常見的現象、現代科技等示例進行結合，在相關知識點上，創造性的提出一些有啟發意義、新穎且有意思的問題，讓學生對學習相關知識充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態，主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質量[2]。

（二）鼓勵學生在生活中找到化學物質的原型

對化學物質進行介紹時，通過學生們的思考與相互的探討，尋找化學物質在生活里的體現。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。

（三）教學舉例貼近生活

在課堂教學過程中，舉列子是常用的教學手段，化學教學舉例應該盡量貼近學生生活，讓其感受知識的現實作用與意義，讓學生主動去探究學習化學知識。如：介紹分子運動相關知識的時候，舉例可以用炒菜時散發出濃濃的香味，當菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據身邊的實際發生甚至常見的實例，利用相關化學知識進行分析解釋，讓學生體驗化學的樂趣，保持學習的興趣。生活化的教學方式讓學生主動去觀察生活中出現的化學現象，思考并探索化學現象下面的化學規律，培養其探索精神與發現視角。

三、鼓勵學生在生活中進行探索

化學實驗是化學教學的基本手段，將實驗教學生活化是化學教學生活化的重要步驟。為化學實驗開發與挖掘出大量的生活化元素，對化學實驗的設計注重實驗機會的創造，讓學生感受化學的魅力。如：化學實驗中蠟燭燃燒探究實驗，其實在生活中基本上都接觸過這個實驗，只是學生們并未上升到探究水平，部分學生通過觀察火焰特點，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學知識后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對于做過的學生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升，增強了他們對化學實驗的興趣與嘗試[3]。

四、結語

綜上所述，新課改背景下的初中化學知識的學習，不僅要貼近生活，而且要應用于生活，全面實現化學課堂生活化教學，貫徹新課程強調的與現實生活緊密聯系的理念。讓學生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學知識的價值所在，拉近生活與科學的距離，為學生們未來的探究精神與創新意識的潛能發揮種下優良的種子，在他們心里生根發芽，為祖國的未來能夠持續的發展與進步而不懈努力。

參考文獻：

[1]余斌鋒.新課程背景下初中化學教學生活化分析[J].新課程（中學），2013，06：2-3.

篇(3)

論文關鍵詞：非智力因素　體育教育　生活化

論文摘要：文章根據影響學校體育繼續教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關調查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調查與研究。強調教師在體育繼續教育生活化過程中應當重視并做好對學生體育教學中非智力因素的培養，促進學生體育的非智力因素和智力水平同步協調發展，促進體育生活化教育的實施和貫徹，同時改善教學質量。

一、引言

體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。

二、研究對象與方法

1.　研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。

2.　研究方法。

(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。

(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。

(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。

(4)數理統計法。在計算機上運用SPSS11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。

三、結果與分析

1.　學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。

2.　影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。

3.　影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。

4.　影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。

四、結論與建議

1.　學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。

2.　以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。

3.　以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。

4.　以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。

5.　以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。

參考文獻：

[1]Tracey，T.J.&Sedlacck，W.E.(1984).Noncognitivevariables in predicting academic Success by race.Measurementand Evaluation in Guidance，16：171—178.

[2]唐振宗，生活教育[M]，上海：上海聯合發行所，1949.

[3]王世友，課堂教學生活化[EB/OL].http：//blog.cer-sp.com/18892/791077/.

[4]趙祥麟，杜威教育論著選[M]，王承緒，譯，上海：華東師范大學出版社，1981：180.

[5]鄒桂芳，我國體育生活化構建策略探析[J]，成都體育學院學報，2009，(4)：26—28.

篇(4)

在日常教學中,教師通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來。

一、使教學內容生活化

1.發掘教材中的生活化學習資料。

在新教材的編排中,穿插了一些供學生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目。我在教學時,經常組織學生認真學習,并要求學生發表學習心得,上臺演講,等等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展,把握數學與生產生活實際密不可分的關系,另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就,激發學生的愛國熱情。

2.發掘實際生活中的學習材料。

包括關注校園生活中的數學資源,留心社會生活中的數學資源,了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所。學生通過對這些資源的收集利用,可以感受到數學與生活密不可分,應該學好數學,用好數學。

二、使教學過程生活化

1.導入的生活化。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題,引起學習需要,使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如:在“線段的垂直平分線”的新課導入中,我設計了以下情景:“如圖,A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學,經費已有著落,但學校選址上有爭議,為了交通方便,決定建在公路旁,A鎮人希望建在C處,B鎮人希望建在D處,請同學們給予調解一下,應建在何處,到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。我因勢利導地說:“只要我們學好線段垂直平分線的知識,就可圓滿地解決這個問題了。”這樣激發了學生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2.例題的生活化。

使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時,我們經常結合自己的教學狀況,對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編,用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如:在教學“二元一次方程組的應用”時,我將例題變成一道聯系班級實際的應用題:“在舉行的七年級拔河比賽中,規定每隊勝一場得二分,負一場得一分,每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到40分,那么我們班的勝負場數應分別是多少?”學生由于親身體驗了拔河比賽的全過程,學習的積極性大大增強,很快就投入到討論問題的氛圍中。

3.練習的生活化。

“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的,因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁,把練習生活化。在講述函數內容時,我編寫了以下練習:霸州二中計劃購置一批某型號電腦,市場價每臺5800元,現有甲、乙兩電腦商家競標,甲商家報出的優惠條件是購買10臺以上,從第11臺開始每臺按70計價;乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價,兩家的品牌、質量、售后服務均相同,假如你是該校有關部門的負責人,你選擇哪家?請說明理由。我通過此題的練習,讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力,加深數學與生活的聯系,提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

數學應用于實際,才會變得有血有肉、富有生氣,才能讓學生體驗到數學的價值和意義,確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1.開設生活化的數學實踐活動,讓學生在活動中應用、發展數學。

例如:在學習了三角形的相似之后,讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后,讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量,然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題,使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2.引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題。

例如:讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案,適當地用在黑板報、宣傳欄上,用在主題班會的布景上,或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物,改變自己房間的局部布局等。

3.寫數學小論文和日記。

如在學了多邊形的知識后,讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》,學了一次函數后,讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識,提高了數學應用的能力,而且提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失,反映學習過程中的喜悅與困惑,便于師生間更好的交流。

4.制作數學小報。

篇(5)

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、使教學過程生活化

1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

篇(6)

【編者按】長期以來，“語文教學”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學范式、體系，更沒有建構起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經過二十多年的生活化語文教學實踐研究，董旭午老師建構起了“一化六教”的生活化語文課堂教學范式和“立體四層”的生活化語文教學體系，并在此基礎上建構起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學建構，使這個“黑洞”有了比較具體內容，充滿了生活化的真語文教學氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學語文教學領域一直存在著的本務不明，學生無興趣、不自覺，學生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化，讀寫嚴重分家，語文教學與生活相脫節，教學極端應試化、功利化，目中無人、教而不育等一系列很嚴重的實際問題。為此，本刊特別約請生活化語文教學研究團隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續兩期發表該組文章，以揭示“生活化語文教學”是如何在實踐中返本歸真、活教活學地解決好這些問題的，希望能夠引起更廣泛的關注以及更深廣的實踐和研究。

（策劃人：董旭午 江蘇省特級教師）

【摘 要】生活化語文教學理念、“一化六教”課堂教學基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學科及其教與學的本質與規律，始終堅守著語文教學的本務，即教學生學好語言表達藝術，培養和提升他們的語言表達能力與素養。語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。

【關鍵詞】生活化;語文教學;本務;堅守

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0008-04

談起生活化語文教學的本務堅守，首先必須明確一個前提，那就是何謂“語文”。對于“語文”，葉圣陶先生早就作過精辟、科學的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”筆者認為，兩位先生都是從基礎教育階段語文教學的實質和本務的維度來揭示“語文”的本質的，這應該是無可非議的。基礎教育階段語文教學的實質就是通過語文教學練，教學生學好語言表達藝術，全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力，使學生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因為這一點才是基礎教育階段語文教學的特質，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學科教學所獨自承擔的，更不是它的特質和教學的專務。鑒于此，筆者認為，基礎教育階段語文的應有之義就是：教師教中小學生學好語言表達藝術、掌握語言運用的本領以及學會做人所依據的教科書及相關課程。語文教學，就是基礎教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內容所進行的一系列教與學的（包括合理拓展的）活動。所以，語文教學本務，也就只能是教學生學好語言表達藝術，并使學生形成自覺和習慣，擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養。

長期以來，我們對語文和語文教學的本質、實質一直不能夠給予歸真返本的科學理解，總是自作多情地強加給語文和語文教學一些非本質屬性的東西，甚至干脆就不承認基礎教育階段語文和語文教學的本質和本務（具體見前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來是語言所承載的內容，而絕非載體）來替代語文和語文教學。這種抓不住本質和本務的人文化傾向的嚴重泛濫，致使語文課堂教學目標不守本、不明確、不集中，進而導致語文教學人文泛濫，效益極低。

在這樣的認識基礎上，談談生活化語文教學的本務堅守。主要有以下三點：

一、生活化語文教學理念對教學本務的堅守

生活化語文教學的定義是教師的教與學生的學都與生活相融通，教學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全面都生活化的語文教學。教學方法論概念，其主旨就在于強調教師要生活化地活教、教活和教會，學生要生活化活學、學活和學會，教與學都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語文教與學的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強調，語文教與學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等。經過二十多年的實踐研究，筆者充分發掘“語文教學”與“生活”的關系，提煉出了生活化的有效教學、環境優化、體系建構、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現在的生活化語文課堂教學基本范式和生活化語文教學體系。這里還要鄭重聲明：生活化語文教學，就是要生活化地進行語文教與學，就是語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等生活化，與“生活語文”這個概念毫不搭界，與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”，去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學這個概念，就是想通過生活化地實施語文教與學，使語文教學步入返本歸真、守本務實、智慧有趣、扎實有效的正途。

“生活化語文教學”中的“生活化”，筆者認為，有以下三層含義：

一是課堂教學層面，特指教師生活化地教，即教師要引導學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由，從而引導學生也這樣生活化地學。簡明地講，就是教師生活化地教，學生生活化地學，教與學都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過好課堂教學生活，合力做好語文教與學這一件事。

二是課內外表達歷練層面，特指教師在生活化地教的同時，引發學生依托課文學習，依據文境或文意進行寫作和思辨訓練，指導學生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結論等課堂活動中做實做好語言規范訓練;學生在教師的引導下，也這樣認真歷練，且長期堅持，當日子來過，養成自覺和習慣。在課堂上，教師教學生的同時，交給學生課內向課外拓展、課內外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內導練是前提和基礎，學生課內外歷練是內容和旨歸，兩者有機融通，彼此促進，互哺共生。師生長期堅持導練和歷練當日子過，逐漸促進學生自主學習的自覺與習慣的發育和生成。

三是“生活化語文教育場”建構層面，特指在課堂教師生活化地教學和導練以及學生生活化地學悟和歷練基礎上，由生活化課堂教學這個核心層向外拓展，再依次建構起“總結提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構起一個“立體四層”的生活化語文教學體系，最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內，教師生長期堅持生活化的教學和導練、學悟和歷練，課內外融通，當日子過，循序持久，合力實現“四個互化融通”：一是教師課內教學生閱讀、感受、探究、體悟與學生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內引發學生最大程度地依托課文學習進行表達歷練與學生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內引發學生發現可思辨點、自覺進行思辨訓練與學生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內指導學生進行書面語、口語訓練與課外學生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現課內教師所有的教學和導練以及學生所有的學悟和歷練與課外學生自覺自主的學悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來，學生就會在這個“場”內自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文，學活學會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，最終悟得語言真諦，練好表達本領。同時，學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。

“生活化語文教學”中的“化”字，也有三層含義：

第一層是生活化語文教與學過程中的多維“生活”有機化通。主要有五點：一是課堂教與學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活以及生活情理等多維生活之間的有機化通;二是多維“生活”彼此之間的有機化通;三是語文知識教學與生活情理的有機化通;四是學生課內生活化地深讀、體驗、感悟與學生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通;五是教師課內生活化地指導學生做實表達歷練與學生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時，這五個“有機化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學的多維“生活”及相關因素也就整體融通了，語文教與學也就全盤皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實、深透和有效了。

例如，教學實踐中，經常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學文本主旨內涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現有機化通，也就是僅僅站在教師和學生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發來作出判斷。這樣一來，脫離作者和教學文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語文知識教學與生活情理的有機化通，會促進學生活學學活，學透學會。又如，學生課內外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達歷練的有機化通，更會促進他們的語文學習和歷練的課內外互化融通，互為給力和互哺共生，進而真正獲得語文能力和素養的發育和提升。

第二層是語文教與學過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活、生活情理乃至學生課內外語文學習生活等，都是教師生活化教學和導練、學生生活化學悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發掘和利用。

語文教學之所以長期以來一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環，其主要原因就在于大多數語文教師嚴重缺乏將教學中的多維“生活”視為教與學手段、策略和資源等的意識，甚至幾乎就無視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒有把學生課內外語文學習生活視為資源并加以利用的意識。比如，探究課文的主治內涵，品析課文的語言藝術等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說，而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學注定是遠離生活，沒有生命真參與和感悟的偽語文教學，更注定是不能夠真正把學生教活教會的。再有，學生課內外語文學習生活，如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網絡、觀察世間萬象等，都是學生學好語文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學透悟，學生才有可能學得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實效。

第三層是把教與學當日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內外教學和導練;學生要像過日子那樣去堅持做實做好課內外學悟和歷練，隨日子走、當日子過。學生學活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內外融通地長期地去學，去悟，去歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣，真正做到課內外與學、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學好學會，能用會用，終身受益。

可見，生活化語文教學理念是始終堅守教學生學好語文表達藝術、培養其語言表達能力這個本務的，是始終高度重視學生的生活積累、文化積淀和生命體驗的，是始終把語文學習和歷練作為積極而有意義的生活來對待的，是始終以學生生活化地學悟和歷練活動為主線的，是始終指向學生語文核心素養（即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與積累）的漸進發育和提升的。

二、“一化六教”課堂教學基本范式對教學本務的堅守

生活化語文課堂教學基本范式“一化六教”當中的“一化”就是生活化地進行語文課堂教學（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學生把語言歷練當日子過”“教學生把依情據理品析當日子過” “教學生把自主思辨當日子過”“教學生把依文練寫當日子過”“教學生把讀世悟文當日子過”“教學生把語文積累當日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學，是活化語文教學體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語文教學的本務。

教學生把語言歷練當日子過就是教學生把實打實地歸納、提煉、整理好課堂的一些結論當日子過，旨在指導學生自主做實正音釋詞、概括整理，自覺運用比較規范的語言進行口頭答題、師生對話、討論探究等，以促進學生養成規范、健康地運用母語進行表達、交流的好習慣。

教學生把據理品析當日子過就是教學生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當日子過，旨在切實促進學生養成這種自覺意識和好習慣。

教學生把自主思辨當日子過就是教學生把積極發現課文的可思辨點并自主思辨當日子過，旨在扎實訓練學生語文讀寫能力，提升學生的人文素養，教給學生一副獨立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。

教學生把依文練寫當日子過就是教學生把依托課文內容學習仿寫、續寫、擴寫、改寫、補寫，祝福語、頒獎詞、楹聯以及人物評論、事件評論、作品評論等當日子過，旨在通過這種生活化的課內自然習作訓練，促進學生形成意識，養成自覺和習慣，扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。

教學生把讀世悟文當日子過就是把教學生讀世（指學生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術和寫作技法等當日子過，旨在教學生學會運用課內所學到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來，自覺地把自己的生活世界轉化成鮮活的“悟文”資源。

教學生把語文積累當日子過，包括“教學生把積累‘我的活知識’當日子過” “教學生把積累‘我的活語言’當日子過”和“教學生把積累‘我的素材’當日子過”這三個有機組成部分，旨在教學生把積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內外藝術高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”當日子過，并最終成為學生學習和生活中不可缺少的一部分。

三、“生活化語文教育場”對教學本務的堅守

生活化語文教學體系（即“生活化語文教育場”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學）以及由核心層依次向外拓展的總結提升、輔助擴展和自主歷練等三個環層（剖面）構成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學本務的（這一點前文已表述，這里不再贅言）。另外三個環層，其內容也都是與語文教學的本務有著直接和間接關系的。

1. 總結提升層

這一層分“學法貫通”“表達提升”“素養積淀”三個維度為學生做一系列講座，對課內教學的內容分類進行對接總結和提升。這些講座是：“學法貫通”系列的“語言文字學習策略生活化指導”“文學類文本品析策略生活化指導”“論說類文本品析策略生活化指導” 等三個講座;“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導”“依讀練寫策略生活化指導”“即境表達策略生活化指導” 等3個講座，“素養積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導”“經典課文人文內涵提煉生活化指導”“應考技法與運用策略生活化指導” 等三個講座。共九個講座。

2. 輔助拓展層

這一層分“中學生必備知識積累”“中學生語文學習基本素養積淀”“中學生語文學習健康心理指南”三個維度為學生做一系列輔導講座，這些講座最切合教與學實際地開闊學生視野，夯實學生學好語文必備的知識和素養之基。這些講座是：中學生必備知識積累系列的“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”等六個講座;中學生語文學習基本素養積淀系列的“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”等四個講座;中學生語文學習健康心理指導系列的“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”等四個講座。共十四個講座。

從總結提升層和輔助拓展層的23個講座的內容來看，其內容要么直接關涉語文教學本務;要么突出素養積淀和心理輔導，也都是在為促進學生完成“本務”奠基。可見，這兩個環層不僅基本完成了生活化語文教學體系的建構，更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學的本務。

3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語言規范化、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，更是直接關涉學生自主表達歷練

這一層鋪設在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語文教學體系的建構。在這一層內，教師指導、督促、檢查、激勵、鼓勵學生長期堅持課外自主表達歷練，以突出語文教學的實踐性、實用性;學生在老師的指導、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內學得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣。這最外層的自主歷練以課內歷練為基礎，主要途徑有語言規范化、即境表達、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現形式有經典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。

可見，自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學生學好語言表達藝術這個本務的，使學生在課內外都過上了一種歷練表達、規范語用的積極生活，并在這種生活中練好本領，健康成長。

總之，“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學的整個過程中了，早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環節之中了。在這個“場”內，我們始終堅守住了語文、語文學科及其教與學的本質與規律。教師長期堅持生活化教學和導練，學生長期堅持課內外融通，循序持久的學悟和歷練。這樣一來，學生自然就會在這個“場”內自覺自主地富有情趣和智慧地活學活悟語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文的。

最后，再重申幾句。生活化語文教學本務就是教學生學好語言表達藝術，其終極教育理想就是教文立人。基礎教育階段，語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導和服務語文教學了，所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。

篇(7)

應對快速變動的時代對思想品德課教學改革的迫切要求,我認為,思想政治課教學應密切聯系生活實際,在教學中注入生活內容和時代“活水”,做到用生活來教育,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,提高學生的社會適應能力和思想道德覺悟。

首先,創設生活化的課堂教學情景。思想品德課與社會生活、家庭生活、學校生活、學生的個人生活有著廣泛聯系,思想品德課的重心不應放在單純傳授知識上,而應放在提高學生的能力和素質上,放在讓學生學會生活上。因此,課堂上要注重聯系與學生息息相關的各種生活,創設生活化的教學情景,將教材內容生活化,這不僅能激發學生的學習興趣,而且能強化學生對學習對象的體驗與感悟,啟迪學生的思維。

其次,讓學生在“生活”中體驗。教師在教學中創設社會情景,引領學生用心感悟、用心體驗,如:利用多媒體將社會事例搬到課堂。比如:在“我國的基本經濟政策”教學中,教師讓學生貼近生活,通過觀察,扮演角色,換位思考,使學生付出真心、真情,獲得最有效的體驗。如:在學習“司法保護”內容時,我就輪流帶學生到附近的法庭和法律事務所開展采訪調查活動,讓學生親歷具體事件,讓他們在實踐中獲得積極的行為感悟和情感體驗,使課堂教學更富實效性。

最后,讓學生在參與社會、服務社會的實踐活動中增長知識。社會實踐是堅定信念的“催化劑”。信念是人們對某種政治主張、思想觀念、道德規范的由衷信仰和強烈責任感。課堂中的知識能否內化為學生覺悟、外化為學生行為,關鍵是要讓學生深入實際,在實踐中比較、檢驗,并強烈感受到“內化’與“外化”的必要性。可以說,社會實踐是促使學生形成堅定信念的“催化劑”、“知行合一”的中介和關鍵。社會實踐還是學生能力的“培育場”。 思想品德課要有目的、有計劃地為學生創設一定的社會情境,以與社會生活密切相關的現實問題為題材,通過社會服務、參觀訪問、調查研究等綜合運用所學知識,培養學生適應社會、改造社會的能力。讓學生在實踐活動中不斷完善自己、超越自己,真正體會“實踐出真知,活動長才干”的道理。

思想品德課教師也要積極轉變觀念和作風,不惟分,不惟名、不惟利、不惟上地積極推進素質教育。同時,要利用寫論文、博客、實踐、談話等一切機會宣傳思想品德課的作用,為思想品德課吶喊助威。現行的思想品德教材內容吸引力強、包羅萬象:有日常的為人處事、心理健康、學習方法、人生理想和規劃、法制知識、經濟政治、文化生活、唯物辯證法……,圖文并茂,語言生動,以獨特的內容和風格引導中學生感悟人生、規劃人生、學會自信、學會自尊、學會寬容、學會交往、學會競爭、學會合作、學會勇敢地面對困難和挫折、學會智慧地面對生活。思想品德課教學也一改以前那種生硬、陳舊、傳統的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現了“在生活中體驗,在體驗中感悟、在感悟中成長”的課程宗旨。對學生而言,思想品德課不光有用,而且有大用,并且是終身有用,這是別的一些學科所不能及的。