序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生活中的科學(xué)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué);設(shè)計

新課程改革要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)教學(xué)變得生活化，但目前的小學(xué)科學(xué)課堂僅僅將學(xué)生局限于狹小的課堂，教學(xué)內(nèi)容過于死板，學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有任何活力和生機(jī)，因此當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)提高教學(xué)的生活化，通過生活知識和素材不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境生活化

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主探究為中心，使學(xué)生參與到課堂中，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的科學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教師要在課堂教學(xué)中結(jié)合所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身的體驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會根據(jù)生活中的現(xiàn)象去理解科學(xué)知識，讓科學(xué)課堂變得更加靈活和生動。

例如，在教學(xué)《食物鏈》一課時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段關(guān)于自然中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類和蛇等動物，水田中有幾只青蛙和蝗蟲，引導(dǎo)學(xué)生觀看后發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說一說這些動物之間有怎樣的關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所看到的動物覓食的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，會想到各種生物之間的食物關(guān)系。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，學(xué)生可以在課堂中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解科學(xué)知識，使學(xué)生更易理解新知識。

二、探究材料生活化

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識，因此科學(xué)的探究材料是探究中最關(guān)鍵的一部分。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的科學(xué)材料和學(xué)生熟知的材料進(jìn)行探究。如果探究中讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的器材，學(xué)生會感到陌生而不知所措，但探究材料如果來源于學(xué)生的生活，被學(xué)生所熟知，那么學(xué)生很容易就能進(jìn)入到課堂的教學(xué)探究當(dāng)中，同時也更有利于探究的順利展開，增強(qiáng)學(xué)生對探究的興趣。

例如，在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》一課時，教師可以為學(xué)生提供一些生活中的工具，如打火機(jī)、電吹風(fēng)等，讓學(xué)生在這些生活化的物品中學(xué)會觀察科學(xué)現(xiàn)象，并進(jìn)行思考。學(xué)生通過對生活中物品的觀察就能夠明白這些物品有的是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，有的是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能，從而掌握本節(jié)課的科學(xué)知識。利用生活化的物品進(jìn)行探究可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象，具有良好的探究效果。

三、活動開展生活化

課堂教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生掌握知識，但不是唯一的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)現(xiàn)象不能局限在課堂中，展開合理的課外活動是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課外活動中，學(xué)生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學(xué)探究活動也更加的廣泛，更有利于學(xué)生積累科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)學(xué)會利用課堂外的廣闊天地與課堂教學(xué)兩者結(jié)合起來，最大程度地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《生存環(huán)境》一課時，可以通過課外活動的形式讓學(xué)生相互配合制作一個動物生態(tài)瓶和一個植物生態(tài)瓶，讓學(xué)生根據(jù)自己生活中觀察到和看到的動植物的生活環(huán)境，模擬一個動植物的生活環(huán)境，滿足動植物生存所需要的條件和環(huán)境。學(xué)生之間可以通過課外生活的觀察記錄動植物的生活環(huán)境，并進(jìn)行溝通交流，通過動手制作模擬動植物的生活環(huán)境，加深對科學(xué)知識的印象，提高參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。生活化的課外活動能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂科學(xué)知識相互聯(lián)系，又能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的科學(xué)知識加以拓展和延伸，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到課外活動中，解決一些簡單的生活問題，提高自主解決問題的能力。

四、課外作業(yè)生活化

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂科學(xué)知識的傳授，而且需要給學(xué)生布置可探究性的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過課外作業(yè)的形式探究科學(xué)知識，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。課外的作業(yè)是對課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固和補(bǔ)充，是提高學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的最好證明。因此，教師在完成課堂教學(xué)后可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

例如，在教學(xué)《尋訪小動物》一課時，課堂教學(xué)完成后可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下探尋蝸牛的生活，對蝸牛的生活習(xí)性和生活環(huán)境進(jìn)行記錄，并把自己的觀察結(jié)果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學(xué)。這一生活化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究激情，紛紛參與到對蝸牛習(xí)性的探究當(dāng)中，既提高了學(xué)生參與的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和探究能力。

科學(xué)教學(xué)的生活化與新課程改革的理念相符，要求通過生活化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中善于挖掘生活中的材料，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際展開科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) “生活化” 教學(xué)策略

我們生活中的一些現(xiàn)象，是科學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的重要資源。科學(xué)新課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中生的科學(xué)素養(yǎng)需要用心提高，他們對生活中的現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，但缺乏有效的理解。為了在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的核心理念，不能只停留在科學(xué)知識簡單了解與運(yùn)用，不能只做知識的傳承，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生對科學(xué)核心知識的真實(shí)理解，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展動態(tài)，精選其中對學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，努力使科學(xué)教學(xué)“生活化”。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使科學(xué)教學(xué)具有有效的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者。科學(xué)教師要根據(jù)科學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用多種有效方式，比如實(shí)物教學(xué)、多媒體展示、信息提供等，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)問題具體化。

例如在“汽化”教學(xué)中，我先問學(xué)生：你們平時都有什么方法使洗過的衣服盡快晾干呢？這些是初中生，特別是住宿的學(xué)生，很熟悉也是經(jīng)常遇到的問題，他們都有自己認(rèn)為最好的方法，所以課堂氣氛一下子活躍起來，男同學(xué)也不甘示弱，都紛紛提出自己的見解。我看氣氛很活躍，從講臺桌下拿出事先準(zhǔn)備好的一件濕衣服，笑著問他們，你們誰愿意上來，試試看怎么做讓衣服盡快晾干。學(xué)生一看，濕衣服，覺得很有意思，紛紛舉手，主動上來展示。本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容本身并不難，而且非常貼近生活，所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意課堂教學(xué)設(shè)計，努力設(shè)計真實(shí)的生活問題，用科學(xué)知識解決生活問題。需要注意的是，本節(jié)課科學(xué)知識不是學(xué)生原有的知識儲備，需要提煉，獲取科學(xué)的科學(xué)知識，所以科學(xué)來源于生活，但要高于生活，最后有科學(xué)知識的提煉。

在科學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻芎玫剡\(yùn)用學(xué)生身邊的物品甚至校園及周邊動植物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就比科學(xué)教材上設(shè)計的實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更具有真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)知識。如用礦泉水瓶演示“凸透鏡”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)：①取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，對著太陽光，可以在地面上得到“細(xì)細(xì)”的亮條，說明凸透鏡可以匯聚太陽光（凸透鏡對光的匯聚作用）。②取一礦泉水瓶，可以在瓶中裝滿水，然后隔著瓶子觀察物體（注意瓶子與物體之間的距離適中），可以看到放大了的物體的虛像，演示凸透鏡放大的虛像。如用籃球可以演示機(jī)械運(yùn)動、物體運(yùn)動狀態(tài)、機(jī)械能轉(zhuǎn)化等力學(xué)知識。我們可以借助我們身體完成一些實(shí)驗(yàn)，如光的直線轉(zhuǎn)播中可以演示手影的形成，內(nèi)能改變的兩種方式可以用手掌摩擦發(fā)熱和對手呵氣進(jìn)行教學(xué)。在簡單機(jī)械教學(xué)中，可以充分列舉人體杠桿，重點(diǎn)分析杠桿五要素，說明是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。這樣開展科學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活息息相關(guān)，通過這些“接地氣”的活動啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、豐富“生活化”的教學(xué)課程資源，讓生活中處處有科學(xué)

我國教育家陶行知先生提出“用生活來教育，為生活而教育”。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，積極嘗試把科學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如影響物體浮力大小的因素：

師：同學(xué)們我們元宵節(jié)要吃什么？

生1：我們吃湯圓。

師：那同學(xué)你們會煮湯圓嗎？

生2：我會在鍋里放一定數(shù)量的水，用火把它燒開，然后把湯圓放到燒開的水里，再煮一會兒就好了。

老師：那你什么時候才確定湯圓煮熟了呢？

生3：老師，我們看到湯圓都浮在水面上，就可以確定湯圓煮熟了。

老師：那為什么煮好的湯圓會浮在水面上？

生4：因?yàn)闇珗A會受到水的浮力。

老師：難道剛放進(jìn)去的時候，湯圓沉在鍋底，就沒有受到水的浮力。

生5：剛放進(jìn)去的時候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

老師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

學(xué)生都被激發(fā)出興趣，認(rèn)真思考為什么煮熟的湯圓會浮出水面。

老師：湯圓剛放進(jìn)去的時候，受到水的浮力，隨著慢慢加熱，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會增大呢？到底物體所受的浮力大小與什么因素有關(guān)呢？同學(xué)們，今天這堂課我們就來探究這個問題？每一小組同學(xué)根據(jù)老師提供的器材，進(jìn)行探究。

煮湯圓是學(xué)生實(shí)際生活中的情景，浮力是初中科學(xué)中的一個重要的知識點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)科學(xué)知識與和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，科學(xué)知識此時是鮮活的，有生命力、感召力的。這樣才能最大限度地刺激學(xué)生對日常生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識進(jìn)行探究的欲望，這樣的教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋找科學(xué)儀器。新課程提倡“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，如何用橡皮泥研究物體的浮沉條件，用廢舊電池皮制取氫氣等。好的“自制儀器”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示科學(xué)本質(zhì)，且在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果方面有獨(dú)到之處。另外，走進(jìn)生活尋找實(shí)驗(yàn)器材本身就是讓學(xué)生在不自覺中把科學(xué)與生活聯(lián)系起來。學(xué)生能關(guān)注生活中的一些現(xiàn)象，并用科學(xué)的眼光觀察，用科學(xué)知識解釋，如此學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)肯定會得到提高，同時會更有興趣學(xué)習(xí)初中科學(xué)。

三、開設(shè)“生活化”的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會探究、領(lǐng)悟科學(xué)真諦

新課程提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用……學(xué)校科學(xué)組每學(xué)年開展科技月活動，組織學(xué)生開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等比賽活動，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)綜合探究活動，結(jié)合科學(xué)知識，學(xué)生利用課余時間用紙盒、棉線做出“土電話”；用筷子和金屬絲制成比重計；用泡沫球制成月相演示球、用玻璃瓶和細(xì)玻璃瓶制成形變演示儀；在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把各自的小制作帶到教室里展示或者放在校園里向全體學(xué)生展示。通過系列的展示、競賽、交流、評比活動，學(xué)生欣賞自己的勞動成果，心里感到非常自豪，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如在學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生思考教室里的日光燈為什么在開燈的瞬間容易損壞。學(xué)生有電學(xué)知識儲備后，會思考是否是電壓升高造成的。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生思考談?wù)摚梢缘贸鱿鄳?yīng)的電學(xué)知識。

串并聯(lián)可以讓學(xué)生觀察路燈，思考路燈的連接方式。學(xué)生第一反應(yīng)是串聯(lián)，因?yàn)樗鼈儠瑫r亮，同時滅。但仔細(xì)思考，會發(fā)現(xiàn)其中一盞路燈不亮的時候，其他路燈是正常發(fā)光。學(xué)生根據(jù)科學(xué)知識，知道肯定不是串聯(lián)，而是并聯(lián)。那為什么會同時亮，同時不亮，是開關(guān)接在干路上。用生活的例子，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，而且對生活中電學(xué)知識有了更具體的認(rèn)識。

我校地處農(nóng)村，農(nóng)民在生產(chǎn)中廣泛使用塑料大棚，這是很好的科學(xué)綜合探究材料。我們科學(xué)組利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，收集信息、整理資料、組內(nèi)合作，從多方面了解、認(rèn)識其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識。學(xué)生認(rèn)識到塑料是透明物體，光容易進(jìn)入大棚，使植物進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能；同時塑料是熱的不良導(dǎo)體，傳進(jìn)去的熱不易散失，使棚內(nèi)溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深對溫室效應(yīng)的認(rèn)識，增強(qiáng)環(huán)保意識。大棚里有自動噴灌設(shè)備可節(jié)約用水，從而對影響液體蒸發(fā)快慢有全面深刻的認(rèn)識。學(xué)生還了解到大棚頂上如果有積水，要及時清除，因?yàn)樗材艹蔀橥哥R，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農(nóng)民介紹大棚蔬菜的氣肥增產(chǎn)原理，學(xué)生進(jìn)一步加深對光合作用的理解。

通過學(xué)校組織開展的科技周活動，學(xué)生對生活中的科學(xué)知識充滿好奇，同時能通過自己的學(xué)習(xí)，很好地解決問題，使學(xué)生體會成功的喜悅。

四、準(zhǔn)備“生活化”的探究材料，讓學(xué)生探究真實(shí)，并有生活的體驗(yàn)

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用學(xué)生熟悉常見的生活用品實(shí)驗(yàn)材料，生活中的普通小物品如空飲料盒、空礦泉水瓶、文具等都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。如在教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”時，教師可事先到水果市場里選購柿子、葡萄、橘子、蘋果等各種水果，還可以從家里帶來食鹽、醋、洗潔精、洗衣液等家庭用品，剛開始上課時教師很熱情地拿出各種水果讓學(xué)生品嘗。學(xué)生很興奮，上課還能吃到水果，表現(xiàn)出極大的興趣，每一位學(xué)生都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來，事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺，從而引入新課。這樣做有利于學(xué)生認(rèn)識到，原來日常生活中還有那么多的科學(xué)知識，真正體會到生活中的科學(xué)，科學(xué)來自于生活。

如認(rèn)識“流體速度與壓強(qiáng)的關(guān)系”教學(xué)時，充分利用生活實(shí)例，學(xué)生手中的一張紙、吹出的一口氣都可用于實(shí)驗(yàn)。下面列舉幾個充滿生活氣息、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)。

1.以學(xué)習(xí)用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：取一紙條，一端貼于嘴唇，另一端往下垂，然后用嘴向紙的上方吹氣，結(jié)果紙會向上飄起來，氣流越快，紙條向上飄得越高。

實(shí)驗(yàn)2：平行地豎放兩張紙，向它們中間往下吹氣，兩張紙沒有被吹開，反而貼近。

2.以體育用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)3：把一個乒乓球放置在倒放的漏斗中間，向漏斗吹氣，“不聽話”的乒乓球沒有被吹跑，反而貼在漏斗上。

3.以生活用品為器材的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)4：把一支吸管插入水中，當(dāng)另一支吸管對著它的上端吹氣時，發(fā)現(xiàn)管口有水往上流。

實(shí)驗(yàn)5：點(diǎn)燃蠟燭，在右邊水平吹氣，觀察到燭焰向右。

科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。學(xué)生思考的問題傾向于依賴直觀具體的事物和生活現(xiàn)象的支撐。因此使問題生活化能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

五、實(shí)施生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力

科學(xué)“生活化”作業(yè)，即以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，用生活化的理念設(shè)計科學(xué)作業(yè)，把生活問題科學(xué)化，把科學(xué)問題生活化，體現(xiàn)科學(xué)源于生活、寓于生活，為生活服務(wù)的思想，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有更多的機(jī)會從周圍事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，體會科學(xué)就在我們身邊。

例1：學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生用一個月時間觀察學(xué)校旗桿影子的變化；學(xué)習(xí)月相時，讓學(xué)生用一個月觀察月亮形狀的變化。

此題通過真實(shí)的生活場景，讓抽象的地理知識得以具體化，讓學(xué)生覺得地理知識不是很難理解和接受的，是真實(shí)的存在我們身邊，只要加以思考和學(xué)習(xí)。

例2：在學(xué)習(xí)“家庭電路”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家里的家用電器說明書，并會看、讀、說，且對家庭中的電磁爐、電飯煲、電冰箱等家用電器進(jìn)行安全檢查。

學(xué)生用所學(xué)的知識，糾正有的家庭在更換保險絲時，用銅絲代替保險絲，在使用大功率用電器時插頭使用的錯誤做法，并提出很好的建議和意見，在生活中找到科學(xué)知識的原形。

“生活化”的習(xí)題，使學(xué)生感到真實(shí)、可信、樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。通過對習(xí)題的解答，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，對科學(xué)本質(zhì)的理解，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且使學(xué)生不斷地將新知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用所學(xué)的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高解決實(shí)際問題的能力，切實(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

六、教學(xué)方式與評價“生活化”，促進(jìn)學(xué)生全面提高

教學(xué)中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，要求教學(xué)重視學(xué)生的生命價值和生存狀態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。作為學(xué)生和教師生命中有意義的構(gòu)成部分的課堂教學(xué)，就是師生生活的最基本的構(gòu)成，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量直接影響師生當(dāng)下及今后的多方面生活和成長。初中科學(xué)教學(xué)生活化，從師生的情感與需要出發(fā)，關(guān)注師生的生活，真正體現(xiàn)以師生為本的人本主義教學(xué)觀念。

初中科學(xué)教學(xué)是植根于現(xiàn)實(shí)生活，受制于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳遞著生活的內(nèi)容和意義的。生活是教學(xué)的源泉，生活化的教學(xué)與以往的教學(xué)“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實(shí)踐，使教學(xué)“從地上升到天上”，使師生在教學(xué)活動中體會到生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學(xué)因此而具有生命的意義和價值，也擺脫教學(xué)效率低、脫離實(shí)踐、脫離生活的“沙漠”狀態(tài)。

“生活化”科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效性的科學(xué)教學(xué)模式。新課程科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)重視“生活化”，研究“生活化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇(3)

《怎樣移動重物》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《機(jī)械》中的第二課。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應(yīng)該知道相應(yīng)的原理也存在于其他的裝置上，從而向?qū)W生滲透淺顯的機(jī)械科學(xué)知識，讓學(xué)生用科學(xué)知識解釋生活中的各種現(xiàn)象。那么，怎樣才能更好地幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀的探究活動獲取科學(xué)知識，并且把知識轉(zhuǎn)為個人的內(nèi)化，聯(lián)系生活解決問題呢？

【教學(xué)過程評析】

1.用生活情境導(dǎo)入，為最終解決生活問題做鋪墊

【案例分析】

師：今天老師給大家準(zhǔn)備了一點(diǎn)小禮物，放在了這個金屬盒里，下面就請大家不用任何工具，試試打開這個盒子吧！

生：生交流感受。

師：提問：打不開，那你有什么好辦法呢？生交流

師：用工具打開了嗎？跟剛剛相比，你有什么感受呢？

生：如果老師現(xiàn)在想讓你移動一塊大石塊，你又有什么簡單的好辦法嗎？今天我們就來一起《怎樣移動重物》（板書課題）

評析：在課的導(dǎo)入部分，我讓學(xué)生兩次嘗試打開金屬盒蓋子，一次是空手，一次是使用螺絲刀撬，前后對比，這樣的設(shè)計主要是讓學(xué)生初步感知利用這種裝置可以降低工作難度和省力，利用解決真實(shí)情境中的問題從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用模擬實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)掌握科學(xué)知識，為知識的內(nèi)化打好基礎(chǔ)

【案例分析】

師提問：我們剛剛開金屬盒的時候有使用到杠桿嗎？你能給大家找出杠桿的三個點(diǎn)嗎？

生：小組討論交流

【評析：在揭示定義后，我又讓學(xué)生重新來回顧我們的撬開金屬盒時是否使用到杠桿這樣的工具，其實(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念性知識的檢測，讓學(xué)生馬上聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行剖析核心概念，聯(lián)系實(shí)際加以鞏固。】

【案例分析】

師談話：難道杠桿真的能省力嗎？科學(xué)是講究證據(jù)的，如果我們能清晰地羅列數(shù)據(jù)證明用力點(diǎn)的力小于阻力點(diǎn)的力就更具有說服力了。

師介紹杠桿尺：為了方便大家研究，老師給大家?guī)砹艘患?shí)驗(yàn)器材：這個叫作杠桿尺，你能指出它的支點(diǎn)在哪里嗎？為了今天實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一，我們一起規(guī)定下，支點(diǎn)左邊的各個位置就是阻力點(diǎn)，支點(diǎn)右邊就是用力點(diǎn)。

師：如果我在距離支點(diǎn)2格的阻力點(diǎn)上掛重物2個鉤碼，會出現(xiàn)什么情況？生猜測后演示。

師：真的是這樣嗎？那你有什么辦法讓杠桿尺重新保持平衡，如果使用2個鉤碼，應(yīng)該在哪一個用力點(diǎn)上掛上去呢？

生：小組討論

生：交流：先板書，后演示驗(yàn)證。我們省力了嗎？你是怎么知道的呢？（小結(jié)：我們在用力點(diǎn)用了2個鉤碼的力平衡了阻力點(diǎn)2個鉤碼，此時用力點(diǎn)的力小所以我們就叫省力。

【評析：在杠桿平衡實(shí)驗(yàn)時我先采用演示實(shí)驗(yàn)，做出統(tǒng)一規(guī)定，支點(diǎn)左邊是阻力點(diǎn)，右邊是用力點(diǎn)，而且通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行受力情況分析，進(jìn)而分析出三種不同類型的杠桿。讓學(xué)生明白什么情況是省力什么情況是費(fèi)力，什么是不省力也不費(fèi)力，這樣為后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)就打好基礎(chǔ)。】

3.聯(lián)系課前活動，鞏固應(yīng)用內(nèi)化科學(xué)知識

【案例分析】

回顧課前活動：既然找到了奧秘，那你現(xiàn)在能給大家解釋下為什么剛剛開金屬盒使用的杠桿是省力杠桿嗎？生演示解釋

【評析：我出示了課前活動撬開金屬盒示意圖，讓學(xué)生馬上分析是屬于哪一種杠桿，馬上解決生活問題，可以說這是點(diǎn)睛之筆，金屬盒到這里完美落幕，從一開始的打開到認(rèn)識使用的是杠桿工具，到揭示杠桿原理的應(yīng)用，可謂是層層遞進(jìn)，貫穿于整節(jié)課堂。】

1.師：那我們生活中的這些工具呢？（出示先前研究的幾個杠桿工具）

請小組討論并交流。

2.小結(jié)：同學(xué)們今天研究得真棒！通過研究我們知道人們掌握了杠桿的規(guī)律，有的時候我們要做成省力杠桿，有的時候?yàn)榱朔奖愎ぷ鳎€要做成費(fèi)力杠桿。它的外形是可以變化的，不是單一的一根棍子。

【評析：由于杠桿內(nèi)容的特殊性，所以要使學(xué)生比較好地理解它，必須多分析生活中的杠桿工具，可惜因?yàn)檎n堂時間不允許，最終我現(xiàn)在只用了兩種，一種是省力的剪刀，一種是費(fèi)力的鑷子。讓學(xué)生明白生活中有時為了方便也會要需要費(fèi)力杠桿的存在，而且杠桿的外形是可以變化的。】

【教學(xué)反思】

章鼎兒老師提出，要讓“學(xué)生在經(jīng)歷一系列活動的同時，也經(jīng)歷一系列的科學(xué)思維過程，教學(xué)中，教師要千方百計將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生知識的心理活動統(tǒng)一起來。”根據(jù)這一思想，我設(shè)計了本課教學(xué)過程。

1.聯(lián)系生活，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動參與探究。生活中處處涉及科學(xué)知識，這里我采用熟悉的生活情境――打開罐子，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

2.利用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化學(xué)生的探究活動。在探究教學(xué)過程中通常要經(jīng)過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動，這實(shí)際上是將科學(xué)知識具體化，讓學(xué)生在具體的活動中獲得對抽象科學(xué)知識的理解與掌握的過程，處理好具體與抽象的關(guān)系，通過兩者的有機(jī)統(tǒng)一而掌握內(nèi)化科學(xué)知識。

3.聯(lián)系生活內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)知識。科學(xué)知識來源于社會生活，在探究式教學(xué)中需要充分抓住科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆儯ジ形颍ダ斫猓挥羞@樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，呼應(yīng)課前疑問，聯(lián)系生活解決問題――撬金屬罐時是哪一種杠桿？讓學(xué)生把剛剛總結(jié)的杠桿原理馬上應(yīng)用。

篇(4)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和探究性，讓他們高效地掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力。在興趣的指引下，學(xué)生才能對要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)欲望，在深入探究過程中提高科學(xué)能力和素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，讓他們從被動的學(xué)習(xí)方式中擺脫出來，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的探究積極性

小學(xué)生在輕松的環(huán)境中思維處于最活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠擺脫課堂學(xué)習(xí)的壓力，用積極的態(tài)度來進(jìn)行科學(xué)知識的探究。在輕松的氛圍中，教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生不再對教師充滿畏懼，而是積極地進(jìn)行知識探討，加深師生情感。教師在新課改的要求下，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，使小學(xué)生在感到新奇有趣的狀態(tài)下積極主動地探究科學(xué)知識，提高對科學(xué)知識的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

二、科學(xué)和多媒體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)直觀高效的教學(xué)

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育的滲透，各個學(xué)科都把多媒體作為了教學(xué)輔助工具。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分感到課堂的趣味性，提高他們的探究欲望。由于多媒體能夠播放視頻和圖片，符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在直觀的學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)了他們的探究熱情，活躍了課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，讓他們在生活中尋找科學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用科學(xué)知識來進(jìn)行分析，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)敏感性和科學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多知識都和生活有很大的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中來探究科學(xué)知識，讓他們感受到科學(xué)就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行主動分析，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識。在生活化的情境中，能夠讓學(xué)生掌握在生活中實(shí)用的科學(xué)知識，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望，在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

四、注重發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)

在學(xué)習(xí)過程中，只有善于思考問題才能促使思維的快速發(fā)展，加深對知識的深入理解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們通過積極的探究能夠根據(jù)探究內(nèi)容提出有價值的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性發(fā)展。在學(xué)生提出問題之后，教師要引導(dǎo)他們嘗試自己解決，在對問題進(jìn)行再次閱讀和理解時，使學(xué)生的思維更加深入，有效解決問題。如果提出的問題有一定的難度，學(xué)生通過獨(dú)立思考不能有效解決，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，在探究過程中拓寬學(xué)生的思維寬度，提升他們對知識的理解。根據(jù)在生活中常見問題的提出，學(xué)生都積極地思考，他們在思考過程中結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。

五、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)效果

初中科學(xué)是學(xué)生獲取科學(xué)知識最直接的途徑，面對現(xiàn)在初中學(xué)生科普知識嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是教學(xué)中要重點(diǎn)考慮的問題。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從教師的素養(yǎng)、教學(xué)的方法策略等方面出發(fā)，全面進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、加強(qiáng)教育科研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。要提高課堂的教學(xué)效果，首先就要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備過高的科學(xué)能力與極強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的神奇。加強(qiáng)教育科研，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的主要途徑之一。教師通過科學(xué)研究，可以不斷提升自己的能力，在不斷思考、探索與實(shí)踐中教師的水平會得到大幅度提高。并且，不同的科研項(xiàng)目還有助于科學(xué)教師了解其他課程的知識，從而在教學(xué)中能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行整合，有助于全面提高學(xué)生的能力。

二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道。要提高初中科學(xué)的課堂教學(xué)效果，教師就要改革課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，注重以人為本，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

首先，教師要注重學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗(yàn)。由于初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對于生活中的一些事情雖然習(xí)以為常，卻很少思考其中的科學(xué)原理。那么，教師在教學(xué)時就可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，比如冰糕為什么會冒氣？向日葵為什么總是向著太陽？蜜蜂怎樣釀蜜？學(xué)生對這些事物并不陌生，對這樣的現(xiàn)象也是司空見慣，但是他們很少思考其中的道理。通過教師的設(shè)疑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，他們就會將科學(xué)知識與生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)知識解釋實(shí)際現(xiàn)象的意識與能力，從而提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識。

其次，增加演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段之一。科學(xué)知識的抽象性使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大困難，而實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師可以為學(xué)生演示光的折射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚地觀察到筷子插入水中的變化情況，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。并且，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計幾個可行的實(shí)驗(yàn)來探究光的折射現(xiàn)象，像利用激光筆射入水中觀察光點(diǎn)的位置等，這樣的教學(xué)模式既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

最后，積極開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法與探究能力。科學(xué)知識是通過大部分實(shí)驗(yàn)與探究而得出結(jié)論的，在探究式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位將神經(jīng)傳遞的過程表演出來，將神經(jīng)元、突起、軸突與樹突之間的關(guān)系正確地表示出來。在學(xué)生一邊摸索一邊實(shí)踐的過程中，他們就會探究出信息的處理途徑，從而逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、開展綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生的科普知識

實(shí)踐出真知，理論知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。課外的綜合實(shí)踐活動，既改變了課堂教學(xué)中的沉悶乏味，又有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。并且在實(shí)踐中，學(xué)生的操作能力與思維能力會得到一定程度的提高。

首先，開展科普知識講座。在開展科普知識講座時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而不能空談科學(xué)知識、科技發(fā)展等，要從實(shí)際出發(fā)，利用生活中的小事來讓學(xué)生對科學(xué)知識有感性的理解與認(rèn)識，豐富學(xué)生的見識。

其次，學(xué)校可以舉辦科技創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中鞏固并加強(qiáng)對科學(xué)的認(rèn)識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀科技展覽，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望與求知欲，從而讓學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中更加投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。初中生在學(xué)習(xí)時還具有一定的惰性，教師要積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生一起克服科學(xué)實(shí)踐中的困難，并對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而逐步提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

初中科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效途徑。對于初中學(xué)生來說，探索自然世界的奧秘、解析不同現(xiàn)象的本質(zhì)與原理正是他們感興趣的部分。因此，作為一名初中科學(xué)教師，我們要充分利用科學(xué)教材，挖掘教材中的內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望激發(fā)出來，使其具有良好的科學(xué)精神，掌握科學(xué)知識，進(jìn)而成長為符合社會發(fā)展的人才。

篇(6)

科學(xué)知識來源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時，學(xué)生對于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運(yùn)動。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個物體放在不同的地面，利用測力計來拉動物體。從學(xué)生熟知的日常實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時間是有限的，很難做到使每個學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實(shí)驗(yàn)器材，并需要很多時間，所以為了使每個學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時間利用導(dǎo)線、電流表來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報告。設(shè)計一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識的融會貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問題。為了達(dá)到這個目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識，并不能完全融會貫通，這就需要教師采用一些由簡到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時，為了使學(xué)生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學(xué)生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調(diào)查報告。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成理論報告的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科研能力。因此。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，真正做到融會貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力，真正達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。

四、總結(jié)

篇(7)

科學(xué)要有系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)，幼兒的科學(xué)活動也同樣如此。教師應(yīng)注重幼兒科學(xué)活動中的觀察實(shí)驗(yàn)和記錄，引導(dǎo)幼兒隨時用自己喜歡的方式記錄下實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，同時還可以向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)，或就某些問題展開交流討論等。這種方式可以讓幼兒感知科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。比如科學(xué)活動《紙是大力士》，重點(diǎn)讓幼兒探索讓紙張站立起來的各種方法和通過操作實(shí)驗(yàn)初步感受了解紙的承載力。教師首先請幼兒操作，一張夾在木塊之間的紙能承受多重的東西，幼兒操作并記錄。接著，激發(fā)幼兒思考如何讓一張紙承起一只橘子的重量？請幼兒先寫設(shè)想再實(shí)驗(yàn)。幼兒開始了各種探索、操作、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)出了思維的火花。通過記錄，幼兒還發(fā)現(xiàn)有的方法甚至能承受一本書的重量，于是又引發(fā)了對各種方法的探索和討論。“記錄”讓科學(xué)活動不再單一、枯燥，更多地讓幼兒在探索中自主發(fā)現(xiàn)問題并且做出總結(jié)，從而加深幼兒的理解和認(rèn)識，突破活動的重點(diǎn)，也拓寬了幼兒解決問題的思路，激發(fā)更深的科學(xué)思考。

二、關(guān)注日常生活中的科學(xué)體驗(yàn)

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過“兒童的世界是兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”這一觀點(diǎn)清晰地闡述了科學(xué)活動中探索的重要性。同時從另一個層面上，也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)啟蒙教育應(yīng)生活化的教育要求。教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒生活在這斑斕的世界里，隨處都有讓他們好奇的事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，激發(fā)幼兒的好奇心，抓住身邊豐富的科學(xué)契機(jī)。比如，到了冬天，孩子總會有這樣的問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師可以生成讓幼兒做《水的三態(tài)變化》實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動。這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識活動。在這樣的活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。同時，教師的目光不僅僅局限于一次科學(xué)活動，應(yīng)放眼于日常生活，利用各種機(jī)會，隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒自主地從生活中發(fā)現(xiàn)，從探索中思考。

三、結(jié)語