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篇(1)

對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后等客觀因素的限制，尋求校企深度合作確實(shí)不易。但就是因?yàn)榇嬖谝恍┛陀^困難，造成了觀念上的陳舊和行動(dòng)上的猶豫不決，表現(xiàn)在教學(xué)形式上重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)安排上先理論、后實(shí)踐。企業(yè)在教學(xué)過程中的參與只局限在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的某個(gè)方面，不夠深入，甚至把一些不作為歸因?yàn)椤皸l件不足”，有的把校企合作簡(jiǎn)單理解為就業(yè)合作，認(rèn)為校企合作就是聯(lián)系實(shí)習(xí)見習(xí)單位;有的把校企合作當(dāng)作校內(nèi)產(chǎn)業(yè)合作，認(rèn)為校企合作就是建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等。而更為關(guān)鍵的還是教師教育教學(xué)觀念的滯后。教師是高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的直接力量，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，教育對(duì)象不斷變化，教育需求不斷更新，人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步趨向?qū)嵱?。因此，高等職業(yè)教育工作者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，主動(dòng)探討適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作內(nèi)容、形式、內(nèi)涵以及實(shí)施路徑，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系。對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師，面對(duì)薄弱的硬件條件，更應(yīng)該進(jìn)一步主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，提高自身職業(yè)能力和實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，豐富實(shí)踐案例，掌握靈活實(shí)用、適合學(xué)情的教學(xué)方法，量力而行，正視差距，踐行校企合作，樂于實(shí)踐，善于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生向培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備知識(shí)向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)課堂講授向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)教書向教育的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變，為校企合作儲(chǔ)備夠用的軟條件基礎(chǔ)。

二、緊貼崗位，構(gòu)建柔性化課程體系

無論哪種形式的校企合作，最終的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合。因此，構(gòu)建與機(jī)械類專業(yè)實(shí)際工作密切相關(guān)的職業(yè)崗位能力，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解機(jī)械類專業(yè)職業(yè)崗位的工裝設(shè)備、工作要求、工作對(duì)象、工作內(nèi)容與流程，構(gòu)建柔性化課程體系是校企合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(一)構(gòu)建基于工作過程的機(jī)械類專業(yè)立體化課程體系

高職課程體系的主要特征是針對(duì)工作崗位的實(shí)踐性、適應(yīng)性。具有實(shí)踐能力，能夠勝任崗位技能要求，適應(yīng)工作崗位，能夠獲得合作企業(yè)的認(rèn)可，是決定校企深度合作的基本條件。因此，要從課程內(nèi)容著手，遵循認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計(jì)諸多“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建一條“能力線”，形成“復(fù)合職業(yè)面”，完成立體化課程體系的建設(shè)。

(二)整合課程內(nèi)容，完成機(jī)械類專業(yè)“教材”向“學(xué)材”的過渡

“學(xué)材”的內(nèi)容要求以職業(yè)崗位的具體任務(wù)或工作情景為主，給出完成任務(wù)的思路、提示、步驟、參考資料以及具體操作環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等［3］。職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育對(duì)教材內(nèi)容的處理方式，根據(jù)職業(yè)崗位能力對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的要求重新組合相關(guān)知識(shí)，結(jié)合合作企業(yè)實(shí)際、學(xué)校硬件設(shè)備和師資隊(duì)伍等，設(shè)計(jì)和開發(fā)一些難度適中，能夠體現(xiàn)完整工作過程的實(shí)際任務(wù)或模擬工作任務(wù)，保證學(xué)生通過親身體驗(yàn)任務(wù)獲取、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)完成到任務(wù)評(píng)價(jià)的完整過程，達(dá)到學(xué)技術(shù)、煉能力的效果。

(三)突出機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位

理實(shí)一體化教學(xué)集“教、學(xué)、做”于一體，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，邊聽、邊學(xué)、邊練，能有效地理解知識(shí)、掌握技能，是適合高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)一種有效的教學(xué)模式。針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“理實(shí)一體化”課程要求開發(fā)課程，調(diào)整理論與實(shí)踐所占時(shí)間比例，突出實(shí)踐性內(nèi)容在課程體系中的主體地位，提升實(shí)踐教學(xué)效果。機(jī)械類專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的實(shí)施，一方面要求打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐截然分開，理論實(shí)踐兩層皮的現(xiàn)象，理論主講教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，樹立以生為本、以教學(xué)效果為本的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，保證理實(shí)一體化課堂教學(xué)效果［4］;另一方面要求專業(yè)教師積極參加實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鉆研實(shí)用技術(shù)，更新教學(xué)方法和手段，提升雙師素質(zhì)，成為行家里手。

三、聚焦技能，打造“雙師”隊(duì)伍

“雙師型”教師是教學(xué)改革的承擔(dān)者，也是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，直接決定學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的直接力量。機(jī)械類專業(yè)“雙師型”教師借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面了解社會(huì)及行業(yè)人才需求情況，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè);另一方面，把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。打造一支“上得了講臺(tái)，進(jìn)得了企業(yè)”的職教雙師隊(duì)伍，發(fā)揮“雙師型”教師的作用，才能真正抓住高職機(jī)械類專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)［5］。

四、多方合作，開展校企合作實(shí)踐

校企合作的形式多種多樣，可以有實(shí)習(xí)、就業(yè)層面上的淺層次合作;有訂單式培養(yǎng)，工學(xué)交替，產(chǎn)、學(xué)、研、培多位一體等深層次合作。因此應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同、產(chǎn)業(yè)的不同、行業(yè)的不同，有針對(duì)性地探索多種途徑、多種形式的校企合作模式。

(一)精準(zhǔn)定位專業(yè)，實(shí)施“就業(yè)導(dǎo)向”型工學(xué)交替

實(shí)施“工學(xué)交替”意味著走出純理論講授的教室，以“職業(yè)人”身份參與實(shí)際工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作交替中成長(zhǎng)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將要從事的職業(yè)生涯盡早連接起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)企業(yè)來說，可以借助學(xué)校把自己的用人要求貫穿到學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，從而招到企業(yè)所需要的實(shí)用人才，為企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源。對(duì)學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)設(shè)備條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)育人的目的，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2006年開始，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)與蘭州瑞德設(shè)備制造有限公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，并組建第一屆“瑞德”冠名班，實(shí)踐了“1+1+1”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。第二、三學(xué)年在企業(yè)集中教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中第二學(xué)年由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生的課堂理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課完全在企業(yè)交叉進(jìn)行，由學(xué)校、企業(yè)共同教育和管理并共同組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練，企業(yè)為學(xué)生提供了專業(yè)教室和專業(yè)機(jī)房，采用理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)等教學(xué)方法分組實(shí)施。學(xué)生和企業(yè)員工一樣，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)上下班制度。第三學(xué)年采用師傅帶徒弟的教學(xué)方式，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受企業(yè)管理及企業(yè)文化教育，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。學(xué)院委派專業(yè)教師常駐瑞德公司，瑞德公司委派專門輔導(dǎo)員，校企雙方共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。一方面解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件有限、師資短缺等問題，節(jié)省了隱性成本;另一方面彌補(bǔ)了專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題，而且還培養(yǎng)鍛煉了師資隊(duì)伍。這種培養(yǎng)方式企業(yè)需要、學(xué)校樂意、學(xué)生滿意，三方受益。

(二)多層次校企合作，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)院時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求的變化，調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施靈活的培養(yǎng)方案，開展多層次、多途徑、多形式校企合作。2004年以來，學(xué)院先后與寧夏小巨人機(jī)床有限公司、蘭州海紅通信設(shè)備有限責(zé)任公司、信泰光學(xué)(深圳)有限公司、聯(lián)邦制藥(內(nèi)蒙古)有限公司等建立校企合作關(guān)系，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，先后成功組建了12屆企業(yè)訂單班。2014年學(xué)院同寧波北侖區(qū)政府溝通，就建立高校、政府以及企業(yè)之間校企合作模式進(jìn)行了探索，在實(shí)踐中形成了政府、學(xué)校、企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”的辦學(xué)模式?！叭铰?lián)動(dòng)、三位合一”構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)共謀、共贏、共發(fā)展的新型運(yùn)行機(jī)制。這種合作模式靈活、可操作性強(qiáng)，可以進(jìn)行專業(yè)層面的合作或者課程層面的補(bǔ)充強(qiáng)化，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，由校企雙方根據(jù)實(shí)際需要共同研究，共同參與培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊貼企業(yè)崗位需求，確?！坝唵巍钡囊?guī)格與質(zhì)量，同時(shí)通過有計(jì)劃地分散學(xué)生，減輕了單個(gè)企業(yè)接受學(xué)生的難度。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程在校內(nèi)完成，核心職業(yè)技能課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等在企業(yè)完成，畢業(yè)后直接在企業(yè)就業(yè)。在“訂單培養(yǎng)”的教學(xué)過程中，校企雙方始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力作為首要任務(wù)，積極探索“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，企業(yè)充分發(fā)揮設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決了學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等問題，學(xué)生有了穩(wěn)定的就業(yè)渠道，企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)成本。通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員講課，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)工人進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，“雙師聯(lián)手”提高了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

(三)產(chǎn)教互補(bǔ)，構(gòu)建“前校后廠、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能

篇(2)

摘要：分析在頂崗實(shí)習(xí)下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問題，從選題多維化、建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導(dǎo)制度、制定符合

>> 頂崗實(shí)習(xí)下的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探析 依托頂崗實(shí)習(xí)的高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與探索 提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索 改革工科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程管理的探索與實(shí)踐 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的探索與實(shí)踐 基于頂崗實(shí)習(xí)工作過程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式探索 以頂崗實(shí)習(xí)為依托構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 淺析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）教學(xué)改革 引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究 高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié) 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文改革探索 獨(dú)立學(xué)院染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)改革 談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo) 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)模式的探索 開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐與思考 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理中的信息系統(tǒng)應(yīng)用探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-09-02.

[5]高素萍.就業(yè)導(dǎo)向背景下高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）：141-143.

[6]肖珊美，刁銀軍.工業(yè)分析專業(yè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：周翠英（1969-），女，四川眉山人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槭称奉悓I(yè)的教學(xué)與研究。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：高職院校，ESP，課程設(shè)置，現(xiàn)狀

 

引言

高職院校教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。地方高職院校應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，立足本地，依托本地行業(yè)需要，并且服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近三年嘉興市人事局的《人才開發(fā)緊缺專業(yè)目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿(mào)易類，管理類，服裝類等為主，但是在對(duì)應(yīng)聘人員的外語(yǔ)要求上，＂具有良好的外語(yǔ)水平＂、＂口語(yǔ)流利＂等詞句頻繁出現(xiàn)，這表明嘉興市對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷增加。根據(jù)這些特點(diǎn)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也積極配合進(jìn)行了改革，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以外語(yǔ)教學(xué)為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索建立基于職業(yè)崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀(jì)以來，各類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職院校中蓬勃發(fā)展起來。

本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。

一 ESP教學(xué)在嘉興高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中后兩所為本論文研究分析的重點(diǎn)。由于嘉興學(xué)院ESP教學(xué)開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。本論文重點(diǎn)對(duì)兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事ESP教學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷35份，收回29份。本次問卷共設(shè)計(jì)問題15個(gè)，其中涉及教師年齡，職稱等結(jié)構(gòu)問題，并對(duì)教材選用等問題也做了簡(jiǎn)單調(diào)查。

嘉興學(xué)院現(xiàn)有41個(gè)本科專業(yè)和9個(gè)專科專業(yè)，專業(yè)英語(yǔ)ESP課程涵蓋了全部的學(xué)科，有些專業(yè)，除了開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程外，還開設(shè)有雙語(yǔ)課程。如電子資訊工程專業(yè)就開設(shè)了計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)和通信原理兩門雙語(yǔ)課程，其中通信原理學(xué)分為3.5， 計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)學(xué)分為3，于此同時(shí)開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)分為2分。有類似情況的專業(yè)還有建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，生物工程專業(yè)等。而對(duì)于這些專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的目的，則在各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)，以《電氣專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)大綱為例，該教學(xué)大綱中明確提出，通過專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，“幫助學(xué)生初步掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業(yè)文獻(xiàn)，有一定用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立交流的能力；本課程旨在幫助學(xué)生熟練掌握常見專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業(yè)的有關(guān)科技文獻(xiàn)和論文，具有一定的科技英語(yǔ)寫作能力。

不管是開設(shè)課程和開始時(shí)間上來看，嘉興學(xué)院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有36個(gè)專業(yè)，ESP課程設(shè)置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學(xué)院為例，該學(xué)院下設(shè)10個(gè)專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)，文秘專業(yè)四個(gè)專業(yè)設(shè)置有ESP課程怎么寫論文，設(shè)置類別為專業(yè)選修課，學(xué)分為3-5分不等。而其它六個(gè)專業(yè)，一半專業(yè)只在人才培養(yǎng)要求中提到了對(duì)外語(yǔ)的要求，如“具備基本的英語(yǔ)交流能力，掌握英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)”等，剩下一半專業(yè)，沒有提到任何英語(yǔ)要求。

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前有15個(gè)專業(yè)，其中6個(gè)專業(yè)開設(shè)有相關(guān)的ESP課程。

二 總結(jié)該地區(qū)高職院校ESP教學(xué)存在問題

從對(duì)以上兩個(gè)高職院校ESP課程設(shè)置研究分析來看，存在以下問題。

1 ESP 課程設(shè)置在高職院校的缺失

高職院校承擔(dān)地方職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，和技工學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，最大差別就在于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，高職院校教育的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)人才的需要培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠勝任社會(huì)和服務(wù)企業(yè)的需要，盡快發(fā)揮長(zhǎng)處，體現(xiàn)高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主，目前大多實(shí)行軟件外包，外語(yǔ)成為項(xiàng)目開發(fā)過程中關(guān)鍵性因素之一。從事這些項(xiàng)目的技術(shù)人員只靠掌握的有限的計(jì)算機(jī)詞匯或者字典等工具，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠讀懂和理解該行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)的。所以，從這個(gè)事例可以看出，能夠在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用水平上都比較突出的學(xué)生，是適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)人才的需求的。因而高職院校，應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)該類人才，開設(shè)ESP課程。

通過調(diào)查，嘉興兩所職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會(huì)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的要求。

2 高職院校從事ESP教學(xué)的師資匱乏

師資問題是ESP課程發(fā)展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等問題的制約，我國(guó)目前從事ESP教學(xué)的教師出現(xiàn)兩種模式，即英語(yǔ)教師任教專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)教師并且具有一定英語(yǔ)水平的教師任教專業(yè)英語(yǔ)。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現(xiàn)狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學(xué)的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內(nèi)的占據(jù)60%，職稱結(jié)構(gòu)多為講師及以下，學(xué)歷均在講師層面上。而對(duì)于是否參加過任何ESP教學(xué)交流活動(dòng)，只有50%以上教師表示參加過校內(nèi)的ESP教學(xué)交流活動(dòng)，校際間的教學(xué)交流活動(dòng)都無人表示參加過，更不要說有參加國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)等經(jīng)歷了。

3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現(xiàn)該行業(yè)最新成果

從嘉興學(xué)院使用以及推薦的相關(guān)教材來看，教材的出版時(shí)間都已經(jīng)偏早了。從問卷結(jié)果來看，目前學(xué)校使用的都是出版社出版教材，只有少數(shù)老師會(huì)增加些補(bǔ)充資料；只有25%的教師認(rèn)為目前使用的教材比較滿意，其余都不認(rèn)可目前使用的教材；12%的教師認(rèn)可目前使用教材能夠體現(xiàn)該行業(yè)最先機(jī)成果和思想，其余都不認(rèn)可；18%的教師認(rèn)為教材來源于真實(shí)語(yǔ)言素材。所以，從以上內(nèi)容分析來看，目前高職院校使用的教材相對(duì)與發(fā)展很快的技術(shù)事實(shí)而言，可謂內(nèi)容陳舊，不能夠及時(shí)反映新理論，新技術(shù)，新工藝，新裝備。

4 測(cè)試和評(píng)估方式單一

評(píng)估測(cè)試的一個(gè)主要目的就是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓教師了解下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)這個(gè)回饋及時(shí)改進(jìn)今后階段的外語(yǔ)教學(xué)。

通過對(duì)相關(guān)任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評(píng)估方式還是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，既主要以成績(jī)測(cè)試為主。也有些會(huì)采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合的評(píng)估方式。

三 改善ESP教學(xué)不足的建議

1 根據(jù)院校自身發(fā)展和教育目的要求等，參考當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才的需求，適當(dāng)增加ESP 課程設(shè)置

ESP既是大學(xué)公共英語(yǔ)的延伸，也可以稱為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合與實(shí)踐。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都是很好的機(jī)會(huì)。重視社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸出具有良好職業(yè)道德，熟練專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力高素質(zhì)高技能專門人才為目的，適當(dāng)增加ESP課程。

2 校本培訓(xùn)是解決師資匱乏的最實(shí)用的方法之一

從年齡結(jié)構(gòu)來看，該地區(qū)從事ESP教學(xué)的教師隊(duì)伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優(yōu)點(diǎn)，因此，不管是英語(yǔ)教師還是專業(yè)教師，都可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長(zhǎng)為一個(gè)合格的ESP教師。

受到工作時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，教師的成長(zhǎng)和完善都可以在校內(nèi)完成，即實(shí)現(xiàn)校本教育。校本教育體現(xiàn)方式為跟班聽課，教師交流等。具體實(shí)施的時(shí)候，在同一地區(qū)的學(xué)校之間，如果時(shí)間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區(qū)間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)資源共享等，都是可以加速培養(yǎng)合格的ESP教師的便捷方法。而對(duì)于教師資源相對(duì)較多的同一地區(qū)的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級(jí)互聘。這樣，既可以彌補(bǔ)教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個(gè)院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達(dá)到培養(yǎng)相對(duì)落后院校的教師的目的。

3 教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是搞好ESP教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教材，又可以參考本校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)有水平，來選擇補(bǔ)充的教學(xué)資料, 這也響應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)要求的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)要“真實(shí)”的原則。在選擇使用的ESP教材的時(shí)候，可以突破形式單一的事實(shí)，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學(xué)校以及相關(guān)單位的現(xiàn)有資源，使ESP教材多樣化，社會(huì)化，生動(dòng)化。

4 完善評(píng)估方式

目前，ESP評(píng)估體系還沒有建立，還沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而我們要做的就是，在評(píng)估、考核的過程中，隨時(shí)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，注意該課程考核、評(píng)估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時(shí)成績(jī)。達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

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篇(4)

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有工科人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問題，初步掌握設(shè)計(jì)的一般流程和方法，在設(shè)計(jì)態(tài)度、工程思想、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、工程素質(zhì)以及綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力;也在一定程度上體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的能力;同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面表明了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平[1].尤其對(duì)于工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是他們走上工作崗位前的一次預(yù)演，應(yīng)該引起足夠的重視

 

1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題

 

1.1 學(xué)生思想重視不夠， 投入精力不足

 

由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻， 一部分學(xué)生忙于參加各種各樣的招聘會(huì)和公司面試， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與實(shí)習(xí)、頂崗或長(zhǎng)升本(接本)時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學(xué)生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

1.2 選題不恰當(dāng)

 

選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院?？粕厴I(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。

 

盡管如此， 但是選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生， 表現(xiàn)在：(1) 論文題目大多由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生并不感興趣， 因此更談不上對(duì)題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學(xué)生的發(fā)展方向不一致。例如有的學(xué)生是軟件方向的， 但指導(dǎo)教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對(duì)于所用到的一些技術(shù)學(xué)生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學(xué)生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言; (4) 選題脫離社會(huì)實(shí)踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大;

 

1.3 指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)強(qiáng)度大

 

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作， 實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)， 沒有這些實(shí)踐體會(huì)， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;

 

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏監(jiān)督

 

一般按慣例， 指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每星期至少應(yīng)見面兩次， 了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅(jiān)持下來。學(xué)生缺乏主動(dòng)性， 不愿意主動(dòng)找指導(dǎo)教師交流， 因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。

 

1.5 論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

 

我校對(duì)論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴(yán)， 這也是對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)， 然而， 部分學(xué)生報(bào)著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡(luò)上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學(xué)生甚至一字不改， 原文照搬。

 

總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的主要問題是少了一點(diǎn)“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對(duì)隨著教育和教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時(shí)的改革。

 

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的定位

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一門綜合性非常高的學(xué)科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等工程領(lǐng)域，是一個(gè)縱向較深，橫向較廣的復(fù)合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)首先具有教學(xué)與教育功能，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育，培養(yǎng)探求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)化工程意識(shí)，進(jìn)行工程基本訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會(huì)功能。隨著教育和教學(xué)改革的深化，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清楚地知道怎樣主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，使指導(dǎo)教師更清楚地知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使管理人員知道怎樣抓住實(shí)質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。

 

3.有關(guān)應(yīng)對(duì)措施

 

3.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育

 

如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 已成為一個(gè)日益引起教育界關(guān)注的話題。筆者陋見， 根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育， 使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會(huì)， 但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好， 關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。筆者今年指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生中， 也有個(gè)別學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事， 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了對(duì)自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)， 也是對(duì)個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)， 從而端正了態(tài)度， 主動(dòng)性大大提高。

 

3.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做專題講座

 

由于學(xué)生都是第一次參加畢業(yè)設(shè)計(jì)， 所以對(duì)如何進(jìn)入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文， 如何對(duì)畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前有必要做專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。

 

3.3 選題是關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

 

選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的核心， 正確、恰當(dāng)?shù)剡x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的前提， 應(yīng)首先把好選題關(guān)。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時(shí)， 可以分成幾個(gè)小課題， 但必須保證每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)完成自己的課題，防止學(xué)生互相“幫忙”的發(fā)生。

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準(zhǔn)。對(duì)于一些過易、任務(wù)過輕或所使用的是一些過時(shí)技術(shù)的題， 堅(jiān)決要求進(jìn)行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的質(zhì)量， 學(xué)生也反映良好。

 

開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種新做法， 是讓學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)， 利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。一方面， 可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神， 使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程;另一方面，工作單位的實(shí)際課題， 任務(wù)明確， 要求具體， 時(shí)間性強(qiáng)， 能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性， 增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)， 便于用人單位和學(xué)生較早互相了解， 有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)人工作角色。我系目前對(duì)于這種新的指導(dǎo)方式正進(jìn)行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學(xué)生和用人單位的歡迎。[2]

 

3.4 過程管理很重要

 

開題報(bào)告完成以后， 就進(jìn)入了漫長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制， 防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查， 增加了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合理性和公正性。[3]

 

3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象

 

論文抄襲是學(xué)術(shù)界十分不齒的行為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸這種思想。學(xué)生大多都是第一次撰寫學(xué)術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對(duì)己對(duì)人都貽害無窮。一方面，應(yīng)當(dāng)將“對(duì)畢業(yè)論文抄襲進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當(dāng)中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息;另一方面，指導(dǎo)教師可通過耐心教導(dǎo)，擊潰學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

 

3.6 改善評(píng)判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

 

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分來衡量：

 

一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯來評(píng)分;

 

二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱、評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評(píng)定，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占30%，評(píng)閱教師成績(jī)占30%，答辯小組成績(jī)占 40%

 

(1)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)

 

根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。

 

(2)評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)

 

根據(jù)省教育廳的有關(guān)文件精神，要求每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)必須由兩位熟悉相應(yīng)課題內(nèi)容的教師(可以是外聘教師)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容、學(xué)生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評(píng)閱教師必須單獨(dú)填寫評(píng)閱表。

 

(3)答辯

 

成績(jī)主要由答辯小組根據(jù)答辯評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告過程、回答問題以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文) 中的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)按優(yōu)秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級(jí)分評(píng)定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]

 

總之， 高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作受到了擴(kuò)招、學(xué)生就業(yè)、升本(或接本)等諸多因素的影響，要做好這項(xiàng)工作，根本在于思想重視，重點(diǎn)在于制度保證，只有學(xué)校、教師、學(xué)生都加以重視， 做好各項(xiàng)制度保證， 才能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，提高高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平。

篇(5)

>> 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作辦學(xué)模式的研究 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略研究 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作存在問題及對(duì)策 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作策略研究 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)及教學(xué)創(chuàng)新策略 淺議高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的校企合作辦學(xué)模式 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究 高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題及對(duì)策 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)存在的問題及對(duì)策初探 淺析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題及對(duì)策 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策研究 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題及相關(guān)對(duì)策研究 高職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略分析 技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在問題及創(chuàng)新研究 關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略分析 計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新策略 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新策略探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 彭元. 高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D]. 武漢:華中科技大學(xué)博士論文,2006.

[5] 陶書中. 高職院校校企合作的實(shí)踐與思考[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(20):24-25.

[6] 劉嘵明. 校企合作應(yīng)用型人才育人模式理論與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè),2004(9):10-12.

[7] 姜金鑫. 工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)[J]. 職教通訊,2008(05):31-34.

[8] 黃紅毅. 職業(yè)教育校企合作模式初探[J]. 職業(yè)技術(shù),2007(22):6-8.

[9] 孫偉宏. 高職教育校企合作模式探討[J]. 教育發(fā)展研究,2006(04):68-69.

[10] 劉曉. 印度IT教育考察報(bào)告[J]. 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(03):16-18.

篇(6)

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國(guó)家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。

碩、博專業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較

與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國(guó)家、如美、澳、德、而不是各類國(guó)家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。

小結(jié)

篇(7)

1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話等形式，對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問題分析

大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空，與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領(lǐng)域的范疇，且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫(kù)，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動(dòng)思考問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過程中存在的問題

畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作，或參與社會(huì)實(shí)踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過程中存在的問題，絕大部分學(xué)生期望通過一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時(shí)，多為“一對(duì)多”的交流方式，因教師時(shí)間、精力等有限，很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題

調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開題報(bào)告，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文內(nèi)容多源于書本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程中存在的問題分析

當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學(xué)生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因

2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學(xué)生過多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí)，正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失

受經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作，即使實(shí)習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺，所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低

不一在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對(duì)部分學(xué)生所提問題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。

2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比

教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要開展正常的教學(xué)工作，因時(shí)間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會(huì)給予詳細(xì)的問題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實(shí)際實(shí)施過程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過程中放水。

2.3.2教務(wù)管理人員

對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如：對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線設(shè)計(jì)等；對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式，組織學(xué)生參與學(xué)?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開展多種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫作難度，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立

以企業(yè)、學(xué)校、院系、專業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等，由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。

3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究，或請(qǐng)校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。

3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)

“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過程

參照經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課

題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。

3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)

全過程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳，它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等；第二，院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外，還需開展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文，需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)