序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)測(cè)試論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“精神頓悟”與“重要瞬間”——試比較喬伊斯的《死者》和伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》蔣虹

論華茲華斯的情感范疇王潔群

簡(jiǎn)·奧斯丁的女性視點(diǎn)何朝陽(yáng)

后殖民語(yǔ)境中的解構(gòu)與回歸——解讀《藻海無(wú)邊》曾莉

試論娜塔麗·薩洛特在心理描寫(xiě)上的新突破劉成富

讓敘事者站在故事之外——論海明威《永別了,武器》中的敘事策略曹波

轉(zhuǎn)喻的根隱喻及其主要類別谷化琳

沖出隱喻的囚籠──一個(gè)女權(quán)主義視角鄭守疆,張學(xué)智

論“be”動(dòng)詞在語(yǔ)篇中的邏輯意義陳建生

語(yǔ)類結(jié)構(gòu)與有計(jì)劃和無(wú)計(jì)劃語(yǔ)篇的構(gòu)建白紅愛(ài),胡健

段落意識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)高芳

論英語(yǔ)句子(短語(yǔ))成分及其分類代正明

英漢平行結(jié)構(gòu)對(duì)比研究邵志洪

漢英從屬連詞比較宋京生

音律——與宇宙同構(gòu)趙彥春

文化差異現(xiàn)象在漢譯英中的處理——兼評(píng)林語(yǔ)堂的《浮生六記》英譯本高巍

現(xiàn)場(chǎng)口譯技巧探索:添加、重復(fù)與簡(jiǎn)化王大偉

風(fēng)格特征及其再現(xiàn)方法肖紅

文學(xué)作品翻譯中含意處理的關(guān)聯(lián)觀周紅專

關(guān)于現(xiàn)行漢英詞典恐短癥的簡(jiǎn)報(bào)陳中繩

談《英漢大詞典補(bǔ)編》譯名來(lái)源及定名原則——兼與誠(chéng)先生商榷于海江

書(shū)評(píng):世紀(jì)珍藏《俄英漢詞典》虞淑芬

論麥金太爾啟蒙觀的末世論主題——兼論當(dāng)代文化一般特征程志敏

英語(yǔ)詞語(yǔ)與不列顛文化戴衛(wèi)平,高維佳

文化中的神話積淀南振興

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析胡春萍,秦曉晴

論母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)王燕

教師話語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得林瓊

大學(xué)英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)唐興正

國(guó)際漢學(xué)研究的新發(fā)展與比較文學(xué)的前景樂(lè)黛云

全球化時(shí)代的文學(xué)及傳媒的功能王寧

試論題元語(yǔ)義次范疇性質(zhì)彭玉海

五四前后中國(guó)的日本文學(xué)翻譯的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型王向遠(yuǎn)

當(dāng)代英國(guó)翻譯教學(xué)評(píng)述廖七一

初論《英漢大詞典補(bǔ)編》的譯名誠(chéng)

中國(guó)古典詩(shī)歌對(duì)日本古代詩(shī)歌的影響熊篤

婚姻··女性愉悅——?jiǎng)趥愃埂睹倒鍒@中的影子》與曼斯菲爾德《幸福》比較劉須明

《印度之行》:福斯特對(duì)人類及世界的探索之旅李新博

哀傷與歡樂(lè)的對(duì)話——英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌中夜鶯與云雀意象之對(duì)比研究許德金

上帝與詩(shī)人——試論美國(guó)女詩(shī)人艾米莉·狄金森的宗教觀顧曉輝

論勞倫斯的女性主義意識(shí)梁偉,李晴輝

試論《天真與經(jīng)驗(yàn)之歌》中意象—象征的運(yùn)用朱桂成

中外詩(shī)人共靈犀,天下文章一點(diǎn)通——從卡明斯的一首小詩(shī)談起張保紅

論《了不起的蓋茨比》中尼克的雙重作用杜永新

幻滅后的索覓──評(píng)菲利浦·拉金詩(shī)歌的主題特征呂愛(ài)晶

卡佛筆下的美國(guó)——解讀卡佛的《大教堂》邱小輕

現(xiàn)實(shí)主義的內(nèi)涵,自然主義的手法——評(píng)島崎藤村的小說(shuō)《家》丁旻

談新詞“pop”的構(gòu)詞及其相關(guān)的大眾文化趙靜云

多媒體技術(shù)——跨文化交際的革命何高大

中美文化交流的歷史回顧夏洪進(jìn)

酒神精神延伸在人類歷史的兩極——普羅米修斯與索科洛夫比較楊曉蓮

論自然言語(yǔ)的信息壓縮性郎天萬(wàn)

思維模式差異及其對(duì)語(yǔ)篇的影響王揚(yáng)

科技論文中的模糊限制語(yǔ)楊慧玲

評(píng)述“科學(xué)理論新發(fā)現(xiàn)與語(yǔ)言學(xué)新思維”李力

西方“新修辭學(xué)”及其主要特點(diǎn)鄧志勇

論結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)言學(xué)根源張良林

調(diào)查報(bào)告:英語(yǔ)本族人對(duì)非本族人講英語(yǔ)的感受與態(tài)度沈素琴

后殖民主義在我國(guó)翻譯學(xué)上的投影曹山柯

強(qiáng)化文化平等交流意識(shí),改革外語(yǔ)教學(xué)和教材內(nèi)容張哲

高校外語(yǔ)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)于江,吳玲英

大學(xué)英語(yǔ)課堂的雙語(yǔ)運(yùn)用馬文麗

中國(guó)的“全球化”理論——王韜的“地球合一”說(shuō)王一川

靈知人馬克安顯靈劉小楓

華茲華斯及其作品在中國(guó)的譯介與接受(1900—1949)葛桂錄

惡中之美——試比較《惡之花》與《雨巷》兼論戴望舒對(duì)波德萊爾的繼承黃芳

“互文性”作為結(jié)構(gòu)原則——彼得·漢特克的小說(shuō)《為了長(zhǎng)久告別的短信》與傳統(tǒng)文本的互文關(guān)系研究馮亞琳

存在的輪廓林克

論彼得·漢特克早期作品中的語(yǔ)言主題豐衛(wèi)平

艾菲的婚姻悲劇——試析馮塔納的社會(huì)批判小說(shuō)《艾菲·布里斯特》胡嘉荔

母親(Mother)/他者(Other):《女斗士》中的“對(duì)抗敘事策略”陸薇

徘徊在現(xiàn)實(shí)和理想之間——弗羅斯特詩(shī)作主題分析李楊,張志鴻

論哈代悲劇小說(shuō)的現(xiàn)代主題顏學(xué)軍

蒙太奇式結(jié)構(gòu)——論品特劇作《背叛》和《山地語(yǔ)言》的后現(xiàn)代藝術(shù)特征楊靜

對(duì)莎詩(shī)中“summer’sday”譯義的辨析梁志堅(jiān)

白色和紅色——苔絲的象征色謝勁秋

索緒爾語(yǔ)言學(xué)對(duì)西方現(xiàn)代思想的影響綜論陳本益

語(yǔ)言本質(zhì)“道器”論高玉

從隱喻與反語(yǔ)的比較透視反語(yǔ)的認(rèn)知性陸如鋼

英語(yǔ)句子成分與謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)新探王天明

會(huì)話含意理論在中國(guó)相聲中的運(yùn)用高玉蘭

英語(yǔ)話語(yǔ)中的間接照應(yīng)劉禮進(jìn)

恭維語(yǔ)的跨文化對(duì)比研究段成鋼

英漢軛式搭配的結(jié)構(gòu)比較韋琴紅

西方當(dāng)代譯學(xué)研究:文化整合范式的早期探索傅勇林,曾江霞

語(yǔ)境·語(yǔ)感·邏輯——從譯者的主觀因素看譯文的失真和走樣許建平,張榮曦

動(dòng)態(tài)的讀者反應(yīng)論對(duì)翻譯的指導(dǎo)意義陳志杰

英漢親屬稱謂詞國(guó)俗差異研究黎昌抱

美國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)文化戴衛(wèi)平,高維佳

外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際高寶虹

外籍教師在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透視閆建華,劉建剛

認(rèn)知法及其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用趙萬(wàn)長(zhǎng)

從初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)看對(duì)比分析方法在兩種規(guī)則教育中的作用葉蓉

冗余現(xiàn)象與外語(yǔ)教學(xué)唐建軍

加達(dá)默爾的《真理與方法》讀解張法

程序的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的程序——“研海一楫”之二徐盛桓

論視角交匯規(guī)則王陽(yáng)

詩(shī)性哲學(xué)與哲學(xué)的詩(shī)性張偉

黑色幽默與約瑟夫·海勒郭繼德

孤獨(dú)、絕望的現(xiàn)代人——論奧尼爾《毛猿》的主題熊沐清

永無(wú)止境的靈魂之旅李昊

威塞克斯的女人——論托馬斯·哈下的女性形象張群

對(duì)《小城畸人》的女性閱讀何征

愛(ài)情·死亡·永恒——艾米莉·狄金森詩(shī)歌解讀楊甸虹

男權(quán)中心社會(huì)的犧牲品——評(píng)丹尼爾·笛福之《摩爾·弗蘭德斯》陳明明

《麥琪的禮物》新探——數(shù)字、《圣經(jīng)》典故和作品主題韋榮臣

戲劇文體學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換量化分析方法李華東,俞東明

論理性的非理性化傾向何天云

論傳統(tǒng)文化的建構(gòu)性——兼論經(jīng)院哲學(xué)的歷史功績(jī)程志敏

西方文學(xué)的人文精神楊政

語(yǔ)言哲學(xué)中“人”(講話者)的地位問(wèn)題概覽姜?jiǎng)?/p>

中西體態(tài)語(yǔ)差異的文化透析王軍

語(yǔ)境熱中話詞義林克難

譯可譯,非常譯——談幾種“不可譯”語(yǔ)言形式的變通翻譯楊全紅

口譯語(yǔ)體試析芮敏

語(yǔ)言理論批評(píng)的體系標(biāo)準(zhǔn)韓景泉

中介語(yǔ)可變性研究綜述阮周林

從語(yǔ)境的二元互動(dòng)看語(yǔ)面信息填補(bǔ)白世俊

英漢情感隱喻共性分析周紅

意大利語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的演變趙秀英

試析廣告英語(yǔ)行文準(zhǔn)確的文體風(fēng)格曾立

外語(yǔ)測(cè)試:歷史、現(xiàn)狀與展望李清華

淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色譚紅

閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)施曉燕

錯(cuò)誤分析和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)王正,胡庭山

外語(yǔ)教學(xué)中的非語(yǔ)言交際研究郭忠才

后現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)思想的內(nèi)在緊張王岳川

論羅曼·英伽登的現(xiàn)象學(xué)美學(xué)陳登

《源氏物語(yǔ)》悲劇意識(shí)論──兼論《桐壺》卷的悲劇意識(shí)導(dǎo)向姚繼中

顛覆與抑制——試析《威尼斯商人》中的鮑西婭形象王玉括

從零余人到重生英雄——?jiǎng)趥愃剐≌f(shuō)中的男性形象程琰

普魯斯特:新時(shí)間觀引發(fā)的小說(shuō)革命——兼談科學(xué)、哲學(xué)與文學(xué)的關(guān)系陳茜蕓

《所羅門(mén)之歌》:“追尋”的故事張穎

試論奧康納的“怪誕風(fēng)格”石云龍

月亮是誰(shuí)?——從月亮一詞解析肯明斯的詩(shī)風(fēng)徐芳

評(píng)《J·艾爾弗萊德·普魯弗洛克情歌》的美人魚(yú)意象傅利平

雙性同體的新女性——簡(jiǎn)·愛(ài)形象新析郭笑梅

從家庭矛盾走入人物內(nèi)心——從《母親大人》看弗朗索瓦·莫里亞克的心理小說(shuō)曹婭

困惑的人生——辛格作品《第三者》的主題探析汝紅兵

言語(yǔ)民俗學(xué)及其當(dāng)代影響戴俊霞

走向文化政治學(xué)——詹明信后現(xiàn)論評(píng)價(jià)張新軍

從20世紀(jì)的英語(yǔ)流行語(yǔ)看英美社會(huì)文化的變遷任龍波

周作人——我國(guó)日本文學(xué)譯介史上的先驅(qū)劉全福

從哲學(xué)解釋學(xué)理論看優(yōu)勢(shì)競(jìng)賽論董務(wù)剛

“文化競(jìng)賽論”之管窺尹伯安

英語(yǔ)詞匯中漢語(yǔ)借詞的來(lái)源汪榕培,常駿躍

源流·理?yè)?jù)·功用——“語(yǔ)言模糊性”解讀魯苓

圖式理論與外語(yǔ)詞匯習(xí)得李明遠(yuǎn)

韓禮德語(yǔ)氣隱喻理論:分析桑提亞哥與曼諾林之間的關(guān)系李國(guó)慶

試論交際語(yǔ)言測(cè)試的理論模式及主要特征陳紀(jì)梁

論海明威《雨中貓》的語(yǔ)言特色曾傳芳

淺議英語(yǔ)中的cohesion和coherence卞正東

試論必具性附加狀語(yǔ)的特征仇偉

也論英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣動(dòng)詞的形式及其分類——與孫鴻仁先生商榷朱蘇

試論成事性效應(yīng)在小說(shuō)中的連貫作用鄧歡

我國(guó)模糊語(yǔ)言學(xué)的奠基著作——評(píng)伍鐵平先生新著《模糊語(yǔ)言學(xué)》王化鵬

論文化思想差異與英語(yǔ)教學(xué)王守仁

篇(2)

【關(guān)鍵詞】交際性測(cè)試 高中閱讀測(cè)試

一、交際性測(cè)試產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)

20 世紀(jì)70年代初期，歐洲各國(guó)之間的聯(lián)系和交往日益頻繁，語(yǔ)言的障礙問(wèn)題受到關(guān)注。于是，一些語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)研究提出了以交際為目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。實(shí)踐證明交際教學(xué)法符合語(yǔ)言發(fā)展的要求，同時(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求，因此，交際教學(xué)法逐漸成為了外語(yǔ)教學(xué)的主流。對(duì)應(yīng)交際教學(xué)法的測(cè)試方法就是交際性語(yǔ)言測(cè)試，這種測(cè)試?yán)碚撛趪?guó)外的口語(yǔ)和寫(xiě)作測(cè)試中被廣泛應(yīng)用，我國(guó)也開(kāi)始在引用這種測(cè)試?yán)砟睿诟咧须A段英語(yǔ)考試中閱讀成績(jī)占有相當(dāng)大的比重，因此，閱讀測(cè)試受到了廣泛重視，我們可以將交際測(cè)試論應(yīng)用于閱讀測(cè)試。

二、Bachman的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

1972年Hymes首次提出交際能力，隨后Bachman等人將其發(fā)展為交際語(yǔ)言能力理論，成為了交際語(yǔ)言測(cè)試的主要理論基礎(chǔ)。Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)言使用者的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，以及兩者之間相互作用的過(guò)程。在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，語(yǔ)言使用者要對(duì)語(yǔ)境中的相關(guān)信息進(jìn)行判斷、取舍和對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行協(xié)商。這是一個(gè)各種知識(shí)和心理相互影響，相互作用的過(guò)程。

三、交際測(cè)試的設(shè)計(jì)原則

交際測(cè)試并沒(méi)有徹底否定了傳統(tǒng)的測(cè)試題型和組織程序，只是它更注重語(yǔ)言的使用性。交際測(cè)試對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試的加強(qiáng)體現(xiàn)在測(cè)試的真實(shí)性和反撥作用兩方面。

語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性是一直引起大家的討論的問(wèn)題，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，真實(shí)性就是測(cè)試任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的相似程度，然而，現(xiàn)實(shí)生活中使用的語(yǔ)言多種多樣，很難選擇某種語(yǔ)言任務(wù)定為標(biāo)準(zhǔn)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為測(cè)試的表面效度就是真實(shí)性，這是非常主觀的，命題者認(rèn)為真實(shí)的試題，可能學(xué)生認(rèn)為不真實(shí)。Bachman（1991）提出保證測(cè)試的真實(shí)性須考慮以下兩點(diǎn)：（1）在命題時(shí)，試題任務(wù)要盡量模擬目標(biāo)語(yǔ)言使用的情景，這就是所謂的情景真實(shí)性。在口語(yǔ)考試中比較重視這一點(diǎn)，比如在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中，會(huì)安排考生用英語(yǔ)面對(duì)面交談來(lái)完成測(cè)試任務(wù)，這就是模擬考生以后的工作中要遇到的商務(wù)談判情景。（2）設(shè)計(jì)的測(cè)試任務(wù)要與考生存在交際關(guān)系，讓考生運(yùn)用交際語(yǔ)言能力去完成該任務(wù)。我們要綜合考生自身的特征和具體語(yǔ)言使用的場(chǎng)景去觀察考試的交際真實(shí)性。再以商務(wù)英語(yǔ)考試為例，模擬商務(wù)談判的口試對(duì)于以后從事商務(wù)工作的考生來(lái)說(shuō)是有交際真實(shí)性的，但對(duì)于師范專業(yè)的考生來(lái)說(shuō)，其交際真實(shí)性就不高。Davies（1968）指出，測(cè)試應(yīng)像仆人一樣服務(wù)于教學(xué)。然而，當(dāng)今的應(yīng)試教育已經(jīng)使得教學(xué)反過(guò)來(lái)服務(wù)于測(cè)試了，特別是高考這樣的大型考試，考什么已經(jīng)決定了教學(xué)重點(diǎn)是什么。面對(duì)測(cè)試這種消極的反撥作用，有些人主張取消考試，但這是不現(xiàn)實(shí)的，在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域，各種測(cè)試仍有存在的必要。交際性測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用，讓學(xué)生不再機(jī)械地記憶大量單詞、語(yǔ)法規(guī)則，而是去進(jìn)行有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)。交際測(cè)試的核心在于考察并衡量考生的交際語(yǔ)言能力，這將推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向發(fā)展，交際測(cè)試將成為語(yǔ)言測(cè)試的主流。

四、用交際測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)高中英語(yǔ)閱讀測(cè)試

閱讀能力是交際能力的表現(xiàn)之一，閱讀能力包括：跳讀能力；略讀能力；精讀能力；語(yǔ)言理解能力。因此，閱讀測(cè)試要考察以上幾種能力，根據(jù)交際測(cè)試?yán)碚摚喿x測(cè)試要做到：閱讀材料多樣化；閱讀任務(wù)考察多種閱讀能力；閱讀任務(wù)具有真實(shí)性；題型多樣化。高中閱讀材料在題材方面主要有人文類、科普類和社會(huì)科學(xué)類，在體裁方面主要是議論文和說(shuō)明文。這些閱讀材料反映了以下特點(diǎn)：（1）考生要用盡可能多的閱讀能力來(lái)完成任務(wù)。在高中A段，辨別事實(shí)細(xì)節(jié)題較多，其次是歸納推理題。（2）閱讀任務(wù)具有盡可能高的真實(shí)性。閱讀測(cè)試要想做到完全真實(shí)是不可能的，但是可以通過(guò)選擇閱讀材料來(lái)盡量提高閱讀任務(wù)的真實(shí)性。閱讀材料要有以下特點(diǎn)：種類形式多樣、來(lái)源廣泛、材料要引起學(xué)生興趣。（3）題型多樣化。高中閱讀測(cè)試幾乎全部是選擇題，有少數(shù)省份有部分填空題和簡(jiǎn)答題。題型很大程度上決定了測(cè)試任務(wù)的類型。多項(xiàng)選擇題一直是英語(yǔ)測(cè)試的主要題型，它有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如可以利用計(jì)算機(jī)閱卷，客觀高效。然而，它的劣勢(shì)在于：要想提高試題的質(zhì)量需要較高水平的專家去命題，普通教師很難做到，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；做選擇題時(shí)，考生有一定幾率能猜對(duì)答案；它的反撥作用不利于教學(xué)。因此，可以在閱讀測(cè)試中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┢渌}型，如重點(diǎn)詞填空、信息轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)答等題型，以限制選擇題的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman，L.F.What does language testing have to offer[J].TESOL Quarterly.1991，（25）：4.

[2]Davies，A.Language Testing Symposium：APsycholinguisticPerspective[M].London：Oxford University Press，1968.

[3]Hymes，D.H.On communicative competence[A].In：J.B.Pride and J.Iblmes.

作者簡(jiǎn)介：

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)

有人說(shuō)，世界語(yǔ)不屬于任何一個(gè)民族，因此也就不會(huì)有哪個(gè)民族真正重視它，最終難以擺脫消亡的境遇。對(duì)于普通人而言，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)的意義并不大，學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是有其功利性的：代表“先進(jìn)文化”的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言總是成為首選，學(xué)習(xí)的方式與目的都是“交際”。任何語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)在特定語(yǔ)境中通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)，除此難有簡(jiǎn)單又高效的方法。

1、重視培養(yǎng)文化意識(shí)

任何一門(mén)自然形成與發(fā)展的語(yǔ)言都有豐富的文化內(nèi)涵，是民族文化和社會(huì)知識(shí)的重要載體。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和社會(huì)文化能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)也是教學(xué)的重要任務(wù)。

英語(yǔ)文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等，接觸與了解英語(yǔ)文化有利于加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于形成跨文化交際能力。

2、好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的

怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)?常常聽(tīng)到類似的問(wèn)題，可回答起來(lái)就不那么簡(jiǎn)單了。這并非單純的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，更與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、評(píng)估方法等息息相關(guān)。例如，在學(xué)校的課堂中學(xué)習(xí)與全英文的封閉式學(xué)習(xí)完全不同，滿足口頭交際要求與滿足文字處理要求完全不同，以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)評(píng)估與在實(shí)際運(yùn)用中估計(jì)也完全不同。

很多人聽(tīng)說(shuō)過(guò)“馬克思學(xué)英語(yǔ)”的故事，雖然有啟發(fā)，卻無(wú)法效仿。原因之一是馬克思是在1849年流亡到英國(guó)倫敦后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境是純英文的。其次，馬克思在英國(guó)的目的并不是學(xué)習(xí)也不是度假，而是從事政治工作，英語(yǔ)是他工作、交流的工具。

一旦將考試作為指揮棒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便更多地淪為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。于是，語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的割裂、語(yǔ)言與思維的割裂、語(yǔ)言與文化的割裂等現(xiàn)象比較常見(jiàn)，因?yàn)椴簧俳處熛氘?dāng)然地認(rèn)為，瞄準(zhǔn)考試題必定能命中目標(biāo)。但結(jié)果并不能令人滿意，因?yàn)槟壳暗目荚囋O(shè)計(jì)正趨向活用，光憑機(jī)械的知識(shí)拼裝仍然是學(xué)不好英語(yǔ)的。

既然我們都承認(rèn)，在交際中的學(xué)習(xí)是最高效的，同時(shí)我們又不具備理想的聽(tīng)說(shuō)交際環(huán)境，那么不妨考慮將讀寫(xiě)作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。讀側(cè)重“輸入”，寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“輸出”，所以學(xué)好英語(yǔ)須有以下三點(diǎn)共識(shí)：常規(guī)的聽(tīng)力輸入與交流是重要的，聽(tīng)力練習(xí)更是形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。寫(xiě)是訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、檢測(cè)英語(yǔ)水平的重要途徑。泛讀可以提高語(yǔ)言的輸入量，還可以拓展詞匯、鞏固詞匯知識(shí)，更可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在潛移默化中提高語(yǔ)法水平與成句能力。這不僅是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)習(xí)途徑，即便是在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考級(jí)時(shí)，也是最根本的學(xué)習(xí)途徑。

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。我們的母語(yǔ)水平也是在閱讀中不知不覺(jué)地提高的。在缺乏理想交際環(huán)境的背景下，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最便捷的“輸入”工具。這個(gè)觀念偏偏是有些教師、學(xué)生及家長(zhǎng)所不能理解的，他們認(rèn)為，只要多識(shí)記詞匯，記憶足夠的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的語(yǔ)言水平自然會(huì)提高。為幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，教師喜歡布置以選擇題、填空題、句型轉(zhuǎn)換為主的訓(xùn)練題，結(jié)果練習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套又一套，做得學(xué)生頭昏眼花，興趣全無(wú)，英語(yǔ)水平卻駐足不前。

必須指出的是，閱讀并非是消極接受信息的過(guò)程，而是積極思考、理解和汲取所需信息的過(guò)程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。表面上，閱讀似乎是單向的語(yǔ)言交際，是理解作者通過(guò)言語(yǔ)編碼來(lái)表達(dá)的思想。事實(shí)上，在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者在譯碼的過(guò)程中，有一種重要的機(jī)制在起作用，這種機(jī)制被稱為“圖式”(schema)，即學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)去體驗(yàn)和反應(yīng)的能動(dòng)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)先前預(yù)設(shè)在記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)與所讀的語(yǔ)言符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，他會(huì)以已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)文章的信息空白，通過(guò)創(chuàng)造性的思維去領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)的意義并進(jìn)行信息吸收。

3、閱讀英語(yǔ)材料要堅(jiān)持的原則

3.1要選擇適當(dāng)?shù)牟牧?/p>

英語(yǔ)閱讀材料的選擇與測(cè)試方向關(guān)聯(lián)不大，而更多要關(guān)注：材料的難度要適當(dāng)，生詞不應(yīng)超過(guò)5％，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，理解難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，過(guò)淺或過(guò)難都會(huì)影響閱讀質(zhì)量。閱讀的題材要廣泛，隨英語(yǔ)水平的不同而有所變化。如起始階段以小故事為主，向初三至高中過(guò)渡的過(guò)程中不斷增加科技、社會(huì)文化、人物、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。體裁應(yīng)做到多樣化，寓言、廣告、新聞、通知、書(shū)信、說(shuō)明文、議論文等均應(yīng)涉及。所選的材料應(yīng)突出可讀性和實(shí)用性，并富有時(shí)代性，能結(jié)合生活實(shí)際或文化背景，照顧到學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)。

3.2要明確閱讀的任務(wù)

閱讀并不需要面面俱到，其要求必須明確，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)可以幫助學(xué)習(xí)者集中精力，學(xué)會(huì)針對(duì)性地處理信息，根據(jù)材料內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，感悟閱讀技巧。任務(wù)設(shè)計(jì)的主要途徑有：掌握主旨大意；理解材料中具體或抽象的概念；理解字面意思和深層含義；理解全篇的邏輯關(guān)系與作者的態(tài)度、意圖；進(jìn)行合理的推斷。

常見(jiàn)的題型有：對(duì)主題、中心思想或標(biāo)題的理解；對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的考查；對(duì)作者意圖的理解；對(duì)全文的綜合理解；猜測(cè)詞義等。

3.3要形成良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)者要帶著信心(能理解)、好奇心(想了解)來(lái)進(jìn)行閱讀，將掌握文章大意、完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為閱讀目標(biāo)，而不必太拘泥于細(xì)節(jié)。例如在遭遇生詞時(shí)，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來(lái)查詞典，因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。我們要培養(yǎng)學(xué)生以下良好習(xí)慣：有意識(shí)地注意文章的首、尾句及每個(gè)段落的首、尾句，這往往是理解文章的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于較難的文章，可以粗略地看一下便去看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去尋

找所需要的信息。

4、結(jié)語(yǔ)

縱觀20年來(lái)的英語(yǔ)測(cè)試改革，閱讀能力考查的權(quán)重趨向于加大，而語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的權(quán)重相應(yīng)縮小。同時(shí)，閱讀測(cè)試的速度要求也提高了。例如高考英語(yǔ)全國(guó)卷1998年的閱讀理解題的詞匯量不足1900詞，10年后猛增到3000詞以上。在強(qiáng)化語(yǔ)篇分析的背景下，試卷中考查篇章閱讀能力的分值也最高。因此，說(shuō)英語(yǔ)高考得高分的關(guān)鍵是做好閱讀理解題，這絕非妄言。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

［論文摘要］面對(duì)目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，文章提出兼顧英語(yǔ)四級(jí)和英語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式。同時(shí)，還分析了在實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)應(yīng)考慮的問(wèn)題，并提出了在各環(huán)節(jié)的具體操作中一些可行辦法和措施。

目前我國(guó)很多院校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于兩大困境中：一是cet4和cet6作為一項(xiàng)全國(guó)性的英語(yǔ)水平測(cè)試，為了追求較高的四級(jí)過(guò)級(jí)率，不少高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盲目地以四、六級(jí)考試為中心；二是很多學(xué)生把四、六級(jí)（尤其是四級(jí)）作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一旦通過(guò)了等級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力就消失了。這兩大困境最終會(huì)造成非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的欠缺，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)高分低能的現(xiàn)象。這顯然和我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是不符的，因此，如何才能達(dá)到兼顧英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是值得思考的問(wèn)題。

一、基于英語(yǔ)四級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

盡管已進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)（特別是非重點(diǎn)院校）還是比較薄弱，因此大學(xué)第1和第2學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，尤其是聽(tīng)力和閱讀等語(yǔ)言技能方面。在這一階段，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的作用是非常重要的，一方面為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也能較有效地檢驗(yàn)教學(xué)情況，因此可進(jìn)行隱形分層教學(xué)，即任課教師在以行政班為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用內(nèi)在尺度法，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，實(shí)行組合搭配，以便于開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)。在通過(guò)四級(jí)考試之后，學(xué)生完成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)等都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而滿足學(xué)生更高的和不同的學(xué)習(xí)要求。因此，可按是否已過(guò)四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班分層教學(xué)。對(duì)于已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生可設(shè)置一些他們感興趣并且具有實(shí)用性的等效學(xué)分課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)課程來(lái)完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分。對(duì)于還未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生而言，可繼續(xù)以語(yǔ)言基礎(chǔ)為主進(jìn)行教學(xué)，也可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些類似等效學(xué)分課程的全校性英語(yǔ)選修課程供未過(guò)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行選修。

二、基于英語(yǔ)四級(jí)分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.任課教師的配備。首先，大學(xué)英語(yǔ)任課教師作為課程實(shí)施者，是進(jìn)行分層教學(xué)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。無(wú)論是基礎(chǔ)班還是等效學(xué)分班，應(yīng)根據(jù)教師的專長(zhǎng)來(lái)配備；其次，任課教師的再學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求和動(dòng)機(jī)等都和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有所不同，即使是同一名稱的課程在等效學(xué)分班實(shí)施也會(huì)和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有所不同，任課教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，也要掌握一些相關(guān)課程的有效教學(xué)方法，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面的科學(xué)研究方法，這樣才能更好地因材施教；再次，可讓同一課程的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有利于教師之間的互助和溝通，也有利于更好地完善課程設(shè)置。

2.課程的設(shè)置。總體上而言，等效學(xué)分的課程設(shè)置應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一，課程要多樣化，具有可操作性、實(shí)用性和趣味性，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)以致用；第二，繼續(xù)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)，具體操作可按如下進(jìn)行：各個(gè)等效學(xué)分課程的教師可根據(jù)該課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容里適當(dāng)?shù)嘏湟哉Z(yǔ)言基本技能的練習(xí)。就各個(gè)課程具體操作而言，同一課程的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可共同商討該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，當(dāng)然在設(shè)置內(nèi)容上要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和需求。同時(shí)，課程組成員應(yīng)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力收集相關(guān)資料，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，集體備課，最終達(dá)到資源整合，資源共享。

3.管理環(huán)節(jié)。進(jìn)行分層教學(xué)班級(jí)重組后的教學(xué)管理存在很多問(wèn)題，這需要從多方面進(jìn)行配合管理：首先，學(xué)校政策方面應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)給予一定的資金和相關(guān)政策（如要求行政職能部門(mén)和教師積極配合等相關(guān)具體政策或辦法）等方面的協(xié)助。

其次，行政部門(mén)配合管理學(xué)生紀(jì)律。分層教學(xué)后，同一英語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)自不同的行政班，因此在分層后的英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生就很容易擺脫原行政班的班規(guī)班紀(jì)的約束，原班主任也很難了解其行政班學(xué)生在英語(yǔ)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況。為了避免這一現(xiàn)象，在分層教學(xué)分班時(shí)可根據(jù)本校學(xué)院數(shù)和各學(xué)院學(xué)生過(guò)級(jí)情況等把全校的所有學(xué)院整合成幾個(gè)大的團(tuán)體，然后在各個(gè)團(tuán)體內(nèi)部再根據(jù)四級(jí)成績(jī)和學(xué)生的選擇進(jìn)行分班，每個(gè)團(tuán)體內(nèi)的各學(xué)院再相互溝通和商討該團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生管理和班主任分工安排。

再次，在分層教學(xué)后，學(xué)生心理上可能產(chǎn)生一定的變化，特別是未過(guò)四級(jí)的基礎(chǔ)班的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，任課教師應(yīng)注意多觀察，和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的心理情況，同時(shí)應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)和積極反饋。對(duì)于個(gè)別心理變化大的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，必要時(shí)應(yīng)聯(lián)系相關(guān)班主任或負(fù)責(zé)人來(lái)共同幫其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，分層教學(xué)也需要教務(wù)管理部門(mén)的積極配合。應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生四級(jí)過(guò)級(jí)情況，及時(shí)了解學(xué)生過(guò)級(jí)情況。教務(wù)管理部門(mén)也應(yīng)積極配合完善教務(wù)選課系統(tǒng)，在各學(xué)院的配合下能較為高效地完成選課任務(wù)。

4.硬件設(shè)施的配置。學(xué)校應(yīng)努力增設(shè)多媒體教室，為課堂教學(xué)提供良好平臺(tái)。這樣，教師可以充分利用學(xué)校提供的資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)官能，把枯燥的、抽象的單詞或語(yǔ)法等簡(jiǎn)單化，將原有的講授式英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變成立體式、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生的記憶和教學(xué)效果。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，包括信息傳輸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)，電信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等）和教學(xué)支撐環(huán)境（包括電教館，廣播站，圖書(shū)館，有線電視和校園環(huán)境等），拓寬有限的課堂教學(xué)和更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

5.考核辦法。總體上，不同層次的教學(xué)應(yīng)通過(guò)平時(shí)考核和期末課程或模塊考核兩大形式進(jìn)行操作。內(nèi)容上，基礎(chǔ)班應(yīng)更多地從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤其是聽(tīng)力和閱讀等方面進(jìn)行考核。而等效學(xué)分班應(yīng)該從語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和相關(guān)具體課程的內(nèi)容兩方面進(jìn)行考核，比如選擇“視聽(tīng)說(shuō)+旅游英語(yǔ)”兩模塊組成的等效學(xué)分課程的學(xué)生應(yīng)分別參加視聽(tīng)說(shuō)和旅游英語(yǔ)兩個(gè)模塊的考試，兩模塊的加權(quán)平均分則是該生等效學(xué)分課程的期末成績(jī)。

但是，基于四級(jí)成績(jī)的分層教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生最終獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定相對(duì)難以操作。目前我國(guó)高校大多對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定都是按行政班級(jí)進(jìn)行。這樣由于各課程考核的難易度、內(nèi)容等不同，不同層次和不同等效學(xué)分的英語(yǔ)課程的學(xué)生的期末成績(jī)可能不會(huì)完全反映他們的英語(yǔ)水平。因此只按期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定就會(huì)造成不公平，在操作中，可從兩方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：一是不同課程任課教師根據(jù)試卷難易度以及其他課程的期末成績(jī)情況等科學(xué)地對(duì)該科期末成績(jī)按比分進(jìn)行整體調(diào)整；二是在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)，各學(xué)院可以把學(xué)生的課程期末成績(jī)和某次水平測(cè)試成績(jī)（如cet4）的加權(quán)平均分作為該課程的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)比。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是，在教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅要讓大學(xué)英語(yǔ)課程變得更具實(shí)用性和趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，我們也不能忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李新，蓋海紅，王素軍.模塊教學(xué)動(dòng)態(tài)分層全程考核——中職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程分層教學(xué)的實(shí)踐嘗試［j］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息檢索；雙語(yǔ)；多模式；考試

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中合理組織考試能有效地了解和考查教學(xué)效果，有助于改進(jìn)教學(xué)。我國(guó)高校現(xiàn)有的考試模式、考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深化，傳統(tǒng)的不合理的考試模式，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約作用逐漸凸現(xiàn)出來(lái)[1，2]。

1國(guó)內(nèi)外考評(píng)分析

我國(guó)現(xiàn)行的高校考評(píng)制度存在著諸多問(wèn)題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高校考核的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內(nèi)容重書(shū)本理論知識(shí)，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生們普遍是"背多分"式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。③考試時(shí)間過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。高校考試多集中于期末，大多數(shù)院校在期末單獨(dú)抽出一至兩周作為"考試周"，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)付考試，不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。④ 試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。⑤傳統(tǒng)的考試方法違背了智能規(guī)律。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長(zhǎng)表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來(lái)評(píng)判個(gè)性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。

國(guó)外考試注重了平時(shí)成績(jī)及過(guò)程性的考核，考核形式實(shí)現(xiàn)了多樣性。借鑒國(guó)外高校的考試制度，對(duì)完善我國(guó)高校考試制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。

美國(guó)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核模式[6-8]。美國(guó)大學(xué)非常注重過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、期中測(cè)驗(yàn)和期末考試等。采用科學(xué)的考試?yán)砟睢㈧`活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國(guó)大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查報(bào)告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報(bào)告（report）和撰寫(xiě)論文（essay）等，論文和報(bào)告是主要的考核方式。德國(guó)大學(xué)采用靈活多樣的考核模式，在整個(gè)考試過(guò)程中沒(méi)有試卷，均是教授就約定好的課程提出問(wèn)題，考生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)作答，教授可隨時(shí)給予補(bǔ)充和提示，考試就像一個(gè)研討會(huì)。最后，經(jīng)過(guò)教授和助教商討后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)定。澳大利亞國(guó)立大學(xué)注重的是應(yīng)用能力而非記憶性知識(shí)的考核[10]， 在考試內(nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)選擇考題，采用分次累積的計(jì)分方法，避免單一指標(biāo)的評(píng)定方法，考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定分?jǐn)?shù)，還要討論考試內(nèi)容和方法，且根據(jù)學(xué)生的不足給予個(gè)別輔導(dǎo)。日本是注重個(gè)性和創(chuàng)新能力的考試模式。日本高校的考核由平時(shí)考核、定期考核以及學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性。考試方式主要依據(jù)課程的特點(diǎn)而定，很多高校對(duì)口試作為筆試的輔考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設(shè)計(jì)、科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。

醫(yī)學(xué)信息檢索課是為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課。課程涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)，具有國(guó)際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前世界上大型的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)大多為英文數(shù)據(jù)庫(kù)，在檢索這些數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中不可避免地要與專業(yè)英語(yǔ)打交道。雙語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)家政策和我校的"十二五"建設(shè)發(fā)展規(guī)劃"把北京工業(yè)大學(xué)建設(shè)成國(guó)際知名、有特色、高水平的研究型大學(xué)"的要求。教學(xué)目的是為了提高W生獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)、跟蹤世界前沿研究領(lǐng)域的能力，從而提高自學(xué)及獨(dú)立分析、研究、解決問(wèn)題能力；同時(shí)也為了提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

醫(yī)學(xué)信息檢索課自從2007年至今已經(jīng)實(shí)施了8輪雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師深刻體會(huì)到除了課堂教學(xué)模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統(tǒng)的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡(jiǎn)述、論述等項(xiàng)目，學(xué)生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實(shí)習(xí)題代替考試的方法，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，檢索方法應(yīng)用的范圍很受限制，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[11]。閉卷、開(kāi)卷以及由老師出實(shí)習(xí)題以實(shí)際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開(kāi)發(fā)新的、適合全面測(cè)試學(xué)生文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試方法。

2研究方法

2.1 研究目的 本課題研究的長(zhǎng)期目標(biāo)是提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。短期目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)查找專業(yè)文獻(xiàn)的有效方法，掌握文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)方法，為申請(qǐng)科研基金項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；并掌握一定的專業(yè)詞匯，能閱讀理解英文文獻(xiàn)。

2.1.1設(shè)計(jì)多模式的考試方式，使考試成績(jī)與應(yīng)用能力密切聯(lián)系 傳統(tǒng)考試忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時(shí)松、考前緊、考后忘"的現(xiàn)象。因而本課題設(shè)計(jì)多元化的考試方式，讓學(xué)生在學(xué)中考、考中學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利完成考試，而且考試成績(jī)能充分展現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。

2.1.2發(fā)揮考試作用，提升文獻(xiàn)閱讀與英文表達(dá)能力 傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生經(jīng)常滿足于找到一些文獻(xiàn)，而不去關(guān)注所找到的文獻(xiàn)是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻(xiàn)。課題研究制定合理的考試方案，督促學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)。

2.1.3利用考試指揮棒，指導(dǎo)科技論文寫(xiě)作 目前的本科生，在大學(xué)階段缺少科技論文寫(xiě)作訓(xùn)練，突出體現(xiàn)在科技項(xiàng)目的申請(qǐng)書(shū)和畢業(yè)論文上，從內(nèi)容到格式都不符合規(guī)范，學(xué)生往往困惑于寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的問(wèn)題。在本課題研究中利用考試這個(gè)指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生去提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)清晰地書(shū)面表達(dá)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的科研和就業(yè)都具有非常重要的作用。

2.2 擬解決的主要問(wèn)題

2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問(wèn)題，注重過(guò)程性考核，最大發(fā)揮學(xué)生潛能 本研究根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)了多模式考試方法，從動(dòng)手、合作、口頭表達(dá)和書(shū)寫(xiě)等多方面挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。將考試分散到多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，減輕了期末考試的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成考試。

2.2.2解決重考試輕反饋的問(wèn)題，注重溝通與反饋，以評(píng)促學(xué)

集中考試方式，教師閱卷判分后沒(méi)有機(jī)會(huì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報(bào)告均要評(píng)定成績(jī)作為課程總成績(jī)的組成部分，因而可以在檢索實(shí)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，對(duì)檢索報(bào)告中的問(wèn)題及時(shí)反饋，克服了為考試而考試的現(xiàn)象。

2.2.3解決考完即忘，強(qiáng)化課程的持續(xù)性和后效性 在科研項(xiàng)目申請(qǐng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目組成員均積極參與，指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用文獻(xiàn)檢索技能，獲得相關(guān)信息，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀做出較全面的分析和總結(jié)，體現(xiàn)課程的持續(xù)性和后效性。

2.3 技術(shù)路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課與課堂回答占總成績(jī)10%，檢索實(shí)習(xí)報(bào)告占30%，英文口頭報(bào)告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學(xué)各章節(jié)中穿插思考題和專業(yè)詞匯的解讀。③文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)。充分利用圖書(shū)館提供的資源，安排檢索實(shí)習(xí)尤其是對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索；檢索內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣提供給教師，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在檢索中除了要求獲取目標(biāo)文獻(xiàn)外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)文獻(xiàn)摘要及專利權(quán)的翻譯。檢索課后通過(guò)教育在線提交實(shí)習(xí)報(bào)告。教師給每次報(bào)告評(píng)定成績(jī)，并在下次上課進(jìn)行反饋，尤其是對(duì)英文文獻(xiàn)閱讀情況重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。④英文口頭報(bào)告。要求學(xué)生準(zhǔn)備英文課件，就某個(gè)主題進(jìn)行英文闡述和答辯。教師和同學(xué)提出問(wèn)題，并對(duì)陳述內(nèi)容和格式、陳述者的語(yǔ)音和儀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)定。⑤撰寫(xiě)綜述。由教師講解綜述論文撰寫(xiě)的一般要求和規(guī)范，學(xué)生結(jié)合感興趣的專業(yè)課題，自定論文題目。教師也可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)當(dāng)前研究熱點(diǎn)擬出一部分參考選題。在綜述寫(xiě)作的過(guò)程中，要查找和利用大量的文獻(xiàn)信息，促使學(xué)生自覺(jué)鉆研文獻(xiàn)檢索方法和技能，付諸于實(shí)踐。要求參考文獻(xiàn)中不少于1/2的英文文獻(xiàn)，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀理解外文文獻(xiàn)。通過(guò)綜述的寫(xiě)作全面了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作綜述的過(guò)程中也鍛煉了文筆，提高了寫(xiě)作水平。教師寫(xiě)出批改意見(jiàn)及建議，鼓勵(lì)學(xué)生向編輯部投稿，參考審稿人的意見(jiàn)反饋，在反復(fù)修改文章過(guò)程中培養(yǎng)細(xì)致和耐心的科研態(tài)度。⑥檢索過(guò)程的描述。在撰寫(xiě)綜述的同時(shí)，要求詳細(xì)說(shuō)明查找文獻(xiàn)信息資料的方法及過(guò)程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結(jié)果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數(shù)據(jù)庫(kù)，如何利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻(xiàn)資料等等。⑦后續(xù)調(diào)研。項(xiàng)目組成員參與本科生科技基金和畢業(yè)論文的評(píng)審，掌握文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用情況，及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中。

3結(jié)果

按照本研究思路，經(jīng)過(guò)多輪的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：①課堂出勤率高，雖然多次調(diào)整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，如回答問(wèn)題、朗讀、總結(jié)等。尤其在最后階段的英語(yǔ)口頭報(bào)告中，同學(xué)們非常踴躍，講臺(tái)前有的從容大方，有的口語(yǔ)流暢，有的詼諧幽默，充分展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采和較高的英語(yǔ)水平。個(gè)別口語(yǔ)稍差的同學(xué)在回答問(wèn)題中也能體現(xiàn)出他們對(duì)所選課題較全面的了解和自己的見(jiàn)解。③實(shí)習(xí)檢索態(tài)度認(rèn)真，檢索報(bào)告質(zhì)量較高。同學(xué)們積極利用課堂上提供的環(huán)境進(jìn)行檢索，并在課下進(jìn)行完善和總結(jié)，從英文摘要的翻譯中可以看出學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力在逐步提高。④學(xué)生基本掌握綜述的寫(xiě)作方法，已有學(xué)生在期末作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容經(jīng)過(guò)修改和提煉，在核心期刊上發(fā)表了論文。⑤學(xué)期結(jié)束的師生互評(píng)中，學(xué)生的優(yōu)良率在80%以上，學(xué)生評(píng)教在90分以上，改變了雙語(yǔ)教學(xué)不受歡迎的局面。

4總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生受專業(yè)知識(shí)的局限，對(duì)許多專業(yè)詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規(guī)范，這提示專業(yè)課教師在授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用專業(yè)詞匯，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在更寬的范圍內(nèi)推廣。

總之，改革考試方式，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)的理論和模型，設(shè)計(jì)具體的操作方法。強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在"做"中"學(xué)"，讓考試不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，并體會(huì)到收獲的喜悅。

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篇(6)

（廣西科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 545006）

摘　要：越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外研究者們已經(jīng)明確地意識(shí)到社會(huì)文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。然而，目前對(duì)社會(huì)文化因素的研究多側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得影響，而其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)評(píng)估體系影響研究就很少。因此，文章試圖探索和研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中的社會(huì)文化因素，從而進(jìn)一步完善目前的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞 ：外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系；社會(huì)文化因素；影響

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002－3240（2015）05－0133－04

收稿日期：2015-04-15

作者簡(jiǎn)介：唐季紅（1978-），女，廣西桂林人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

一、外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化因素

隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際學(xué)、語(yǔ)用學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者即使把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言知識(shí)都學(xué)得很好，在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)也難免會(huì)遇到困難，這就是因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化因素的了解，因此，外語(yǔ)教學(xué)必須在學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)語(yǔ)言就教語(yǔ)言”的教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步地深入地語(yǔ)言的運(yùn)用上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，提高他們的文化敏感性，從而使學(xué)生能夠用地道、得體的英語(yǔ)進(jìn)行交際。事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)中的社會(huì)文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考察，還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)層面。并且，目前的大量的研究成果多是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以“目的語(yǔ)文化背景知識(shí)”為主，如：詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵、西方國(guó)家的風(fēng)土人情及目的語(yǔ)的價(jià)值取向、思維方式等。這些相關(guān)的研究成果確實(shí)為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中文化體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力，并不能只關(guān)注對(duì)目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹，更為重要的是要學(xué)會(huì)比較和融合母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化，從而把我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到目的語(yǔ)國(guó)家。當(dāng)今，隨著我國(guó)國(guó)際地位的加強(qiáng)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，說(shuō)漢語(yǔ)的華人也是遍布世界各國(guó)，漢語(yǔ)也越來(lái)越廣泛地被用作國(guó)內(nèi)和國(guó)際交際的工具。因此，外語(yǔ)教學(xué)也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)和多元文化社會(huì)發(fā)展的需求，改變過(guò)去在外語(yǔ)教學(xué)中只關(guān)注目的語(yǔ)文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，忽視了學(xué)習(xí)者自己的本民族的社會(huì)文化因素。[1]

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的社會(huì)文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價(jià)值取向、語(yǔ)言文化、資源環(huán)境等多方面。學(xué)校的教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，與社會(huì)文化之間的關(guān)系是千絲萬(wàn)縷，因此社會(huì)文化因素成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的必須要考慮的因素，當(dāng)然也會(huì)影響到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，例如“英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都沒(méi)關(guān)系，反正我們平時(shí)也用不著”或“學(xué)好英語(yǔ)走遍天下”等信息，所以社會(huì)文化因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。

二、外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀分析

過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的掌握是我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，這樣就使得外語(yǔ)教學(xué)工作者誤把應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)。多年來(lái)，終結(jié)性評(píng)估系統(tǒng)在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。總的來(lái)說(shuō)，主要包含了三個(gè)子系統(tǒng):基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)的四、六級(jí)英語(yǔ)考試(或A/B級(jí)考試)、各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試、社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需求與評(píng)價(jià)。[2]這種單一的測(cè)試手段已經(jīng)不能滿足目前多元化教學(xué)的需要。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。”指出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核。”教學(xué)評(píng)估還包括對(duì)教師的評(píng)估，即對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估,評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量主要是依據(jù)考試成績(jī)，不但不能全面、正確地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的作用,反而在一定程度上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面反撥作用，因此,目前各高校都根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)估方式，也就是把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合互補(bǔ),以取得最佳的評(píng)估效果。

三、社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的影響

（一）社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的影響

在外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系與評(píng)估現(xiàn)狀分析這一節(jié)中，我們已經(jīng)提到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估主要分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。目前各高校都非常重視形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。既然對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的跟蹤，那它必定會(huì)受到各種因素，比如：物質(zhì)環(huán)境，社會(huì)文化因素，精神因素等的影響。在此文章將對(duì)社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估體系中的評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估手段、評(píng)估功能幾個(gè)方面的影響進(jìn)行討論。

1.評(píng)估主體。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體基本上只是教師，并且多是僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)Hall（1966）和Hofstede（1980）在文化比較研究和跨文化交際學(xué)研究方面中之一的權(quán)力距離，即一個(gè)社會(huì)成員對(duì)于各種機(jī)構(gòu)和組織中存在的不平等權(quán)力分布的態(tài)度，也就是對(duì)社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)的看法。高權(quán)力距離文化接受不平等權(quán)力分布，認(rèn)為社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)的存在很自然，因此權(quán)力關(guān)系在日常生活、工作和交際中起著很重要的作用。[4]在體現(xiàn)高權(quán)力文化的中國(guó)，孩子要孝敬父母，學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，下級(jí)要服從上級(jí)。且長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)一直把教師看作是知識(shí)的源泉，學(xué)生習(xí)慣于按照老師的傳授模式，按部就班地學(xué)習(xí)，自然教師就成為了教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。而如今，隨著我國(guó)對(duì)外交流的進(jìn)一步推進(jìn)，西方文化對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也有了很大的影響。比如在美國(guó)，家長(zhǎng)和孩子之間是平等的、友好的關(guān)系，孩子不依賴父母，學(xué)生可以與老師討論，甚至爭(zhēng)論。這種低權(quán)力距離文化的影響，使得我們廣大外語(yǔ)教學(xué)者意識(shí)到教師不是全能的，也不是正確無(wú)誤的，在加上教學(xué)環(huán)境的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在各高校的使用，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，它的參與者更廣泛，已不僅是評(píng)估的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，而是參與評(píng)估進(jìn)程的所有人，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)估等。讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估實(shí)際上也是自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程，有利于其看清自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而更加明確學(xué)習(xí)目的；學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)估能夠使學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；教師由于知識(shí)構(gòu)建比較全面，其評(píng)估能夠保證評(píng)價(jià)的方向性和全面性。其次，隨著中國(guó)家庭模式的變化，現(xiàn)在多數(shù)家庭都是以核心家庭模式為主，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也是也來(lái)越高。

2.評(píng)估內(nèi)容。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授知識(shí)，因此評(píng)估內(nèi)容也相對(duì)比較單一，主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考察，包括現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也還是停留在考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等語(yǔ)言知識(shí)層面，并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考察。家庭是孩子進(jìn)入的第一所學(xué)校，良好的家庭氣氛對(duì)于孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)、性格的形成以及創(chuàng)造力的發(fā)揮有著不容忽視的作用。近幾年來(lái)隨著社會(huì)大環(huán)境和對(duì)人才需求的變化，家長(zhǎng)們也由過(guò)去單純地關(guān)注孩子的英語(yǔ)考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刈⒅睾⒆拥挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程（如：孩子的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)能力，及對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的了解等）。其次價(jià)值環(huán)境是一種無(wú)形的環(huán)境因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大教育力量。首先，很多高校已取消了四、六級(jí)與畢業(yè)證掛鉤的有關(guān)規(guī)定，這樣一是減輕了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生們逐漸轉(zhuǎn)變了應(yīng)試學(xué)習(xí)的態(tài)度，把四、六級(jí)考試作為自我檢查和測(cè)驗(yàn)的工具。學(xué)校和學(xué)生都意識(shí)到應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變當(dāng)然就會(huì)使得教學(xué)評(píng)估內(nèi)容也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。[5]我們不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素(如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團(tuán)隊(duì)精神、表演才能等),體現(xiàn)多元化的特征。同時(shí)考慮到我們學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化及其英語(yǔ)表達(dá)的陌生感，在對(duì)學(xué)生評(píng)估的內(nèi)容方面，我們可以在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，合理地增加一些有關(guān)社會(huì)文化的內(nèi)容，尤其是應(yīng)該添加部分涉及到中外文化對(duì)比的內(nèi)容，比如：與中國(guó)社會(huì)文化有關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)具有中國(guó)特色的文化詞匯，還可以就中外文化差異的比較與對(duì)比寫(xiě)一些英語(yǔ)議論文。此外，對(duì)于文化內(nèi)容的考查除了書(shū)面表達(dá)外，我們還可以考慮用口頭表達(dá)的方式，比如辯論、演講、口語(yǔ)測(cè)試等。

3.評(píng)估策略。受中國(guó)傳統(tǒng)思維方式的影響，中國(guó)人形成求穩(wěn)的心理和好靜的性格，因此不習(xí)慣用口頭形式來(lái)表達(dá)自己，所以我們的教學(xué)評(píng)估策略多是采用書(shū)面形式，即使是英語(yǔ)這種語(yǔ)言課程也是采用書(shū)面、紙質(zhì)的測(cè)驗(yàn)為主。而如今，當(dāng)評(píng)估內(nèi)容趨于多元化時(shí),那么傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,必須采用對(duì)應(yīng)的多種評(píng)估策略以實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)估。測(cè)試作為重要的評(píng)估手段之一還應(yīng)繼續(xù)保留，除此之外還應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等具體情況采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)估策略,如借助現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)估，學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行跟蹤，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生們小組合作的項(xiàng)目的準(zhǔn)備、演示、評(píng)定等進(jìn)行播放。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷或是跟學(xué)生面對(duì)面的訪談、座談等評(píng)估方式來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.評(píng)估功能的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，多是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，通過(guò)這樣的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，如今由于評(píng)估主體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估策略都隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有所變化，評(píng)估功能當(dāng)然也會(huì)有所變化。現(xiàn)階段，各高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)估的片面性，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，把終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估有效的結(jié)合起來(lái)。評(píng)估功能體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的特色，在對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、身體、心理素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。而這種尊重生命、尊重差異、重視過(guò)程、重視學(xué)生全面發(fā)展的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估功能，正是目前所提倡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要向生態(tài)化方向發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的影響

社會(huì)文化因素對(duì)教學(xué)評(píng)估的影響不僅包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的影響，還包括了對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的影響。在這一小節(jié)文章主要從社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個(gè)方面來(lái)闡述。

1.教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上受到社會(huì)文化的影響。影響教師教學(xué)態(tài)度的因素是教師的待遇問(wèn)題。教師的職業(yè)歸屬感會(huì)隨著其職業(yè)待遇的提高而增強(qiáng)。職業(yè)待遇，作為衡量一門(mén)職業(yè)社會(huì)地位的重要指標(biāo)，不僅包括政治待遇，還包含了經(jīng)濟(jì)待遇。待遇的高低既反應(yīng)了社會(huì)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可，也反應(yīng)出社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需求量以及對(duì)該職業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，影響到從業(yè)者對(duì)該職業(yè)及自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿意度，同時(shí)會(huì)直接影響職業(yè)歸屬感等深層次的心理因素。個(gè)體如果職業(yè)歸屬感強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)遵守職業(yè)規(guī)范，忠于自己的本職工作，反之則會(huì)無(wú)視職業(yè)規(guī)范，不承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。[6]

2.教學(xué)效果。社會(huì)文化因素對(duì)教師教學(xué)效果的影響也是不可忽視的。社會(huì)因素包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系，教師的收入、社會(huì)地位等方面，其影響方面也是多種多樣的。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系是否融洽在很大程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的師生、生生之間關(guān)系使教師學(xué)生心情愉快，自覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，既有利于教師對(duì)信息的掌握，和對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，也有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.教學(xué)內(nèi)容。任何教學(xué)活動(dòng)都是以其教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而教學(xué)內(nèi)容的主要載體就是教材。我們的英語(yǔ)教材從最初的只關(guān)注語(yǔ)法與閱讀到開(kāi)始注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)兼容，再到教材系列化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本各一體，最后到現(xiàn)在的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從單純的紙質(zhì)平面教材向音、視頻、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版教材發(fā)展，呈現(xiàn)立體化的趨勢(shì)。[7]教材內(nèi)容的變化也是順應(yīng)了社會(huì)文化與時(shí)代的變化的需求，當(dāng)下教師所教授的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于教材，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的技術(shù)和條件，廣泛吸取圖片音響、網(wǎng)絡(luò)課件等多種素材，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動(dòng)的形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫了純文字的單一化呈現(xiàn)，充分刺激學(xué)生的眼、耳、手等各種感官，改善人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越突破教材的限制，體現(xiàn)出生活化的特征。比如，老師在感恩節(jié)當(dāng)天上課時(shí)，就利用這次機(jī)會(huì)，在教授教材內(nèi)容之前，把自己事先做好的有關(guān)感恩節(jié)內(nèi)容的視頻播放給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論有關(guān)的西方文化知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。總之教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該把語(yǔ)言當(dāng)作載體來(lái)傳達(dá)百科知識(shí)的信息，要讓學(xué)生在攝取百科知識(shí)的同時(shí)不自覺(jué)地吸收語(yǔ)言知識(shí)。

4.教學(xué)方法。教師可以利用現(xiàn)在先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多維度、多樣化的集體活動(dòng)，比如，視聽(tīng)說(shuō)課，我們可以采用“協(xié)作式”的教學(xué)方法，由教師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中以角色扮演，辯論，匯報(bào)展示等形式共同完成任務(wù)、最后采取教師點(diǎn)評(píng)，組員點(diǎn)評(píng)和自我評(píng)價(jià)等形式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)的能力；在讀寫(xiě)課程中教師可以采取主題式教學(xué)，首先教師講授，然后要求學(xué)生分組圍繞相關(guān)主題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)陳述等。通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生們親身參與實(shí)踐，互相合作來(lái)體會(huì)和感受這種協(xié)助式教學(xué)方式，從而積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作能力，發(fā)揮集體的作用。同時(shí)，豐富多彩的教學(xué)方法也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交往，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也是讓學(xué)生們身心愉悅的重要途徑。

四、結(jié)論

當(dāng)今的世界是一個(gè)多元化的世界，使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化交際是社會(huì)發(fā)展的需求。而目前的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，還是側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能的測(cè)試，顯然達(dá)不到學(xué)生跨文化交際的目的，所以在外語(yǔ)教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化的輸入，給學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍，加深他們的文化理解。作為教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分的教學(xué)評(píng)估也要注入對(duì)學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)的考查，讓學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的影響，讓大家都參與到外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系中，意識(shí)到教學(xué)評(píng)估的重要性，從而進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 三一口語(yǔ) 考試驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

一、引言

三一口語(yǔ)（GESE）的全稱為英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages），它是經(jīng)英國(guó)文化委員會(huì)提議，專門(mén)為非英語(yǔ)國(guó)家設(shè)計(jì)的純英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試體系。該考試共有12個(gè)漸進(jìn)等級(jí)，連續(xù)性地評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。其中，1-3級(jí)為預(yù)備段；4-6級(jí)為初級(jí)段；7-9級(jí)為中級(jí)段；10-12級(jí)為高級(jí)段，高級(jí)別的考試涵蓋低于該級(jí)別的其他級(jí)別的內(nèi)容。考試成績(jī)?cè)u(píng)定：A―優(yōu)秀，B―良好，C―合格，D―未通過(guò)。

該考試的目標(biāo)是“提供一套學(xué)習(xí)者和教師能夠評(píng)估進(jìn)步和發(fā)展的可信有效的評(píng)估體系”（GESE Syllabus，2010）。目前已在世界四十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展這項(xiàng)考試。

1999年，北京教育考試院經(jīng)北京市教育委員會(huì)批準(zhǔn)，與倫敦三一學(xué)院正式簽署合作協(xié)議，引進(jìn)并開(kāi)始在北京地區(qū)實(shí)施該項(xiàng)考試。倫敦三一口語(yǔ)證書(shū)以其權(quán)威性、實(shí)用性、系統(tǒng)性成為重點(diǎn)中學(xué)、大專院校和移民、留學(xué)等人士所青睞的英語(yǔ)口語(yǔ)能力證明之一。

目前北京的很多大專院校都參與了這一項(xiàng)目，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)于大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要報(bào)考的是初級(jí)和中級(jí)，因此本文旨在針對(duì)三一口語(yǔ)初級(jí)和中級(jí)考試的特點(diǎn)和要求，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勂鋫淇疾呗浴?/p>

二、三一口語(yǔ)（GESE）口語(yǔ)考試特點(diǎn)、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)介紹

1.考試特點(diǎn)。

GESE具有如下特點(diǎn)：（1）交流過(guò)程的自然性。考試形式為考生與考官進(jìn)行一對(duì)一的交談，考官不會(huì)預(yù)設(shè)考題，會(huì)話內(nèi)容會(huì)隨考官和考生之間的話題討論自然發(fā)展，是“復(fù)制真實(shí)生活中的交流”。（2）話題的真實(shí)性。“對(duì)話”部分的話題全都來(lái)源于真實(shí)生活，如初級(jí)的話題包括假日、購(gòu)物、學(xué)校和工作、愛(ài)好和體育、食物、周末和季節(jié)性活動(dòng)。中級(jí)的話題提高了難點(diǎn)，包括教育、民族習(xí)俗、城市與鄉(xiāng)村生活、污染與資源再生利用、犯罪與懲罰、技術(shù)等。（3）輕松的考試氛圍。三一口語(yǔ)考試的每一場(chǎng)考試中都會(huì)用善意的微笑、親切的語(yǔ)言為考生營(yíng)造輕松的交際氛圍，建立考官與考生之間的平等友善關(guān)系，其目的是讓考生在平等、愉快場(chǎng)合中放松下來(lái)，發(fā)揮出最好的水平。

2.初級(jí)段（4-6級(jí)）和中級(jí)段（7-9）要求。

初級(jí)考試要求考生能理解、熟悉話題中所述的要點(diǎn)；要參與對(duì)話，就個(gè)人感興趣或與日常生活相關(guān)的熟悉話題進(jìn)行交流并陳述個(gè)人意見(jiàn)、看法；要具備一定的語(yǔ)言能力描述經(jīng)歷、發(fā)生的事情，說(shuō)明事情原因，并能就意見(jiàn)、看法及計(jì)劃做出說(shuō)明解釋。這些要求完全能滿足人們?nèi)粘Ｉ罨蚪涣鞯男枰?/p>

中級(jí)段要求考生在討論一般較熟悉的話題時(shí)，能聽(tīng)懂并理解較復(fù)雜的長(zhǎng)句子；能主動(dòng)地引導(dǎo)話題與考官交流。交談中能針對(duì)事或物進(jìn)行清晰述說(shuō)，對(duì)一般性的話題表述自己的看法和觀點(diǎn)；自然地引發(fā)討論，保持交流的延續(xù)性并使其自然地結(jié)束；能使用一些較復(fù)雜的句型，用詞比較自然流暢，自我糾正錯(cuò)誤。中級(jí)水平可以滿足在職人員和留學(xué)生等需要用英語(yǔ)和人深度溝通的需求（GESESyllabus，2010）。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

GESE為了評(píng)估考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，分別在話題、互動(dòng)交流、聽(tīng)力理解和自由交談等方面，設(shè)置了談話流暢度、語(yǔ)言正確度（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）、詞匯運(yùn)用、發(fā)音、聽(tīng)力理解、交際能力、思維能力、表述連貫性、邏輯性等一系列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受試者以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)（GESESyllabus，2010）。

三、備考之課堂改革探索

為了幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平，順利通過(guò)三一口語(yǔ)考試，教師必須在課堂上明確學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革探索，進(jìn)行高效的培訓(xùn)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1982）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度等情感因素，對(duì)語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就大，并且輸入效果好。三一口語(yǔ)測(cè)試是考官和考生的一對(duì)一交談，是雙向的語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很大的心理壓力或挑戰(zhàn)。因此，緩解考生壓力、消除其焦慮情緒是成功備考的關(guān)鍵之一。教師需要在考前培訓(xùn)上多安排一對(duì)一的訓(xùn)練，幫助他們熟悉測(cè)哥試方式，建立自信心。

任何行為都源于一定的目的。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系.決非一種單一性的關(guān)系。”（紹瑞珍，1997）因此，教師在備考培訓(xùn)前，必須首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多考生雖然知道自己需要通過(guò)考試，但并不清楚這是什么樣的考試，它能為自己帶來(lái)什么，因此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難堅(jiān)持的動(dòng)力越強(qiáng)。

2.教學(xué)模式。

大多數(shù)中國(guó)考生學(xué)了很多年英語(yǔ)，有一定的詞匯量，在日常生活中卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)。因此為了提高考生的口語(yǔ)水平和交際能力，教師在培訓(xùn)課上必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用科學(xué)的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）.

教學(xué)模式要求語(yǔ)言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)景下恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，達(dá)到某種功能，如介紹、請(qǐng)求、詢問(wèn)等。它主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生融入其中，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，從而起到交流信息、溝通感情的作用（朱瑞雪，2012）。

在課堂上，教師需要安排小組活動(dòng)時(shí)，可以按2人或3人為一組（小組人數(shù)過(guò)多不利于學(xué)習(xí)效率），并且經(jīng)常變換小組成員（以保持小組成員之間的新鮮度，從而保持學(xué)生的參與熱情）。對(duì)某一個(gè)話題，教師可以事先準(zhǔn)備一組與討論話題有關(guān)的問(wèn)題，打印出來(lái)，分發(fā)給不同的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生都可以就手中的問(wèn)題互相采訪，對(duì)某一話題進(jìn)行探討，表達(dá)對(duì)這一話題的意見(jiàn)或看法。為了符合三一口語(yǔ)測(cè)試的自然性和真實(shí)性，教師還要要求學(xué)生針對(duì)討論中的話題主動(dòng)提出幾個(gè)新問(wèn)題探討，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和參與對(duì)話能力。

3.任務(wù)教學(xué)。

教師可以靈活安排任務(wù)給學(xué)生，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。任務(wù)型教學(xué)沒(méi)有預(yù)定的語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)，不試圖規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。這是一種以使用語(yǔ)言功能，提高交際能力為目的的有意識(shí)學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程。

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，任務(wù)可以是一個(gè)單一的任務(wù)，也可以是同一個(gè)話題下分出若干個(gè)前后連貫的子任務(wù)組成的任務(wù)鏈。例如在處理Transport這樣的話題時(shí)，教師可以安排這樣的任務(wù)鏈：

任務(wù)：小明的外地親戚要來(lái)北京探望他們一家，請(qǐng)?zhí)嫘∶髯龊媒哟H戚的安排，重點(diǎn)是選用哪種交通方式來(lái)逛北京城。

任務(wù)表

以上任務(wù)的完成，實(shí)際上包含5個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：為了完成這樣任務(wù)，學(xué)生需要首先假設(shè)小明的身份、親戚的身份，因?yàn)槎卟煌纳矸輰⒂绊懞罄m(xù)的接待安排。

子任務(wù)2：學(xué)生確定小明應(yīng)該帶親戚去哪幾個(gè)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)路線。

子任務(wù)3：然后重點(diǎn)討論采用哪種交通方式最合適，每種交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

子任務(wù)4：小組達(dá)成協(xié)議后，選定一組代表來(lái)向全班匯報(bào)初步方案，其他組記錄發(fā)言小組的意見(jiàn)要點(diǎn)。

子任務(wù)5：在聽(tīng)取幾組發(fā)言完畢后，讓小組再次討論是否更改方案，給出決案和變更（或不變更）的理由。

環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供多種語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，他們可以接觸、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言。這種過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，打破了“語(yǔ)言是老師教會(huì)的”的方式。任務(wù)與習(xí)得的關(guān)系可以描述為“當(dāng)學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)”（龔亞夫，羅少茜，2003）。

4.教學(xué)手段多樣化。

現(xiàn)代化的、集聲光電于一體的多媒體手段可以通過(guò)視覺(jué)刺激提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能采用多種形式的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，以求取得好的效果。文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)媒介，恰當(dāng)?shù)慕叹摺⒔虒W(xué)材料，豐富靈活的課堂活動(dòng)形式等，都可以提高教學(xué)效率。

5.有效的課堂控制。

（1）教師的角色

教師首要是任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織，教師需要在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，確定最合理的課堂計(jì)劃，確保獲得最佳教學(xué)效果。在學(xué)生討論、匯報(bào)的過(guò)程中，教師要起到輔助的作用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要將課中涉及的生詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)問(wèn)題的回答要形成文本。對(duì)發(fā)音、時(shí)態(tài)、選詞等語(yǔ)言形式進(jìn)行講解、操練，有利于學(xué)生內(nèi)化已學(xué)，減少三一口語(yǔ)考試中在語(yǔ)言形式方面的失誤。對(duì)話題內(nèi)容的總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域形成系統(tǒng)的知識(shí)，在測(cè)試中能夠?qū)脊俚脑u(píng)論或見(jiàn)解做出反應(yīng)，使對(duì)話得以深入展開(kāi)。每隔一個(gè)階段，教師要向?qū)W生提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)、反饋和咨詢，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，自己的水平與三一口語(yǔ)要求的差距，幫助考生迅速?gòu)浹a(bǔ)不足，提高備考的效率。

（2）座位安排技巧

為了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果，可以改變學(xué)生坐固定座位的傳統(tǒng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理安排學(xué)生的座位，允許學(xué)生變換座位進(jìn)行交流；也可以讓同學(xué)們更換搭檔，一是適應(yīng)與不同人進(jìn)行交流，二是增加大家交流的新鮮感，避免老搭檔之間太熟悉帶來(lái)的交流惰性和局限性。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育和商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)三一口語(yǔ)考試認(rèn)可和推崇。作為大專院校，我們必須認(rèn)識(shí)這一科學(xué)、系統(tǒng)、公正的英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試形式，讓其充分發(fā)揮其口語(yǔ)考試的“推動(dòng)”和“診斷性”功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的催進(jìn)和反饋?zhàn)饔谩Ｎ覀冃枰诮虒W(xué)上進(jìn)行改革和探索，幫助考試提高備考效率。一是教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。不僅注重語(yǔ)言形式，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中溝通交際。三是巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)。成功完成任務(wù)的時(shí)候，就是學(xué)生獲取了知識(shí)和技能的時(shí)刻。四是采用多種多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，全方位刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。五是教師要有效地控制課堂，確立自己的角色和應(yīng)該發(fā)揮的作用等。通過(guò)這些手段，教師可以在課堂上給學(xué)生提供有效的培訓(xùn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生節(jié)約寶貴的備考時(shí)間，增強(qiáng)應(yīng)考信心，提高考生的通過(guò)率。

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