序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學英語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著素質教育的深入，課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學由于受應試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學思路，學生在課堂上處于被動地位。而互動式教學模式順應時展，強調教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。互動式教學模式是指教師“教”與學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學活動中教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，即“教”與“學”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展。互動式教學模式通過調節(jié)師生關系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學共鳴，提高教學效果。互動式教學模式以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的過程。

2互動式教學模式在醫(yī)學英語教學中的應用

互動式教學模式強調師生雙向互動。教學不是教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程；不僅是學生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學英語與學生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學生實際情況開展一些趣味性活動，使學生在參與的同時將語言和醫(yī)學知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學生分組，設置場景，讓學生準備相關道具進行角色扮演。

2.1師生互動

傳統(tǒng)教學理念認為教師在課堂上是絕對權威，學生應當完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學英語教學。目前許多醫(yī)學院校醫(yī)學英語課程大多由英語教師擔任。英語教師英語水平高于學生但醫(yī)學知識掌握不如學生。將合作學習引入醫(yī)學英語教學，激勵學生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學大綱為基礎，從教學目的出發(fā)，設計有效的師生互動，提高教學質量。

2.2生生互動

學生之間的互動是合作學習最基本的組織形式。由于學生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學生之間的差異又能促進其相互學習、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復述課文、問題討論以及頭腦風暴等。尤其是情景教學，教師可以將學生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學生熟練掌握常用醫(yī)學英語，從而加強基本技能培訓及醫(yī)患溝通訓練。

2.3師師互動

教師與教師之間互動的最終目的是提高教學水平，可以分為本學科教師之間的互動與跨學科教師之間的互動。本學科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學英語的跨學科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學科內(nèi)，醫(yī)學英語教師更需要與其他醫(yī)學相關專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學科英語研究小組。通過互相學習，取長補短，使雙方的醫(yī)學知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學英語教學水平。

3體會