序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇現(xiàn)代文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)代文閱讀考查無(wú)非是兩個(gè)方面：一是思維能力，一是語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在日常的教學(xué)中，要注意通過(guò)一定的手段和方法，促成并達(dá)到這兩個(gè)目的，以此來(lái)提高學(xué)生們的現(xiàn)代文閱讀能力。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法和感悟：

一、以情貫穿教學(xué)的始終

語(yǔ)文是一門非常講究情感教學(xué)的學(xué)科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”心理學(xué)研究也表明，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。無(wú)論何等抽象的思維，沒(méi)有情感的參與是進(jìn)行不下去的。這對(duì)于學(xué)生如此，對(duì)于教師，同樣也是如此。

二、以學(xué)生提問(wèn)作為課堂的常態(tài)

課堂教學(xué)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和高度重視。要培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說(shuō)，學(xué)生看書思考以后所提出的問(wèn)題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了切實(shí)抓好學(xué)生提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我在v授新課文前，總是專門安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品味課文，并指導(dǎo)學(xué)生逐句逐段從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭、詞句意思等方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從中挑選出一些有質(zhì)量的問(wèn)題交給學(xué)生討論、分析。

三、以語(yǔ)言訓(xùn)練作為突破口

語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的一生都起著重要的作用，作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)去研究，去探索，去完成。

四、以思維深化作為強(qiáng)有力的手段

我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合體。它外顯為以聽(tīng)說(shuō)讀寫為系統(tǒng)的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他語(yǔ)言能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確；思維缺乏條理性，說(shuō)話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問(wèn)題，強(qiáng)詞 奪理等等。

因此，必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 教師 課堂提問(wèn)

在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這既是我國(guó)教育理論研究的重要課題之一同時(shí)也是推進(jìn)新課程向縱深發(fā)展、切實(shí)提高課堂教學(xué)教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。

有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。

有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”有質(zhì)的區(qū)別。

現(xiàn)今，頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

例如，在一節(jié)45分鐘的語(yǔ)文課上，某教師提問(wèn)60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了80%，每個(gè)問(wèn)題占有的平均時(shí)間僅僅45秒，多數(shù)問(wèn)題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的“假問(wèn)題”），問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問(wèn)，不知所云，讓聽(tīng)者云里霧里。實(shí)際教學(xué)表明，這種提問(wèn)幾乎都是無(wú)效的（至少是低效的）。

當(dāng)前，適當(dāng)減少課堂提問(wèn)的沉默率、注重提問(wèn)的有效性，已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。為此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，從另一個(gè)方向來(lái)發(fā)問(wèn)；或者轉(zhuǎn)換問(wèn)題的種類、改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、改變問(wèn)題的層次（如將綜合性的問(wèn)題降低為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題甚至事實(shí)性的問(wèn)題）；或者用更清晰、簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的效度。幾乎都是無(wú)效的（至少是低效的）。

在教授現(xiàn)代文《范進(jìn)中舉》一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）范進(jìn)中舉前和中舉后發(fā)生了哪些變化？

（2）從這些變化中，我們認(rèn)識(shí)到范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？

（3）同時(shí)，我們也清楚的認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)社會(huì)？

在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問(wèn)題，也就到達(dá)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

篇(3)

一、對(duì)文章形成整體感知

感知是現(xiàn)代文閱讀中最基礎(chǔ)的一種能力，也是理解整篇現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。感知處于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，也就是說(shuō)對(duì)文章形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代文閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的感知能力和把握能力，而不是過(guò)分注重文章中的細(xì)節(jié)，將文章肢解開(kāi)來(lái)的模式。對(duì)文章形成整體的感知能力，能夠從整體上把握文章的思想感情和發(fā)展脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)細(xì)節(jié)的理解和分析。在閱讀文章時(shí)，形成對(duì)文章的整體認(rèn)知是閱讀的開(kāi)始，也是最終對(duì)閱讀的要求。

近兩年高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題在出題角度方面有了重大改變，人們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了很大提升。比如，考查學(xué)生從整體上對(duì)文章的把握能力的題目有：要求學(xué)生概括文章的主旨和段落的大意，分析文章的整體結(jié)構(gòu)，在一個(gè)語(yǔ)段中選擇填寫所缺的句子。這些題目都需要學(xué)生在整體理解文章的基礎(chǔ)上才能做出來(lái)，學(xué)生只有掌握了全文的主旨，了解文章的語(yǔ)境之后，才能對(duì)文章有真正的體會(huì)。

二、對(duì)文章加以理解和領(lǐng)悟

理解文章是閱讀文章的核心，只有理解了的東西，才能夠立刻消化它，變成自己的東西，為自己所用。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題中，有許多題目是關(guān)于理解的。比如，對(duì)文中關(guān)鍵詞的理解，對(duì)文章的重要句子的理解，對(duì)關(guān)鍵段落和全篇內(nèi)容的理解等，這類題目在語(yǔ)文閱讀中占有很大的比重，說(shuō)明理解能力在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的重要性。比如，2001年語(yǔ)文全國(guó)卷中有這樣一道試題：開(kāi)門和關(guān)門是人生中含義最深的動(dòng)作，根據(jù)文義寫出“關(guān)門”和“開(kāi)門”的含義。解答這道題的關(guān)鍵就在于理解這兩個(gè)詞在文中的整體含義，在整體把握文章的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)與這兩個(gè)詞語(yǔ)相關(guān)的句子。“開(kāi)門”意味著一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、一個(gè)新的開(kāi)始，而“關(guān)門”意味著結(jié)束。因此，要解答此類題目，重在從整體上把握文章之后，通過(guò)上下文理解和領(lǐng)悟關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的主體意識(shí)

近幾年，人們對(duì)實(shí)行教育改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，許多人對(duì)機(jī)械化的教學(xué)模式和教學(xué)考察表示強(qiáng)烈不滿。尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，人們要求加入更多主觀的因素，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，彰顯學(xué)生個(gè)性，這樣才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和符合時(shí)代要求的人才。高中語(yǔ)文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學(xué)生做題時(shí)可以加入更多的主觀意識(shí)，被動(dòng)因素大大減少，自主創(chuàng)新意識(shí)逐漸增加，這也是發(fā)揮學(xué)生的主體性地位在語(yǔ)文考試中的體現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要通過(guò)主觀性的試題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀理解中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在一些現(xiàn)代文閱讀中，會(huì)有一些試題從文章中摘取一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生仿照這些句子的特點(diǎn)，盡情發(fā)揮自己的想象。例如：“當(dāng)斗牛樂(lè)曲響起時(shí)，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點(diǎn)，我們激動(dòng)，昂奮，仿佛一場(chǎng)決斗就在跟前。”題目是：當(dāng)____，那____，便是____，仿佛____。在這樣的閱讀試題中，學(xué)生能夠在一定的限制下，盡情地發(fā)揮自己的想象，投入更多的創(chuàng)造性意識(shí)。因此，在培養(yǎng)高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力時(shí)，可以讓學(xué)生多做類似的主觀性試題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

四、提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文涉及的范圍很廣，學(xué)生不可能讀盡所有的現(xiàn)代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會(huì)發(fā)生改變，所以，僅靠閱讀量提高閱讀分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，在語(yǔ)文閱讀中是很少考到的，但并不是說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本不重要，重要的是，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)的閱讀技巧和知識(shí)運(yùn)用到考試中的現(xiàn)代文閱讀中來(lái)，也就是我們所說(shuō)的遷移能力。比如，學(xué)生在高中語(yǔ)文課文中學(xué)習(xí)的“象征”“先揚(yáng)后抑”等手法，對(duì)解答現(xiàn)代文閱讀題有很大幫助。學(xué)生要增強(qiáng)自己知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)將課本中學(xué)習(xí)的技巧與實(shí)際做題的技巧聯(lián)系起來(lái)，從而提高做題的效率。此外，除了知識(shí)的遷移，學(xué)生還要學(xué)會(huì)在做題中創(chuàng)新，在不離題的情況下，充分地發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，將問(wèn)題充分地展開(kāi)。

五、提高學(xué)生的表達(dá)能力

許多學(xué)生可能理解了題目，也知道題目的要點(diǎn)和重點(diǎn)，就是不知道如何組織自己的語(yǔ)言，盡可能地使答案完美。這類學(xué)生需要注重提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在平時(shí)注意詞匯量的積累。比如在《現(xiàn)代文散文選》中有這樣一段：“據(jù)李考克說(shuō)，劍橋的教育是這樣的：導(dǎo)師一禮拜請(qǐng)你一次到他家談學(xué)問(wèn)。就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來(lái)。與君一席話，勝讀十年書，就是這個(gè)意思。靈犀一點(diǎn)通，真不容易，禪師有時(shí)只敲你的頭一下，你深思一下，就頓然妙悟了。”題目是結(jié)合語(yǔ)境，理解“就是靠一支煙斗，一直向你冒煙，冒到把你的靈魂冒出火來(lái)”這句話中較豐富的內(nèi)涵。許多學(xué)生知道這句話要表達(dá)的含義，也知道“靈魂冒出煙”的意味，但是就是不知道如何表達(dá)得更通順、更確切一些。所以，在平常的學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文字駕馭能力，使學(xué)生的表達(dá)更貼切。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)文教師要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和文字表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考資料：

1.鄧陶鈞《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)何以成為難題》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》（教學(xué)研究版）2007年第11期。

2.張國(guó)禮《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要“活”》，《學(xué)生之友》（初中版），2009年第11期。

3.景衛(wèi)東《新（課標(biāo)）下如何提升現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量》，《中華活頁(yè)文選》（教師版）2009年第6期。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 新課程 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文在初中語(yǔ)文課本中占據(jù)了大量篇幅，是初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要組成部分。現(xiàn)代文由于創(chuàng)作年代比較近，文章的語(yǔ)言文字學(xué)生理解起來(lái)較為容易，但是，若想要讓學(xué)生透過(guò)文字更好地領(lǐng)會(huì)到文章中想要表達(dá)的情感與思想，則需要教師注重教學(xué)方法的選擇，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，教師要通過(guò)高效的現(xiàn)代文教學(xué)模式不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。

一、強(qiáng)化初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的作用

1.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。在現(xiàn)階段的各省中考語(yǔ)文試題中，現(xiàn)代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績(jī)上取得理想的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代文閱讀分?jǐn)?shù)至關(guān)重要。此外，加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，使學(xué)生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過(guò)閱讀現(xiàn)代文擴(kuò)大知識(shí)面，在寫作等方面也有所提高。總之，強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提高綜合能力，有利于語(yǔ)文成績(jī)的提高。

2.提高學(xué)生課外閱讀能力。加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀興趣有很大作用。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的技巧更快地理解課外現(xiàn)代文，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)感悟與思考獲取更多的養(yǎng)分與精髓。現(xiàn)代文是與當(dāng)代社會(huì)相通的，一些社會(huì)知識(shí)與道理都可以在現(xiàn)代文中學(xué)到，這對(duì)于大部分時(shí)間都待在學(xué)校里的初中生來(lái)說(shuō)，是很好地了解社會(huì)知識(shí)的一個(gè)途徑。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的生活與學(xué)習(xí)等方面都是很有幫助的。

二、提高初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)

1.不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)效。現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)明確，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂上重點(diǎn)不是怎么提問(wèn)題，關(guān)鍵是確定明確實(shí)在，簡(jiǎn)明扼要，易于把握和實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不要太籠統(tǒng)虛化，更不要過(guò)于復(fù)雜。這樣就會(huì)很容易確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)的要求下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生更會(huì)輕重不分。教學(xué)時(shí)要能夠依據(jù)課文的具體要求把握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，把非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的內(nèi)容，甚至不是重點(diǎn)要講述的語(yǔ)文內(nèi)容踢出語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再拖泥帶水，從而變得重點(diǎn)突出，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活實(shí)用的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教案是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是教師勞動(dòng)性的創(chuàng)作。教學(xué)方案設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的目的等，但允許教師在教學(xué)中有創(chuàng)造性地發(fā)揮。教案設(shè)計(jì)的原則性要求主要有兩點(diǎn)：一是要有清晰的教學(xué)思路，并據(jù)此設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)內(nèi)容；二是要設(shè)計(jì)好與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的提問(wèn)，提前準(zhǔn)備好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，小結(jié)要簡(jiǎn)短準(zhǔn)確。總之，既要提前設(shè)計(jì)好“教”，更要準(zhǔn)備好“學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵(lì)教師充分施展個(gè)性，任何時(shí)候都不存在適用所有教師和所有學(xué)科的固定模式。在教學(xué)形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據(jù)個(gè)人喜好，選擇方便實(shí)用的方式。

3.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既然是語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，自然就離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生能夠理解現(xiàn)代文的含義，但不能有效地表達(dá)出來(lái)，那么是無(wú)效的。初中語(yǔ)文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解文字中所表達(dá)的內(nèi)容，但是如果學(xué)生的表達(dá)能力有限，那么即使他們能準(zhǔn)確地理解文字的含義，最終只能落下個(gè)“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的思想，提高學(xué)生的感受與表達(dá)能力。所以，表達(dá)能力的提高，有助于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)。

4.組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)互助提高他們的閱讀能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生可以及時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行討論，借助其他同學(xué)的知識(shí)能力幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。除此之外，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)參與現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，這種學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生主動(dòng)完成現(xiàn)代文閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式可以讓課堂教學(xué)效率變得更高，讓教師可以迅速取得現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的成功。

5.不斷鼓勵(lì)學(xué)生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過(guò)于片面，這樣就很難拓寬學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)事物認(rèn)知就會(huì)少。學(xué)生的閱讀量往往和學(xué)生的閱讀能力是相關(guān)聯(lián)的，只有不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，才可以提高學(xué)生閱讀理解能力，開(kāi)闊知識(shí)視野。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，對(duì)一些有意義性的文章應(yīng)當(dāng)極力推薦，或者展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積累重要的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時(shí)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，首先閱讀內(nèi)容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，那么學(xué)生的理解能力和對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好。

6.增強(qiáng)文化意識(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文不僅承擔(dān)著漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，對(duì)中國(guó)文化教育也有著重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)文化精神，構(gòu)建文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì)到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然就會(huì)使思想意識(shí)有所強(qiáng)化。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，要想取得好的成績(jī)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識(shí)素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，將文章中的文化意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)

作為初中語(yǔ)文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡(jiǎn)單介紹以學(xué)生以日常基礎(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)外，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫作意圖

無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對(duì)代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說(shuō)中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為了改善這一情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語(yǔ)言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì). 語(yǔ)文教學(xué)參考資料 試用本 七年級(jí) 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

篇(6)

審美感知是初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重要影響因素之一。審美感知，狹義上是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀、理解和欣賞初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，從客觀到本我的角度轉(zhuǎn)變，并隨著喜、怒、哀、樂(lè)等多種情感變化而形成的藝術(shù)欣賞形式。而廣義的審美感知，則是指初中學(xué)生在閱讀語(yǔ)文現(xiàn)代文時(shí)，不僅學(xué)會(huì)了去探索藝術(shù)作品中美的對(duì)象，而且也在文學(xué)作品客觀條件的前提下適當(dāng)?shù)嘏浜献晕倚膽B(tài)，從而直接或間接地產(chǎn)生了一系列的情感活動(dòng)。

審美感知是教師和學(xué)生在客觀的條件中充分運(yùn)用主觀的情感去理解、感受和欣賞藝術(shù)的熏陶和啟蒙，因此，初中生在完成現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，不僅可以憑借文學(xué)作品的魅力去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)、知覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，而且也可以有針對(duì)性地豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生領(lǐng)悟階段的敏感度，促進(jìn)學(xué)生能夠在閱讀、理解和感悟現(xiàn)代文閱讀時(shí)能夠培養(yǎng)出良好的審美感知，。

二、審美感知在與現(xiàn)代文閱讀融合時(shí)產(chǎn)生的矛盾

（一） 審美感知特點(diǎn)與學(xué)生理解能力的分歧

1.審美感知所需的社會(huì)性與學(xué)生知識(shí)面的狹隘性

無(wú)論是在大眾的日常生活中，還是在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)里，審美感知是大眾理解和思考問(wèn)題時(shí)必不可少的思維形式。雖然初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代文是具有多種的表達(dá)方式。初中學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)比價(jià)狹隘，因此，很多時(shí)候都無(wú)法了解到世界各個(gè)文化的不同眼界。所以，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的今天，初中階段的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生審美感知中的社會(huì)性做出相應(yīng)的培訓(xùn)。

2.審美感知偏向形式美與學(xué)生閱讀理解偏向片面

在指導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代文閱讀時(shí)，往往要聯(lián)系文章的背景、作者、內(nèi)容和主旨等多種因素。審美感知的形式美，是指學(xué)生在進(jìn)行理解和欣賞文章的主題、內(nèi)容和形象等多種因素時(shí)產(chǎn)生了的豐富的生活狀態(tài)、文化修養(yǎng)和情緒心境等。但客觀上，學(xué)生在閱讀和分析過(guò)程中經(jīng)常都無(wú)法掌握好考試重點(diǎn)，因此，作為善于模仿的學(xué)生一般都很容易會(huì)形成直接抄原文或把文章內(nèi)容合拼等現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)過(guò)于集中于尋找答案，就可能會(huì)過(guò)于重視文章的某些段落或語(yǔ)句，就可能造成對(duì)文章的主題的片面理解，甚至產(chǎn)生誤解。

（二）學(xué)生的感知力有待提升

大部分初中學(xué)生在處理現(xiàn)代文閱讀時(shí)不得不面臨多種類型的閱讀題型。面對(duì)不同的題型，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)有針對(duì)性地對(duì)文章和相對(duì)的題型進(jìn)行合理的掌握。在感知閱讀很少接觸的文章時(shí)，就會(huì)潛意識(shí)地出現(xiàn)擔(dān)心或不自信等狀況，從而導(dǎo)致閱讀過(guò)程中不夠精煉系統(tǒng)，而做出來(lái)的得分也有待提高。因此，如果要想提升學(xué)生的感知力，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中打破對(duì)文章思路的講解分析，改變成關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化想法，提供一定的思維空間。

三、指引學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)產(chǎn)生審美感知的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建學(xué)生的空間意識(shí)

在初中階段中，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是生活閱歷都是相對(duì)比較少，他們強(qiáng)烈的好奇心不僅能使他們保留一定的自我評(píng)價(jià)的個(gè)性化意識(shí)，而且還維持著學(xué)習(xí)過(guò)程中想象力與觀察力的相互融合。這一特點(diǎn)不僅是讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字中了解到客觀社會(huì)實(shí)踐的自然美、事物美和情節(jié)美，而且也讓學(xué)生能在理解和欣賞的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我提升。因此，語(yǔ)文教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理使用文字、圖畫和視頻等多種形式，尊重學(xué)生的想法，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)。

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師在開(kāi)展日常教學(xué)中一般是離不開(kāi)多媒體教學(xué)的。但如果教師在上課期間過(guò)于依賴課件，就容易造成學(xué)生盲目抄筆記等錯(cuò)誤做法。而如果教師完全脫離多媒體教學(xué)，那么，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的不適應(yīng)會(huì)很大程度地降低了吸收效率。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行篩選和總結(jié)，嘗試在合適的時(shí)間里充分運(yùn)用多媒體的多元化教學(xué)。通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)的合理使用，挖掘出現(xiàn)學(xué)生的審美興趣和感知能力，促進(jìn)學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣愛(ài)好等對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)和欣賞。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法

1.重視對(duì)閱讀材料的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升

在日常現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重視對(duì)閱讀文章的選擇，要選擇適合學(xué)生閱讀，符合學(xué)生實(shí)際能力，切合高考總體方向的文章內(nèi)容作為訓(xùn)練資料。好的文章結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，寓意深刻，能夠在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓(xùn)練材料的時(shí)候教師要注意文章題目的設(shè)置，好的題目不僅構(gòu)思巧妙，難易適中，最關(guān)鍵的是能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其得到基礎(chǔ)能力的提升；再有教師要在面向?qū)W生展開(kāi)閱讀訓(xùn)練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況以及其知識(shí)掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對(duì)文章內(nèi)容的展示和總結(jié)程度。教師要認(rèn)真研究文章內(nèi)容和題目設(shè)置，這樣才能確定答案的合理性和嚴(yán)密性，為進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、重視方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

新課改環(huán)境下的現(xiàn)代文閱讀重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是日常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的最終目的。學(xué)生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學(xué)生在這些方面的能力，才能保證其面對(duì)未來(lái)高節(jié)奏，高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備。閱讀能力是需要經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合細(xì)致的計(jì)劃安排得以提升的，高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要從培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度入手，強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀和分析方面的基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀的整體水平。

教師要向?qū)W生傳授正確的現(xiàn)代文閱讀解題方法，首先就要求學(xué)生能夠精讀文章，也就是要保證學(xué)生深刻了解和吸收文章內(nèi)容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細(xì)節(jié)。只有掌握文章的細(xì)節(jié)，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構(gòu)造才能感受細(xì)節(jié)處理，也就是說(shuō)，教師要運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生掌握整體和局部處理的關(guān)系，適當(dāng)融合對(duì)兩方面的理解，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的把握，對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，對(duì)語(yǔ)言的理解，對(duì)內(nèi)容的明確以及對(duì)思想的感悟。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文材料的時(shí)候進(jìn)行三遍閱讀，第一遍時(shí)從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合文后習(xí)題分析文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)內(nèi)容；最后要結(jié)合問(wèn)題閱讀，在肯定之前的總結(jié)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，尋找問(wèn)題答案。另外教師要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但更為關(guān)鍵的是使其具備獨(dú)立思維的能力，能夠充分結(jié)合發(fā)散性思維思考文章內(nèi)容。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力

提高現(xiàn)代文閱讀水平是要靠強(qiáng)化個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代高考的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的題目具有綜合性和高難度的特點(diǎn)。想要順利解決綜合性強(qiáng)，難度大的問(wèn)題，就要以基礎(chǔ)系統(tǒng)的知識(shí)作為解題的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，才能夠以此入手，實(shí)現(xiàn)其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓(xùn)練中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以幫助其形成為解題服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在日常閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重視對(duì)教材文章的利用，可以是基礎(chǔ)的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結(jié)出一些閱讀知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時(shí)候要注意對(duì)文章中重難點(diǎn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和遷徙做以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師要向?qū)W生分析文章結(jié)構(gòu)順序的分類和方法，除了基礎(chǔ)的時(shí)間和空間順序之外，常見(jiàn)的心理和邏輯順序是教師要向?qū)W生介紹的重點(diǎn)，這兩種寫作順序的理解難度相對(duì)要大一些，教師要加強(qiáng)在這方面教學(xué)精力的投入。另外像一些文章的結(jié)構(gòu)安排，也是有一定知識(shí)基礎(chǔ)才能分析出來(lái)的，教師要向?qū)W生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現(xiàn)象到本質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)形式，要讓學(xué)生明確不管是何種文章結(jié)構(gòu)安排都脫離不了要符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律這一基本原則。在掌握這些方面的知識(shí)以后，學(xué)生就能夠通過(guò)知識(shí)遷移和理論轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次的理解，在解答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。

四、重視學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力

系統(tǒng)全面的知識(shí)是解答問(wèn)題的基礎(chǔ)，靈活多變的思維是理解文章的關(guān)鍵，在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過(guò)人們的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。強(qiáng)化高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，需要強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知理解，綜合分析，抽象概括，調(diào)整融合，差別比較與評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。在這些現(xiàn)代文閱讀所必須具備的能力當(dāng)中，抽象概括是較難的一項(xiàng)，目前很多高中生都習(xí)慣在文章當(dāng)中尋找原句用以解答閱讀習(xí)題，這種原文概括經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不全面，不準(zhǔn)確，不切題等多種問(wèn)題。

教師要重視對(duì)學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生全方面，多角度的思維能力，使學(xué)生能夠站在全局發(fā)展的角度看問(wèn)題，能從文章的整體立意分析其細(xì)節(jié)之處的設(shè)計(jì)意圖。另外要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠由點(diǎn)到面，由細(xì)節(jié)到整體，由表及里的分析并總結(jié)問(wèn)題，提高對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和思想表達(dá)的認(rèn)知水平。由此確定文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層次理解。這對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，提升高考現(xiàn)代文閱讀成績(jī)具有不可估量的積極作用

結(jié)論

所有高中語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法，要選擇優(yōu)質(zhì)精美的文章供學(xué)生練習(xí)使用，提高學(xué)生的閱讀興趣。要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩教岣邔W(xué)生閱讀和解題的能力和技巧，使學(xué)生在積極閱讀文章的過(guò)程中主動(dòng)地解答習(xí)題，將現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練看成是一種學(xué)習(xí)享受。只有引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練的興趣，消除學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)題的畏懼心理，強(qiáng)化學(xué)生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀成績(jī)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封清華；；淺談高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略[J]；吉林教育；2010年01期