序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

美國社會(huì)學(xué)家L·科塞認(rèn)為沖突是有關(guān)價(jià)值、對(duì)稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭[2]。目前培養(yǎng)目的的主要沖突還是價(jià)值沖突。當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)價(jià)值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現(xiàn)出來。而日后職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性之間的價(jià)值沖突將成為常態(tài)。

2價(jià)值取向差異是導(dǎo)致發(fā)生價(jià)值沖突的主要原因

價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值取向；利益沖突是價(jià)值沖突的一種特殊的外在現(xiàn)實(shí)形式，而價(jià)值觀念沖突是價(jià)值沖突在意識(shí)形態(tài)中的體現(xiàn)[3]。職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生與普通學(xué)科的研究生有很大區(qū)別，不僅包括普通研究生的學(xué)術(shù)研究性，更是與職業(yè)應(yīng)用息相關(guān)。

2.1職教研究生學(xué)術(shù)研究性的價(jià)值取向

學(xué)術(shù)性是研究生教育的基本價(jià)值取向，以追求高深學(xué)問為最終目的，注重關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也是研究生教育的辦學(xué)目的。同時(shí)研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的價(jià)值取向是研究生教育質(zhì)量觀以認(rèn)識(shí)論的高等教育哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的，認(rèn)識(shí)論的高等教育哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)追求和探討高深的學(xué)術(shù)知識(shí)是學(xué)術(shù)事業(yè)的目的，內(nèi)適性研究生教育質(zhì)量觀就體現(xiàn)了這一價(jià)值取向[4]。這種觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)性和研究性是研究生教育質(zhì)優(yōu)劣的體現(xiàn)，研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)的自身發(fā)展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養(yǎng)單位的價(jià)值取向，它不僅體現(xiàn)在那些科學(xué)研究中，同時(shí)也體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)術(shù)教育是研究生人才培養(yǎng)的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學(xué)術(shù)研究是一種應(yīng)然的、內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一，是研究生教育的一直自然的價(jià)值取向。因此那些區(qū)別于211、985大學(xué)的地方普通院校，在研究生的培養(yǎng)實(shí)踐中必須自覺的將研究生學(xué)術(shù)性內(nèi)涵作為首要的價(jià)值取向，深刻認(rèn)識(shí)和把握研究生學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)價(jià)值，讓學(xué)校培養(yǎng)出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學(xué)術(shù)研究性。

2.2職教研究生職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值取向

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著時(shí)代變遷而不斷變化，故對(duì)其有不同的理解。“職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業(yè)應(yīng)用性則注重知識(shí)的外在價(jià)值或工具價(jià)值，重視知識(shí)的應(yīng)用。職業(yè)應(yīng)用性的主要表現(xiàn)為就業(yè)導(dǎo)向性，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，主要是為滿足社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，注重學(xué)生的對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)應(yīng)用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業(yè)教育特征決定的，因?yàn)椤案叩冉逃墙⒃谄胀ń逃A(chǔ)之上的專業(yè)教育”[6]。研究生教育職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值取向是一種社會(huì)為中心的價(jià)值觀，是把社會(huì)需要作為全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為研究生教育的價(jià)值首先是為了促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，造就社會(huì)需要的各方面人才。從政治哲學(xué)的角度來分析職業(yè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，認(rèn)為研究生教育的社會(huì)應(yīng)用性的價(jià)值取向是基于社會(huì)的需求出發(fā)，是為社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種以社會(huì)本位的功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代社會(huì)，研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。

3培養(yǎng)目的價(jià)值沖突的功能研究

美國社會(huì)學(xué)家L·科塞認(rèn)為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達(dá)，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價(jià)值沖突是職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性的主要沖突，而價(jià)值觀念的沖突對(duì)于作為敵對(duì)雙方的學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性起到了一個(gè)保護(hù)功能。上文提到雙方的價(jià)值取向不同，導(dǎo)致了價(jià)值沖突，其價(jià)值沖突主要表現(xiàn)為：社會(huì)用人單位認(rèn)為研究生的價(jià)值應(yīng)注重實(shí)用和現(xiàn)在，而培養(yǎng)單位則認(rèn)為研究生更應(yīng)注重其學(xué)術(shù)能力和未來發(fā)展價(jià)值；社會(huì)用人單位的終極目標(biāo)是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值沖突不斷。目前，因?yàn)榇朔N價(jià)值沖突而出現(xiàn)的問題是，部分學(xué)校為了本校研究生的就業(yè)率，盲目追求用人單位對(duì)于職業(yè)應(yīng)用性的需求，忽略職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時(shí)間內(nèi)，使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)沖突不再明顯，但是不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生長期的培養(yǎng)，使其與專業(yè)碩士間的界定更加模糊。

4培養(yǎng)目的價(jià)值沖突的功能實(shí)現(xiàn)策略

篇(2)

1 背景

近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，非科班出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)本科化傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時(shí)，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識(shí)以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度。在招生中選拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。正是如此，才引發(fā)了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個(gè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1生源質(zhì)量不高

根據(jù)對(duì)西安建筑科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在全部23名三個(gè)年級(jí)在校研究生中，有5人本科專業(yè)是市場營銷，8人本科專業(yè)是英語，3人本科專業(yè)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，2人本科專業(yè)是會(huì)計(jì)，其余的分別是舞蹈、建筑、物理和特殊教育各1人，分別占比約21.7%、34.7%、13%、8.6%、4.3%。而且根據(jù)筆者的調(diào)查，一般普通高校大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的研究生是調(diào)劑過來的，也就是說，很多人在入校前對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)認(rèn)識(shí)是模糊的。他們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理解要么從教育學(xué)角度出發(fā)，要么從自身對(duì)教育的感悟，以此為起點(diǎn)去構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育概念體系。他們普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職校學(xué)生的了解。盡管這一數(shù)據(jù)不能代表全國所有高校的情況，但是從中可以看出，有工科背景的學(xué)生報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的只有少數(shù)。占主體的生源是其它文科學(xué)生，他們普遍關(guān)心以后的就業(yè)問題。 綜合全國各地高校情況來看，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育研究生畢業(yè)選擇到中職學(xué)校、高職院校、充實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。那么，將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)作為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資的一種培養(yǎng)途徑，應(yīng)該是一種可行的方案。問題是，目前培養(yǎng)出來的研究生能否勝任這一工作呢？又應(yīng)該怎樣促進(jìn)其勝任力的提升呢？

2.2 職業(yè)院校對(duì)新進(jìn)教師知識(shí)、能力的要求

我國職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅猛。2008年，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模達(dá)到812萬人，在校生達(dá)到2087萬人！ 高等職業(yè)院校招生規(guī)模達(dá)到310多萬人，在校生達(dá)到917萬多人，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，已經(jīng)分別占到高中階段教育和高等教育的一半左右。職業(yè)院校對(duì)師資的需求量還比較大。但是，職業(yè)院校對(duì)不同的教師崗位需求是有區(qū)別的，教學(xué)崗位需求量大，管理后勤服務(wù)崗位需求量小；文化課教師需求相對(duì)小，專業(yè)課教師需求量比較大；專業(yè)雙師型教師需求量大，而專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師需求量小；綜合素質(zhì)全面的教師需求量大。最受職業(yè)院校歡迎的教師，往往具備扎實(shí)的專業(yè)基、礎(chǔ)理論功底、嫻熟的專業(yè)操作技能，而且深諳職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律、素質(zhì)全面，真正能在教學(xué)一線下得去、用得上。

比較職業(yè)院校的需求和目前研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我們的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生處在一個(gè)尷尬的境地：大部分來自市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語、會(huì)計(jì)專業(yè)的生源，其知識(shí)、能力基礎(chǔ)很難滿足職業(yè)院校專業(yè)教師的要求，而在研究生培養(yǎng)期間又很難補(bǔ)充所需的專業(yè)知識(shí)與技能，片面的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)使他們的就業(yè)空間大受限制。

3 建議

3.1下放招生權(quán)力，促進(jìn)各高校靈活招生。

目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一制度一方面規(guī)范了各高校的招生行為，減少了招生腐敗現(xiàn)象，體現(xiàn)了招生公平。另一方面又嚴(yán)重制約了招生范圍，將一大批有專業(yè)背景和職業(yè)技能的優(yōu)質(zhì)生源排除在外。所有有志于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的考生，只有通過教育學(xué)專業(yè)考試才能被學(xué)校錄取是個(gè)值得商榷的問題，教育管理部門應(yīng)該考慮實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整本專業(yè)招生政策，下放一部分權(quán)力給高校，讓高校根據(jù)自身專業(yè)特色、條件靈活招生。為了避免招生中的不公平現(xiàn)象，國家學(xué)位委員會(huì)也可以根據(jù)不同專業(yè)統(tǒng)一出題。

3.2 調(diào)整招生考試內(nèi)容，突出專業(yè)特色

目前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)三年制碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試科目為：政治理論、外語、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。專業(yè)基礎(chǔ)課試題以覆蓋一級(jí)學(xué)科（教育學(xué)）的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)為主。可見，無論是哪種形式的考試，教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)都是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種不合理的替代造成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)特色的喪失，人為限制了進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育研究大門的路徑。所以，調(diào)整招生考試內(nèi)容，凸顯本專業(yè)特色，是至關(guān)重要的一環(huán)，決定了整個(gè)培養(yǎng)體系的質(zhì)量與學(xué)科的發(fā)展。

篇(3)

關(guān)鍵詞：校園規(guī)劃；場地利用；鯉魚躍龍門

1項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目位于中國河北省秦皇島市盧龍縣內(nèi)，項(xiàng)目用地南臨永泰大街、北接永康大街、東銜望都路、西鄰肥子路，項(xiàng)目用地內(nèi)有10m左右高差的臺(tái)地，斜向近乎45°分割用地。項(xiàng)目總用地面積約為119621m2（約180畝），容積率為0.445，建筑密度為12.21。

2設(shè)計(jì)理念———打造孤竹文化、校園文化和設(shè)計(jì)創(chuàng)意相結(jié)合地方獨(dú)有的文化學(xué)校，創(chuàng)建“一心、兩面、三區(qū)、四軸”美麗的校園

2.1“鯉魚躍龍門”設(shè)計(jì)理念創(chuàng)造校園中心（一心）

以“鯉魚躍龍門”的設(shè)計(jì)理念表達(dá)了莘莘學(xué)子求學(xué)成才的過程，聚焦于校園中心（一心）———“龍門躍化”廣場，賦予學(xué)生奮發(fā)努力、“魚化成龍”的勵(lì)志意義。生活區(qū)設(shè)在用地的低面，教學(xué)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)設(shè)在用地的高面，通過學(xué)校食堂、孤竹文化長廊和“龍門躍化”廣場自然地層次過渡聯(lián)絡(luò)，組成科學(xué)合理的學(xué)校功能序列；同時(shí)也和盧龍縣的龍相映成趣，更加突出盧龍學(xué)子的地域特征。

2.2充分利用地形創(chuàng)造校園兩個(gè)地面標(biāo)高變化（兩面）和三區(qū)的特色

方案基本保持了原有地貌，充分地利用地形的3~10m高差和自然地形特點(diǎn)，緊湊地結(jié)合了教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和活動(dòng)區(qū)之間的使用功能、交通聯(lián)系和整個(gè)校園景觀序列，最大可能地減少了土方工程量，形成了學(xué)校獨(dú)有的校園場地“兩面”和有機(jī)的“三區(qū)”特色。

2.3功能的高效組合（三區(qū)）

本方案以“教”和“學(xué)”的本質(zhì)需求做為出發(fā)點(diǎn)，將辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)的獨(dú)立空間有機(jī)的結(jié)合在一起，使各部分既聯(lián)系便捷，又功能獨(dú)立；使各功能空間既好管理（封閉），又能擺脫傳統(tǒng)式封閉的教育空間模式。在校園創(chuàng)造出許多開敞空間，供學(xué)習(xí)交流之用。

2.4優(yōu)美的校園文化環(huán)境打造校園四個(gè)景觀軸線（四軸）

利用場地的高低錯(cuò)落布置了豐富精彩的四條景觀軸（四軸），通過深刻提煉盧龍縣的地域文化，并將其融入校園廣場、室外連廊、景觀小品、歷史文化墻等方式，賦予了充滿濃厚地域特色的校園文化環(huán)境。在享受不同的視覺景觀盛宴的同時(shí)，讓師生們深刻了解盧龍縣歷史文化，致力打造了盧龍縣專屬校園環(huán)境的文化內(nèi)涵。

3總平面設(shè)計(jì)

3.1主入口分析

項(xiàng)目用地南側(cè)的永泰大街已經(jīng)形成，相比于還未形成的東、西、北側(cè)道路，道路紅線最寬，更便利聯(lián)系城區(qū)主干道。東南側(cè)地勢較高，形成眺望景觀的優(yōu)勢，諸多的先決條件下校園主入口設(shè)在東南側(cè)最合理，同時(shí)應(yīng)和了中國傳統(tǒng)的“坎宅巽門”的設(shè)計(jì)原理，還在地勢上形成鳥瞰校園景色形態(tài)。

3.2功能分析

建筑布局成相互半圍合的建筑群落，即便捷聯(lián)系又分區(qū)明確，布局分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)和中心景觀廣場。建筑群落之間形成開合空間、滲透空間，創(chuàng)造了交流空間，使校園空間層次豐富多彩。綜合辦公樓和一棟主教學(xué)樓通過門樓形象的展廳聯(lián)系成沿永泰大街的一棟主體建筑，并后退建筑紅線50m，形成廣場和停車場，成為用地東南角的標(biāo)志性建筑。門樓形象的展廳中心開廣口圓形洞口，即解決展廳間接采光問題，又形成進(jìn)入教學(xué)區(qū)的天人對(duì)話場。其前面擺設(shè)兩組四列盧龍出土的父丁簋的復(fù)制品做引導(dǎo)，顯著突出門樓洞口的建筑群主入口，在主入口下即形成強(qiáng)烈的南北主軸線，還引導(dǎo)人對(duì)“天問”的好奇。從南到北布置教學(xué)樓、階梯教室、實(shí)訓(xùn)樓等教學(xué)區(qū)用房，其中階梯教室做為公共的教學(xué)空間與對(duì)面的中心景觀區(qū)做了空間對(duì)話。由學(xué)生公寓、食堂綜合樓組成的生活區(qū)設(shè)在用地的北側(cè)，并在永康大街設(shè)置用地的次入口。食堂綜合樓設(shè)在對(duì)教學(xué)環(huán)境影響最小的東北角———校園的下風(fēng)向位置，是生活區(qū)和教學(xué)區(qū)之間的功能上下交通紐帶，同時(shí)也是用地東北角的標(biāo)志性建筑。活動(dòng)區(qū)設(shè)在用地西側(cè)，從南到北分別設(shè)風(fēng)雨操場、籃球場、排球場以及400m南北向標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場。活動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)和生活區(qū)圍合形成了中心景觀廣場，使校園形成最大范圍的景觀綠化。另外在用地的西南角和北側(cè)各預(yù)留了建設(shè)用地，供將來擴(kuò)建和教育配套設(shè)施使用。

3.3交通分析

校園采用人車分流，車行在用地設(shè)成環(huán)路跟校園內(nèi)人行道路分離，保障了校園空間的寧靜、安全和景觀。教學(xué)區(qū)和生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)之間的垂直交通采用了三種方式：一是中心景觀廣場通過間歇式的臺(tái)階和平臺(tái)的方式逐級(jí)緩緩而動(dòng)，上下行進(jìn)中享受時(shí)間、空間和景觀的變化；二是通過食堂內(nèi)外部樓梯和臺(tái)階解決；三是通過沿地形高差設(shè)計(jì)的孤竹文化長廊內(nèi)部樓梯解決。為了食堂、超市等的貨流交通通暢，在食堂綜合樓北側(cè)單獨(dú)設(shè)置了貨流集散空間。

3.4景觀分析

———孤竹文化、校園文化和設(shè)計(jì)創(chuàng)意結(jié)合打造四條景觀軸校園景觀沿著四條景觀軸展開，教學(xué)區(qū)南北景觀軸以入口處“簋列迎賓”開始，進(jìn)入教學(xué)區(qū)是勵(lì)志學(xué)塔，形象自盧龍縣陀羅尼經(jīng)幢塔造型，西側(cè)是“書院聞聲”廣場，取意盧龍縣內(nèi)的書院山，經(jīng)過東西兩側(cè)的建筑和柱廊，抵達(dá)組織上下交通的食堂部位，對(duì)景是“首陽列屏”，取意盧龍八景陽山列屏和盧龍境內(nèi)的首陽山；接著轉(zhuǎn)向東西向生活區(qū)景觀軸，進(jìn)入學(xué)生公寓圍合空間，以“花徑觀魚”和錦鯉雕塑為核心的園林綠化成為學(xué)生們的生活樂園；向西來到校園南北景觀軸，其北是取景框式校園次門，向南映入眼簾的是雄偉莊嚴(yán)的國旗。在這里景觀軸線45度向東南指向中心景觀廣場和孤竹文化長廊，間歇式的臺(tái)階和平臺(tái)緩緩而上，神圣的“龍門躍化”廣場和魚化龍雕塑展現(xiàn)盧龍學(xué)子化龍成才的美好前景，也是校園核心的景觀主題。孤竹文化長廊成為校園上下聯(lián)系的交通樞紐，又為師生提供了交流、休憩的空間，成為校園因地制宜的特點(diǎn)，其擋土墻以文化墻的形式成為孤竹文化、校園文化傳播的載體；以魚化龍雕塑為中心還形成一條東西景觀軸，向東可以仰視階梯教室和斜屋頂上的比喻光陰如梭的時(shí)鐘，向西是以盧龍縣傳說飛將軍李廣射石為題材的“金石為開”文化石。

3.5雨水排水設(shè)計(jì)

用地基本保持了原貌，整個(gè)場地自然排水。西北側(cè)低處用地采用雨水回收技術(shù)，把雨水回收集中于中心景觀廣場周邊并作為水景景觀，東側(cè)和南側(cè)地塊在保持原有地形的基礎(chǔ)上做平整和修補(bǔ)。

4建筑平面設(shè)計(jì)

建筑平面把交通空間、衛(wèi)生間和附屬用房等輔助空間布置于北側(cè)，日照較好的南側(cè)全部留給了功能房間和教室，空間尺度適宜。多處設(shè)計(jì)的交流休憩空間，使“教”與“學(xué)”空間更好的結(jié)合在一起。因?yàn)閷W(xué)校更傾向于職業(yè)技術(shù)專業(yè)，需要的技術(shù)操作空間較多，宿舍和教學(xué)樓的屋頂做上人和種植屋面，提供了更多的休息、交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。

5建筑風(fēng)格及立面設(shè)計(jì)

建筑采用簡潔的現(xiàn)代風(fēng)格，簡單的建筑體塊組合形成了豐富的內(nèi)外空間。教學(xué)樓和學(xué)生公寓采用校園紅建筑主色彩（紅磚）加部分白色涂料點(diǎn)綴，強(qiáng)調(diào)了建筑群的文化感和歷史感，體育建筑采用活波的曲線和淺色鋁板與白色為主暗紅為輔的食堂相呼應(yīng)，豐富校園色彩的變化。另外，為了便于識(shí)別，在立面增加了1、2、3等數(shù)字形象造型，增加了建筑趣味。

6技術(shù)措施

篇(4)

本刊編輯部

2014年12月27日，第九屆中國中青年職教論壇在河北師范大學(xué)召開。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長劉占山、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)執(zhí)行主任石偉平、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長楊進(jìn)、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員及來自全國各地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和媒體代表、以及來自全國各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)高校師生代表360余人參加了會(huì)議。

會(huì)議以“落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，科學(xué)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育”為主題，總結(jié)交流廣大中青年學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果，進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展。

會(huì)議安排了大會(huì)主題報(bào)告、與會(huì)代表互動(dòng)、博士論壇、碩士論壇等環(huán)節(jié)。本刊常務(wù)副主編譚明參與了博士論壇并對(duì)發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。會(huì)議由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦，河北師范大學(xué)、河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所、河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部承辦。

篇(5)

中國鐵路職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中，教育商業(yè)化傾向、教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性失衡對(duì)鐵路職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，中國鐵路職業(yè)技術(shù)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)密結(jié)合，才能繼續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

市場機(jī)制；鐵路職業(yè)技術(shù)教育；教育商業(yè)化

市場機(jī)制下鐵路職業(yè)教育所面臨的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，鐵路職業(yè)教育如何在新歷史條件下，抓住歷史機(jī)遇，在教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程中繼續(xù)求得發(fā)展， 鐵路職業(yè)技術(shù)教育在經(jīng)歷教育體制逐步有計(jì)劃體制向市場體制轉(zhuǎn)化的過程中，教育商業(yè)化傾向、職業(yè)教育內(nèi)部改革的滯后性、教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性失衡，阻礙了中國鐵路職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展。

1 鐵路職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)

1.1 鐵路職業(yè)教育的現(xiàn)狀。鐵路企業(yè)在走向市場的過程中選擇了“科技興路”戰(zhàn)略。鐵路職工隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低與鐵路產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)的不相適應(yīng)的矛盾日益突出。鐵路職業(yè)學(xué)校從規(guī)模、結(jié)構(gòu)與鐵路企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)要求還有相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)。鐵路職業(yè)教育只有加快改革，與國家和企業(yè)共同努力，盡快建立起有中國特色的鐵路教育結(jié)構(gòu)體系，才能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，中國鐵路職業(yè)技術(shù)教育面臨一系列新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)是：鐵路職業(yè)教育的需求機(jī)構(gòu)性的不足、鐵路職業(yè)教育的改革要形成良性的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，鐵路職業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制就是要形成國家、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校三方面的積極性，學(xué)校依法辦學(xué)自的確立，鐵路企業(yè)的投資的選擇權(quán)的確定，國家依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而制定的法律、政策的調(diào)控手段是構(gòu)成鐵路職業(yè)教育驅(qū)動(dòng)機(jī)制的三個(gè)條件。鐵路職業(yè)教育良性驅(qū)動(dòng)機(jī)制的目標(biāo)是造就一支符合中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，綜合素質(zhì)較高的鐵路職工隊(duì)伍，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)的更快發(fā)展。

1.2 鐵路職業(yè)技術(shù)教育伴隨者普通高校的擴(kuò)招、職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期前景變的不理想、城鎮(zhèn)居民對(duì)教育需求的持續(xù)高移，學(xué)校收費(fèi)增加和居民收入長持續(xù)徘徊，都直接或間接的影響到高等職業(yè)教育的需求相對(duì)下降，在這種大環(huán)境下鐵路職業(yè)技術(shù)教育就要有自己的特色，依托鐵路，面向社會(huì)，培養(yǎng)一批有技術(shù)特長的鐵路人才。

2 鐵路職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展困難不小

加強(qiáng)鐵路職業(yè)技術(shù)教育是中央在上個(gè)世紀(jì)中期加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略決策，然而在幾年辦學(xué)的實(shí)際過程中也遇到了諸多困難。

2.1 傳統(tǒng)文化觀念的影響，高職院校招生不理想

以儒家文化為代表的傳統(tǒng)觀念折射到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。社會(huì)用人方面的重學(xué)歷、輕勞力，人才使用上的盲目攀高，導(dǎo)致鐵路職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷文憑的貶值，學(xué)生就業(yè)期望值降低。另一方面，“學(xué)而優(yōu)則士”的觀念造成學(xué)生和家長就業(yè)期望崗位集中在管理等“白領(lǐng)”崗位上，不愿意從事現(xiàn)場一線的鐵路崗位，而鐵路因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和工作的能力等諸多因素不愿意要女生，就造成鐵路職業(yè)技術(shù)教育女生難就業(yè)。兩方面綜合作用的結(jié)果，使的鐵路職業(yè)技術(shù)院校的招生不愿意招女生，男女生源比例失衡，有的班幾乎全是男生，生源質(zhì)量較差，制約著鐵路職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提高。

2.2 教育商業(yè)化傾向

由于外部環(huán)境的變化，部分鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了生存，教育商業(yè)化傾向表現(xiàn)明顯。盲目跟風(fēng)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)失調(diào)，惡化了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境；隨意簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，降低教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生的職業(yè)特色不明顯，經(jīng)費(fèi)投入不足，競爭力不強(qiáng)，難與和高等院校的畢業(yè)生競爭。

2.3 鐵路職業(yè)技術(shù)教育改革滯后

鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校人員負(fù)擔(dān)過重，師生比低（2：10左右）、非教學(xué)人員與教學(xué)人員比更低，在盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的條件下，教師長期超負(fù)荷工作，加速了教師隊(duì)伍的知識(shí)老化，教師的健康水平在某些學(xué)校下降較為嚴(yán)重。這些現(xiàn)象與教學(xué)質(zhì)量的下降形成惡性循環(huán)，制約著鐵路職業(yè)職業(yè)教育在新形勢下的健康發(fā)展。

3 鐵路職業(yè)技術(shù)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇

3.1 正確處理兩個(gè)市場的關(guān)系

宏觀教育政策由“終結(jié)式模式”向“終身教育模式”轉(zhuǎn)化，為鐵路職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的空間。鐵路的飛速發(fā)展對(duì)鐵路職業(yè)技術(shù)教育形成新的需求，鐵路職業(yè)技術(shù)教育要發(fā)展就必須面對(duì)鐵路內(nèi)部人才市場和社會(huì)人才市場兩個(gè)市場的競爭，鐵路職業(yè)技術(shù)教育在改革的過程中必須正確處理。站穩(wěn)為鐵路企業(yè)服務(wù)市場與參與社會(huì)人才市場競爭的關(guān)系。鐵路職業(yè)技術(shù)教育參與社會(huì)教育市場競爭必須選準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極參予社會(huì)人才市場的競爭，將使得學(xué)校更具活力，辦學(xué)水平更高，同時(shí)也為更好地為鐵路企業(yè)服務(wù)奠定更牢固的基礎(chǔ)。在中國向制造大國邁進(jìn)和中國農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，將發(fā)揮不可替代的作用。科技進(jìn)步對(duì)人才需求的高移為高職教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和發(fā)展空間。

3.2 正確處理辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系

鐵路職業(yè)教育必須正確處理辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。教育質(zhì)量的高低直接決定了教育的社會(huì)效益，鐵路職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量是一個(gè)發(fā)展的概念，鐵路職業(yè)技術(shù)教育只有與時(shí)具進(jìn)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在水平上滿足鐵路企業(yè)對(duì)知識(shí)能力的需要，才能得到社會(huì)和鐵路企業(yè)的認(rèn)可。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，鐵路職業(yè)教育也必須兼顧經(jīng)濟(jì)效益，這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程，要千方百計(jì)的降低辦學(xué)成本，使有限的資金用在“刀刃上”。在保證教育質(zhì)量和社會(huì)效益的基礎(chǔ)上提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，這是教育產(chǎn)業(yè)化的客觀要求。

4 鐵路職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思路和建議

4.1 從國情出發(fā)，構(gòu)建鐵路職業(yè)教育新體系

中國是發(fā)展中國家，決定了經(jīng)濟(jì)是追趕性的經(jīng)濟(jì)，因此發(fā)展鐵路職業(yè)教育要量力而行，在專業(yè)設(shè)置上要準(zhǔn)確預(yù)測，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為鐵路建設(shè)服務(wù)，防止盲目追高求新造成資源浪費(fèi)。強(qiáng)化鐵路職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建起適合國情、省情、區(qū)情，專業(yè)設(shè)置合理、規(guī)模、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高，使鐵路職業(yè)技術(shù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.2 開拓鐵路職業(yè)教育市場，拓寬鐵路職業(yè)技術(shù)教學(xué)辦學(xué)渠道

鐵路職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，鐵路職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校除了積極抓好職前教育外，要積極開拓職后教育市場，大力開展在職鐵路員工的新技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，參與鐵路勞動(dòng)力就業(yè)技能提高和綜合素質(zhì)提高的培訓(xùn)，為提高鐵路人員的整體素質(zhì)服務(wù)。

4.3 加強(qiáng)宏觀調(diào)控，穩(wěn)步提高鐵路職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量

加快鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)構(gòu)改革，提高辦學(xué)效益，降低鐵路職業(yè)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，鐵路職業(yè)技術(shù)教育收費(fèi)水平與居民收入水平保持一致，鐵路職業(yè)技術(shù)教育招生就會(huì)加大。但競爭力不強(qiáng)的原因之一。是鐵路職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)不合理，間接培訓(xùn)費(fèi)過高。解決這一問題的根本途徑是加快學(xué)校后勤服務(wù)社會(huì)化，精簡學(xué)校機(jī)構(gòu)，減少非教學(xué)人員，提高教師比例，使學(xué)校人員結(jié)構(gòu)比例趨于合理，在學(xué)員培養(yǎng)成本降低的條件下，適度降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高鐵路職業(yè)技術(shù)教育的競爭力。鐵路職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)與鐵路勞動(dòng)者所需知識(shí)和技能有最直接的聯(lián)系，在教育走向市場化的今天，鐵路職業(yè)技術(shù)教育必須與市場緊密結(jié)合，與鐵路直接掛鉤，與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展方向相適應(yīng)，才能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，鐵路職業(yè)技術(shù)教育也才能伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

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【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育;質(zhì)量保障;策略;路徑;比較

作者簡介：徐向平（1967-），男，江蘇泰州人，教育學(xué)博士，北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論和國際比較。

基金項(xiàng)目：北京市教委社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題“基于能力目標(biāo)的高職課程體系構(gòu)建和質(zhì)量保障研究”（編號(hào)：SM20144073002），主持人：蘇春林。課題組核心成員有蘇春林、歐陽新年、徐向平、侯愛民、于久洪等。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）27-0005-09

一、國際職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障概況

（一）職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障及其標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量保障（Quality Assurance）[1]是指在開發(fā)產(chǎn)品和提供服務(wù)過程中核查產(chǎn)品和服務(wù)滿足特殊需要的系統(tǒng)性加工過程，也是在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中防止差錯(cuò)和瑕疵、避免問題型解決方案的基本方式，更是采取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、過程監(jiān)控以及缺失反饋等有效措施滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求、實(shí)現(xiàn)服務(wù)目標(biāo)的程序性管理活動(dòng)，旨在增強(qiáng)消費(fèi)信心和提升企業(yè)聲譽(yù)，改進(jìn)加工過程和效能，有效地參與市場競爭。質(zhì)量保障遵循“契合目標(biāo)”和“防微杜漸”等兩條主要原則，最早在“二戰(zhàn)”的軍工生產(chǎn)中引進(jìn)運(yùn)用，檢查和測試產(chǎn)品中的缺陷和瑕疵。如今，質(zhì)量保障已經(jīng)拓展到設(shè)計(jì)、咨詢、投融資、保險(xiǎn)、軟件開發(fā)、商業(yè)零售、交通運(yùn)輸以及教育等經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其作用是加強(qiáng)軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，理性調(diào)配崗位管理、精確加工、操作標(biāo)準(zhǔn)和身份認(rèn)證等管控元素，增強(qiáng)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)等職業(yè)勝任能力，注重個(gè)體人格整合、自信心、組織文化、動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合品質(zhì)塑造。

職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障[2]通常指用明晰無誤的特定標(biāo)準(zhǔn)和客觀指標(biāo)，展示職業(yè)技術(shù)教育管理者的清晰意圖，確保職業(yè)技術(shù)教育擁有較高質(zhì)量，滿足職業(yè)技術(shù)教育所有利益攸關(guān)方的特殊要求。職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障涉及畢業(yè)率、就業(yè)能力、利益攸關(guān)方的滿意程度以及社會(huì)價(jià)值觀等系統(tǒng)維度，依賴于利益攸關(guān)方的思想觀念、目標(biāo)設(shè)置、可用社會(huì)資源以及決策背景。職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障就是要明確界定職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值、結(jié)構(gòu)、利益攸關(guān)者的角色、治理原則以及總體歷史文化背景，通盤考量質(zhì)量管控的方法、路徑和目標(biāo)，確保職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在國家、地方以及行業(yè)等各個(gè)層面上保持適度一致和高度統(tǒng)一，確保職業(yè)技術(shù)教育別具一格的內(nèi)在特質(zhì)。

國際比較研究發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)國家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障重心已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，但各種標(biāo)準(zhǔn)卻驚人相似，幾乎都涵蓋職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)績成就、產(chǎn)品質(zhì)量、有效系統(tǒng)改進(jìn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)以及誠實(shí)守信、財(cái)務(wù)責(zé)任、健保義務(wù)、用戶保護(hù)等方面的確認(rèn)，體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育獨(dú)特的文化背景和管理方式，聚焦職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，加大消費(fèi)者權(quán)益保障的力度，確保教學(xué)傳授服務(wù)的較高質(zhì)量，增進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)開展職業(yè)技術(shù)教育的能力，強(qiáng)化教師和培訓(xùn)師所擁有的基本職業(yè)勝任能力，注重質(zhì)量評(píng)估專家的能力建設(shè)，完善職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保障的調(diào)控體系[3]。歐盟《Bruges宣言》①強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育要對(duì)勞動(dòng)力市場需求做出快速及時(shí)反應(yīng)就需要構(gòu)建基于操作結(jié)果的課程體系，促進(jìn)企業(yè)、非盈利公司和學(xué)徒制類型等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)開展基于操作過程的學(xué)習(xí)加工，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與雇主的密切協(xié)作，讓職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)能夠全面了解接受了職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生的真實(shí)就業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)率。截止2013年已經(jīng)有20多個(gè)國家和地區(qū)為職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置了必要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展了卓有成效的職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障改革。意大利、法國、英國、德國、愛爾蘭、丹麥和荷蘭等國家職業(yè)技術(shù)教育體系中質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)的重要元素是職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)和結(jié)果，在質(zhì)量保障管控體系中扮演至關(guān)重要的角色。基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和結(jié)果監(jiān)控的質(zhì)量保障可以保證質(zhì)量確認(rèn)和結(jié)果度量，有助于利益攸關(guān)者的全面參與，在提升整個(gè)國家職業(yè)技術(shù)教育體系質(zhì)量過程中居功至偉[4]。

（二）職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的有效路徑

篇(7)

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)教育 高等性 職業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)技術(shù)教育的兩個(gè)根本屬

1.1高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性

高等職業(yè)技術(shù)教育作為類型教育，相對(duì)中等職業(yè)教育而言是同類型上的層次差異，包括兩方面：一是具有更高的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)；二是具有更高的技術(shù)素質(zhì)。而與普通本科相比，應(yīng)是相似層次上的類型差異：一是定向不同，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向，后者強(qiáng)調(diào)專業(yè)定向。二是教學(xué)模式不同。高等職業(yè)技術(shù)教育更重視技術(shù)演練、工學(xué)結(jié)合，教學(xué)上重視點(diǎn)面結(jié)合，這在本科教育中并不是主要特征。

1.2高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性

職業(yè)性不是高等職業(yè)技術(shù)教育的“專利”，普通高等教育的專業(yè)教育也具有職業(yè)性屬性。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育可以在職業(yè)性上突出特色，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是培育職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的工作崗位、工作技能、職業(yè)道德、職業(yè)文化與職業(yè)精神有較全面的了解，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯有較明確的規(guī)劃，對(duì)職業(yè)的基本要求有較好的認(rèn)同。二是突出“職業(yè)技術(shù)”。現(xiàn)在高等職業(yè)技術(shù)教育中有過分強(qiáng)調(diào)崗位技能忽視技術(shù)基礎(chǔ)，忽視對(duì)職業(yè)技術(shù)的整合的傾向，雖然學(xué)生能很快適應(yīng)對(duì)口崗位的工作，但職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力比較有限。

1.3正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)技術(shù)教育的高等性與職業(yè)性的關(guān)系

高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞高等性和職業(yè)性的要求，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)、技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

2圍繞高等性和職業(yè)性要求設(shè)置教學(xué)體系

2.1開設(shè)必要的基礎(chǔ)課

基礎(chǔ)課主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，從而能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握技術(shù)、技能，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.2開設(shè)科學(xué)有效的專業(yè)課

開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課是學(xué)生掌握專業(yè)技能的根本途徑。高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性要求所培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)口，學(xué)以致用。因此，課程要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、應(yīng)用性，力求將專業(yè)理論與工程實(shí)際和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐課

一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，明確實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。另一方面，實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合。大力開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)、技能的培養(yǎng)。

3提升教師隊(duì)伍整體水平

3.1建立“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一方面聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任教師，直接承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；另一方面學(xué)校的專任教師要深入到行業(yè)企業(yè)鍛煉，做到既是一名教師，又是一名合格的技術(shù)員，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展

高職院校應(yīng)重視專兼職教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的教書育人的責(zé)任感和使命感。對(duì)于新任教師，應(yīng)重點(diǎn)提升其職業(yè)教育的認(rèn)知水平，師德素養(yǎng)和教學(xué)能力；對(duì)于專任教師，要定期組織崗位培訓(xùn)，更新教育理念，掌握新技術(shù)、新工藝，提高教育教學(xué)能力。

3.3實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，提升專任教師的雙師素質(zhì)

針對(duì)專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和科研水平較弱等現(xiàn)實(shí)問題，可通過校企合作，實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)，豐富教師企業(yè)經(jīng)歷，提升教師實(shí)踐教學(xué)技能和教學(xué)科研水平。

4加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育

4.1幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)以及職業(yè)對(duì)理想、技術(shù)、技能等方面的要求，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，熱愛職業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)，不斷提高自身的自學(xué)能力、認(rèn)知能力、思維能力和決策能力，為畢業(yè)后履行職業(yè)崗位職責(zé)創(chuàng)造必備條件。

4.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、辦事公道、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本職業(yè)道德。要從學(xué)生的日常生活中培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生在自我修養(yǎng)中提高職業(yè)道德水平。

4.3幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想

崇高的職業(yè)理想能夠激勵(lì)人們以堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的斗志向著既定的目標(biāo)拼搏奮斗。教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，全面了解社會(huì)和職業(yè)，了解我國的基本國情、黨和國家的路線方針政策、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成及其發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自己所確立的職業(yè)理想符合社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜大源.職業(yè)教育：類型與層次辯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.