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篇(1)

1.教材內(nèi)容陳舊，針對性不強

目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語教材大多都存在語境不真實、語言過時、語言點單一以及練習(xí)題的設(shè)計刻板等問題。為改變這一現(xiàn)狀，后來我們又改用上海交通大學(xué)出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語》。這本教材最大的優(yōu)點就是更注重了學(xué)生英語聽說語言技能的訓(xùn)練，這些聽力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提高聽力能力更能豐富自己的人文社科知識。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對性和地域性。教材的起點相對于高職生來說還是有點偏高，教師在課堂上又不得不對一些語言難點進行分析和講解；而且內(nèi)容又過于豐富，導(dǎo)致無法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。缺少針對性和地域性以及課堂任務(wù)重也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生專業(yè)知識欠缺

在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)這門技能課，最大的長處就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)相較于旅游管理專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要扎實很多，從學(xué)生做聽力以及口頭表達等部分的練習(xí)時可以很明顯地反應(yīng)出來。但是這些學(xué)生由于缺乏旅游學(xué)的相關(guān)知識，在一些專業(yè)問題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問三不知。因此教師要花時間和精力對這些學(xué)生的專業(yè)知識進行補充。而這些專業(yè)知識的補充有時也會擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。

3.專業(yè)教師復(fù)合能力欠缺

目前，高職院校旅游英語專業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學(xué)位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學(xué)工作，雖說英語語言基本功扎實，但旅游專業(yè)的相關(guān)知識在從教之前基本為零，更沒有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識和對旅游市場的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語課堂當(dāng)成了語言學(xué)習(xí)課堂在進行，沒有把英語技能和旅游專業(yè)知識結(jié)合起來。那么學(xué)生就無法把英語知識和旅游專業(yè)知識融會貫通起來，在實踐中也就是簡單粗暴地把想表達的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專業(yè)術(shù)語的表達以及一些旅游行業(yè)的英語慣用表達方法。

4.教學(xué)設(shè)備和方法落后

高職院校旅游英語的教學(xué)一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設(shè)備，但是教師大多也只用來演示PPT課件來輔助教學(xué)，教學(xué)方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練而忽視了語言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法使得課堂互動大打折扣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺少主觀能動性。而旅游業(yè)是一個因時而變的行業(yè)，要把握這個行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務(wù)工作，就必須做到與時俱進，時時站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學(xué)生們利用報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。

5.學(xué)生缺乏實際演練的真實環(huán)境

高職院校旅游英語這門課程是一門實用性很強的課程，它應(yīng)該是較注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語來實際地為游客提供服務(wù)的能力。該課程應(yīng)該是在教學(xué)中實踐、在實踐中教學(xué)。但是目前該課程在我校的實施并沒有注重與企業(yè)的合作，實踐課大多就是課堂上的情景練習(xí)。這種實踐與真實的語言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來檢驗教學(xué)效果。

6.課程考核和評價的方式單一

目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測試學(xué)生書面的英語語言基礎(chǔ)為主，題型多為語法、閱讀及翻譯，但這種測試很難判斷出學(xué)生的專業(yè)能力以及與外國游客交流的語言應(yīng)用能力。盡管筆者在這門課的教學(xué)實踐中對期末考試題型做了一些修改，增加了一些專業(yè)術(shù)語配對題、旅游業(yè)相關(guān)知識的問答題以及旅游應(yīng)用文的寫作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點介紹的撰寫等)，但這些對習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來說只要準(zhǔn)備充足還是能夠很好地應(yīng)付考試，一樣也難以真正地衡量出學(xué)生旅游英語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

二、課程的具體改革方法和措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

我們在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要擴大英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。

2.根據(jù)地方旅游特色，開發(fā)校本課程

我們學(xué)校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個旅游大省，而我們學(xué)校所處的橫店影視城更是全國知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來編寫一本合適的旅游英語教材作為課程的補充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，同時也可以使學(xué)生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開通道。

3.改革教學(xué)模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容

我們可以開展以工作過程為導(dǎo)向的高職院校旅游英語課程教學(xué)改革，以旅游活動流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實地模擬旅游行業(yè)運作過程中所存在的各種情景，把一個個具體的任務(wù)鏈接起來，如接機、酒店入住、餐飲服務(wù)、購物以及沿途景點介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過這些導(dǎo)游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)授課方式。例如：每學(xué)期開始時按照現(xiàn)實生活中的旅行社、旅游公司的運作模式，將同學(xué)們分組，各小組按照每次任務(wù)的不同再在組內(nèi)進行角色分配，然后合作完成各個旅游活動的具體任務(wù)。在做景點講解之前各小組可以在規(guī)定的時間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點的解說詞，然后各小組之間交換對同一景點的英文解說，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長補短，最終得出一個既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個語言應(yīng)用能力實踐的過程中，逐步提高專業(yè)能力。

4.加強專業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

由于既具備豐富的旅游專業(yè)知識，又掌握了較強英語語言綜合技能的雙語教師的缺乏，使得旅游英語的教學(xué)只能由非旅游專業(yè)的英語教師來講授。盡管他們會在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專業(yè)性而補充自己的旅游專業(yè)知識，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專業(yè)知識成為一個體系而清晰地傳授給學(xué)生，很多時候旅游英語課堂也變成了重語言知識點和語言技能的講解而非專業(yè)知識和技能的傳授。所以旅游英語這門課程的教師必須是既具備旅游專業(yè)知識又能熟練運用英語語言，能夠融會貫通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際競爭需要的新型旅游人才。因此，校方應(yīng)竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語教學(xué)的老師，提供專業(yè)培訓(xùn)，努力的提高教師素質(zhì)。

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。它是當(dāng)代社會教育工作者應(yīng)該掌握的一項最基本的技能之一。高職院校旅游英語專業(yè)教師應(yīng)該教會學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索旅游信息。讓學(xué)生了解最前沿的旅游行業(yè)動態(tài)，可以更有利于學(xué)生的實踐為將來的從業(yè)提供更好地過渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.組織學(xué)生實地演練，實現(xiàn)真正意義的學(xué)以致用

旅游英語是一門實踐性很強的課程，我們應(yīng)該讓學(xué)生在大量的實訓(xùn)中提高自己的知識和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應(yīng)用型人才。我們學(xué)院周圍的旅游資源十分豐富，學(xué)院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽為“東方好萊塢”，也是我國著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學(xué)生們實地演練。所以除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生去景點或者酒店去進行實地演練，讓學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建自己的知識，積累英語導(dǎo)游經(jīng)驗。在完成各項旅游任務(wù)的過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力，讓他們真正地體驗把所學(xué)到的東西運用在實際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運作要求，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

7.豐富學(xué)生的文化背景知識，拓寬其知識面

旅游英語是一門跨學(xué)科性質(zhì)極強的課程，要真正地掌握好這門課程，學(xué)生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識更新較快。為了能跟上時代的步伐，教師有義務(wù)給同學(xué)們提供一些最前沿的行業(yè)動態(tài)。讓學(xué)生了解與旅游實踐相關(guān)的各國最近的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的知識，有利于他們更順利地開展旅游工作。

8.改革課程考核與評價方式

旅游英語的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評價的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。過程性評估與終結(jié)性評估(期末考試)分別占60%和40%。過程性評估由學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項目(30%)組成。小組項目是指學(xué)生以小組為單位到各景區(qū)去實際演練并拍攝出一個10-15分鐘的視頻回來，然后教師在課堂上播放由學(xué)生和老師共同評出分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

篇(2)

體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，再加上其專業(yè)課程設(shè)置特點——訓(xùn)練量和訓(xùn)練強度大、外出比賽，因而大學(xué)英語教學(xué)面對相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級體育班為例，在高考英語卷面滿分是150分的前提下，體育生英語高考成績平均分為81.01分，而本校同年級其他專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均111.78分。上課期間，體育學(xué)生會因為訓(xùn)練受傷、外出比賽而經(jīng)常請假，即便來到英語課堂，學(xué)生也可能因訓(xùn)練后的疲憊而無法長時間在課上集中精神。這一切給課程教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂活動安排帶來了很大難度。本文擬在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教材、課程設(shè)置改革入手，探索如何在上述的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高體育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復(fù)合型人才。

教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革

張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一是教材。……其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學(xué)理念的革新。”（張堯?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語教學(xué)過程中把語境和語言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達到學(xué)生快樂、主動地習(xí)得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語言學(xué)的支持：語言是表達功能意義的途徑，在語言學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)語言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實環(huán)境中使用語言；并且符合二語習(xí)得理論中關(guān)于自然語言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量語言輸入后習(xí)得語言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語或外語學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評價CBI為語言教育的一個重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動后，他們能夠同時拓展語言和專業(yè)學(xué)科知識及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語言和內(nèi)容的教學(xué)理念。

1）保護式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動模式，由學(xué)科教師用二語教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評估以學(xué)科知識為主、語言學(xué)習(xí)為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時自動提高了學(xué)術(shù)語言能力，學(xué)業(yè)評估由學(xué)科教師和語言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運用程度。選擇主題時，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會需求。該課程由語言教師教授，學(xué)習(xí)評估只考慮學(xué)習(xí)者語言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨開展教學(xué)活動，無需求助于體育學(xué)科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機會借助學(xué)科內(nèi)容知識完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語的體育專業(yè)知識可以既拓展他們的專業(yè)知識面又豐富他們的思考維度。此外，社會所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語進行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開，使學(xué)生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語課程第一學(xué)期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導(dǎo)思想

3.1教材和課程設(shè)置改革

Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會更快地習(xí)得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語》（南開大學(xué)出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎(chǔ)。《體育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對課堂教學(xué)策略的看法。問卷采用不記名方式。

11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個別學(xué)生是因為教材所用語言有點簡單，不過內(nèi)容趣味性強，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺語言難，不過在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。

《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設(shè)置情況進行了調(diào)研。為時兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語》，并在同年9月正式出版。《體育英語》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國武術(shù)史、民間體育鍛煉、運動訓(xùn)練學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個體育本科專業(yè)。教材同時充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語水平的學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都能對相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識積累。體育學(xué)院11級大學(xué)英語課程共開設(shè)3個學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學(xué)生語言水平不高，教師應(yīng)循序漸進地提供略高于學(xué)生理解能力的語言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動。

3.2改革效果

每個學(xué)期期末，11級體育生參加校級藝體類大學(xué)英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學(xué)院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級體育班每個學(xué)期的班級及格率和優(yōu)秀率都會比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學(xué)生每個學(xué)期也都有進步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學(xué)生的進步更為顯著。

鑒于閱讀項目為本校藝體類大學(xué)英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項目，因此采用期末考試中的閱讀項目的成績（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學(xué)期閱讀項的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級整體閱讀水平有所進步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進步明顯，班級及格率達到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項語言能力的提高會推動語言綜合能力增強，這一點體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語課程最后一個學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語課程的最后一個學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會活動都開始增加，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語課程最后一個學(xué)期下降。

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點都可能對學(xué)習(xí)興趣和動力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時，教師一方面保持語言輸入的真實性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評估工作。

結(jié)束語

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語課程；改革；內(nèi)容；理念

一、對英語課程內(nèi)容的改革與探索

當(dāng)前的高職英語課程內(nèi)容普遍存在職業(yè)能力不足、缺乏職業(yè)特色等問題。長久以來，高職院校已經(jīng)習(xí)慣于舊有的英語課程體系設(shè)置，即對非英語專業(yè)的學(xué)生進行統(tǒng)一的英語基礎(chǔ)和技能教學(xué)。這種模式，對于學(xué)校配置教育資源有一定便利，但對于各個專業(yè)的學(xué)生而言，他們所學(xué)的英語知識對各自行業(yè)的適用性較低。在全球化發(fā)展背景下，英語成為一門國際語言，但學(xué)生無法將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)特色聯(lián)系在一起，導(dǎo)致“學(xué)無可用”，同時也無法成為職業(yè)學(xué)生競爭崗位的有利條件，繼而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的行業(yè)競爭性降低，間接造成高職畢業(yè)生的求職困難。

進一步改革現(xiàn)有的高職英語課程內(nèi)容已經(jīng)成為我國高職英語教育改革的重要內(nèi)容，基于此觀點，有許多研究學(xué)者都進行了深入的研究和探討。專家湯小葉提出要將英語與專業(yè)結(jié)合起來，認(rèn)為開設(shè)專門用途英語（ESP）課程將是我國高職英語教學(xué)改進的有效途徑。也就是說，在新的社會背景下，高職英語課程內(nèi)容的設(shè)置，不僅要包含有基本的英語知識和技能，傳授英語國家的文化，還應(yīng)該與不同專業(yè)的職業(yè)特點、學(xué)科特色緊密聯(lián)系，訓(xùn)練與提高學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)吸收英語知識的能力，以提高對職業(yè)英語應(yīng)用能力。

二、對英語教學(xué)理念的改革與探索

現(xiàn)代教育注重學(xué)生個體的差異性，以尋求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的最大化適應(yīng)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性和個性的優(yōu)化培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)高職英語教學(xué)理念而言，教育改革背景下的高職英語教學(xué)理念也產(chǎn)生了較大的變化。傳統(tǒng)的教育理念中，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一些英語技能，能夠具有一定的表達能力。在新時期，英語教學(xué)理念則更加注重W生的發(fā)展，以學(xué)生個性發(fā)展為著眼點，倡導(dǎo)學(xué)生的獨立性，把學(xué)生的個性差異看作一種可發(fā)掘的創(chuàng)新資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，從而促進他們在原有基礎(chǔ)上的最優(yōu)發(fā)展。

目前，對于英語差異性教學(xué)理念的研究主要圍繞以下幾個方面：一是對于情感目標(biāo)的設(shè)置。在英語課程中，教育者要明確教學(xué)的情感目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個人意識、情感、性格的發(fā)展，應(yīng)該著重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒進行研究。二是注重對學(xué)生的差異性引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮出“引導(dǎo)”功能，落實不同資質(zhì)學(xué)生的不同能力目標(biāo)，最大限度地幫助每一個學(xué)生。三是要將高效教學(xué)和差異性教學(xué)進行有效的融合。應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需要為中心，通過學(xué)生、教師、課程三要素多維互動，構(gòu)成課堂教學(xué)的開放空間，實現(xiàn)英語課程的三維目標(biāo)。

三、對英語教學(xué)方法的改革與探索

在高職英語教學(xué)實踐中，英語教學(xué)的方式方法往往是圍繞英語學(xué)科“語言”特征在展開，因而更注重英語的語法、拼寫、閱讀等方面。在職業(yè)能力導(dǎo)向視角下，英語教學(xué)方法應(yīng)該進一步圍繞“職業(yè)的應(yīng)用”來開展。

項目化教學(xué)是職業(yè)能力導(dǎo)向英語課程改革中的一個重要教學(xué)方法改革，項目化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工科的實踐教學(xué)之中。這種教學(xué)方法的主旨，是以項目為中心，來培養(yǎng)學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。孫乃謙在其碩士畢業(yè)論文《構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的項目化課程評價體系》中提道：在設(shè)計理念上根據(jù)項目化課程的要求設(shè)立新的評價標(biāo)準(zhǔn)，即按照以下三個標(biāo)準(zhǔn)進行評價。一是在職業(yè)課程的課程方案評價中應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”；二是課程效果的評價要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；三是采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能力訓(xùn)練進行考核。而這些標(biāo)準(zhǔn)都是能夠在英語課程教學(xué)中實踐的，因此，英語課程的項目化教學(xué)是具備理論基礎(chǔ)的。

在實踐過程中，還需要做好兩個方面的工作，一是對英語項目的合理設(shè)置，需要根據(jù)市場實際需求與學(xué)生的實際水平來進行設(shè)置。學(xué)校可以與社會企業(yè)進行“校企合作”，在學(xué)校建設(shè)英語基地，作為一種英語的基礎(chǔ)環(huán)境，結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)特點，設(shè)置不同的英語職業(yè)項目。二是要進一步提高英語教師的綜合素養(yǎng)，一方面職業(yè)院校要加大對高素質(zhì)教師的吸收，另一方面也要做好英語培訓(xùn)工作，進一步整合師資力量，提升教學(xué)水平。

隨著高職院校課程改革的不斷深入，突出課程的職業(yè)性和專業(yè)性，執(zhí)行差異化教學(xué)理念，開展項目化教學(xué)，將會是高職英語課程改革與探索的重要內(nèi)容。

參考文獻：

篇(4)

隨著國際形勢及國內(nèi)改革開放以來所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國大學(xué)英語課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個單純以基礎(chǔ)英語為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展，無法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識英語更適合我國大學(xué)英語改革現(xiàn)狀。總之，對于大學(xué)英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達成共識的，本文將結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際狀況進行客觀、綜合的分析。

二、基于實際需求的大學(xué)英語課程改革

(一)大學(xué)英語課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實際需求，特別是社會和學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);教學(xué)的重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點有所不同:通用學(xué)術(shù)英語主要針對各個學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)性活動);專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。

(三)改革實施所面臨的挑戰(zhàn)

篇(5)

1.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究

2.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

3.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語

4.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究(二)——學(xué)生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

8.大學(xué)英語生存危機及其學(xué)科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向  

10.大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架  

11.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學(xué)英語教學(xué)模式探索——以上海理工大學(xué)為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程的價值追問

14.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究

15.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭:問題與對策

16.大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究熱點的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學(xué)術(shù)期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究——以英國愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例 

18.對我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考 

19.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

20.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究 

22.大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際

23.新世紀(jì)的大學(xué)英語教材  

24.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究  

26.大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位

28.隱性語法教學(xué)視角下的大學(xué)英語寫作型任務(wù)設(shè)計 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用  

30.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

32.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析  

33.一項關(guān)于大學(xué)英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國大學(xué)英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考

36.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置 

39.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀:兩名大學(xué)英語教師個案研究

40.大學(xué)英語課程改革置議  

41.大學(xué)英語翻譯教學(xué):現(xiàn)狀與對策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的課程設(shè)置 

43.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題 

44.大學(xué)英語分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別 

45.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例 

46.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學(xué)英語教材:問題與思考  

48.大學(xué)英語教學(xué)通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制  

51.大學(xué)英語教學(xué)的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語  

53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學(xué)英語教育  

55.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究

56.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示  

58.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評  

59.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究 

60.互動性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究 

61.大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)

62.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示  

63.目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系研究  

64.淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整  

66.大學(xué)英語教學(xué)大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評審手記 

67.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析  

68.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示  

69.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式

71.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題  

72.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)探微——從“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽評分標(biāo)準(zhǔn)說起 

73.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實驗研究 

74.教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運用  

75.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考

76.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應(yīng)研究 

77.大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索 

78.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級教學(xué)模式探析 

79.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項基于圖式理論的實證研究

80.對接新目標(biāo) 創(chuàng)建新體系 適應(yīng)新需求——寫在“新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材”出版之際

81.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計中的需求與條件分析 

82.基于探究社團體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

83.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與研究 

85.大學(xué)英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學(xué)英語聽說機考嘗試 

88.關(guān)于大學(xué)英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學(xué)英語翻譯教學(xué):問題與對策 

91.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計 

93.大學(xué)英語教學(xué)改革:個性化、學(xué)科化、中國化 

94.制約我國大學(xué)英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究

95.英漢思維模式差異對大學(xué)英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示 

97.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究

98.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學(xué)英語寫作教學(xué)最簡策略

100.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量  

101.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué) 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力

102.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實踐為例

104.基于微信平臺的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐 

105.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向  

106.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學(xué)英語文化教學(xué)模式的探索 

108.大學(xué)英語寫作多樣性評改反饋研究 

109.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實踐和研究 

111.大學(xué)英語課堂有效教學(xué)調(diào)查研究  

112.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策 

113.應(yīng)用數(shù)字化寫作平臺干預(yù)大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究  

114.自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語教育 

115.對十年來新大學(xué)英語課程體系實施情況的總結(jié)與思考

116.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學(xué)英語傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說模式的對比研究

118.融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考

120.《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革

122.論大學(xué)英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語分級教學(xué)模式建構(gòu) 

125.我國港臺高校大學(xué)英語課程比較與啟示

126.研究型大學(xué)英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學(xué)為例 

127.大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實踐

128.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與實踐

129.在線大學(xué)英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究

130.論大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

132.試論大學(xué)英語課程體系建設(shè)

133.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明

134.詞語搭配現(xiàn)象與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

篇(6)

1.從商貿(mào)英語的特點談商貿(mào)漢英翻譯 

2.支架式商貿(mào)英語語塊教學(xué)的探索

3.文化差異角度的商貿(mào)英語翻譯探究 

4.19世紀(jì)早期廣州版商貿(mào)英語讀本的編刊及其影響

5.商貿(mào)英語定語從句的翻譯技巧

6.論文化差異與商貿(mào)英語翻譯 

7.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用

8.再議經(jīng)濟全球化下復(fù)合型商貿(mào)英語人才的培養(yǎng) 

9.淺析國際商貿(mào)英語的語言特點

10.商貿(mào)英語課程設(shè)計改革研究

11.商貿(mào)英語中定語及句的漢譯理解與技巧 

12.國際商貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)要求之我見 

13.商貿(mào)英語翻譯專業(yè)辦學(xué)思考

14.優(yōu)化商貿(mào)英語教學(xué) 培養(yǎng)商貿(mào)英語人才

15.商貿(mào)英語翻譯人員應(yīng)具有的能力及其培養(yǎng) 

16.淺析紡織商貿(mào)英語翻譯問題及翻譯策略 

17.UCP600商貿(mào)英語翻譯研究 

18.關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索——商貿(mào)英語輔修專業(yè)的實踐研究報告

19.“信息保真”維度下商貿(mào)英語譯語模式研究

20.商貿(mào)英語基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)活動設(shè)計

21.商貿(mào)英語長句的分類、理解與翻譯

22.表音密碼對商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生語音處理能力的影響 

23.文化差異視角下的商貿(mào)英語翻譯研究 

24.高校商貿(mào)英語運用存在的問題及解決策略研究

25.商貿(mào)英語寫作的語言特征簡要比較 

26.交際法在商貿(mào)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析 

27.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用 

28.關(guān)于地方外語院校商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)的一些思考 

29.商貿(mào)英語教材的評估與建議——以《外經(jīng)貿(mào)英語函電(英語讀本)》為例

30.淺析對外商貿(mào)英語中的委婉表達法

31.論高職商貿(mào)英語教學(xué)和企業(yè)人才的培養(yǎng) 

32.商貿(mào)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)優(yōu)勢探討

33.用任務(wù)型教學(xué)提煉高等職業(yè)院校商貿(mào)英語課 

34.中職學(xué)校商貿(mào)英語教學(xué)改革的實踐與策略

35.改進“商貿(mào)英語”教學(xué)的思考

36.科技商貿(mào)英語的翻譯方法淺析 

37.英語語言多元化和商貿(mào)英語聽力技能探討 

38.商貿(mào)英語教學(xué)方法的探討

39.商貿(mào)英語課程改革的新思路 

40.提高商貿(mào)英語人才培養(yǎng)模式的新思考

41.高職公共英語教學(xué)引入ESP理念的改革與實踐——以《藥品商貿(mào)英語》為例

42.商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)方法研究 

43.發(fā)制品商貿(mào)英語模塊化教學(xué)策略研究 

44.“高職”教育商貿(mào)英語辦學(xué)思路

45.論商貿(mào)英語的限定修飾成分 

46.在實踐中把握商貿(mào)英語教學(xué)特點 

47.關(guān)于商貿(mào)英語教學(xué)改革的思考

48.中專商貿(mào)英語教學(xué)規(guī)律探索 

49.交際法在我校商貿(mào)英語教學(xué)中的運用

50.培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語專業(yè)蒙古族班商貿(mào)英語課程設(shè)計  

51.商貿(mào)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策 

52.略談商貿(mào)英語教學(xué)  

53.淺談商貿(mào)英語中的分詞  

54.商貿(mào)英語及其研究和教學(xué) 

55.RICH商貿(mào)英語教學(xué)模式對高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究 

56.商貿(mào)英語的語用語篇分析 

57.商貿(mào)英語中顏色詞的結(jié)構(gòu)初探 

58.商貿(mào)英語信函行文規(guī)范芻議 

59.中英課堂教學(xué)模式差異探析——以商貿(mào)英語專業(yè)為例

60.商貿(mào)英語閱讀中的猜詞策略淺析

61.商貿(mào)英語翻譯中常見錯誤解析

62.國際商貿(mào)英語詢盤函的體裁分析 

63.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬體驗式教學(xué)在商貿(mào)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究

64.商貿(mào)英語研究的新方向 

65.淺談商貿(mào)英語中英語商標(biāo)的翻譯方法 

66.從“商貿(mào)英語”看理工科大學(xué)英語選修課的發(fā)展 

67.WTO與高校商貿(mào)英語人才培養(yǎng)

68.保函在國際承包工程中的運作方式——商貿(mào)英語教學(xué)中應(yīng)介紹的一課 

69.淺談商貿(mào)英語翻譯教學(xué)  

70.淺析專業(yè)商貿(mào)英譯與普通英譯的差異 

71.關(guān)鍵詞遞進法在商貿(mào)英語口語練習(xí)中的使用 

72.英語語言多元化與商貿(mào)英語聽力技能研究

73.我國商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)之管見

74.論如何培養(yǎng)企業(yè)實用型商貿(mào)英語人才

75.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教學(xué)改革探究——以機電商貿(mào)英語為例

76.商貿(mào)類英語教材編寫構(gòu)想 

77.論遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語教師走ESP之路 

78.職業(yè)院校商貿(mào)英語教學(xué)初探 

79.區(qū)域商貿(mào)發(fā)展與屬地高校商貿(mào)教育資源有機結(jié)合的戰(zhàn)略研究 

80.關(guān)于商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的思考 

81.“任務(wù)型教學(xué)”中如何設(shè)計任務(wù)活動

82.商貿(mào)英語教材與其教學(xué)模式探析

83.培養(yǎng)商貿(mào)英語人才 促進河南經(jīng)濟發(fā)展

84.淺析國際商貿(mào)信函中的商務(wù)英語運用(英文)

85.商貿(mào)英語聽力口語培訓(xùn)

86.涉外商貿(mào)英語知識簡介(二)

87.職場英語融入高職商貿(mào)類公共英語教學(xué)的構(gòu)想

88.大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)方法改革探析

89.透過考試觀《商貿(mào)英語口語》教學(xué) 

90.《商貿(mào)英語學(xué)習(xí)詞典》評介

91.國際商務(wù)中稱謂的文化差異——以漢語尊稱謙稱為例

92.試論導(dǎo)學(xué)式英語教學(xué)

93.改革教學(xué)模式　培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才──我校商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與實踐

94.淺議商貿(mào)活動中商務(wù)英語模糊語言的翻譯策略 

95.獨立學(xué)院英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置的調(diào)查與啟示——以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例

96.專門用途商務(wù)教材評估——以《商貿(mào)法規(guī)英語》為例

97.基于語用因素分析的商貿(mào)漢英翻譯的研究

98.基于廊坊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的商貿(mào)旅游英語人才的培養(yǎng)模式研究

99.以多元智能理論為指導(dǎo)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式——以非商貿(mào)類高職院校為例

100.商貿(mào)類專門用途英語與大學(xué)英語結(jié)合的關(guān)聯(lián)性  

101.淺論DV拍攝情景教學(xué)法在商貿(mào)口語教學(xué)中的運用 

102.論商貿(mào)及財經(jīng)英語中的隱喻現(xiàn)象

103.基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例 

104.淺談北部灣經(jīng)濟區(qū)“英語+商貿(mào)”復(fù)合型人才之培養(yǎng) 

105.英語商貿(mào)信函的文體特點及其翻譯 

106.高職英語課程改革必要性的實證研究——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析

107.商務(wù)英語專業(yè)實踐性畢業(yè)設(shè)計改革嘗試——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

108.分析商貿(mào)英語在國際貿(mào)易中的重要性

109.論高職專院校英語試題題庫的建設(shè)——以遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例 

110.高職商貿(mào)類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究 

111.商貿(mào)活動中的文化差異與商務(wù)英語表達溝通策略

112.商務(wù)英語詞匯在商貿(mào)環(huán)境中的應(yīng)用淺談

113.廊坊市商貿(mào)企業(yè)英語培訓(xùn)調(diào)查報告

114.英語專業(yè)(商貿(mào)方向)學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查與淺析——以南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院為例 

篇(7)

繼續(xù)沿著英語課程改革的教學(xué)之路，全面提高教學(xué)質(zhì)量；圍繞課改完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項教育教學(xué)制度和要求，扎實開展英語教研組活動，重點規(guī)范教研組管理建設(shè)。加強組內(nèi)教師的再學(xué)習(xí)、再提高。強調(diào)團隊合作精神，切實抓好校本培訓(xùn)，加強傳、幫、帶作用，從而促進全體英語教師的業(yè)務(wù)水平。繼續(xù)搞好導(dǎo)師制、結(jié)對子活動，強化聽課、評課活動，繼續(xù)抓好早讀課的輔導(dǎo)工作，爭取學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、工作思路

1、教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)興趣，加強學(xué)法指導(dǎo)、抓落實，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。七年級：在搞好中小學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)興趣，強化基礎(chǔ)； 八年級：在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強化培優(yōu)補差，進一步提升質(zhì)量； 九年級：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，抓好中考口語、聽力考試，為實現(xiàn)2012年中考的新突破打好基礎(chǔ)。

2、教研目標(biāo)：組織進行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。組織全體英語教師積極參加學(xué)校的教科研活動，并積極開展各項活動，尤其是英語的課改活動。

三、具體工作：

1、本學(xué)期要重點學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語復(fù)習(xí)指南》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的四個基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的“六個基本理念，并用這些理念來指導(dǎo)平時的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

2、加強組內(nèi)教師口語水平的訓(xùn)練，保持并提高個人業(yè)務(wù)水平。加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)，加強對課件制作和運用能力培養(yǎng)，組織本教研組全體教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運用基本信息技術(shù)，從而推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計多媒體教學(xué)輔助課件，每人每學(xué)期至少開好一次公開課，組織多媒體教學(xué)觀摩活動等。

3、組織本教研組教師認(rèn)真參加學(xué)校的課題研究，圍繞學(xué)校大課題，在確定本組子課題的基礎(chǔ)上，積極撰寫論文。全體英語老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫外語教育教學(xué)論文。

4、進行習(xí)題的選編工作，組內(nèi)統(tǒng)一出題格式，各備課組統(tǒng)一安排，每周進行至少一次的備課組內(nèi)聽課，開課，出練習(xí)，均落實到個人，為尋求學(xué)生的更合理，更健康發(fā)展，月考，期中，期末考等大型考試預(yù)備三套試題，讓各層次學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。進一步抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)和實施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進典型，特別是多聽有經(jīng)驗的教師的課，一方面了解畢業(yè)班學(xué)生的狀態(tài)和教材積累，另一方面增強自身的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)。加強檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實施常規(guī)成為全體教師的自覺行動。

5、加強集體備課。落實地點，常規(guī)，中心發(fā)言人，做好記錄，做到四個統(tǒng)一。集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量以落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。