序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理教育本科論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我校是一所普通高中，多年來(lái)，我們一直進(jìn)行教育實(shí)踐的探索，尋找教育的真諦。我們始終認(rèn)為教育應(yīng)從“心”而發(fā)，把自然的人培養(yǎng)成社會(huì)的人，促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)。基于此，我們依據(jù)新課程改革“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，在“厚德啟智、以心育心”教育理念的指引下，進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的教育實(shí)踐探索，開(kāi)拓了一條學(xué)校心理教育技術(shù)化之路。

一、學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的指導(dǎo)思想

我們的初衷是要向心理教育要學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)，我們的目的是要?jiǎng)?chuàng)造最優(yōu)的教育教學(xué)質(zhì)量，心理教育技術(shù)化解決了這個(gè)難題。

在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，我們清楚地感覺(jué)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在著諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為：有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但管不住自己，上課注意力不集中，經(jīng)常溜號(hào)走神；有的學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)，存在應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象；有的學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)時(shí)要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者有早戀的傾向；還有的學(xué)生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學(xué)習(xí)煩躁、學(xué)習(xí)低效等問(wèn)題，使學(xué)校管理顯得蒼白無(wú)力，成為了制約學(xué)校跨越式發(fā)展的瓶頸。

那么，如何解決這些教育難題，找到學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)呢？我們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)，遼寧師范大學(xué)金洪源教授研發(fā)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，能使學(xué)生“三想三能”，即“想做能做到，想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想放能放下”，能使課堂“高效運(yùn)行”，塑造學(xué)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格。于是，我校引進(jìn)了元認(rèn)知技術(shù)，并結(jié)合實(shí)際，開(kāi)辟了學(xué)校心理教育技術(shù)化道路。心理教育技術(shù)化讓我們找到了教育的落腳點(diǎn)，也找到了教育發(fā)展的引擎。

我們的指導(dǎo)思想是立足心理教育技術(shù)化，硬化德育，優(yōu)化智育，塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效教學(xué)課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。我們著眼于學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持“整合資源，開(kāi)發(fā)渠道，課題引領(lǐng)，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認(rèn)知技術(shù)，開(kāi)拓了一條心理教育技術(shù)化特色興校之路。

具體而言，就是組織建設(shè)一支心理教育的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們進(jìn)行心理教育技能的培訓(xùn)，使他們掌握可操作的心理教育技術(shù)，并利用這些技術(shù)化的手段開(kāi)展心理教育工作。一方面，借助心理技術(shù)，塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理教育技術(shù)功能，建設(shè)高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的具體做法

1.高一年級(jí)開(kāi)設(shè)每?jī)芍芤还?jié)的心理教育課程，高二年級(jí)進(jìn)行校本課程輔導(dǎo)，高三年級(jí)進(jìn)行優(yōu)秀生塑造；

2.利用個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、集體講座等形式進(jìn)行學(xué)生健康心理調(diào)適、高效學(xué)習(xí)狀態(tài)塑造、優(yōu)秀人格培養(yǎng)等工作；

3.開(kāi)展一年一度的心理文化節(jié)，進(jìn)行全方位的心理教育成果展示；

4.成立學(xué)生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團(tuán)和心理愛(ài)好者學(xué)會(huì)；

5.利用心理教育課題研究，引領(lǐng)心理教育特色學(xué)校建設(shè)；

6.利用心理教育校本課程，規(guī)范學(xué)校心理教育；

7.建設(shè)心理教育技術(shù)化學(xué)科課程，開(kāi)拓學(xué)校心理教育技術(shù)之路。

三、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的實(shí)踐成果

1.高考屢破歷史新高。原來(lái)我校考上一本高校的學(xué)生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現(xiàn)一本上線17人，二本上線137人的飛躍。

2.結(jié)束了學(xué)校心理健康教育是軟任務(wù)、軟工作的歷史。培養(yǎng)了近20名專業(yè)技術(shù)化教師，實(shí)現(xiàn)了全校心理健康教育技術(shù)化；成立了心理技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)——心理教育室；完成了學(xué)生元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)校本培養(yǎng)課程建設(shè)，形成了學(xué)校心理教育文化特色。

3.圓滿完成了市級(jí)、省級(jí)課題的研究。我校承接了市級(jí)課題“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”和省級(jí)課題“課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究”并順利結(jié)題，其中“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”課題獲得了國(guó)家級(jí)課題研究二等獎(jiǎng)。

4. 發(fā)表研究論文，出版書籍。經(jīng)過(guò)教師們認(rèn)真總結(jié)，已經(jīng)形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；近40篇論文獲得省級(jí)論文獎(jiǎng)，拓展了課題研究的廣度與深度；學(xué)校還編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康教育讀本》。

5.中央電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》和《中小學(xué)心理健康教育》雜志對(duì)我校進(jìn)行了專題報(bào)道。2011年9月，中央電視臺(tái)記者對(duì)我校心理教育技術(shù)化建設(shè)特色進(jìn)行了為期4天的深度采訪和專題報(bào)道。2011年10月，《中國(guó)教育報(bào)》也進(jìn)行了專題報(bào)道。2011年9月，《中小學(xué)心理健康教育》雜志集中發(fā)表3篇研究文章，對(duì)我校心理教育技術(shù)化建設(shè)進(jìn)行了專題成果展示。

當(dāng)然，我校心理教育技術(shù)化改變的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與人格。學(xué)生利用心理技術(shù)，自覺(jué)、有效地反思、評(píng)價(jià)、監(jiān)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)了“三想三能” 的狀態(tài)，塑造了優(yōu)秀人格。同時(shí)，我校師生的精神面貌也發(fā)生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產(chǎn)生了明顯的效果和無(wú)窮的魅力。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經(jīng)形成。

四、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的深層思考

我們認(rèn)為，心理教育特色建設(shè)最大的收獲是首先實(shí)現(xiàn)了教育觀念的革命——把學(xué)校教育理解為一種技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人人可領(lǐng)悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學(xué)校心理教育變成了硬任務(wù)，使德育工作指標(biāo)化，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，變德育的軟干預(yù)為硬干預(yù)，形成了科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。最后，讓校本科研、校本師訓(xùn)有米為炊，大有作為。

當(dāng)然，教育改革是永無(wú)止境的，我們將全力推進(jìn)心理教育技術(shù)化建設(shè)，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，打造教育發(fā)展的特色品牌。

篇(2)

論文摘要：社會(huì)需要什么標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才，以及如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的護(hù)理人才一直是困繞護(hù)理教育工作者的首要問(wèn)題。尤其是對(duì)民族地區(qū)院校而言，優(yōu)化護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。本文將在分析我區(qū)護(hù)理本科教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,主要圍繞目前護(hù)理本科教育是否適應(yīng)社會(huì)需求,應(yīng)培養(yǎng)什么標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理本科人才等問(wèn)題進(jìn)行探討。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，使醫(yī)學(xué)教育模式及衛(wèi)生服務(wù)模式發(fā)生了根本性變化，特別是少數(shù)民族地區(qū)的護(hù)理工作日益成為醫(yī)學(xué)教育界越來(lái)越關(guān)注的重要課題。無(wú)論是護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵和外延，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化也發(fā)生了歷史性的變革，從而對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求，也為民族地區(qū)護(hù)理本科人才的教育事業(yè)提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，如何正確認(rèn)識(shí)民族地區(qū)高等護(hù)理人才的現(xiàn)狀，明確高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)的方法和內(nèi)容，改革教學(xué)方法，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求。努力探索民族地區(qū)護(hù)理本科人才的培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)造適合于民族地區(qū)的特色的本科護(hù)理模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)類高等教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1民族地區(qū)高等護(hù)理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

民族地區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)，決定著該地區(qū)醫(yī)學(xué)類高等學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，在新的形勢(shì)下，民族地區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)必須認(rèn)真審視和思考護(hù)理本科教育的基本現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外該類專業(yè)人才培養(yǎng)的新方法、新模式和新經(jīng)驗(yàn)，提出適合于本地區(qū)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的方法和模式，在正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，注重機(jī)制完善，明確培養(yǎng)方法與內(nèi)容，加強(qiáng)模式構(gòu)建等方面盡快適應(yīng)多元化的護(hù)理本科專業(yè)人才模式軌道。

1.1學(xué)制設(shè)置過(guò)長(zhǎng)

五年制護(hù)理本科，因?qū)W制過(guò)長(zhǎng)，重復(fù)課程較多，在很大程度上沿襲了醫(yī)學(xué)本科課程的設(shè)置模式，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，沒(méi)有體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色特別是民族地區(qū)護(hù)理工作的特點(diǎn)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和要求，目前我國(guó)很多重點(diǎn)院校護(hù)理本科已由五年制改為四年制，而目前國(guó)內(nèi)有些院校仍實(shí)行五年學(xué)制。

1.2教學(xué)方法有待調(diào)整

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中為完成教與學(xué)任務(wù)而采取的工作方法和學(xué)習(xí)方法。在多數(shù)情況下教師總是以傳統(tǒng)的講授為主，且教學(xué)方法單一，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量信息，缺乏引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)和民族習(xí)俗進(jìn)行研究和討論，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此重視理論與臨床相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)與課堂教學(xué)交替進(jìn)行,把握地域和民族特點(diǎn)，改變“以教師為中心、灌輸式教學(xué)方法”為“以學(xué)生為中心”研討式學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是民族地區(qū)護(hù)理本科教學(xué)改革的突破口。

1.3課程體系有待改善

近年來(lái)，針對(duì)我國(guó)護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，許多院校在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一定的探索，并取得了一定的成效。目前國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)體系形式多種多樣，主要有生物醫(yī)學(xué)模式、生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式等。生物醫(yī)學(xué)模式忽視了人的整體性，生命周期模式、人體功能和基本需求模式、健康模式體現(xiàn)了以人為本的理念，但是后三種模式在師資培養(yǎng)和教材的編寫上要求高、難度大。另外，由于我國(guó)高等護(hù)理長(zhǎng)期停辦，改革開(kāi)放以后雖然予以恢復(fù)，但是護(hù)理教育本科專業(yè)在教育形式上仍然沿用了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置多而全，可以說(shuō)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮和翻版，沒(méi)有突出護(hù)理專業(yè)特色，更談不上結(jié)合地區(qū)和民族特點(diǎn)。

1.4師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

護(hù)理師資隊(duì)伍中受過(guò)正規(guī)高等教育和具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的比例相對(duì)較少，多數(shù)教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的教育學(xué)訓(xùn)練。在這樣的背景下，臨床課程教學(xué)往往以臨床醫(yī)生為主，講授的內(nèi)容總是以疾病的治療為重點(diǎn)，忽視了人的整體護(hù)理，特別是忽視了民俗民風(fēng)和少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。而在護(hù)理的內(nèi)容上往往是一帶而過(guò)，以致教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理結(jié)合不緊密。

1.5傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式存在問(wèn)題

民族的特點(diǎn)和風(fēng)俗文化、生活習(xí)慣等沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)護(hù)理本科教育存在以下幾方面的不足：一是培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)衛(wèi)生保健系統(tǒng)需求不相適應(yīng)[1]，學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視；二是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為主體的課程體系與護(hù)理專業(yè)需求不相符合，課程設(shè)置基本沒(méi)有擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)課程占總課時(shí)的比重較大，而人文、社會(huì)等學(xué)科內(nèi)容明顯不足，有關(guān)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健等方面的知識(shí)缺乏；三是護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)特色不明顯，教學(xué)內(nèi)容基本上是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的壓縮，以醫(yī)學(xué)診斷為主線，以疾病的診斷治療為重點(diǎn)，護(hù)理內(nèi)容少，教材建設(shè)滯后；四是教學(xué)組織針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法主要為“灌入式”，以課堂、教師、書本為中心，重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，理論與實(shí)際相脫節(jié)。這些問(wèn)題的存在使我國(guó)的護(hù)理本科教育尚未形成體現(xiàn)地方特色、結(jié)合區(qū)域民族特點(diǎn)的教育體系。

2護(hù)理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和終身教育。素質(zhì)教育注重學(xué)生知識(shí)、技能、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教育能否使學(xué)生具備良好的素質(zhì)，過(guò)硬的基本技能，能否開(kāi)發(fā)其再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的潛能就顯得至關(guān)重要。近年來(lái)，各國(guó)在對(duì)高等教育的理念、目標(biāo)、模式等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以學(xué)生為主體，以提高綜合素質(zhì)為目的，有效整合教育資源，培養(yǎng)社會(huì)需要人才的教學(xué)模式。所以突出以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的綜合教育；重視人文精神和自然科學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；拓寬專業(yè)渠道，在護(hù)理本科教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行探索和改進(jìn)是十分必要的2.1確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方向，也是制定教學(xué)計(jì)劃，確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求和新形勢(shì)下護(hù)理本科生的知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)成的解析，將護(hù)理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行確立，培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐技能和人際交往能力，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理研究和預(yù)防保健的高級(jí)護(hù)理專門人才。同時(shí)要求學(xué)生力爭(zhēng)做到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問(wèn)共同提高。

2.2突出民族特色和專業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合整體護(hù)理觀及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式所具有的生物、心理、社會(huì)特點(diǎn)，加強(qiáng)倫理學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的交叉力度，開(kāi)設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的選修課，如公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、民俗學(xué)、回族文化專題等，體現(xiàn)護(hù)理的人文精神和以人為本的專業(yè)和民族特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從生理、心理、社會(huì)、民俗等各個(gè)方面整體地認(rèn)識(shí)人的健康，理解人對(duì)健康問(wèn)題的反應(yīng)，幫助人滿足健康需求。

2.3優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程就是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與調(diào)整是護(hù)理教學(xué)改革的核心。為反映現(xiàn)代教育思想和改革趨勢(shì)，充分體現(xiàn)民族地區(qū)的護(hù)理特點(diǎn)，利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和合理的調(diào)整。

2.4改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要

根據(jù)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，改革學(xué)科結(jié)構(gòu)，刪減原有課程中不適合的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透和融通，發(fā)揮課程群體整體效益的同時(shí)，要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，加大專業(yè)課比例。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增設(shè)社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、急救護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、護(hù)理研究、護(hù)理教育學(xué)等必修課程，護(hù)理專業(yè)課程占總課程的比重要明顯增加，形成以預(yù)防保健與臨床護(hù)理相結(jié)合、并充分體現(xiàn)民族和地域特點(diǎn)的護(hù)理專業(yè)課程體系。

3改革教學(xué)方法，全面注重能力培養(yǎng)

根據(jù)護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和新世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，編寫配套教材，打破傳統(tǒng)的“以疾病為中心，以診斷治療為重點(diǎn)”的教學(xué)模式，建立“以人為本，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣堋钡男滦徒虒W(xué)模式，強(qiáng)調(diào)人的整體性；強(qiáng)調(diào)心理、社會(huì)因素對(duì)健康的影響；強(qiáng)調(diào)病情觀察和判斷、緊急情況處理、危重癥監(jiān)護(hù)、健康指導(dǎo)和教育的重要性。護(hù)理的重點(diǎn)在于解決人的健康問(wèn)題，將護(hù)理技術(shù)操作與滿足人的需要結(jié)合起來(lái)，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用得以統(tǒng)一，從而充分體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

3.1改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)

實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在提倡教師精講教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)定學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)借助不同的臨床病例，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、小組討論，為尋找問(wèn)題的解決方法提供有力依據(jù)。通過(guò)讓學(xué)生參與積極的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)比較、分析、綜合、推理、論證的綜合能力，為在實(shí)際工作中獨(dú)立處理臨床問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。此外，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、學(xué)生演講、角色扮演、患者訪談等形式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生溝通交流的能力和實(shí)踐能力。

3.2建立模擬訓(xùn)練方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

積極改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，充分利用高新技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的多媒體和實(shí)物教學(xué)，建立多媒體教室、基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練室、專科護(hù)理技能訓(xùn)練室、重癥監(jiān)護(hù)室等護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室。配備多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，現(xiàn)代化護(hù)理訓(xùn)練模型、設(shè)備和器械，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的形象化、智能化、多樣化、規(guī)范化和科學(xué)化，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境和氛圍中通過(guò)規(guī)范化的訓(xùn)練，熟練操作技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在臨床實(shí)踐中才能真正學(xué)到知識(shí)和技能。因此，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)，是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體帶教計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照護(hù)理的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，對(duì)分管的病人進(jìn)行全面的護(hù)理。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有針對(duì)性地收集病人的主客觀資料；正確區(qū)分護(hù)理診斷的依據(jù)和相關(guān)因素；采取合理的措施解決病人現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題；掌握正規(guī)的護(hù)理操作，提高專科護(hù)理技能；總結(jié)護(hù)理過(guò)程中的收獲和存在的問(wèn)題。

3.4改革臨床實(shí)習(xí)教學(xué)檢查形式

為了保證臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的“師生座談會(huì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)檢查方式，采取教學(xué)查房、技能演示匯報(bào)與師生座談相結(jié)合的形式，全面檢查實(shí)習(xí)中教與學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)查房、技能匯報(bào)采取以病例為引導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的方法，選取學(xué)生在實(shí)習(xí)中護(hù)理的典型病例，使學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序的方法，進(jìn)行問(wèn)診、體檢，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃，完成護(hù)理操作，實(shí)施健康教育。教學(xué)檢查中，提倡師生互動(dòng)，討論交流，理論聯(lián)系實(shí)際，有效促進(jìn)各教學(xué)醫(yī)院在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中高度重視學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.5優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容較多，為了避免學(xué)科之間不必要的重復(fù)和遺漏，節(jié)約時(shí)間，可在各學(xué)科集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以護(hù)理專業(yè)為單位的集體備課。不同課程共同涉及的內(nèi)容，應(yīng)相對(duì)集中講授。如：氣胸病人的護(hù)理在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)中均有講授，無(wú)論是保守治療還是手術(shù)治療，病情觀察重點(diǎn)一樣，胸腔引流管的護(hù)理要求也一致，可以安排由內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師重點(diǎn)講授。

篇(3)

論文摘要:目的了解護(hù)理本科生的自信現(xiàn)狀,初步分析影響護(hù)理本科生自信水平的因素,為培養(yǎng)身心素質(zhì)佳、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的護(hù)理人才提供依據(jù)。方法采用個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷對(duì)94名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果護(hù)理本科生自信水平總分為146.62±16.14;影響護(hù)理本科生自信的因素有是否戀愛(ài)、是否為班委、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話以及學(xué)習(xí)成績(jī)(均P<0.10)。結(jié)論護(hù)理本科生自信水平較高,當(dāng)眾說(shuō)話的能力、良好的人際溝通能力與學(xué)習(xí)成績(jī)影響其自信程度。在護(hù)理本科生的教育中,除重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高外,更應(yīng)注重培養(yǎng)勇敢的精神和良好的人際溝通能力。

自信是自我評(píng)價(jià)中一個(gè)主要的方面,是個(gè)人對(duì)自己能力或技能的感受,是對(duì)自己有效應(yīng)付各種環(huán)境能力的評(píng)價(jià)[1]。隨著社會(huì)進(jìn)步,人們的健康意識(shí)逐漸增強(qiáng),對(duì)提高護(hù)理水平的要求也越來(lái)越急迫[2]。護(hù)理本科生作為未來(lái)護(hù)理人員及師資人才的生力軍,對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代護(hù)理教育的關(guān)鍵,其中最重要的是使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。本調(diào)查旨在了解護(hù)理本科生的自信現(xiàn)狀及影響因素,為護(hù)理教育提供依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　哈爾濱醫(yī)科大學(xué)四年級(jí)護(hù)理本科生94人,均為女生,平均年齡(20.5±0.8)歲。其中,擔(dān)任班委(曾經(jīng)與現(xiàn)任)31人,處于戀愛(ài)階段44人。家庭月總收入<1 000元33人,1 000~元60人,>3 000元1人。

1.2　方法　采用問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷由兩部分組成:①個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷,該問(wèn)卷由美國(guó)Shrauger博士于1990年編制[3],用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面即自信,包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)等8個(gè)維度,共54個(gè)條目,Cronbach’sα系數(shù)在女性中應(yīng)用為0.67~0.86,每個(gè)條目以4級(jí)評(píng)分,總分范圍54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行設(shè)計(jì)個(gè)人資料問(wèn)卷,包括家庭收入、戀愛(ài)情況、學(xué)習(xí)情況、在班級(jí)的職務(wù)、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話等17項(xiàng)內(nèi)容。采用集體發(fā)放問(wèn)卷的形式,共發(fā)放問(wèn)卷100份,收回有效問(wèn)卷94份,有效回收率為94.0%。將數(shù)據(jù)輸入SPSS 15.0,采用統(tǒng)計(jì)描述和多元線性逐步回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2　結(jié)果

2.1護(hù)理本科生自信水平得分情況　見(jiàn)表1。

2.2　護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)的影響因素　以個(gè)人評(píng)價(jià)量表總分為因變量,以個(gè)人資料的各個(gè)項(xiàng)目為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,進(jìn)入和剔除回歸方程的α分別設(shè)為0.15、0.10。是否戀愛(ài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話、是否為班委進(jìn)入方程,結(jié)果見(jiàn)表2。

3　討論

3.1　護(hù)理本科生的個(gè)人評(píng)價(jià)狀況　個(gè)人評(píng)價(jià)是體現(xiàn)自信的重要方面,而自信心是心理素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,也是非智力因素的構(gòu)成要素,它對(duì)于激發(fā)人的意志力、充分發(fā)揮智力因素和取得人生的成功具有很大的作用。因此,個(gè)人評(píng)價(jià)水平與護(hù)理本科生的學(xué)習(xí)及工作狀況密切相關(guān)。本次調(diào)查結(jié)果顯示,護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)總分范圍為104~220,總均分為(146.62±16.14)分,高于王春燕[3]對(duì)其他大學(xué)本科生的調(diào)查結(jié)果[(140.01±16.10)分],兩者比較,t=3.974,P< 0.05。分析原因可能為:當(dāng)前護(hù)理本科生就業(yè)率明顯高于普通高校大學(xué)本科生,社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求十分強(qiáng)烈,護(hù)理本科生不需為工作過(guò)多擔(dān)憂,這種社會(huì)現(xiàn)象導(dǎo)致了護(hù)理本科生在就業(yè)方面信心較高。而且護(hù)理本科生進(jìn)入大學(xué)后,未來(lái)的就業(yè)方向很明確,相對(duì)于其他就業(yè)面較廣的專業(yè)來(lái)說(shuō)少了一些迷茫,更容易規(guī)劃自己的發(fā)展計(jì)劃,使自己的能力有針對(duì)性地得到鍛煉,有助于自信心提高。其次,護(hù)理本科課程的設(shè)置也有助于提高護(hù)理本科生的自信水平,如護(hù)理管理、護(hù)理教育、人際溝通等課程,都培養(yǎng)和鍛煉了他們的自信心。個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷中社會(huì)相互作用維度主要包涵個(gè)人的社會(huì)交往能力,本次調(diào)查中,社會(huì)相互作用維度得分為(19.73±3.24)分,高于王玲等[4]對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生自信水平研究中社會(huì)相互作用得分(18.92±3.32),兩者比較,t=2.43,P<0.05。這主要與專業(yè)需求有關(guān),為使臨床工作順利開(kāi)展,護(hù)士作為醫(yī)生、患者及其他醫(yī)技科室的協(xié)調(diào)者,需具備良好的溝通能力,因此,護(hù)理院校在護(hù)理本科生教育階段,有針對(duì)性地開(kāi)展人際溝通方面的課程,使得護(hù)理本科生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)社交理論的基礎(chǔ)上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。護(hù)理本科生為了在今后的崗位上能夠充分實(shí)現(xiàn)自我,也會(huì)積極配合職業(yè)需求,注重人際溝通能力的鍛煉,從而由內(nèi)至外加強(qiáng)了自身的社會(huì)交往能力。

3.2　影響護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)的因素

3.2.1　戀愛(ài)對(duì)護(hù)理本科生自信的影響　表2顯示,戀愛(ài)情況能夠影響護(hù)理本科生的自信總分,處于戀愛(ài)階段的護(hù)理本科生自信總分高于未戀愛(ài)者,與其他學(xué)者的研究結(jié)果相似。何國(guó)平等[2]研究指出,戀愛(ài)雙方能在心心相印、志同道合的基礎(chǔ)上建立戀愛(ài)關(guān)系,對(duì)雙方的心理和學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響,能夠得到異性的肯定,這也是一種正面的激勵(lì)。戀愛(ài)在大學(xué)校園較為普遍,只有建立在正確的愛(ài)情觀的基礎(chǔ)上才能夠相互促進(jìn)。結(jié)合本研究得到的結(jié)論,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的課程來(lái)積極引導(dǎo)護(hù)理本科生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,將學(xué)習(xí)和進(jìn)步放在第一位。

3.2.2　學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)護(hù)理本科生自信的影響　作為學(xué)生,學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞仍是評(píng)價(jià)護(hù)理本科生的重要指標(biāo),成績(jī)好的護(hù)理本科生往往得到學(xué)校、父母等多方面肯定與鼓勵(lì),容易建立自信,自信心強(qiáng)又使得護(hù)理本科生能把自己的本領(lǐng)發(fā)揮至極,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好,從而形成一個(gè)良性循環(huán)。而學(xué)習(xí)相對(duì)較差的護(hù)理本科生由于學(xué)習(xí)受挫,得到的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)較少,受到外界的負(fù)面評(píng)價(jià)較多,總覺(jué)得自己不如別人,本來(lái)能學(xué)好的功課也不愿意學(xué),越學(xué)不好信心就越不足,導(dǎo)致其自信程度下降。此外,由于護(hù)理專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng),目前許多用人單位對(duì)應(yīng)聘的成績(jī)十分重視,以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿脒x的硬件標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)好的護(hù)理本科生往往優(yōu)先錄取,這種職業(yè)需求現(xiàn)狀也必然對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差者的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.2.3　是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話對(duì)護(hù)理本科生自信的影響　表2顯示,是否羞于當(dāng)眾說(shuō)話能夠影響個(gè)人評(píng)價(jià)的總分。當(dāng)眾說(shuō)話作為人與人溝通良好的一個(gè)必備條件,也是衡量一個(gè)人社交能力的重要參數(shù)。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的意見(jiàn),首先是建立在自我肯定的基礎(chǔ)上,其外在表現(xiàn)就是自信。因此,對(duì)自己有信心的護(hù)理本科生不會(huì)羞于說(shuō)話或交往,而是愿意主動(dòng)與別人溝通,在得到別人肯定的同時(shí),又能夠增強(qiáng)自己的信心。這為護(hù)理教育工作者提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)護(hù)理人才的方向。護(hù)理教師應(yīng)該在護(hù)理教育中鼓勵(lì)護(hù)理本科生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn),多組織活動(dòng),給予其在公共場(chǎng)合更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。開(kāi)展以小組為單位的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)更大范圍的護(hù)理本科生參與進(jìn)去。同時(shí),多提供一些讓護(hù)理本科生展示自我的平臺(tái),如舉辦演講比賽、文藝表演、辯論賽等各種活動(dòng),多給予獎(jiǎng)勵(lì),得到外界的肯定后,羞于當(dāng)眾說(shuō)話的護(hù)理本科生會(huì)逐漸敢于在公眾面前發(fā)表自己的意見(jiàn),更自如地與別人交流,從而提高護(hù)理本科生的自信水平。

3.2.4　擔(dān)任班委對(duì)護(hù)理本科生自信的影響　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),擔(dān)任班委的護(hù)理本科生個(gè)人評(píng)價(jià)總分高于不擔(dān)任班委者。目前,班委多由綜合能力較強(qiáng)的護(hù)理本科生擔(dān)任,成績(jī)多較突出,學(xué)習(xí)愈成功,自我概念愈佳[5-6]。而且其能夠在班委競(jìng)選中取勝,最重要的原因就是他們有自信去參加競(jìng)選,對(duì)自我的評(píng)價(jià)較高。大學(xué)期間,班委除了學(xué)習(xí),大部分課余時(shí)間都用于班級(jí)工作,與教師溝通的機(jī)會(huì)較多,在完成工作的同時(shí)拓寬了視野,能夠坦然地接受自身的缺點(diǎn),正視同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià),鍛煉了其應(yīng)對(duì)困難的能力。這種多于普通護(hù)理本科生的經(jīng)驗(yàn)積累,使其更相信自己的能力,從而更加自信。教師的肯定、同學(xué)的羨慕與贊賞,又正面加強(qiáng)了他們的自信心。所以,護(hù)理本科生在大學(xué)中應(yīng)積極參加班委競(jìng)選,主動(dòng)爭(zhēng)取并把握好擔(dān)任班委的機(jī)會(huì),從多方面鍛煉自己,在做好工作的同時(shí),不斷提高自我認(rèn)識(shí),以利于培養(yǎng)自信的信念。此外,學(xué)校及教師也應(yīng)制定公平良好的班委選拔制度,為更多的護(hù)理本科生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),以利于提升其自信水平。

此外,影響個(gè)人評(píng)價(jià)的因素還包括很多,王玲等[4]對(duì)醫(yī)學(xué)生自信狀況的研究結(jié)果顯示,身高、體重等遺傳因素也對(duì)自信水平產(chǎn)生影響,但在本研究中,并沒(méi)有突出體現(xiàn)出來(lái),可能由研究對(duì)象選擇范圍小、學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)不同造成。

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關(guān)鍵詞：研究生 心理壓力 原因 對(duì)策 導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0240-02

2012年5月，清華大學(xué)一名研究生被診出患有急性精神障礙，就醫(yī)時(shí)不辭而別。失蹤三日后被發(fā)現(xiàn)浮尸河中，警方排除他殺嫌疑，判斷是跳河自殺身亡。家屬稱其精神變化導(dǎo)致輕生的原因“可能是學(xué)業(yè)壓力大”，同學(xué)也證實(shí)，時(shí)常聽(tīng)到嚴(yán)俊說(shuō)論文有難度，怕無(wú)法順利完成。對(duì)于嚴(yán)俊的死，家屬分析，可能緣于畢業(yè)前產(chǎn)生的一系列壓力。因心理問(wèn)題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)、甚至自殺的事情時(shí)有報(bào)道。這應(yīng)該引起我們的高度重視，促使我們關(guān)注研究生的心理壓力狀況，探詢其壓力產(chǎn)生的原因，以便尋找解決的對(duì)策，避免類似的悲劇再度重演，讓研究生為我們民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 新時(shí)期研究生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

從總體上來(lái)看，大部分研究生的思想和心態(tài)是表現(xiàn)為健康向上的。但是，由于研究生正處于學(xué)業(yè)、求職、戀愛(ài)、婚姻等人生的關(guān)鍵階段，與本科生相比，不僅要承受來(lái)自學(xué)術(shù)和就業(yè)上的壓力，更要承受日益增加的來(lái)自經(jīng)濟(jì)和家庭責(zé)任的巨大壓力，因此關(guān)注研究生心理健康顯得尤為重要。不斷出現(xiàn)的研究生自殺事件表明研究生的心理問(wèn)題，它直接影響著高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響著研究生家庭的健全和社會(huì)的穩(wěn)定，已經(jīng)成為影響到研究生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要的因素。

2 研究生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1 當(dāng)前研究生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究生心理問(wèn)題凸顯的客觀原因

教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以同步提高。自高校大擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，用10年時(shí)間走過(guò)了其他國(guó)家30年、50年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的道路。高校招生規(guī)模迅速增大，即過(guò)快升級(jí)可能導(dǎo)致高校教師的質(zhì)量呈下降態(tài)勢(shì)，而招生人數(shù)增幅過(guò)大，可能導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)下降，師資隊(duì)伍建設(shè)趕不上大學(xué)生的增長(zhǎng)，高等教育總體教育教學(xué)質(zhì)量降低。

2.2 來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的壓力是研究生心理問(wèn)題凸顯的重要原因

2.2.1 經(jīng)濟(jì)壓力

隨著研究生收費(fèi)制的實(shí)施，很多研究生要繳納高昂的學(xué)費(fèi)，而現(xiàn)在很多學(xué)校研究生的學(xué)費(fèi)達(dá)到了上萬(wàn)，這對(duì)剛畢業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力，而且有些研究生在本科生階段已經(jīng)辦理了助學(xué)貸款，所以在他們讀研期間，背負(fù)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。而雖然高校提供研究生補(bǔ)助，但是這些補(bǔ)助是難以滿足日常生活所需的。部分研究生為了減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，花了大量的時(shí)間去做兼職。

2.2.2 學(xué)業(yè)壓力

隨著研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生學(xué)校也加大對(duì)研究生培養(yǎng)的管理力度。為此，培養(yǎng)單位在學(xué)業(yè)和科研方面對(duì)研究生畢業(yè)提出了更高的限制條件。每個(gè)碩士生導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加，導(dǎo)師總體能力不足以應(yīng)對(duì)擴(kuò)招的局面，就出現(xiàn)的放羊的現(xiàn)象，導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，只能依靠師兄帶師弟的模式或者自己去摸索，很多研究生出現(xiàn)了焦慮的心情。

2.2.3 就業(yè)壓力

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)有精英教育轉(zhuǎn)為大宗教育。研究生已不再是“黃金女兒不愁嫁”。如今研究生的就業(yè)形勢(shì)是，找個(gè)工作不難，但是找個(gè)理想的工作不容易，很多研究生不得不“低就”。研究生讀研、讀博都是付出了很大的代價(jià)，他們讀研的動(dòng)機(jī)都決定了他們對(duì)研究生畢業(yè)能找到一個(gè)好工作報(bào)了很大的期望，而現(xiàn)實(shí)卻給了他們研究生的心理落差，很多人開(kāi)始失眠、焦慮。心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。

2.2.4 情感壓力

現(xiàn)在的研究生由于學(xué)業(yè)、科研壓力大，生活圈子較小，而研究生階段都是小班教學(xué)，能接觸到的人很有限，特別是女研究生，在網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一句話“女專科生是小龍女，女本科生是黃蓉，女碩士是李莫愁，女博士是滅絕師太”。這些位于社會(huì)金字塔結(jié)構(gòu)中的中上層的被人們視為精英群體的女碩士研究生，卻成為了婚戀塔下的困難戶。

2.3 研究生心理健康教育滯后是研究生心理問(wèn)題凸顯的次要原因

當(dāng)前，很多學(xué)校并沒(méi)有把心理健康納入研究生的培養(yǎng)方案中，而心理健康教育只是針對(duì)本科生開(kāi)設(shè)，而負(fù)責(zé)研究生思想政治的老師缺乏心理專業(yè)知識(shí)和技能，使得研究生心理健康教育滯后。

3 研究生心理健康問(wèn)題對(duì)策

3.1 研究生要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)與自我教育，提高心理承受能力

一方面研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要不斷加深對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，不斷提升自我調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面，研究生要加強(qiáng)自我教育，積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的辯證思維能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)研究生也應(yīng)該努力提高自我心理承受能力，遇到困難時(shí)多多分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.2 學(xué)校應(yīng)建立和完善研究生的心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育規(guī)范化

建立和完善研究生的心理咨詢體系是開(kāi)展研究生心理健康教育的一種基本形式。一方面，研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行心理健康調(diào)查并建檔，掌握研究生新生心理健康的基本狀況，以提高心理健康教育或咨詢或治療的針對(duì)性；其二，針對(duì)實(shí)際情況及時(shí)開(kāi)展經(jīng)常性的心理咨詢，并特別注意做好新生入學(xué)適應(yīng)和畢業(yè)生就業(yè)的心理咨詢，有針對(duì)性的做好咨詢和指導(dǎo)，避免產(chǎn)生心理障礙。

3.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育的作用

導(dǎo)師參與是研究生心理教育一個(gè)不可或缺的因素。但是，目前導(dǎo)師在研究生心理教育中的作用并沒(méi)有得到充分的重視。研究生在學(xué)期間，遠(yuǎn)離父母，聯(lián)系緊密、接觸最頻繁的就是他們的導(dǎo)師，導(dǎo)師成了他們最得以親近、依賴和敬仰的人。因而，導(dǎo)師在研究生的成長(zhǎng)中有著十分重要的作用和影響力。因此，我們要高度重視兼充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)師與研究生進(jìn)行心理溝通的技巧，提高導(dǎo)師對(duì)研究生心理問(wèn)題的敏感性和洞察力，使導(dǎo)師自覺(jué)地將對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育納入到帶教職責(zé)中，拓寬導(dǎo)師對(duì)研究生關(guān)心、指導(dǎo)的范圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 湖北省教育廳思政處，湖北青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命—— 湖北省高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡(jiǎn)要報(bào)告[C].全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二），2008.

篇(5)

 

關(guān)鍵詞： 地方新建本科院校　青年教師　專業(yè)成長(zhǎng)

 

在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的時(shí)期，地方新建本科院校在高等教育由精英型向大眾化過(guò)渡階段扮演著重要的角色，在推進(jìn)高等教育大眾化、多樣化、地方化進(jìn)程方面作出了很大的貢獻(xiàn)。地方新建本科院校一般由辦學(xué)歷史悠久的專科院校升格而成，或者由幾所同層次的專科高職學(xué)校合并升格形成，是我國(guó)高等教育大眾化時(shí)期承擔(dān)本科生教育的重要力量。青年教師作為地方新建本科院校中生力軍，其專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到高校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、提升科研水平和服務(wù)社會(huì)三大功能。 

一 

所謂青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指青年教師在入職以后，在教育思想、專業(yè)知識(shí)發(fā)展和教育能力方面不斷提升。目前，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量日益緊缺，絕大多數(shù)新建本科院校費(fèi)盡心機(jī)擴(kuò)充師資隊(duì)伍，以滿足教學(xué)需求。許多高校的碩、博士畢業(yè)生正是師資來(lái)源的一個(gè)主要部分，他們?yōu)楝F(xiàn)有的教師隊(duì)伍注入了活力，但同時(shí)也帶來(lái)了專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究方面的問(wèn)題，解決地方新建本科院校教師成長(zhǎng)問(wèn)題，已迫在眉睫。 

（一）青年教師多來(lái)源于全國(guó)各大高校的新近碩、博士畢業(yè)生，年齡多在35歲以下，所接受的多來(lái)自于本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)教育，而教師是一種專業(yè)職業(yè)，它具有專業(yè)化的一切特征，教師不僅需要掌握本門學(xué)科的知識(shí)，其職業(yè)還要求獲得教育知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)）及提高教育能力。這些在現(xiàn)有的青年教師職業(yè)能力中都是極為欠缺的。教師職業(yè)的專業(yè)性體現(xiàn)在有國(guó)家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識(shí)和教育能力、職業(yè)道德的要求，因此在教學(xué)實(shí)踐中，常常面臨著因?yàn)槿狈κ谡n技巧而不能充分傳授知識(shí)，或是和學(xué)生在溝通交流方面由于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理因素缺乏了解，導(dǎo)致不能形成良好的師生關(guān)系等問(wèn)題。 

（二）除了青年教師的教育經(jīng)歷外，來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壓力也致使青年教師思想不容易穩(wěn)定。從學(xué)校步入社會(huì)，青年教師往往會(huì)面臨來(lái)自于生活、工作等各方面的壓力，加之很多高校興建新校區(qū)，多分布在偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，教師常常花費(fèi)大量時(shí)間往返于途中，且青年教師作為教學(xué)的中堅(jiān)力量，教學(xué)任務(wù)繁重，在一定程度上也消磨了工作的熱情和積極性。 

（三）提升青年教師的研究能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)是一個(gè)普遍規(guī)律，通過(guò)科研可以推動(dòng)教學(xué)深入，提高教學(xué)水平。在現(xiàn)實(shí)中，青年教師的科學(xué)研究能力的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀。教育主管部門為確保教學(xué)質(zhì)量，對(duì)師生比達(dá)標(biāo)提出了要求，規(guī)定師生比達(dá)到1：14為優(yōu)秀、1：16為良好、1∶18為合格。在大部分新建本科院校，由于發(fā)展基礎(chǔ)弱、經(jīng)費(fèi)資源少、招生規(guī)模擴(kuò)張等原因，師生比遠(yuǎn)大于這一數(shù)字，在某些緊缺學(xué)科體現(xiàn)更甚，一些新進(jìn)的博士往往要承擔(dān)三門或三門以上課程，周課時(shí)達(dá)到12節(jié)以上的占大多數(shù)，合班上課、上大課的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致教師工作量過(guò)大。很多學(xué)校以科研工作量替代教學(xué)工作量，高職稱的教授以項(xiàng)目、論文等抵充教學(xué)工作量，導(dǎo)致課無(wú)人上，而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域處于弱勢(shì)的青年教師，理所當(dāng)然地承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)工作之余，自然難保證有多余時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。 

二 

為了解決上述問(wèn)題，新建本科院校應(yīng)從入職教育、自身定位、處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，以及打造學(xué)術(shù)梯隊(duì)等方面為青年教師的需求與發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，建立良好的制度。 

（一）對(duì)青年教師進(jìn)行入職前教育，建立導(dǎo)師制。 

大多數(shù)青年教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的、完整的教育學(xué)和心理學(xué)的課程培訓(xùn)，僅僅在入職前通過(guò)簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)、教師資格證考試，取得教師的合法身份。但一個(gè)合格的教師還應(yīng)該具有高尚的師德、豐富的人格魅力、較高的文化素質(zhì)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，這一切必須通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和人生經(jīng)歷才能歷練形成。因此，學(xué)校應(yīng)在青年教師入職以前，安排豐富的培訓(xùn)課程，讓青年教師了解學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校定位、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等，形成一股向心力，這有利于調(diào)動(dòng)青年教師投身教育的積極性。此外，導(dǎo)師制不失為讓青年教師順利入職的一種方式，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制是充分發(fā)揮骨干教師、老教師的“傳、幫、帶”作用的有效措施，以導(dǎo)師的言傳身教提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，使青年教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的

工作作風(fēng)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）合理定位，處理好教學(xué)和科研二者之間的關(guān)系。 

地方新建本科院校應(yīng)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)。新建本科院校相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)水平等都處于弱勢(shì)。很多新建本科院校為了提升辦學(xué)層次，都將科學(xué)研究水平的提升作為辦學(xué)實(shí)踐中的主要任務(wù)。 

從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須增強(qiáng)吸引力、擴(kuò)大影響力、提高競(jìng)爭(zhēng)力，才能縮短與老牌本科學(xué)校的差距，但這并不意味著重科研輕教學(xué)。在許多新建本科院校中，為了促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，學(xué)校出臺(tái)了諸多刺激和獎(jiǎng)勵(lì)措施，使得許多高職稱、有較高科研水平的教師專注于、申報(bào)項(xiàng)目。在允許以科研工作量抵消教學(xué)工作量的情況下，這部分教師無(wú)暇兼顧上課，將科學(xué)研究作為自己的主要任務(wù)，這樣青年教師被迫承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。此外，為了完成科研任務(wù)，很多教師不得不為了寫論文而論文，對(duì)其專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)沒(méi)有任何實(shí)際的作用。在繁重的教學(xué)任務(wù)之下，也沒(méi)有業(yè)余時(shí)間去鉆研教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平，因此，新建本科院校應(yīng)合理進(jìn)行定位，認(rèn)識(shí)到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)需要的、合格的人才才是首要任務(wù)，才是地方院校的立足之本，為青年教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、良好的環(huán)境和合理有效的激勵(lì)機(jī)制，將提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的部分。只有建立一支高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍，才能保證學(xué)生獲取扎實(shí)的理論和實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新建本科院校的可持續(xù)發(fā)展。 

（三）以學(xué)科建設(shè)為抓手，帶動(dòng)青年教師科研能力的發(fā)展。 

青年教師是高校教學(xué)科研隊(duì)伍的生力軍，通過(guò)科研實(shí)踐，青年教師的專業(yè)知識(shí)將獲得提高。由于教學(xué)和科研互相依存、互相促進(jìn)，通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的研究，教師可以保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、前瞻性和實(shí)際性。部分教師對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏探索精神，知識(shí)面不夠?qū)挿海茖W(xué)研究缺乏獨(dú)創(chuàng)性，可以通過(guò)打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)豐富學(xué)科建設(shè)的形式，以高職稱、科研能力強(qiáng)的中老年教師為學(xué)科帶頭人，合作互助。一方面，有利于培養(yǎng)青年教師的歸屬感，在一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)里，教師之間可以實(shí)現(xiàn)充分的溝通、交流，學(xué)科帶頭人應(yīng)切實(shí)關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)支持和關(guān)心青年教師的生活、工作和學(xué)習(xí)，做到“感情留人”。另一方面，通過(guò)參與到學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去，可以形成一支“老中青”階梯式的合理的學(xué)科梯隊(duì)，有利于科學(xué)研究隊(duì)伍后備力量的培養(yǎng)，更有利于學(xué)科發(fā)展。青年教師也因此獲得更多的科學(xué)研究資源，擁有更大的發(fā)展空間，將個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。 

總之，在新建本科院校中，高學(xué)歷、高水平的青年教師是教學(xué)、科研的主體，是推動(dòng)新建本科院校前進(jìn)發(fā)展的主要力量，也是新建本科院校能否可持續(xù)發(fā)展的決定因素。高校必須關(guān)注青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為其提供良好的制度環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)，從思想上、教學(xué)上、科學(xué)研究等各方面為青年教師提供有利條件和有力保障，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)和高校的可持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］盧真金.試論青年教師的發(fā)展模型及策略［j］.課程.教材.教法，2000，（11）. 

篇(6)

    1我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1我國(guó)的學(xué)位制度我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2學(xué)研究生培養(yǎng)類型國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)”,規(guī)定學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床)兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應(yīng)人才。

    2護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2招生學(xué)制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué)研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué)者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開(kāi)始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4獲得學(xué)位條件護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開(kāi)設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開(kāi)闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3規(guī)范課程學(xué)存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1選課開(kāi)學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開(kāi)學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開(kāi)放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開(kāi))卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開(kāi)始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開(kāi)題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開(kāi)題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開(kāi)題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開(kāi)題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況。考核的方法是由護(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評(píng)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請(qǐng)論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學(xué)分醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開(kāi)題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。

篇(7)

鑒于以上情況，我們于2010年開(kāi)始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”。該模式就是“以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)系列化，能力培養(yǎng)是核心”。理論教學(xué)使學(xué)生掌握必要的物理理論和教育理論知識(shí)，了解教育法律法規(guī)及教師職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要過(guò)程，是理論教學(xué)的反思與延伸，也是師范生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該模式突破了傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的格局，變“知識(shí)傳授”型為“能力培養(yǎng)”型，使師范生的知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)、提早進(jìn)入職業(yè)角色、體驗(yàn)職業(yè)生涯、建立職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力。該培養(yǎng)模式是基礎(chǔ)教育新課程改革背景下對(duì)傳統(tǒng)高等師范教育教學(xué)模式的一個(gè)改造，是應(yīng)用型師范人才培養(yǎng)的客觀要求。

二、“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐探索

我們主要在實(shí)踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內(nèi)容的調(diào)整、課外活動(dòng)的開(kāi)展等幾方面做了探索。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)我校與學(xué)校所在地———茂名市教育局聯(lián)合共建省級(jí)教師教育校外實(shí)踐基地。該基地承擔(dān)我校師范生的校外實(shí)踐教育教學(xué)及茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的雙重任務(wù)，是一個(gè)校局協(xié)同育人平臺(tái)。基地的建立推動(dòng)了我校師范專業(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。除利用學(xué)校公共平臺(tái)外，本專業(yè)還根據(jù)需要與茂名市第十中學(xué)建立了校外實(shí)踐基地。

2改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件學(xué)校先后投資376萬(wàn)元購(gòu)置儀器設(shè)備，建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、三筆字實(shí)訓(xùn)室、學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)室以及心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)室等7個(gè)公共的師范技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。除以上公共資源外，本專業(yè)還擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室總建筑面積約2300多平方米，固定資產(chǎn)總值430余萬(wàn)，主要承擔(dān)《普通物理實(shí)驗(yàn)》、《近代物理實(shí)驗(yàn)》、《光電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《光伏技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《中學(xué)物理教學(xué)教法實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

3課程體系改革與人才方案的制定根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄要求以及專業(yè)特色和畢業(yè)生擇業(yè)的需要，物理學(xué)(師范)專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括如下五大模塊:通識(shí)模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的35%，其中實(shí)驗(yàn)約5%);學(xué)科基礎(chǔ)模塊(必修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約8%);專業(yè)領(lǐng)域模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的8%，其中實(shí)驗(yàn)約1%);實(shí)踐環(huán)節(jié)(必修、選修，約占總學(xué)分的20%，其中選修約2%)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高分析、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的主要途徑，也是我們重點(diǎn)改革的部分。具體項(xiàng)目設(shè)置有十多項(xiàng)、40多個(gè)學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、公益勞動(dòng)、三筆字實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)、班主任工作實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)綜合技能實(shí)訓(xùn)、課件制作實(shí)訓(xùn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)、(課外)素質(zhì)拓展活動(dòng)等。

4第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展第二課堂活動(dòng)方面，注重引導(dǎo)物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)竟賽及支教活動(dòng)等與專業(yè)技能關(guān)系密切的活動(dòng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，聘請(qǐng)中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)，以三級(jí)物理師范技能競(jìng)賽(院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí))為抓手，充分利用各方資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與訓(xùn)練，以第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)、以學(xué)生第二課堂活動(dòng)成效檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面提高。該做法已對(duì)我校其它師范專業(yè)產(chǎn)生了示范性的影響。

5課程內(nèi)容的整合與調(diào)整

1)將教育部頒發(fā)的教師資格考試大綱涉及內(nèi)容納入到課程方案中。新開(kāi)設(shè)“教育法規(guī)與教師職業(yè)道德行為規(guī)范解讀”課程，增設(shè)“師范生職業(yè)認(rèn)知教育”課程，如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”等課程，在內(nèi)容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應(yīng)內(nèi)容。

2)從實(shí)效性角度對(duì)部分課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及開(kāi)課單位做了調(diào)整。依托我校新完成改造升級(jí)的教師教育實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改為“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)分量，增加電子白板等“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用”內(nèi)容，強(qiáng)化“多媒體課件制作實(shí)訓(xùn)”效果;對(duì)“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當(dāng)補(bǔ)充“板書板畫”和“板書設(shè)計(jì)”兩部分內(nèi)容。

3)根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資設(shè)備及本省對(duì)畢業(yè)生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業(yè)選修課程，為不做教師的師范生提供了一個(gè)就業(yè)支撐。

4)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程涉及物理實(shí)驗(yàn)、教法實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)中，我們改變傳統(tǒng)做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實(shí)驗(yàn)界限，按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性三個(gè)層次進(jìn)行了整合，按照難度從低到高依次開(kāi)設(shè);在實(shí)訓(xùn)模塊增加了“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)周”，使學(xué)生熟悉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并能親手制作一些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)裝置;為增加實(shí)習(xí)生上課機(jī)會(huì)，我們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，并將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到10周;為保證師范生的培養(yǎng)與中學(xué)實(shí)際相吻合，我們聘請(qǐng)了三名中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐及畢業(yè)論文工作。

三、“EKA—TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”改革的成效、意義與問(wèn)題

1改革的成效通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī):教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后獲得10余項(xiàng)教改立項(xiàng)，2項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，發(fā)表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業(yè)并獲學(xué)位，其中有17人次獲省級(jí)以上師范技能競(jìng)賽20項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，包括全國(guó)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng);一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)。三屆師范生均參加過(guò)廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，如2014年我校物理10－1班的何輝強(qiáng)同學(xué)獲得了全省總分第1名的好成績(jī)。在全國(guó)大學(xué)生與研究生物理師范技能競(jìng)賽中，三屆比賽成績(jī)一直穩(wěn)居全國(guó)各高校前列，我校學(xué)生連續(xù)幾年都被大賽組委會(huì)指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學(xué)招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業(yè)生7人參加考試，7人包攬物理學(xué)科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學(xué)校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學(xué)綜合成績(jī)列所有學(xué)科數(shù)百考生的第1名，直接被茂名市第一中學(xué)錄取，物理09－1班駱永寬同學(xué)在校期間在《中學(xué)物理》雜志發(fā)表了“關(guān)于中學(xué)物理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”論文，畢業(yè)后被廣州大學(xué)錄取為碩士研究生;三屆畢業(yè)生升研率持續(xù)提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達(dá)26.3%。

2改革的意義通過(guò)幾年的探索，我們建立了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)化實(shí)踐、選修靈活有度、培養(yǎng)目標(biāo)明確的課程體系;組建了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、積極進(jìn)取、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì);改善了辦學(xué)條件，提升了辦學(xué)水平，贏得了社會(huì)聲譽(yù)。通過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)展，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上有了一定的創(chuàng)新:聘請(qǐng)中學(xué)骨干教師參與師范生的培養(yǎng)，是“協(xié)同創(chuàng)新”的有益嘗試;“三級(jí)師范生師范技能競(jìng)賽”的引入，是對(duì)我校技能實(shí)訓(xùn)工作成效評(píng)價(jià)的重要貢獻(xiàn);它實(shí)現(xiàn)了教師“課堂教學(xué)”工作與學(xué)生“課外素質(zhì)拓展”工作的有機(jī)結(jié)合，充分利用我校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等各方資源形成合力;它達(dá)到了“以賽促練”的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，形成了學(xué)生間相互交流、共同提高的風(fēng)氣，從而最大程度提高了實(shí)訓(xùn)效果;它是“品牌學(xué)生”的培養(yǎng)與“全體學(xué)生”素質(zhì)提高的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)多方受益;從競(jìng)賽活動(dòng)中獲得新信息、新經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、改進(jìn)我們新一輪課程實(shí)訓(xùn)工作，從而建立了良性循環(huán)。“以賽促訓(xùn)”的做法已在我校理學(xué)院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業(yè)情況不理想的大背景下，理學(xué)院所屬物理、數(shù)學(xué)、地理三個(gè)專業(yè)的就業(yè)率均超過(guò)90%;2012年全校16個(gè)單位的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作指導(dǎo)教師工作量匯總有四分之一來(lái)自理學(xué)院;在近三年里，理學(xué)院獲省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)超過(guò)100項(xiàng)，競(jìng)賽成績(jī)非常突出。