序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理課程培訓心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：培訓管理 課程設計 實踐能力

《培訓管理》課程是人力資源管理專業的專業必修課，而課程設計是實踐教學的重要環節，是促使知識向能力轉化，提高學生綜合素質的有效途徑?？赡壳?，在實際教學過程中發現，課程設計的要求不夠規范，沒有明確的實施步驟。為此，我們認為，改革不合理的設計思路和方法，全面培養學生的實踐能力、創新能力以及綜合分析能力，形成一套完整的課程設計模式十分必要。

一、培訓管理課程設計的指導思想

人力資源培訓管理課程設計具有很強的綜合性和實踐性，具體包括對課程目標、課程內容、程序設計及考核評定等方面的綜合思考，其指導思想是將高等教育的任務“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”作為總體指導思想。具體來說，從學院具體的辦學定位出發，結合學生的特點和實際，通過合理的設計、組織和實施，希望能夠增強學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，提高學生的動手實踐能力，提升其自身素質，努力培養更多一流的應用創新型人才。

二、培訓管理課程設計的思路

培訓管理作為人力資源管理的專業課程，是一門操作性、應用性較強的課程。從多年的教學過程來看，現行的教學活動基本上還保留著傳統偏重理論教學的設計體系，這與培養應用型人才的目標不相符合，大大限制了學生創新能力與實踐能力的培養。因此，我們要充分利用培訓管理課程的教學實踐，讓學生能夠在教室里模擬體驗企業培訓，掌握在國際上廣泛應用的培訓方法與技術，體會其中的理念、原理和方法，從而真正培養學生的實踐能力。

首先，對模擬培訓過程進行周密的設計。提供參考選題，將學生分組，使其共同參與完成任務，同時，綜合運用各種控制手段，加強對學生的組織和管理。通過各組輪流進行模擬培訓，學生既可體驗培訓師，又可扮演培訓對象，從而對企業培訓的全過程有更深層次的認識與感悟。

其次，提供良好的開展培訓管理課程設計的條件。選擇相對獨立的、寬敞的教室；準備必要的器具，以及教學所必需的多媒體設施。有時會結合學生培訓內容與方式的設計，提供與之相配套的道具，保證其培訓的順利實施，甚至有時會根據需要，選擇到戶外去上課，進行體驗式培訓的開展。

最后，小組同學進行課程設計的展示，要求組內每位成員共同參與。小組同學齊心合力將共同設計的培訓項目計劃加以實施，其他同學模擬培訓對象，積極配合參與，談自己參加培訓的收獲與心得體會，同時對展示小組同學的表現給予評價。

在課程設計過程中注意強調學生體驗。實施人力資源培訓課程設計應避免純理想化、抽象化的教育，強調親身實踐與體驗。實踐與體驗能激發學生的學習興趣、擴大知識領域、展示才華智慧、促進交流學習。在課程設計過程中，應該積極引導創新，鼓勵創新，給予學生參加活動的自、表演權，從而豐富學生體驗，使其能力得到全方位的鍛煉與提升。

三、培訓管理課程設計的步驟

1.準備階段。第一，提供課程設計的參考選題。在課程設計之初，由指導老師布置課程設計任務，提供課程設計的參考選題。培訓管理課程設計的選題形式多樣，具體如下：第一，案例分析。結合公司具體案例，幫助其確定培訓需求、擬定培訓計劃、制定培訓實施方案。第二，體驗企業培訓師。以某企業培訓師的身份，為員工開展相關培訓。第三，游戲的方式開展培訓。包括游戲的設計、組織、實施及評價。第四，知名企業培訓經驗分享與互動。第五，多種培訓方法的應用等。學生可從以上形式中任選一種，也可自行確定選題。第二，學生自由組合進行分組。全班同學自由分組，分組完成課程設計任務。要求，每組最多不超過6人，自由組合，分工明確。

2.實施階段。小組同學團結合作，實現課程設計全過程的參與，包括確定選題、收集素材、擬定培訓計劃、制作培訓PPT、模擬實施培訓、情景模擬、角色扮演等。小組同學分工合作，圍繞培訓主題制作PPT，并模擬實施培訓。每次課由展示小組模擬開展培訓，其他同學扮演培訓對象接受培訓。這樣，班里的每一位同學都可以既體驗企業培訓師又體驗培訓對象，實現角色互換，更好地體會企業培訓的精髓。

3.評估階段。每組課程設計任務完成之后，班里的其他同學對展示小組進行打分，按總成績排名次，評出一、二、三等獎，并給予獎勵。每組模擬培訓后，將本組培訓PPT（在最后一頁注明隊員的具體分工）交給老師，老師將根據作品的完整性、正確性、獨創性、美觀性、參與性，開展模擬培訓的先后順序，并參考其他同學打分的平均分，以及模擬培訓過程中每位同學的表現情況來綜合評定小組內每位同學的培訓管理課程設計得分，課程設計分數計入平時成績。同時，對各組模擬培訓過程及效果等進行綜合評判，對反映出的共性問題進行點評。

四、培訓管理課程設計的考核與評定

課程設計的考核與評定是課程設計教學過程中的最后一個環節，也是相當重要的環節。它可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于今后教學工作的開展。課程設計教學效果的評價應重視過程性評價，重視學生的心理體驗，關注學生認知的發展和技能的養成，此評價應該是在教師的引導下進行的。教師在學生課程設計的成果中選取較典型的設計方案和較好的方法在全班進行點評，借以拓展學生的設計思路，促進學生的思維創新。只有這樣才能保證設計者在設計思想、設計方法和設計技能等方面得到良好的訓練。

培訓管理課程設計的考核與評定有四項指標做參考：一是每組的精神面貌，隊員參與程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正確性、獨創性、美觀性和實用性，占30%；三是每組組員的表現：時間適當、口齒清晰且表達流暢、動作表情適宜、能夠很好發揮、幽默風趣，占30%；四是互動環節：調動現場氣氛的能力，其他同學的參與情況等，占30%。當然，在具體的評價過程中，要注意多種評價方法的綜合運用，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示綜合打分等，以保證評價的客觀、公正。最后，學生按要求完成課程設計任務后，要對設計的全過程做小組總結?？赏ㄟ^課程設計答辯會或小組成果匯報會的方式，讓學生把自己在課程設計過程中所遇到的問題、不完善之處講出來，引發全班同學的共同思考，鼓勵學生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓，總結經驗，共同進步。

綜上，在具體的培訓管理課程設計過程中，要以學生為主體和核心，充分考慮他們的認知特點，發揮他們的自主精神和創新精神；教師只是起著啟發與引導的作用，不僅要注意知識的傳授和傳遞，而且要注意實踐能力的培養和提高，注重學生思維品質的形成和實踐技能的發展。在如今“知識大爆炸”的時代，知識更新速度加快，教育所面臨的一個共同問題是：學校教育相對滯后于該學科的發展。解決這一難題的根本途徑就是培養學生的自我學習能力，加強學生思維品質的培養，注重實踐課程的教學。因此，貫徹落實實踐教學的原則，重視課程設計的教學工作，對實現應用型人才的教學培養目標，提高學生全面素質有著十分重要的作用。

參考文獻

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[4]林媛媛.企業培訓理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2005

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首先，此次培訓課程安排合理、師資力量雄厚。歷時三周的管理課程系統而全面，涉及到了管理實踐的各個方面，非常切合學員的需求；任課老師均長期從事管理教學和研究，精心負責且知識淵博，理論與實踐現結合的教學方式深受學員的喜愛。大家通過學習，拓寬了視野、掌握和吸收了新的知識和理念，也增進了了解和交流，取得了很大的收獲。

筆者認為，作為一名合格的管理者，應懂得如何激勵員工。在企業管理中，要想讓員工有好的表現必須不斷給予物質與精神的激勵，而最重要的是精神激勵。有些老板認為，員工表現不好的時候就應該批評，為什么要激勵？固然，作為老板，有批評下屬的權力，通過批評也會給員工適當的壓力從而產生動力；但批評帶來更多的是員工的消極性與對工作的抵觸性。

根據《組織行為學》課老師的講解的馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、社會尊重需求和自我實現需求，人的發展通常是先滿足低層次的需求，然后滿足較高層次的需求。因此，作為企業的管理者，首先要做的工作是解決員工的生理需要，不斷給予其物質激勵。物質激勵是重要的，但僅有物質激勵，沒有精神激勵是不夠的。

其次，此次學習屬脫產性質，使大家有效地排除了干擾，集中了時間與精力，保證了效果與質量。工作以來，我也曾多次利用業余時間參加各類培訓與學習。多數時候，當我結束一天的工作匆匆忙忙趕到教室，思緒還難以有效地得到調整；當我真正把精力集中在課堂上時，往往課程已經過半，應該說學習的效率很低、效果較差。而此次培訓，讓我們又一次回歸了校園，給了我們一次幾近奢侈的學習機會。

隨著生理需要的逐漸滿足，物質激勵的重要性也隨之降低，精神激勵的重要性逐漸提高。大家會發現獵頭公司去挖某些公司高管或核心技術人才，就是死挖不來，哪怕是高薪水，到底是什么原因讓他們對企業如此忠誠？到底是什么原因能夠使他們抵抗住高薪的誘惑？筆者認為最重要的就是呆長了對公司有感情了，而這種情感的產生是基于其對公司文化與價值觀的認可。如果其不認可公司的文化與價值觀，也許短時間內因為高薪會留在公司，但離開公司是必然的。這就要求企業的領導者、企業的管理者創造出一種員工認可的文化與價值觀，用更多的精神激勵來替代物質激勵。精神激勵不但比物質激勵有更好的效果，而且成本也非常低。一個信任的眼神、一個小小的禮物、一個由衷的感謝、一張便條、一條生日的祝賀短信等都能使員工感受到管理者的關懷讓其工作積極性大增。在目前全球面臨經濟危機的形勢下，物質激勵的可能性變小，精神激勵變得愈加重要。管理者也可以借著這個機會提高精神激勵的水平。

第三，志趣相投、渴求知識的同學們共同營造了良好的學習氛圍。雖然十九名同學來自不同的崗位和部門，但是當大家加入到這個臨時的集體之中，大家就有了共同的使命和追求。我看到我的每一位同學都十分珍惜這次來之不易的學習機會，課堂每一個人都非常的專注與投入。

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首先,對全校高中生物教師展開生物選修課程開發與建設的培訓,既重視對教師專業技能和綜合知識的培訓,又重視對教師對該課程開發建設的原理,方案的制定,教材的編寫,如何實施,如何評價,如何管理等方面的培訓；通過專家組的專題講座、報告會、案例分析、觀模課等手段對教師進行群體性培訓和通過個體培訓形式對個別教師進行個別咨詢、個別輔導和專業指導性培訓等；還通過首席教師運用示范課、經驗介紹、論壇等手段對教師進行群體性培訓,運用師徒結對、座談、沙龍互動和網絡平臺交流等手段進行個體性培訓和自主培訓等。并建立校本培訓的保障體系,制定培訓責任負責制,通過學分評定和獎勵機制來加強管理。其次,開始實施生物選修課程開發與建設的行動研究,對課時計劃、大綱、課程開發的本質、價值、機制、模式、目標、實施過程、方法、評價、開發建設的教師和學生的綜合素質和潛能的開發與發展進行總結,并對開發建設和實施過程中存在的問題進行反思,修正方案、計劃、課程和評價機制后,再實施,再開發,并把好的教程、教案和運行機制收集起來,整理成冊,相互交流推廣。

生物選修課程開發與建設的課程

通過近兩年的開發與建設,我們對高中學生所學的生物知識進行了拓展、改編、創新、整合和補充,并把當地經濟文化融入其中,編寫出了適合學生個性發展的生物選修課程。生物社會實踐類課程學生在參加生物社會實踐的過程中,應用生物學科知識解決實際問題。一可以提高學生理解和應用知識的能力；二可以增強學生們的學習興趣和動手能力；三可以拓展學生們探究知識的能力和解決實際問題的能力；四可以增強學生們的領導能力和合作能力等。開發與建設這類課程教師就要從當地學生的生活實際出發,圍繞當地的經濟文化開發與建設課程,課程內容多以探究性的形式編寫,讓學生們帶著問題去學習。如浦江縣有哪些常見種類的食用菌？它們各有哪些營養價值？如何烹飪等？讓學生們通過探究性學習去調查、了解和認識它們。生物課本劇類課程生物知識多,大多數看不見摸不著,難于理解,難于記憶。為了使它們更有利于學生們的理解掌握和記憶,我們把生物大綱里要求掌握的知識,通過整合拓展改編成了課本劇,讓學生們作為學習的主體進入到課本劇中,通過積極主動的角色扮演來學習課程。一可以培養學生們的學習興趣和主動學習的意識；二可以通過學生們的角色扮演,使他們在不知不覺的過程中就主動地進行了學習,通過他們的五官、手腳和大腦的并用,以及相互合作的學習,從而有效的提高了學生們學習的效率和掌握知識運用知識解決問題的能力。如課本劇《城堡》,我們把細胞編寫成了一個城堡,細胞膜是護城河,各個細胞器是不同的職能部門,各種離子、小分子、大分子是不同的人,他們要進出城堡辦事,首先必須通過護城河細胞膜,然后才能到達各職能部門細胞器中去辦事等等。然后,讓全班同學分別去扮演城堡里面的每一個角色,如扮演離子、小分子、大分子的同學要通過護城河細胞膜時,扮演護城河細胞膜的同學看到小分子水過來時讓他們自由通過,看到鉀離子過來時就不讓他們通過,如果鉀離子是從低濃度到高難度,就讓他們交費才能通過,鉀離子付給護城河細胞膜衛士三磷酸腺苷后,細胞膜衛士就帶領鉀離子登上一艘特定的船(載體蛋白質)護送過河等等。生物興趣特長類課程這類課程就是根據學生們的興趣愛好和生物特長開發與建設的。如學生們有志向從事生物學專業的研究和工作,我們就開發與建設了《生物競賽課程》《生物實驗與探究課程》等；對現代農業開發感興趣的,我們就開發了《農家樂的開發經營和環保課程》等；對保護動物感興趣的,我們就開發了《動物心理與健康課程》等。該類課程的開發與建設就是圍繞著學生們的生物興趣與特長而建設的,既滿足了學生們的個性發展需要,又為學生們將來的就業發展奠定了基礎,為生物專業的建設者儲備了潛在的人員庫。生物職業技能類課程該類課程的開發與建設,就是培養學生們的生物職業興趣,運用多種智能理解知識、掌握知識原理和運用生物知識解決實際問題的能力,從而建立起生物職業技能觀。如《花卉的栽培與養生課程》《高山蔬菜的種植與產供銷課程》和《景觀設計與管理課程》等。

生物選修課程的開發與建設的評價

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一、質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖?，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高?，F代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

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一、以教風立本

教風又是指教師的教學風格,是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。時下,我們部分體育教師對自己的教學風格沒有真正的總結過,只是憑著經驗來備課、上課,雖然有固定的模式,但這不是風格,我們說的風格和經驗是完全不同的兩個概念,而教師則容易將它們混洧。教學風格是帶有創造性的教學活動,教師對每堂課和每一個學生都有自己所應對的教學策略,這些策略隨課堂和學生的變化而有所創新,這樣在長期的應對與創新中形成自己獨特的教學風格。教師往往在創新上止步,墮于模式,從上世紀90年代的“三段式”到快樂游戲化的“快樂體育”、成功體育,總是以外人的模式占據自有的課堂,仿佛每堂課都可以用這些模式來套。從中喪失了自己對課堂怎樣上的深度理解和思考,曾一度將三段式的開頭部分就是徒手操,快樂教學模式開頭部分就是游戲,合作學習就是兔子舞。這樣的課對大腦是放假的,對學生是應付的,對風格的形成是無助的。

《體育與健康》新課程實施與推廣仿佛給當今的體育界帶來一絲春的氣息,體育教師的思想觀念有了脫胎換骨的轉變,教學方法、教學手段、教學內容也時新而生動。但涉及教師的教學風格的形成卻還是舉步維艱,而且可能有些“異化”成份,這些異化表現在盲目地創新和嘩眾取寵。新課程強調學生的學習方式是“自主、合作、探究”,有些教師就把它奉為教條,每堂課設計的意圖都是自主、合作、探究,實質課堂中都是走過場和形式主義,在體育教學界形成一股浮夸的形式主義作風,有些學者也深刻的進行剖析和反思。筆者認為,事情還是要一分為二的去看待,教師有這樣的意圖或者“做法”是可以理解的,但是片面的追求和模式化,這是不可取的,新課程的學習方式只是理念,而真正面對現實課堂是要教師經過分析客觀情況而設計的,不是為了合作而合作,有些教師將一節課安排的五花八門,如一會兒討論、一會兒表演、一會兒游戲等等,把課堂搞得如“集市”一般,這些活動是“為了活動而活動”,在活動的設計上都隨意而為,形式上熱熱鬧鬧,內容如蜻蜓點水,學生則淺嘗輒止,該練的沒有深入,該講的只是一筆帶過,課堂可謂失去控制。這種教風是浮夸的教風,一是會導致學生疲于應付,對學習的運動技術淺而生疏,深而不解其意;其二是自由思考、自由練習、自我學習的時間和空間被剝奪。教師的風格不是僵化的、模式化的,是靈活的、生動的根據學生和內容的特點,進行藝術化的改造過程,使每一位學生都得到充分地發展,而且是有興趣地發展。因此,在處理教材與學生之間的關系有自己獨特地理解和領悟,這些獨特的領悟和理解是建立在長期對自己學生的了解基礎之上的。每一次上課、每一個授課內容都是新的,對待每一批學生方法都是不同的,上完一堂課后是更深刻的教學反思和總結,在接下來的教學中如何運用而不出現類似的錯誤。對待每一堂課中的火花、小插曲、小花絮,學生之間的辯駁、爭論和碰撞都成為教學資源的生成,在生成中進行加工與積累,形成自己獨特的解決問題的方法,這方法取之于學生又放之于學生,這樣處理上課的問題,如組織、分組、評價、表演等活動的開展都運籌帷幄,貼近學生。這就是教學的風格,在實踐中形成,又在實踐中翻新和發展。

二、樹文風“洗腦”

文風即學風和筆風。體育教師歷來重視術科操練,而對于文化課的學習較為疏忽,甚至排擠。這一點上阻礙了他們的發展,基層的一些教師辛苦一輩子,到退休時還是中級職稱,大多被論文所卡住。在學校里也是吃盡文化的虧,學校的考核中對教育科研,諸如,論文、案例寫作和課題研究甚為講究,別的學科教師三日成文,十日成章。而體育教師半天寫不出一點文字,就是肚里有貨但想變成文字也難!有些教師是東挪西湊,也不足千字,卻是四不象,被同事笑話,甚感懊惱,于是請人,或抄襲成風,不能真正的將實踐中的經驗轉化成文字。

是以,體育教師對學習的追求也少之又少,總能看到一些老師對于一些觀摩課、優質課的聽課不帶任何筆記,在聽課過程中談笑風聲,不聽、不思考、不動筆,課后不談論,下課后大家一呼而散。我們在舉辦這些觀摩學習活動時,前一天總能都到齊的(為了報到),后一天卻人少了一半,最后整個體育館人去樓空,

對觀摩的態度可見一斑。教研活動開展有形式卻無作用,體育教師在觀摩之前總是用挑剔的眼光去評價他人,認為上課教師在作秀,運用到現實中只會碰壁,然而,他不明白理念的內在引領作用,他既不欣賞外界的資源,對自己的課堂卻自滿而認為可以,固步自封,自行其事。

新課程的實施對于教師的專業化和理論素養又是一次嚴峻的考驗,首先是理論的學習,基本就是對教材教法的學習,我們發現有些教師連人教版的書還沒有真正的、細致的看一邊,教學用書就更不用談了,至于課程標準他們認為只是教育改革者編撰意圖,而無真正的實用價值,只求一字半解,至于目標領域有幾個,領域中要掌握哪幾層內容,重難點是什么,都不在關心之列。手頭上沒有任何的參考資料,對于現代體育教學的新動向一無所知?；静挥?、看各類體育教學類雜志和學報,即使學校圖書館有,也沒有時間去看和查詢有關信息。

沒有任何的信息和學習動機,這對于體育教師專業化發展是極為不利的。我們應該認清形勢,面對快速發展的課程和求知欲旺盛的學生,提升自己的專業水平已迫在眉睫,再也不能“天高皇帝遠”,課改和我無關,憑著我多年的教學經驗足以應付時局變遷。有些特殊困難我們可以逐漸克服,不能操之過急,比如,在每堂課上完后,回憶一下課堂所發生的你認為有意義的事,用反思、小記的記錄形式把它記下來,每個星期花點時間總結,然后變成更多的文字,堅持一段時間,可以發現思路也有了,材料也收集到了,那么文章也自然可以寫長了。目前所謂體育教學文章大多是來自一線的心得體會和經驗做法,每一位教師都可以在實踐中遇到和感受到,只是沒有把它記錄成文而已。當然,這只是初級階段,光是總結自己的經驗和體會還是遠遠不夠的,因為,畢竟你的課堂和思維是有限的,你所感悟的理念或許和現在的新理念有出入。對于外界信息的涉及還是很關鍵,平時可以上網查尋,經常翻一些體育教學類雜志,對于新的理論需要理解和內化,不能當教條使用,用理論去解釋實踐中發生的問題,形成自己獨特的解決問題的辦法。

三、和人風正身

人風對于體育教師而言可以歸結為“學高為師,身正為范”,學高為師上述已有所談及,身正為范也就是說體育教師不僅要一身正氣,為人師表,而且要和同事之間進行合作,共求發展。為人師表主要考慮到我們有些教師的一些日常行為規范,比如穿著,有些教師怕麻煩直接穿著西裝和皮鞋去上課,這都是和體育教師的身份和規范不相符的,有時不經意在學生面前吸煙和高談闊論,這都有損于教師的形象。和學生的交流不只講哥們義氣,而是要真正走下“圣壇”,走進學生的心靈,對一些有興趣的話題進行深入交換的意見,在曉之以理的同時,還要動之以情,從而激發他們參與練習的熱情,優化課堂教學。

體育教研組內教師之間的利益沖突經常存在,比如在帶隊訓練獎金分配上,管理課外活動工作量的輕重上,評優推舉上,外出觀摩活動的參加與培訓上等都涉及教師的切身利益上都存在沖突的根源。如何解決上述矛盾需要教師之間的相互溝通和相互諒解,一些功成名就的老教師可以作適當的讓步和奉獻,給新教師發展和學習的機會。新教師也不能仗年少氣盛,維我言行,不顧及其他教師的面子,不尊重老教師,對老教師的教學經驗和功勞等閑視之。這樣新老教師之間難免會產生不和諧,從而影響組內的工作氛圍,產生內耗心理。從我和其他學校教師談起體育組教師之間的關系時,大部分教師都認為他們組內關系處理上有隔閡、有排擠,甚至有沖突。這對整個教研組的發展,教師的提高都是極為不利的。因此,體育教師要在相互尊重的基礎上開展各項工作,不計較個人得失,每做一件事多考慮是否會影響到他人的工作和利益。平時其他教師有外出活動能主動承擔組內的日常工作,并承擔課時,遇到訓練和比賽,組內教師必須從大局出發,相互鼓勵,相互幫扶,主動承擔困難。同時,教師之間建立幫扶關系,努力為年輕教師成長提供適宜環境,開展“師徒接對”、“一幫一”等以老帶新,以促進學習型氛圍。