序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創(chuàng)新;實驗教學(xué)

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學(xué)院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認(rèn)為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對當(dāng)時工程教育過分強調(diào)科學(xué)化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學(xué)基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導(dǎo)的工程教育改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應(yīng)用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學(xué)生知識的復(fù)合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責(zé)任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的啟示。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的變革對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題的人才能得到市場的認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中,可以使用類似工程教學(xué)的方法,將工程學(xué)的思維引入到經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論知識與數(shù)學(xué)、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟(jì)管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學(xué)工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進(jìn)行復(fù)雜管理的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

“大工程教育觀”對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導(dǎo),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識,還應(yīng)該同經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會政治三個方面重新進(jìn)行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟(jì)改革動向,結(jié)合本校教學(xué)實際,在培養(yǎng)學(xué)生的“通”與“專”上尋找平衡點。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學(xué),要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設(shè),提高學(xué)生實踐動手能力,加強實習(xí)基地建設(shè)和實驗室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實驗實踐教學(xué)平臺。“大工程教育觀”要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和攻關(guān)能力等。因此,當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟(jì)管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學(xué)設(shè)施、實習(xí)場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學(xué)體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)與“大工程教育觀”極不適應(yīng),其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識的融合。經(jīng)濟(jì)管理是一個應(yīng)用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學(xué)、法學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟(jì)管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細(xì),學(xué)分總數(shù)有限,相關(guān)學(xué)科開設(shè)課程不多,學(xué)生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學(xué)階段過早實施文理分科,致使學(xué)生文化素質(zhì)訓(xùn)練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學(xué)模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學(xué)生是被動的接受者,教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。學(xué)生疲于應(yīng)付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學(xué)實踐看,這種教學(xué)模式存在明顯缺陷,那就是學(xué)生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力,導(dǎo)致了學(xué)生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題,教學(xué)方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學(xué)的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學(xué)量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去應(yīng)付學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),沒有經(jīng)費和時間去接受進(jìn)一步的深造和進(jìn)修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造力。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)常常忽視對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā),許多學(xué)生只是習(xí)慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革思路

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學(xué)。“大工程教育觀”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進(jìn)步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進(jìn)的教育觀。對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學(xué)科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學(xué)科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理越來越表現(xiàn)出跨學(xué)科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問題.而且訓(xùn)練學(xué)生解決與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學(xué)校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學(xué)校教育,不可能一次性地給學(xué)生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,國際競爭進(jìn)一步加劇。我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗和成果,融合先進(jìn)的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革。

1.大力推廣實驗實踐教學(xué),建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進(jìn)、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學(xué)管理,建設(shè)高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。

2.建立實驗教學(xué)課程體系,深化實驗教學(xué)內(nèi)容改革。進(jìn)一步建立符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標(biāo)體系,設(shè)計更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設(shè)置與教學(xué)改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學(xué)改革重點要處理好較寬的知識應(yīng)用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力,課程設(shè)計應(yīng)與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式(即“四一”教學(xué)模式),推行創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式(即“四+”教學(xué)模式:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學(xué)生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟(jì)管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學(xué),學(xué)生很難在課堂完全了解經(jīng)濟(jì)管理實際業(yè)務(wù)的操作流程,導(dǎo)致缺乏對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的實際情況,應(yīng)建立高水平的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟(jì)管理實驗和業(yè)務(wù)模擬實驗,以解決理論教學(xué)和社會實際需要的矛盾,為學(xué)生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟(jì)仿真實驗室、計量經(jīng)濟(jì)實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學(xué)生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學(xué)、研一體化和社會服務(wù)提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。

參考文獻(xiàn):

[1]王雪峰,曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究,2006,(4):19-23.

[2]王春梅.德國高等工程教育模式的變化[J].中國大學(xué)教學(xué),2001,(3):12-15.

[3]張德江.適應(yīng)市場需求 實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化[J].中國高等教育,2002,(19).

[4]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究,2008,(3):35-38.

[5]胡建強.高等工程教育中的人文教育探析[J].湖南社會科學(xué),2003,(3).

[6]葉飛帆.中英高等工程教育的對比與思考[J].高等工程教育研究,2003,(6):41-46.

[7]李曉強,孔寒冰,王沛民.建立新世紀(jì)的工程愿景――兼評美國“2020工程師”《愿景報告》[J].高等工程教育研究,2006,(3):

篇(2)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理；理工科專業(yè)；改革；問題；對策

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高等教育改革的實行，我國教育開始出現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交織、相互融和發(fā)展的新時期。許多理工科高校開始向綜合性大學(xué)過渡，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才教育培養(yǎng)已經(jīng)漸漸被通用型人才教育所取代，精英教育逐步開始向大眾教育過渡[1-4]。新的時期，如果教學(xué)生如何“工作”是理工科高校各專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，那么，教學(xué)生如何“溝通”就是人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，而教學(xué)生怎樣“生活”就是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，三位一體，缺一不可。但是，現(xiàn)如今的高校理工科專業(yè)，尤其是化學(xué)，化工等專業(yè)，還是存在對大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育重視程度不夠、教學(xué)途徑單一、師資力量和教學(xué)教材匱乏等問題[5-7]。絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育停留在“表面文章”階段，具體表現(xiàn)在：(1)經(jīng)濟(jì)管理類課程大多為選修課程，課時和學(xué)分偏少，無實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生重視度不夠；(2)考試內(nèi)容以基本理論為主，無實踐考核環(huán)節(jié)，無法真正測評學(xué)生的掌握程度；(3)同時兼具經(jīng)濟(jì)管理和化學(xué)化工等理工專業(yè)知識的授課教師數(shù)量很少，授課質(zhì)量難以保證；(4)課程對學(xué)生未來工作重要性強調(diào)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)生認(rèn)為平時馬馬虎虎應(yīng)付一下，考試及格就萬事大吉，忽略了核心能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)亟待開展三個方面工作：(1)明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的必要性；(2)深入了解目前經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育中存在的問題；(3)提出解決化學(xué)，化工等理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育諸多問題的對策。只有轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)素質(zhì)教育，才會幫助學(xué)生完善其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力，滿足社會對人才崗位的要求。

1學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的必要性

1.1當(dāng)今社會市場需要

當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求身處其中的社會成員必須具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，化學(xué)，化工等理工科大學(xué)生是這個社會未來的“科技人”，畢業(yè)后定會進(jìn)入社會的經(jīng)濟(jì)浪潮，所以他們必須要認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在人類社會發(fā)展歷程中的不可替代的地位，要了解社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文社科與自然科學(xué)等學(xué)科之間的相互關(guān)系，還需要了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系以及整個經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的總體框架，只有將以上知識儲備充足，才有可能在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)中一直處于不敗的地位，才能在市場經(jīng)濟(jì)中有良好的生存能力[6]。過去人們普遍認(rèn)為，對于高校理工科的專業(yè)來說，他們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后基本上都是從事技術(shù)工作，不會涉及經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域；但是在現(xiàn)代企業(yè)中，生產(chǎn)技術(shù)不是獨立存在的個體，它與企業(yè)產(chǎn)品的營銷、財務(wù)和利潤等方面都是相互聯(lián)系的，所以除了要具備專業(yè)的技術(shù)知識外，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)管理知識和理念，這也是對新時期理工科專業(yè)大學(xué)生的更高要求。因此，高等學(xué)校在理工科專業(yè)教育中設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程是非常必要的。

1.2經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

首先，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是最重要的社會現(xiàn)象。化學(xué)，化工等理工科大學(xué)生需要對一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有一定的判斷和分析能力，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識都是不可或缺的社會科學(xué)知識，想要掌握這些社會科學(xué)知識，就要求學(xué)生們不僅要有政治、法律、歷史等方面的常識，還需要有最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。其次，經(jīng)濟(jì)管理是政府重要的職能。政府在決定社會經(jīng)濟(jì)政策的時候，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是主要的依據(jù)之一。所以化學(xué)，化工等理工科學(xué)生想要了解國際政治，想要緊跟國家實施的各項經(jīng)濟(jì)政策，想要了解未來國家的經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展的趨勢，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本知識是重要的基石。最后，經(jīng)濟(jì)管理是每個有收入的個體都要面臨的問題。每個人總要作出自己個人的經(jīng)濟(jì)決策，比如，如何取得收入、如何消費、如何投資等等，要想使這些決策更明智，學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)管理知識是大有幫助的。

1.3個人發(fā)展趨向

化學(xué)，化工等理工科學(xué)生畢業(yè)以后，無論是參與科研項目還是管理公司抑或是進(jìn)入團(tuán)對參與組織領(lǐng)導(dǎo)工作，都需要具備最基本的經(jīng)濟(jì)與管理的常識。在這些工作中都會涉及一些會計報表、財務(wù)預(yù)算或者是職業(yè)所需的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，都需要用到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的理論。因此，作為新一代科技人才的后備軍，化學(xué)，化工等理工科學(xué)生如果可以提前儲備這些基本知識，未來進(jìn)入社會工作后，肯定會更加容易適應(yīng)公司的工作和生活，使其在市場經(jīng)濟(jì)這片大海里不至于迷失溺水。比如，很多化學(xué)，化工背景學(xué)生未來也將走向領(lǐng)導(dǎo)崗位，那么，在《新材料經(jīng)濟(jì)與管理》課程中學(xué)習(xí)到的三種工廠生產(chǎn)過程時間組織方式：順序移動、平行移動和平行順序移動，并詳細(xì)學(xué)習(xí)了三種方式在生產(chǎn)過程時間方面的優(yōu)缺點[8]。如圖1所示，假如某化學(xué)企業(yè)，需要4道生產(chǎn)工序生產(chǎn)某化學(xué)產(chǎn)品，順序移動生產(chǎn)方式需要生產(chǎn)時間最長，組織管理簡單，平行移動和平行順序移動生產(chǎn)時間短，但是，組織管理比較復(fù)雜。那么，化學(xué)，化工等背景學(xué)生如果學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，熟練掌握了三種生產(chǎn)過程的優(yōu)缺點，就可以根據(jù)實際需要，制度生產(chǎn)作業(yè)計劃，將極大提高公司生產(chǎn)進(jìn)度和經(jīng)濟(jì)效益。除此之外，如今通貨膨脹、利率變化、股票升跌、房價波動、人民幣升值和金融危機等這些無時無刻都在全球世界上演，日益影響著我們每個人財富的增值與縮水，理財已經(jīng)成為我們每個人都要必備的基本技能。掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，許多問題我們也會從另一角度去看待它，我們的視野也會變得開闊、我們對于事情也會有不同的理解，不僅有助于我們更好的管理個人及集體的財產(chǎn)，也會提升我們解決問題的能力。

1.4未來科技趨勢走向

如今世界局勢風(fēng)云變幻，國家及行業(yè)形勢也經(jīng)常是飛速變化的，理工科學(xué)生若想了解整個國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢僅僅掌握本專業(yè)的知識是不夠的。因此，一個優(yōu)秀的科技工作者，如果沒有任何經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，就無法了解未來科技需求發(fā)展的大趨勢。需求決定了價值，如果不能了解未來科技的需求、未來人類社會的需求，那么即使擁有再多的理工科技能也是無用功，也不會產(chǎn)生任何社會價值和經(jīng)濟(jì)效益。

2化學(xué)化工等理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育存在的問題

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的重要性已經(jīng)深入人心，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)已經(jīng)開始意識到進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理學(xué)素質(zhì)教育的必要性，進(jìn)而開始實行了一系列的措施，比如通過設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理學(xué)選修課程或者增加寒暑期社會實踐等，同時也在理工科化學(xué)，化工等專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)計劃中明確了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類課程的對大學(xué)生的重要性。但是，大多數(shù)專業(yè)開展經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育還只是流于表面，并存在著許多需要改進(jìn)的問題。這些情況在筆者調(diào)研的中南大學(xué)，湖南師范大學(xué)，湘潭大學(xué)，湖南科技大學(xué)，常州大學(xué)和湖南工程學(xué)院等多所高校化學(xué)，化工和材料等學(xué)院都廣泛存在。

2.1重視程度不夠

圖2高校中設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類課程占總學(xué)時的比例Fig.2Economicmanagementcoursesintotalclasshoursinuniversities雖然許多化學(xué)，化工等理工科專業(yè)已經(jīng)開始實行一系列的措施去培養(yǎng)理工科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)意識，但是總體來說效果并不明顯。究其原因其一是高校并沒有真正的重視這件事情，比如許多高校只是簡單地開設(shè)一些與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)相關(guān)的選修課程，但是對于選修課的教學(xué)質(zhì)量方面并沒有具體要求；其二是學(xué)生對課程的重視度也不夠，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的必要性，比如由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程設(shè)置的學(xué)分很少，學(xué)時也不足，考試多是考核或理論性的測驗為主，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后就只是有一個課程的成績而已，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)是也只是應(yīng)付性的，對于學(xué)到了什么，學(xué)生并不是很在乎，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)而已。通過網(wǎng)上查閱資料調(diào)查，理工科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程占學(xué)生課程總學(xué)時的比例極低，圖2列出了幾所全國不同地區(qū)代表性理工科專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程學(xué)時所占比例。如圖我們可以看到，清華大學(xué)，西安交通大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)相關(guān)課程比例有只有3.3%，1.8%和1.5%，而湖南師范大學(xué)和常州大學(xué)的比例更低。由此可見，高校和學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)仍舊重視程度不夠，只是關(guān)注表面形式，還沒有深刻認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識對化學(xué)，化工等理工科學(xué)生未來工作的促進(jìn)作用。

2.2教學(xué)途徑單一

目前，化學(xué)，化工等理工科專業(yè)對于經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育培養(yǎng)的方式方法太少，大多都是采用課堂教學(xué)的模式，教學(xué)途徑單一。所以，很多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了課程，也無法很好的掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識[9]。雖然傳授知識最直接的途徑就是課堂教學(xué)形式，但是如果只是利用課堂上短短45分鐘的教學(xué)，很難達(dá)到一個良好的效果。如果課堂教學(xué)形式再加上社會實踐、課題研究、案例剖析等多種形式，往往會出現(xiàn)意想不到的效果，學(xué)生也可以從實踐中意識到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在社會生活中的靈活應(yīng)用。

2.3師資力量匱乏

有些化學(xué)，化工等理工科專業(yè)雖然開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)課程的，但是其并沒有足夠的專業(yè)教師來承擔(dān)這門課課程。那么學(xué)校就需要額外去聘請相關(guān)的專業(yè)教師。然而，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師對化學(xué)，化工等理工科的知識所知甚少，無法將經(jīng)濟(jì)管理知識與對應(yīng)專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，課堂上仍然偏重于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的傳授，讓學(xué)生覺得很深奧，因此學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識學(xué)起來也總是一知半解，無法與自己的專業(yè)知識聯(lián)系起來。其次，授課教師本身雖然專業(yè)方面實力強勁，但是也嚴(yán)重缺乏兩個專業(yè)都有所涉及的綜合型教師，臨時補習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程也使得理工科出身的教師有心無力。2.4教學(xué)材料缺乏眾所周知，化學(xué)，化工等理工科有很多專業(yè)，對于不同專業(yè)所需要了解的經(jīng)濟(jì)管理類知識也是不一樣的，因此經(jīng)濟(jì)管理類教材對于不同的專業(yè)來說很難通用。但是，我國理工科高校所選用的經(jīng)濟(jì)管理類教材基本都是相同的，而且使用的教材也沒有與授課的理工科專業(yè)特點結(jié)合起來，嚴(yán)重缺少與專業(yè)有關(guān)的案例和內(nèi)容。這就導(dǎo)致雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了知識理論，但是卻并不會運用理論去解決實際學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題。

3解決理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育問題的對策

3.1轉(zhuǎn)變原有觀念，重視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育

若想從根本上改善化學(xué)，化工等理工科專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要分別從改變高校和學(xué)生的觀念入手。首先，高校需要改變教學(xué)觀念，從實際出發(fā)，而不是簡單的增加一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類的選修課程，經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)也應(yīng)該成為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此需要重新制定學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)社會市場的需要合理設(shè)置學(xué)分和課時，并且增加相應(yīng)的社會實踐和課題研究。其次，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)院可以首先開展一系列有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)教育的講座，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程對其未來就業(yè)發(fā)展的重要的性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；在課堂上，通過案例培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識確實能夠解決實際問題，使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用多種教學(xué)形式，多角度開展課程教學(xué)

除了改變原本觀念以外，教學(xué)形式也可以更加豐富多彩[10]。首先，教師可以組織申報關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類的課題并讓學(xué)生參與到其中，學(xué)生有切身體驗，再讓學(xué)生對其的學(xué)習(xí)感受和心得以報告的形式向其他學(xué)生進(jìn)行匯報并與之交流，共同進(jìn)步；其次，可以邀請畢業(yè)且在企業(yè)公司中有一定經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗的學(xué)生回校為在校生做講座，讓學(xué)生可以了解到對應(yīng)專業(yè)科技企業(yè)公司經(jīng)濟(jì)管理中鮮活的例子，切身感受到經(jīng)濟(jì)管理類課程對日后個人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性；最后，開展假期社會實踐，讓學(xué)生在實踐中去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，鍛煉其能力。通過多種形式的教學(xué)方式，可以多方位多角度的讓理工科學(xué)生感受到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類課程不是為了應(yīng)付畢業(yè)，這樣學(xué)生才會愿意積極主動地參與到經(jīng)濟(jì)管理類課程中去，從而達(dá)到學(xué)生高校雙贏的效果。

3.3培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類的師資力量

學(xué)生對于知識的接受程度和靈活運用知識的能力與老師的教學(xué)形式和教學(xué)能力有著十分重要的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)出一批具有高教學(xué)素養(yǎng)的理工科經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)團(tuán)隊對于高校來說是非常重要的。那么如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊呢？筆者認(rèn)為可采取的措施如下：第一，對化學(xué)，化工等理工科院系的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程的專業(yè)培訓(xùn)，讓老師們用最有效的方式學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類知識，拓寬知識范圍，盡早勝任該專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教師一職；第二，向科技類公司企業(yè)招募優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類人才來教學(xué)團(tuán)隊兼職，把握實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)出謀劃策；第三，學(xué)校也要對相關(guān)教師進(jìn)行定期的教學(xué)評估，提高整個師資團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)，對評估優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師過程中存在的問題，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正。這樣高校的經(jīng)濟(jì)管理類教師的師資力量就會逐步壯大，教學(xué)質(zhì)量也會逐步提高。

3.4編撰合適的教材，設(shè)置合適的課程

我國現(xiàn)在的一些理工科高校教學(xué)所使用的經(jīng)濟(jì)管理類教材與實際授課專業(yè)相關(guān)度很低，教材內(nèi)容上也只是包含了一些宏觀的知識點的教材，與理工科的專業(yè)特點結(jié)合度很低，不能夠真正的發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)管理對于理工科學(xué)生的實用價值。學(xué)生也會因此而產(chǎn)生反感，從而無法理解設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理課程的意義。因此，在編寫經(jīng)濟(jì)管理類課程的教材時應(yīng)結(jié)合專業(yè)的學(xué)科特點，或有所側(cè)重，或內(nèi)容全面。

4總結(jié)

總之，經(jīng)濟(jì)管理類課程在提升化學(xué)，化工等理工科學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分重要的地位。新形勢下理工科經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要高校和教師的全心投入和學(xué)生的積極響應(yīng)。我們要圍繞以學(xué)生為本的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為根本目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)形式、壯大師資力量和編撰合適教材等方面不斷實踐探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型理工科人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷祖．錢學(xué)森對管理教育和宏觀科學(xué)決策體系的貢獻(xiàn)[J]．西安交通大學(xué)學(xué)報，2019(39)：6-11．

[2]郭豐．理工類本科院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”通識課程探微[J]．科教導(dǎo)刊，2018(31)：126-128．

[3]王科．服務(wù)“一帶一路”倡議的理工科人才培養(yǎng)實踐與研究[J]．云南民族大學(xué)學(xué)報，2018(35)：154-160．

[4]馮趙建．理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力提升路徑研究[J]．職業(yè)教育研究，2017(2)：67-70．

[5]紀(jì)光欣，劉興波．理工科高校通識教育存在的問題與改進(jìn)對策[J]．中國石油大學(xué)學(xué)報，2018(34)：108-112．

[6]張夏，李延喜．理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革的探索[J]．實驗技術(shù)與管理，2015(32)：192-194．

[7]劉瀑．理工科院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)培育的模式改革與創(chuàng)新[J]．西部素質(zhì)教育，2016(2)：1-2．

[8]李柏敏．多工序生產(chǎn)過程中時間組織問題的圖解優(yōu)化模型[J]．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016(33)：24-27．

[9]黃本生，范舟，羅霞，等．地方高校第二課堂培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的改革探索[J]．大學(xué)教育，2021(2)：184-186．

篇(3)

步入21世紀(jì)以來，職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標(biāo)。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的最好機會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊意識和協(xié)作精神等等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習(xí)指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習(xí)場所、設(shè)施和機會，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實習(xí)成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學(xué)生實習(xí)問題的同時，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項管理培訓(xùn)等。

篇(4)

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認(rèn)識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計劃中，原有的專業(yè)課程實習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實踐動手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等會計類課程；證券投資學(xué)、保險學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，更好的為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；教育體系

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0169-02

2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。隨著近年來，我國大學(xué)教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增加，畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、緩和社會矛盾、幫助大學(xué)生實現(xiàn)人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強勁動力。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關(guān)注。雖然他們在自主創(chuàng)業(yè)方面有熱情、創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)資源，但盲目樂觀和經(jīng)驗不足等硬傷也導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例低、成功率低。作為大學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生，其專業(yè)特點決定了他們對創(chuàng)業(yè)的敏銳性更高，專業(yè)優(yōu)勢也更為明顯。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生入手，建立起一套結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，是適應(yīng)市場對人才需要的一個重要手段和途徑。

一、我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學(xué)生和畢業(yè)生組成，他們具有高知識、高學(xué)歷的特點，但是缺乏相對應(yīng)的社會經(jīng)驗和職業(yè)體驗，需要高校、政府以及社會的引導(dǎo)和幫助。盡管目前政府等相關(guān)部門及各高校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，其自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的興起源于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動的舉辦，較之發(fā)達(dá)國家，我們屬于起步時間偏晚、發(fā)展速度較慢的國家。國外創(chuàng)業(yè)教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進(jìn)。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念普及程度低

目前，有很多大學(xué)生觀念陳舊，認(rèn)為找不到工作的人才會去創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作求職的“備胎”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態(tài)度，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的期待不高、信心不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和程度相對較低。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國目前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學(xué)體系中明確設(shè)立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程，僅僅以短期培訓(xùn)、客座報告等形式開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。其次，創(chuàng)業(yè)教育對于提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力等綜合素質(zhì)有著重要作用。目前，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動主要基于“知識和理論的導(dǎo)向”，希望通過基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識傳授對大學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)業(yè)教育，實踐性不強導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的效果甚微。對經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學(xué)專業(yè)知識，但對所學(xué)知識的靈活運用還很難實現(xiàn)，經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業(yè)與實踐的緊密結(jié)合。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資力量擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙、組織、指導(dǎo)等多重作用，是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。師資力量不僅影響創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，而且直接影響創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的最終效果。目前，大多數(shù)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職，如就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、專業(yè)課教師、企業(yè)老板、政府部門的領(lǐng)導(dǎo)等。高校沒有設(shè)立專門的部門、建立專業(yè)的隊伍去負(fù)責(zé)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委負(fù)責(zé)，有些由就業(yè)中心負(fù)責(zé)，往往是下設(shè)一個機構(gòu)或者科室來負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，工作人員精力有限；選擇的一些負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢

近年來，為推動大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行，各地政府和高校逐步建立了諸多創(chuàng)業(yè)孵化基地。例如各地市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及一些城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，都直接或間接地成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地。但是高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生總量持續(xù)上漲，就業(yè)壓力的增大使得大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，項目越來越廣泛，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新園區(qū)的建設(shè)跟不上需求。

我國的大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統(tǒng)一的教材，從課程設(shè)置和師資的配備等都不太重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求也相對較低。因此，很多學(xué)生也對這門課程不重視，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn)，還有很多需要改進(jìn)的地方。經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生，由于其專業(yè)的特點，在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，有著得天獨厚的優(yōu)勢。同時，經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生在我國的大學(xué)生中所占比例相對較高，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系對加強素質(zhì)教育，解決我國大學(xué)生就業(yè)等問題有著非常重要的現(xiàn)實意義。相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生有著明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

（一）具備經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識

經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，成功構(gòu)建了以管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、市場營銷、財務(wù)管理、財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)等課程知識為依托的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，因而在企業(yè)的運營程序、市場開拓、投融資管理、風(fēng)險規(guī)避等方面具備一定的優(yōu)勢。在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，他們熟悉市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，有著專業(yè)的優(yōu)勢。

（二）有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念

經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)的原因，對創(chuàng)業(yè)的興趣較強，創(chuàng)業(yè)觀念比較系統(tǒng)，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。

四、針對經(jīng)管類高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)

相對于其他專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生專業(yè)設(shè)置有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但專門的創(chuàng)業(yè)實踐機會較少，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)信心不足。高校要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過典型案例的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、實踐課程等形式，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，讓經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生成為社會創(chuàng)業(yè)隊伍的“先鋒軍”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)方法

高校的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點，要從入學(xué)起逐步深入。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術(shù)型的創(chuàng)業(yè)，技術(shù)含量低。經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有針對性地加強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業(yè)實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用和實踐能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)和具體實踐類課程，大力完善具有專業(yè)特色的課程體系，并將創(chuàng)業(yè)課程體系納入到學(xué)生的學(xué)籍管理制度中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識。條件允許的話，可指派專業(yè)教師扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師對可以更專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場化運作，積極改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件條件，指導(dǎo)學(xué)生直接參與管理內(nèi)容，如產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、管理，給學(xué)生搭建實踐的平臺，幫助大學(xué)生實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)舉措、創(chuàng)業(yè)實效。

（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量

針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生不做試驗，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和市場密切結(jié)合的特征，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量要求以專業(yè)課的教師和企業(yè)家為主，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也可以配備專業(yè)的導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)鼓勵經(jīng)管類專業(yè)課教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，以豐富實踐經(jīng)驗。要強化校企合作，通過進(jìn)入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的兼職教師，通過經(jīng)驗分享、提供實習(xí)機會的方式，強化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（四）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺

高校的創(chuàng)業(yè)教育，大力弘揚“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺。以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心，圍繞創(chuàng)業(yè)課堂教育、創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)業(yè)案例分享等，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，通過鼓勵創(chuàng)業(yè)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。針對經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，高校通過邀請相關(guān)專家講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、新媒體宣傳等形式幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展相關(guān)活動如“金點子”模擬銷售大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，逐步形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，高校通過整合校內(nèi)資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵各專業(yè)開展以專業(yè)知識為核心競爭力的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，地方政府或?qū)W校提供政策支持和運營保障。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高職高專；頂崗實踐；建筑經(jīng)濟(jì)管理

建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國高職高專教育土建大類中工程管理類所屬的一個專業(yè)方向。高等職業(yè)教育教學(xué)基本要求中明確規(guī)定了建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的兩個培養(yǎng)方向：第一，建筑會計與審計方向；第二，建筑物資管理方向。同時規(guī)定了對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容，實訓(xùn)安排等。筆者所在的內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)基本要求的規(guī)定并結(jié)合我院自身優(yōu)勢、教學(xué)軟硬件環(huán)境、師資條件等，確定建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是建筑會計與審計。盡管如此，由于對專業(yè)的不了解在頂崗實踐中依然會出現(xiàn)問題：用人單位對專業(yè)認(rèn)知存在偏差；頂崗實踐學(xué)生無法準(zhǔn)確向用人單位介紹自己的專業(yè)，介紹自身的優(yōu)勢。首先，從專業(yè)名稱上看，建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)名稱涵蓋范圍大，與工程造價等專業(yè)相比無法給人明確的專業(yè)定位。單從專業(yè)名稱看，建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)針對性不強，好像什么都會，又什么都不精。這就使用人單位出現(xiàn)理解偏差，直接導(dǎo)致對該專業(yè)學(xué)生試用率降低。其次，一些學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知不清晰，使其無法準(zhǔn)確向用人單位介紹專業(yè)，導(dǎo)致無法找到適合自己的單位或者崗位。在頂崗實踐座談會上，很多學(xué)生都反映了這個問題。根據(jù)上述問題，對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實踐安排工作的過程中嘗試了一些解決方案。

針對用人單位對該專業(yè)存在理解偏差的問題，利用校企合作的平臺，更積極地與合作企業(yè)交流。從學(xué)生進(jìn)入大二年級到頂崗實踐前至少保證該專業(yè)學(xué)生有兩次利用假期時間進(jìn)入企業(yè)鍛煉。這種鍛煉與頂崗實踐相比時間雖短，但是卻可以增進(jìn)企業(yè)與學(xué)生雙方的了解，加強學(xué)生與企業(yè)間的溝通。一方面，通過假期鍛煉，學(xué)生可以將本學(xué)期學(xué)習(xí)的理論知識付諸實踐，強化對知識的記憶和利用。學(xué)生對企業(yè)的好奇感，對工作的熱情可以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動力。另一方面，學(xué)生假期實習(xí)對企業(yè)來說不會有過多的用工成本，卻可以分擔(dān)部分日常工作，對于工作努力，悟性高的學(xué)生企業(yè)可以及早培養(yǎng)，為日后奠定基礎(chǔ)。另外，為了使用人企業(yè)對該專業(yè)有更全面的認(rèn)識，我們引入了“讓企業(yè)走進(jìn)校園，走近專業(yè)”的方法。主要有：定期請企業(yè)專家進(jìn)入校園組織建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)講座；不定期組織建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生競賽，請企業(yè)相關(guān)人員參與評審；利用節(jié)假日組織企業(yè)專家與該專業(yè)學(xué)生的小型座談會，交流會等。通過這些活動增進(jìn)了企業(yè)對建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的了解，對該專業(yè)有了更全面的認(rèn)識，為學(xué)生后續(xù)的頂崗實踐活動奠定基礎(chǔ)。

針對學(xué)生自身對專業(yè)認(rèn)知不全面，無法向用人單位推薦自己的問題，同樣也采取了有效措施。主要是三階段專業(yè)教育。第一階段的期初教育。入學(xué)初，學(xué)生剛剛步入校園，接觸專業(yè)，難免對所學(xué)專業(yè)出現(xiàn)迷茫，這時組織對學(xué)生的專業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，使學(xué)生對專業(yè)有初步了解。第二階段的專業(yè)深化教育。學(xué)生進(jìn)入大二年級后，隨著對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一方面對專業(yè)有了一定的認(rèn)知，但同時由于沒有深入研究，對專業(yè)的理解處于一知半解的階段。這時，學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有很高的熱情，但同時又會出現(xiàn)“為什么要學(xué)習(xí)這些課程？這些課程對專業(yè)有什么作用？我的專業(yè)以后能勝任什么崗位？”等問題產(chǎn)生困惑。在此階段對學(xué)生就專業(yè)方面進(jìn)行二次介紹，能夠在學(xué)生最迷茫的時候為學(xué)生答疑解惑。通過對專業(yè)的深層次剖析和介紹，學(xué)生在第一階段的基礎(chǔ)上對建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以有相對全面的認(rèn)知，解決學(xué)生的困惑。第三階段的專業(yè)總結(jié)教育。進(jìn)入到大三后，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也進(jìn)入到收尾階段。學(xué)生已經(jīng)將專業(yè)課程以及相關(guān)的校內(nèi)實訓(xùn)全部進(jìn)行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生完成了對專業(yè)知識和技能的積累，已經(jīng)初步具備了崗位職業(yè)能力，基本能夠在工作崗位上適當(dāng)運用所學(xué)知識解決問題，但是他們欠缺的就是將專業(yè)系統(tǒng)化，有時還無法理解所有知識在專業(yè)方面的架構(gòu)和關(guān)系。這時對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)總結(jié)教育，將建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的疏理，將課程之間的關(guān)聯(lián)性，課程在專業(yè)中的作用，建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的職業(yè)崗位方向等問題給學(xué)生進(jìn)行分析。通過總結(jié)，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知更清晰，透徹，對自己的專業(yè)發(fā)展也更有信心，也能更有自信的向用人單位推薦自己。

在對最近一屆建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的頂崗實踐，我們就嘗試了以上方式。通過企業(yè)實地走訪和學(xué)生反饋，企業(yè)對建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有了更全面的認(rèn)識，也更愿意接受該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐。而學(xué)生也因為能夠更全面，透徹的介紹建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)找到了自己心儀的企業(yè)，獲得了更適合專業(yè)的崗位。教學(xué)中我們不會就此止步，我們還將繼續(xù)探索更有益于學(xué)生頂崗實踐的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)基本要求[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012.

篇(7)

1.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國高校中的高等級教育已從精英教育階段逐步進(jìn)化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴(kuò)招規(guī)模逐年增加，當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生的能力已不足以滿足高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的需要，高等教育機制下人才供求關(guān)系出現(xiàn)了切實的變化。經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)計劃是養(yǎng)成理論知識豐富、實踐能力強、經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新精神強的人才，經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)對培養(yǎng)計劃的必然選擇。

2.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

首先是為了滿足時代的需要，推動各項國家發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數(shù)量逐步增加，高校招生競爭激烈。為了保持高校的可持續(xù)管理，高校招生不可避免會引入素質(zhì)水平較低的人員。其次是有利于促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。教師群體的知識水平和教學(xué)能力對教學(xué)任務(wù)的完成有直接的影響。教學(xué)質(zhì)量是評價教師最核心的指標(biāo)，這一考核能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身缺陷、糾正錯誤、提升教學(xué)質(zhì)量。再次是為了幫助提高大學(xué)生的核心能力。學(xué)生是教學(xué)過程中知識接受的主要受眾，課堂教學(xué)是學(xué)生掌握技能、成為高層次人才的關(guān)鍵途徑。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容不僅能清晰地表達(dá)教科書中的理論知識，還會詳細(xì)解析在實踐中可能遇到的特定技能。學(xué)生可以在此期間充分學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識，使他們在求職過程中更具競爭力。

3.高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

3.1學(xué)校層面

高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教育部規(guī)定，嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量，努力為社會供給高素質(zhì)人才，提升高校的社會公信力。在大數(shù)據(jù)普及化的教育時代，學(xué)校也要完善網(wǎng)絡(luò)平臺的信息和教學(xué)資源，完成智能教室和圖書館或閱覽室的建設(shè)，為學(xué)生提供知識儲備的服務(wù)。高等教育機構(gòu)應(yīng)向教師提供經(jīng)濟(jì)管理各方面的在職培訓(xùn)，聘請知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教授任教，組織省、國內(nèi)的專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)團(tuán)隊，與學(xué)校教師交流工作和教學(xué)經(jīng)驗，從而為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教師提高教學(xué)質(zhì)量打開局面。學(xué)校應(yīng)配合尋找與公司合作的平臺，并建立培訓(xùn)基地，通過這種方式，高校教師可以在企業(yè)中實習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的實踐技能，從而在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中注重理論與實踐的結(jié)合。

3.2教師層面

教師理應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該提高他們的專業(yè)素質(zhì)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理課程的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，提高專業(yè)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新知識。教師應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，達(dá)成注重理論知識和實踐經(jīng)驗的教學(xué)。教師應(yīng)認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)管理課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展，摒棄教材里的舊內(nèi)容，增加新時代的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并使學(xué)生能夠及時更新經(jīng)濟(jì)管理知識體系。老師應(yīng)該始終專注于提升自身教學(xué)技能，大學(xué)的一些年輕教師剛剛畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。高校青年教師要積極參與有經(jīng)驗教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提高經(jīng)濟(jì)管理課程質(zhì)量。

3.3學(xué)生層面

大學(xué)生應(yīng)該清楚自己的能力和優(yōu)勢，作為高校中人數(shù)最多的群體，大學(xué)生應(yīng)該深刻認(rèn)識到，進(jìn)入大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)進(jìn)程的終結(jié)，而是必須在新的起跑線上繼續(xù)學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該在大學(xué)的各個階段學(xué)會制定計劃，例如，第一年，提高自律能力，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)和掌握普通大學(xué)課程；第二年，掌握專業(yè)理論知識；第三年，根據(jù)自己的愛好選擇最喜歡的選修課，并擴(kuò)展知識；四年級，完成畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)計劃。只有在每個階段都有計劃的情況下，學(xué)生才能完美的通過大學(xué)的每個階段，這顯然也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論本文大致分析了提高高校經(jīng)濟(jì)管理課程質(zhì)量的必要性、意義和對策。提高經(jīng)濟(jì)管理課程的質(zhì)量需要經(jīng)過日積月累的努力，在高校帶領(lǐng)的探索和整合下，教師和學(xué)生應(yīng)密切配合，三方共同開展有針對性的提升措施，提高大學(xué)生的綜合競爭力。

參考文獻(xiàn)：