序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中勞動(dòng)教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)情感 培養(yǎng)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建要素之一。學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)情態(tài)進(jìn)行有效支持。情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展中起基礎(chǔ)性作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，情感因素的有效發(fā)揮和利用，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的有效提高起到積極的促進(jìn)作用。豐富、積極的學(xué)習(xí)情感，能夠促使學(xué)生更積極地參與認(rèn)知過程、意志過程，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)得到全面發(fā)展。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“要加大對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)的情感目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。”加之教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊互動(dòng)過程，教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)起到重要作用，教師只有有效引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能始終保持積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感的策略進(jìn)行簡要論述。

一、挖掘教材豐富情感因素，激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，具有能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在特性，但初中生處在人生和情感發(fā)展的特殊時(shí)期，易受自身學(xué)習(xí)情感的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)波動(dòng)性、反復(fù)性。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動(dòng)力功能，它可分為增力功能與減力功能。如果學(xué)生保持良好心境、飽滿熱情，就能夠積極行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，反之則相反。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)，作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感的重要條件，重視教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等教學(xué)要素的有效運(yùn)用，采用積極、鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，設(shè)置趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)始終保持興奮、良好，主動(dòng)能動(dòng)學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。

如在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知軸對(duì)稱圖形特征的學(xué)習(xí)情感，利用其生活現(xiàn)實(shí)運(yùn)用性，利用教學(xué)多媒體，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓、風(fēng)箏”等直觀、動(dòng)畫畫面，將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)探知。又如在“三角形全等判定”新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用全等三角形的性質(zhì)，要求學(xué)生判定“如果有兩個(gè)三角形，它們的對(duì)應(yīng)角分別相等，則這兩個(gè)三角形全等”是否正確。學(xué)生在分析這個(gè)命題的過程中，產(chǎn)生了認(rèn)知“沖突”，主動(dòng)探知的積極性一下子得到了有效激發(fā)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探知新知過程中。

二、積淀探析實(shí)踐勞動(dòng)成果，激發(fā)初中生探究學(xué)習(xí)情感

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中，需要良好的學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念作為思想保障。實(shí)踐證明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感缺乏的根本原因之一就是未能掌握正確的探究策略，內(nèi)心“沒底”，產(chǎn)生畏懼心理。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重和強(qiáng)化對(duì)初中生學(xué)習(xí)探知解答問題策略和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生探知新知識(shí)、解答新問題，逐步積累進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)的“勞動(dòng)成果”，形成正確有效進(jìn)行探知問題的有效方法，做到“胸有成竹”，增強(qiáng)探究問題、解答問題的學(xué)習(xí)情感。

如在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，∠B=80°，AE平分∠BAD交BC于點(diǎn)E，CF∥AE交AE于點(diǎn)F，則∠1為多少度？”問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)探知的積極情感，將解題策略傳授作為重要前提，先讓學(xué)生進(jìn)行問題初步探知活動(dòng)，學(xué)生探知后認(rèn)為：“該問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有平行四邊形的性質(zhì)，角平分線的定義，平行線的性質(zhì)。”這時(shí)，學(xué)生結(jié)合解題要求，認(rèn)為該問題解題時(shí)需要采用的方法是：“根據(jù)平行四邊形的對(duì)邊平行和角平分線的定義，以及平行線的性質(zhì)求∠1的度數(shù)即可。”此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生得出的解題方法和策略進(jìn)行總結(jié)分析，最后學(xué)生得出解題方法，其過程如下：

解：AD∥BC，∠B=80°，∠BAD=180°-∠B=100°.

AE平分∠BAD，∠DAE=∠BAD=50°.

∠AEB=∠DAE=50°.

CF∥AE，∠1=∠AEB=50°.

通過對(duì)上述問題解答過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，通過親身實(shí)踐，逐步掌握了解答該類型問題的方法，增強(qiáng)了進(jìn)行該類問題進(jìn)行有效探究的“底氣”，學(xué)習(xí)情感也隨之增強(qiáng)，探究能力得到有效提高。

三、肯定學(xué)生分析思考活動(dòng)，激發(fā)初中生反思學(xué)習(xí)情感

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；反思性實(shí)踐；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學(xué)課堂中構(gòu)建“反思性實(shí)踐”策略，成了每一個(gè)初中科學(xué)教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個(gè)問題作了多方面的有益探索。

一、教學(xué)案例反思研究

課堂教學(xué)案例反思研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，我們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫下來便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來的。教學(xué)案例反思研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，教學(xué)反思案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。

案例：原來遙控器不對(duì)著VCD也有用

在講授《光的反射》一節(jié)時(shí)，為了自然地從光的直線傳播過渡到光的反射，可以進(jìn)行如下引入：

教師搬了一臺(tái)VCD進(jìn)教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過紅外線來控制VCD工作的。

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，在離VCD5米處向同學(xué)們示范遙控器是如何對(duì)VCD進(jìn)行控制的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)遙控器在控制VCD時(shí)是正對(duì)VCD的。

師：你們有沒有嘗試過當(dāng)遙控器不對(duì)準(zhǔn)VCD，比如說朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學(xué)生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，光在另一種介質(zhì)的分界面上會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，許許多多的現(xiàn)象都能用光的反射來解釋。

經(jīng)過反思分析，有許多科學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，但學(xué)生會(huì)感覺枯燥，上課無精打采，學(xué)習(xí)效率低。掙脫“枯燥的單純的書本內(nèi)容講解”的枷鎖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、實(shí)踐、探索求新知的能力，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。

二、科學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情景又是如何？兩者之間是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學(xué)設(shè)計(jì)

師：當(dāng)你提著細(xì)繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時(shí)，手會(huì)有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？

生：手會(huì)有一種變輕的了感覺，燒杯中的水面會(huì)上升。

師：我們的手為什么會(huì)有輕松的感覺？水面為什么會(huì)上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺是因?yàn)榈踔氖瘔K受到水的浮力作用。水面上升是因?yàn)槭瘔K浸入水中后，占了一部分位置。

師：對(duì)，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

生：浮力的大小可能跟物體所排開水的多少有關(guān)。

師：你們可以利用臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器材馬上定性檢驗(yàn)一下你們的猜想。

生：開始實(shí)驗(yàn)、討論……

師：請(qǐng)你們把檢驗(yàn)的結(jié)果匯報(bào)一下。

生：匯報(bào)

師：非常好！能否簡要地介紹一下實(shí)驗(yàn)過程。

生：描述

師：同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，分析一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關(guān)嗎？

生：討論、交流匯報(bào)

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實(shí)驗(yàn)，但加深學(xué)生對(duì)浮沉條件的認(rèn)識(shí)，須由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究。

2.實(shí)驗(yàn)的成敗，取決于教師課前的準(zhǔn)備。雞蛋應(yīng)選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會(huì)下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱好、核準(zhǔn)。鹽水的濃度要根據(jù)雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會(huì)下沉。

這節(jié)探究課主要是以學(xué)生為主體，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過探究實(shí)驗(yàn)求出浮力大小與物體排開水的重量之間的規(guī)律。教師注重了學(xué)生探求未知知識(shí)的認(rèn)知過程和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生很自然地將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，避免了照搬結(jié)果，死記硬背。

反思性實(shí)踐教學(xué)需要我們有意識(shí)地在設(shè)計(jì)中反思、在教學(xué)中反思、在教學(xué)后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規(guī)性的行為中解放出來。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]Karen F.Osterman,Robert B.Kottkamp.教育者的反思實(shí)踐――通過專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].中國輕工業(yè)出版社

篇(3)

論文摘要:為幫助初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)飛躍”:從實(shí)踐到理論的飛躍;從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。內(nèi)江師院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院承擔(dān)了為期三年的四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))。在第一階段培訓(xùn)初步構(gòu)建了“五五”模式，即培訓(xùn)內(nèi)容五模塊，培訓(xùn)呈現(xiàn)五特點(diǎn)，初步獲得成效，受到學(xué)員們的好評(píng)。

一、培訓(xùn)內(nèi)容的五個(gè)模塊

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)諸多因素的核心部分，事關(guān)教師培訓(xùn)成功與否，但是目前有些地方的培訓(xùn)出現(xiàn)涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少，部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。為此在培訓(xùn)前，我們專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)、內(nèi)江各個(gè)區(qū)縣部分初中進(jìn)行調(diào)研。通過實(shí)際調(diào)研、座談、觀察等多種方式對(duì)基層教師開展需求調(diào)查，進(jìn)行了學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)需求分析，經(jīng)過多方論證，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，制訂了針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)方案和教學(xué)計(jì)劃，來確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，從而保證設(shè)計(jì)方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際，保證三年培訓(xùn)的一貫性。為此我們初步確定了培訓(xùn)的內(nèi)容模塊:師德素養(yǎng)模塊，教學(xué)理論模塊，教材教法模塊，數(shù)學(xué)軟件模塊，現(xiàn)代教育技術(shù)模塊等五部分內(nèi)容。

二、培訓(xùn)模式五個(gè)特點(diǎn)

(一)專家引領(lǐng)，理念領(lǐng)先

所謂的“專家學(xué)者”，既包括省內(nèi)外的著名專家學(xué)者，也包括來自中學(xué)一線的有獨(dú)特見解、有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優(yōu)秀的書本以及文章，作為培訓(xùn)的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導(dǎo)性很強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐性的智慧，不能引發(fā)學(xué)員的深度反思，再先進(jìn)的理念也不能內(nèi)化為學(xué)員內(nèi)在的智慧。有聲的專家引導(dǎo)下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問題驅(qū)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)分享

問題作為數(shù)學(xué)的靈魂，是骨干教師培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)。這里所指的問題主要來源于三個(gè)方面:一是在培訓(xùn)前，主要有學(xué)科教育專家、優(yōu)秀教研員和部分一線特級(jí)教師組成的培訓(xùn)指導(dǎo)教師小組根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的性質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓(xùn)教師在報(bào)到時(shí)，提供的教學(xué)問題或困惑;三是在理論培訓(xùn)后，教師要對(duì)照專家講座，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、大部分教師都比較關(guān)注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對(duì)話、交流。在培訓(xùn)過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓(xùn)，把問題看作是培訓(xùn)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿培訓(xùn)過程的主線;另一方面通過培訓(xùn)來生成問題，把培訓(xùn)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓(xùn)過程實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知過程，只有如此才能使培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，防止走過場(chǎng)，形成水過地皮濕的現(xiàn)象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見，真正實(shí)現(xiàn)了在研討中發(fā)現(xiàn)問題，互相啟發(fā)，相互交流體會(huì)和看法，研究探索共同關(guān)注的問題，這個(gè)過程的收獲是其他形式的培訓(xùn)所難以達(dá)到的。在交流對(duì)話中，注重了過程，注重了教師的體驗(yàn)、經(jīng)歷和感受，形成人人主動(dòng)介紹經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領(lǐng)者，此時(shí)培訓(xùn)主持人起著在研討中引導(dǎo)、從研討中提煉、從研討中綜合總結(jié)的任務(wù)，以聽眾的身份參與小組活動(dòng)比較適宜，不能以“權(quán)威者、引導(dǎo)者”自居，湮沒了本來屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高，有利于加強(qiáng)新理論與舊知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn))之

間的聯(lián)系，使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗(yàn)”，加快了對(duì)新理念的認(rèn)同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報(bào)告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動(dòng)研討”形式，設(shè)有“與教育專家的對(duì)話”“初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動(dòng)討論專題，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學(xué)習(xí)的過程。無論是專家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關(guān)的意見對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、剖析，在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上的自我調(diào)節(jié)、自我提高的過程。培訓(xùn)不是為發(fā)展畫句號(hào)，而是為新的發(fā)展打基礎(chǔ)。只有在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷解決反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學(xué)的自我效能感才會(huì)增強(qiáng)，教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會(huì)有進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升，實(shí)踐檢驗(yàn)

知識(shí)理論來自于經(jīng)驗(yàn)，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，以形成新的經(jīng)驗(yàn)。研修培訓(xùn)的目的是為了應(yīng)用，只有通過理論聯(lián)系實(shí)際，立足數(shù)學(xué)課堂，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題來提升自己。參培教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，用心觀察，細(xì)心體會(huì)，點(diǎn)滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓(xùn)應(yīng)該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多，他們學(xué)習(xí)和了解的是數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及數(shù)學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實(shí)踐中才能加以檢驗(yàn)，給他們提供了研究學(xué)習(xí)的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養(yǎng)、科研水平和教學(xué)能力，形成自己的特色。使培訓(xùn)從培訓(xùn)單位遷移下放到基層，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而創(chuàng)造性勞動(dòng)的具體表現(xiàn)在于他們對(duì)于各種問題、現(xiàn)象以及知識(shí)(包括公共知識(shí))的獨(dú)特意義的建構(gòu)。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和材料，來書寫論文報(bào)告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應(yīng)該自覺以頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己主體行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。可以說，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師走向?qū)I(yè)化的真正途徑。

三、培訓(xùn)管理嚴(yán)格，熱情服務(wù)，效果顯著，意義深遠(yuǎn)

四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財(cái)務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當(dāng)嚴(yán)格，因?yàn)闆]有時(shí)間保證就沒有質(zhì)量保證。在培訓(xùn)班建立了班委，架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細(xì)致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(農(nóng)村初中數(shù)學(xué))根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)受培教師實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學(xué)省級(jí)骨干教師初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進(jìn)社.農(nóng)村骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作的實(shí)踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，(8):46-47. 

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究活動(dòng);問題;表現(xiàn);對(duì)策

一、引言

自然規(guī)律、社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，需要人類通過深入而又艱辛的實(shí)踐探求。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，動(dòng)手探索，是促進(jìn)人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的有利“助力”之一。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問題，離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象探索技能，是學(xué)科講解的重要任務(wù)和要求之一。在教師有序指導(dǎo)下，初中生的數(shù)學(xué)探究得到深入開展，數(shù)學(xué)實(shí)踐技能切實(shí)提升。但在數(shù)學(xué)探究中，初中生受到學(xué)習(xí)素養(yǎng)、智力水平以及探析能力等方面影響，還存在著一些不足。如何讓初中生消除數(shù)學(xué)探究活動(dòng)“缺陷”，開展深入、高效數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，成為一個(gè)重要教研課題，等待初中數(shù)學(xué)教師深入實(shí)踐和探索。

二、正文

1.數(shù)學(xué)探究活動(dòng)存在的問題表現(xiàn)

1.1互動(dòng)特征不明顯。眾所周知，教學(xué)是具有雙邊特性的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生的探究實(shí)踐，表面看似個(gè)體的自主實(shí)踐，實(shí)際是教學(xué)結(jié)合的協(xié)作“勞動(dòng)”。有不少初中生探究活動(dòng)習(xí)慣于個(gè)體自身“單打獨(dú)斗”，不能聽從于教師的有序引導(dǎo)，游離于教師的指導(dǎo)“活動(dòng)圈”以外，固守己見，跟著自己“感覺走”，與教師交流溝通少，與學(xué)生討論互動(dòng)少，容易導(dǎo)致初中生探究“偏離”航線，事倍功半。

1.2探究主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。探究活動(dòng)需要學(xué)生主體身與心的深度“參與”。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中生主動(dòng)參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題的意識(shí)薄弱，面對(duì)教師所設(shè)置的探究任務(wù)、提出的探究要求“毫無興趣”，不能實(shí)時(shí)的做出積極反應(yīng)，并落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)上。同時(shí)，在探究活動(dòng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“出工不出力”的現(xiàn)象，“身”在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，而“心”卻在探究活動(dòng)之外。此種不良現(xiàn)象在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師應(yīng)足夠重視。

1.3探究方法技能較低下。筆者發(fā)現(xiàn)，有部分初中生對(duì)探究解決數(shù)學(xué)知識(shí)或問題的方法內(nèi)涵及其本質(zhì)，不能有深刻的理解和掌握，導(dǎo)致其自身探究數(shù)學(xué)素養(yǎng)較為低下。同時(shí)，在運(yùn)用和實(shí)施探究方法解決實(shí)際問題時(shí)，不能正確靈活的使用，導(dǎo)致出現(xiàn)探究方法使用“張冠李戴”，運(yùn)用不恰當(dāng)，降低了探究活動(dòng)的效能。

2.有效解決的教學(xué)對(duì)策

2.1搭建生動(dòng)探究教學(xué)情境。情感是最好的“催化劑”。學(xué)生在積極情感下開展的探究活動(dòng)更加深入，效果更為顯著。教師要注重初中生適宜探究教學(xué)情景的營造，利用數(shù)學(xué)教材所具有的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用美、數(shù)學(xué)發(fā)展美以及生動(dòng)趣味性等顯著特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)器材，為初中生營造一個(gè)形象直觀、動(dòng)態(tài)生動(dòng)、聲色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)場(chǎng)景，讓初中生在積極情感的“包圍“下，產(chǎn)生主動(dòng)探究欲望，提高探究數(shù)學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。如“軸對(duì)稱圖形的特征”講解中，教師為保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的深度，抓住軸對(duì)稱圖形應(yīng)用之美，利用教學(xué)軟件、電腦、電視等多媒體教學(xué)器材，將電腦和電視進(jìn)行連接，播放“一個(gè)小朋友照一面鏡子”的場(chǎng)景，并用特寫鏡頭，顯示“鏡子中有一面鐘表此時(shí)表示的時(shí)間”，然后再向?qū)W生提出“鐘表現(xiàn)在的時(shí)間是什么？”的問題。在形象生動(dòng)的場(chǎng)景中，激發(fā)初中生的探究情感，提高初中生的探究精神。

2.2重視探究過程有效引導(dǎo)。由于初中生學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展、解題技能等方面還比較薄弱，初中生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教者的有序、科學(xué)指導(dǎo)。教師在初中學(xué)習(xí)對(duì)象探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題的進(jìn)程中，要發(fā)揮自身指導(dǎo)功效，做好對(duì)他們探求推理進(jìn)程的指導(dǎo)。要做到“收放有度”，既要相信初中生，為他們提供充足的自主探究、自主分析、自主推導(dǎo)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，又要在初中生自主探究進(jìn)程中提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，針對(duì)出現(xiàn)的探究困難或難題，進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解和引導(dǎo)，提出合理化探究建議，推動(dòng)初中生深入探究實(shí)踐。如“已知：如圖所示，正方形ABCD中，EFAB，EGAD，AB=6，AE∶EC=2∶1，求S四邊形AFEG。”案例教學(xué)中，教師采用學(xué)教合一教學(xué)方式，初中生閱讀案例條件，分析問題條件關(guān)系后，指出：“需要涉及到相似三角形的性質(zhì)以及判定以及等量替換思想”，然后再引導(dǎo)初中生思考探究：“我們已經(jīng)對(duì)問題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了一定掌握和理解，面對(duì)這一解題要求，我們可以采用什么途徑，抓住什么重點(diǎn)內(nèi)容解答？”初中生針對(duì)教師的所提問題和要求，開展師與生之間的合作分析推導(dǎo)解題的思路活動(dòng)，在相互討論，集思廣益活動(dòng)下，明晰該問題的解題途徑為：“根據(jù)相似三角形的比，求出正方形的邊長即可”。教者對(duì)學(xué)生的所探思路進(jìn)行評(píng)講，明確指出：“要根據(jù)相似比的性質(zhì)，構(gòu)建相似三角形”。在推導(dǎo)思路中，教者“放手”讓他們自主探究問題條件，同時(shí)，有序“指教”推動(dòng)學(xué)生群體探究實(shí)踐進(jìn)程。

2.3強(qiáng)化探究活動(dòng)反思辨析。反思是學(xué)生所必備的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“主動(dòng)回顧”和“深刻檢查”的良好習(xí)慣，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行“回看”和“梳理”，認(rèn)真反思自身在探究數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和過程，特別是在探究方法的運(yùn)用、探究過程的表現(xiàn)以及探究策略的應(yīng)用等方面，存在的問題或不足，深刻檢查、深入剖析，并認(rèn)真聽取教師的建議和意見，從而形成更為良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣和素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

人無完人，金無足赤。初中生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)出現(xiàn)問題及不足，不可避免。只要初中生正確認(rèn)知、及時(shí)改正、深刻反思，其數(shù)學(xué)探究活動(dòng)一定能夠深入推進(jìn)，探究技能及素養(yǎng)一定能夠有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇(5)

【關(guān)鍵詞】自然下班化 科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反思性自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0173-01

隨著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)逐年的高速發(fā)展，伴隨外來務(wù)工人員的逐年增加，其子女進(jìn)入本校就讀人數(shù)也逐年增長，而本地家庭經(jīng)濟(jì)條件較好以及對(duì)孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流。2012學(xué)年本校人數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示外來學(xué)生在占本校學(xué)生總數(shù)的比例已達(dá)70%左右。今年我校只有5個(gè)班級(jí)數(shù)，其中七年級(jí)兩個(gè)班僅60人。這樣，場(chǎng)地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應(yīng)生源銳減而自然形成。對(duì)原本相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)校來說，帶來了質(zhì)的變化，家庭背景、家庭教育、文化底蘊(yùn)的不同，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同。若仍用傳統(tǒng)的班級(jí)授課，即同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難視學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生（無論是優(yōu)生還是潛質(zhì)生）的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，導(dǎo)致課堂效率低下的嚴(yán)重后果。

面對(duì)以上的問題和困境，依托農(nóng)村初中自然小班化，現(xiàn)就我們?cè)诔踔锌茖W(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的感悟進(jìn)行探討。

1.立足實(shí)際，充分挖掘農(nóng)村資源，指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。其中科學(xué)課程的校外課程資源非常豐富，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用農(nóng)村資源，發(fā)掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的自然環(huán)境資源，如田野、河流、各種動(dòng)植物等。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)一課時(shí)，帶領(lǐng)孩子們走出課堂，在校周圍的田野中觀察各種各樣的花的結(jié)構(gòu)，比較花的異同，并在桃花園里就地觀察并解剖桃花，使自然環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手實(shí)踐的最直接、最有效的教育資源。為使學(xué)生對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)有更深刻、具體的認(rèn)識(shí)，利用大隱鎮(zhèn)正在積極發(fā)展的高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，組織學(xué)生參觀市億信畜禽專業(yè)合作社養(yǎng)殖基地，并系相關(guān)負(fù)責(zé)人組織學(xué)生勞動(dòng)和服務(wù)，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2.情感滲透，強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

反思性自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述進(jìn)行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法。

（1）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識(shí)。在課堂中，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生提出的問題還是很有價(jià)值的。從而培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

（2）在課堂中可以采取討論式，強(qiáng)化學(xué)生聽課過程中的反思意識(shí)。 通過小組討論聽取別人意見，同時(shí)發(fā)表自己意見，這就要求學(xué)生上課注意力高度集中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造思維和團(tuán)體合作精神。

（3）強(qiáng)化學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)中的反思意識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。

3.充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異，分層教學(xué)與評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，可將科學(xué)課程中抽象的知識(shí)以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。

考慮到班級(jí)學(xué)生人數(shù)的特點(diǎn)，將學(xué)生分成7小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于，7小組的小班級(jí)來說，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中基本能讓每小組成員有機(jī)會(huì)交流，并開展小組競(jìng)爭(zhēng)。例如，在學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)中，利用裝滿二氧化碳的礦泉水瓶和盛滿水的水槽，通過小組合作與討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳可以溶于水的性質(zhì)。不僅將個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)使學(xué)生從別人身上吸取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（2）互教互學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，采取四人小組合作與交流，共同解題，能在共同努力下教會(huì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，鼓勵(lì)每位學(xué)生說說自己解決問題的思路，并快速及時(shí)地寫在草稿中，小組評(píng)價(jià)中在注重正確與否的同時(shí)，關(guān)注答題規(guī)范性。在小組討論后，請(qǐng)基礎(chǔ)差的同學(xué)上臺(tái)投影小組結(jié)果并作匯報(bào)，暗示其上臺(tái)是種榜樣，要更規(guī)范答題，同時(shí)也能鼓勵(lì)一批學(xué)生自告奮勇上臺(tái)。這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能接受來自同學(xué)的幫助，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，大大提高主動(dòng)性，但也有可能整組學(xué)生都不能很好解答，這就需要作為引導(dǎo)者及時(shí)給予幫助。這樣，根據(jù)任務(wù)的難易程度提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓各個(gè)層次的學(xué)生參與活動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

（3）爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后及時(shí)批改并校對(duì)答案，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題前一天，召集“小老師”，針對(duì)疑點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥。課上，將本組同學(xué)不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點(diǎn)再交給老師解決。

以上幾種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略并不是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的全部，也不能完全運(yùn)用到所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們將任重道遠(yuǎn)，繼續(xù)摸索出更新更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜英英 《運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論提高生物課堂教學(xué)效率》中學(xué)教學(xué)參考 2013

篇(6)

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元評(píng)教高效課堂

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280092

有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時(shí)空跨度大，任務(wù)繁重，時(shí)間很緊張，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何才能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動(dòng)，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個(gè)榜樣，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時(shí)，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時(shí)調(diào)整。遇到問題課后更要及時(shí)反思：為何會(huì)產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個(gè)完整的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識(shí)重難點(diǎn)

在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并且生動(dòng)。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動(dòng)態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實(shí)課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法

研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實(shí)課標(biāo)服務(wù)。落實(shí)課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？

第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時(shí)， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。

第二，將講解、練習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評(píng)價(jià)有效整合在一起，同時(shí)注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次， 考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識(shí)和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。

四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】備課；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)反思；探索方法

在新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)中，就怎樣圍繞新課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、怎樣開展化學(xué)課堂的高效教學(xué)，現(xiàn)在已然成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)我而言，現(xiàn)在我想就如何高效備課、高效課堂及教學(xué)反思這三個(gè)方面，來談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下初中化學(xué)高效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1 教師及學(xué)子都該做的高效備課：現(xiàn)在的教案都是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，想策劃一份優(yōu)秀教案是作為一名策劃者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展高效教學(xué)的保證。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1.1創(chuàng)新性：現(xiàn)今大部分學(xué)校都由備課組集體備課，案，這當(dāng)然無可厚非。但一定要進(jìn)行二次備課，結(jié)合每個(gè)班級(jí)總體狀況及學(xué)生具體實(shí)際加以創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)思路和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，絕對(duì)不能把集體備課變成最后的集體偷懶。

1.2科學(xué)性：一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。那些遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

1.3加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”：高效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。 學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。這樣可以提前預(yù)防聽課中的“攔路虎”，提高聽講水平，提高筆記水平。學(xué)生想要高效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，其一是做到妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。如果新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；倘若難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。其次要明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識(shí)脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。最后要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

2 高效課堂的淺淡思路：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)，在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要的是把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，布置有針對(duì)的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間或男生和女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰答得又對(duì)又快。在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)！

再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，在課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。 2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。 3、記錄你教學(xué)中的亮點(diǎn)。當(dāng)然，開展高效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識(shí)的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究等等。總之，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

3 教學(xué)目標(biāo)上的反思-應(yīng)“用教材教”而非“教教材”。

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)了在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一定位于教知識(shí)；“用教材教”則是在更大程度上把知識(shí)教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力，情感態(tài)度的過程中。新課程的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有“用教材教”的意識(shí)，知識(shí)作為一切教學(xué)的載體，將過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)結(jié)合在一起。

在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)定上有兩個(gè)方面：一是學(xué)生應(yīng)了解，知道或理解的基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)生必備或必須達(dá)到的實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)。如果是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的理解和貯存，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也許不少，其結(jié)果卻不會(huì)用它。

在設(shè)定過程與方法目標(biāo)上，一方面是突出了化學(xué)科學(xué)的探究過程和探究方法；另一方面是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程，是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。

在倡導(dǎo)用“教材教”新課程理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注意：

第一、體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀，即一切為了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二、注意目標(biāo)的教體性，注意在知識(shí)的教學(xué)載體上有機(jī)結(jié)合觀念和方法教學(xué)，即三維目標(biāo)統(tǒng)一。