序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學的思維導圖范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：語文教學；思維導圖；基礎教育

目前，以學生為主的教學模式逐步推廣，小學語文學習倡導自主、合作和探究式的學習。傳統教學模式對語文課前預習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體。語文學習能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，在語文教學中運用思維導圖，能夠進一步提高學生的自主學習能力。

一、思維導圖的內涵及特點

（一）思維導圖的內涵。思維導圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎，按照大腦自身運轉規律進行思考，能夠全面調動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數字、條例等方面潛能的充分發揮，從而讓人類整個大腦在創造、記憶、精神、語言、動作等方面的潛能得到最大限度的開發與挖掘。在小學語文教學中，利用思維導圖對心智正處于發展初期的小學生進行培養，必定會取得良好的教學效果，促進小學生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導圖的特點。思維導圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關聯性、個性化思維等特點。（1）放射性。思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。（2）直觀形象性。從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，增強理解和記憶。（3）多元化思維。導圖通過包括圖片、符號、線條、色彩、數字等不同表現方式的有機結合，更好地將思維的延伸和發展表現出來。（4）立體關聯性。思維導圖強調以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯想和想象將知識體系不斷擴展、不斷延伸，形成一個相互聯系的知識網絡。（5）個性化思維。思維導圖強調個人色彩，是具有個性的非固定模式，形式活潑。

二、小學語文思維導圖的模式分析

思維導圖在小學語文預習過程中的應用，是通過教師的引導，在思維導圖的幫助下，讓學生學會自主預習，逐步培養學生思維方式。思維導圖可以應用到小學語文預習中或者是課堂復習中，也是一個逐步展示并加強理解的過程。思維導圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關資源整合并展示，學生在對課程理解的基礎上，繪制自己的思維導圖，加強對知識的理解和記憶。在整個教學中，教師發揮主導作用，主要負責收集資料、整理資料、制作導圖以及引導學生思維等工作；而學生則發揮主導作用，主動進行探索知識，提出問題、理解知識并掌握知識的過程。

三、小學語文教學中運用思維導圖的策略

（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》一n，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然后由教師向學生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美”，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然后教師可以總結為什么景色好，主要是東風吹的原因。然后可以提問《春日》表達的內涵什么，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結語

在小學語文教學中，思維導圖可以更好地幫助老師教學，也能讓學生理解教學內容，是一種很好的教學和學習的策略。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

參考文獻：

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關鍵詞：職高語文；思維導圖；閱讀教學；創新能力

G633.3

創新能力是通過在創新思路引導的方式下，使學生能夠通過自我性的分析對閱讀教學內容進行創新的思考，以激發其的個人創新能力。職高學校為了加強語文閱讀教學中的學生創新能力培養，進行了很多方面的創新，并引入了一種思維導圖的方式來激發學生創新思維。思維導圖主要是以放射性的思考方式為主，其在提升思考能力、擴展創新思維上有著很大的有利作用，因此職高語文閱讀教學引入此方式不但能夠培養學生的創新能力，也能提高學生的思維方式水平。

一、思維導圖的含義

思維導圖實際是一種散發思維性的表達，是人們與生俱來自帶的一種思維自然能力，其能夠通過一定的方式來激發人類大腦的創造性思維發展。思維導圖主要是將人們關注的中心點集中到一個圖上，并將中心點為中央，以四周分散的模式散開，以使得其能夠通過中央點按照層級模式分開。思維導圖其是靠著圖畫和網狀的結構來匯聚接受相關信息，其能在其的方法下將這些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后將這些信息傳輸出去。思維導圖在實際上就是一種模仿大腦加工信息工作的方式，以使得其能夠擴展人們的思維能力。

二、培養職高生閱讀創新能力意義

職高的語文教材都是匯聚了各種人文知識的課程，使得學生可以通過閱讀和老師的教學，獲得豐富的知識和經驗。職高中進行語文教學的目的是為了讓學生能夠將語文知識運用到現實生活中，使得學生可以在生活中培養自己的語文實踐能力。進行閱讀教學來培養職高生的創新能力是有很大作用的，閱讀中有很多豐富的語文知識，學生可以通過這些知識來提升個人的修養水平，且在這些語文內容中擴展個人的語文能力，使得其能夠提高個人的創新能力。

三、思維導圖閱讀教學中缺乏創新能力培養的原因

1.實踐教學中培養學生創新能力的職高學校較為少數

由于我國知識教育都是有時間限制的，且在時間限制教師需要授給學生本階段的知識，因此使得很多老師為了追求傳授知識速度，根本不顧及學生是否領悟會就開始進行下一節講授，使得很多學生受到模式壓制而無法提升個人創新能力。有的職高學校的老師本身自我創新能力就不高，且其在創新思維上也比較短缺，使得其在進行閱讀授課時，無法對學生的創新能力進行培養鍛煉，因此也使得職高學校出現學生創新能力普遍不高的情況。

2.閱讀教學時教師較為忽視創新能力培養

在實際職高學校進行閱讀教學時，很多老師比較注重學習能力較強的學生，但對這些學生也只是加強重點知識訓練，而不是對其的創新能力進行培養，導致這些學生的創新能力發展收到限制。對學生的思維訓練雖然很關鍵，但只是進行一味的訓練，只會降低其的創新能力，違背了提升學生創新能力的最終目的。有些老師在進行思維導圖閱讀教學方式時，也主要是對學生思維思考方式進行相關的訓練，使其能夠掌握到此種思維方式，而不是對其的思維模式進行培養，使其的思維能力能夠得到提升。

3.閱讀教學中教師授課方式比較傳統

在閱讀教學時，有些老師為了加快授課速度，設置的問題不等學生回答出，就將答案公布并讓學生對答案進行記背，這種模式下的閱讀教學使得學生即使有創新的能力，也會被教師進行一定的壓制。職高語文閱讀教學多采用的還是授課講授方式，此種方式主要是以老師講授為主，很少去與學生進行互動的知識交流，使得老師也不能及時發現學生的創新能力，而對其進行創新能力的培養。

4.教師的主管因素抑制了學生創新能力的培養

職高學校的語文閱讀教學基本多是以教師為主，而教師在進行閱讀教學時也會有個人的教學計劃，從而使得其在進行實際授課時，只追求實施教學計劃速度，忽視對學生的領悟能力和創新能力的培養。職高語文閱讀教材中有很多利于學生創新能力提升的文章，然而職高教師把提問權利交給自己，使得學生即使有疑問也不敢對其提出，因此一定程度下妨礙了學生創新能力的發展。

四、培養職高語文思維導圖閱讀教學創新能力的措施

1.以學生為主體是語文閱讀課程教學創新的首要原則

新時代的背景下社會對職高學生創新能力也有著新的要求，為了使得學生能夠將語文知識更好的應用到實際生活中，職高學校一定要改革語文閱讀教學方法，應當將學生作為主體來進行教學，以使得學生能夠在閱讀教學中培養個人的創新能力。為了在語文閱讀教學過程培養學生的創新能力，語文教師不但只需要改變個人的授課方式，也需要活躍教學過程中的教學氛圍，使得學生可以對不懂的地方進行提問，且在學生提問時教師要給予引導鼓勵，而不是給予打擊懲罰。以學生為主體的閱讀教學老師應當為授課參與者，而不是一個直接獨導者，閱讀教學方式的改變，也有利于學生創新能力的培養。

2.培養置疑意識，引導求異思維

興趣是創新的源泉，而置疑則是進行創新的基礎，沒有對事物進行置疑的意識，一切的創新都是無源的事物。職高語文在進行閱讀教學時，學生只有對教學的內容充滿置疑，才能擴展其的創新能力對其進行思考，因此職高學校一定要培養學生置疑的意識。對此職高語文教師在進行閱讀教學時，要鼓勵學生對閱讀內容進行置疑，并給予學生相關的知識指導，使得學生在學習閱讀知識時，能夠提出個人的置疑觀點。職高的閱讀知識有很多內容，學生對其進行知識置疑也是必然結果，老師對于這種情況應當培養學生的置疑意識，使得其能夠在置疑中進行創新，從而以提高其的創新能力。

3.創設問題情境，激活閱讀思維

古語云：學起于思，思起于疑，學生在學習語文知識過程中，對知識的閱讀思維能力都決定其的創新能力，而問題則是學生進行創新思考的基礎。職高語文教師可以在授課過程中設置問題的情境，并通過思維導圖方式來引領學生對問題進行創新思考，使得學生能夠在思考的過程中，提升個人的創新能力。設置閱讀教學的問題情境，不但能夠活躍教學的氛圍，也能使學生們參與進來進行閱讀思考，一定程度上可以培養了學生的創新能力。

4.利用思維導圖優勢培養學生創新能力

教學模式的改革也使得思維導圖開始應用于職高語文教學中，思維導圖能夠通過其放射性的思考方式來引領學生們對閱讀教學內容進行學習，且同時也能夠引發學生思維的潛能力。對此職高語文教學可以采用思維導圖方式來進行閱讀教學，使得學生們能夠將個人分散的創新思維匯聚并貫通到一個系統中，以達到提高學生創新能力和擴展其思維方式的目的。

綜上所述，在職高語文思維導圖閱讀方式中培養學生創新能力是很關鍵的事情，學生的創新能力提高不但對學習職高語文知識有利，也能提升其的綜合學習水平，因此職高學校一定要加強對學生創新能力的培養。加強學生創新能力培養應當運用合理的措施對教學方式和內容進行完善，使得學生能夠在教學過程中提升自我的創新能力，激發學生的創新思維性發展。

參考文獻：

[1]王姣宇.胡加福.喻文龍.王倩.思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J].語文學刊，2015，（9）：66-68.

[2]郭建文.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].中國校外教育，2013，（29）：36-39.

[3]胡鐵文.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015，（14）：22-25.

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關鍵詞：初中語文；概念圖；思維導圖；應用

一、概念圖和思維導圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節點所代替，而概念與概念之間的聯系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯系用科學命題表現出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯系都一起，形成空間網絡結構的表述方式。

2.思維導圖

在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發散性思維特征在思維導圖的應用中被發揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯系。易于產生聯想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節點由各分支結構組成，并向末端開放。

二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用

筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學設計主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認識作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學設計

綜上所述，系統性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。

參考文獻：

[1]趙京：淺談初中語文教學中概念圖的有效應用，新課程，2012年07期

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一、 設置情境，激發創造熱情

為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，首先，我通過設置情境調動學生的想象，激發主題創造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創造活力。其次，在課堂上充分體現主導精神。教師要立足于“導”，即學生理解教材要“導”，學生思路受阻要導”，學生缺乏創新精神、創新能力、創新方法也要“導”?？偠灾?，改“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創”。

我在引導學生學習白居易的《暮江吟》一文時，要求學生弄清《暮江吟》這首詩的內容后，再讀課文。要求學生讀課文時要將自己融入美麗的詩境中，并仔細閱讀感悟體驗每個字的意思。在學生潛心細讀后，我打開錄音機，播放樂曲《春江花月夜》，讓學生結合書本，在優美的音樂聲中想象出一幅美麗的圖畫：天氣晴朗無風，江水緩緩流動，在夕陽的斜照下，暮江細波粼粼，光色一瞬間變化……天空，一彎新月緩緩升起，好像在碧藍的天幕上懸掛著一條精致小巧的小船一樣！在學生想象的同時，我用舒緩的語氣，和著優美的樂曲，誘導學生盡快入境，通過想象，體驗到詩的意境之美。這種如夢如幻的教學氛圍，一改平時教學的呆板、生硬，為學生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件。學生的學習興趣得到空前提高，正如愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！?/p>

二、 培養“問題”意識，通過爭辯激活創造思維

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問到驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中可能實現創新。

現行語文教材內容豐富多彩、形式多樣。語文的多義性、豐富性決定了語文教學的多樣化、個性化。因此，我堅持不搞一言堂、一刀切，而是為學生創造一個自由辯論的舞臺，抓住主題，讓學生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知。如學習《司馬光》一課，我在引導學生弄清司馬光是如何救出掉進水缸里的小朋友時，引發學生廣泛討論，設想出搶救落水兒童的種種辦法：找繩子把他拉上來；丟進缸里一塊兒木頭，先讓他浮上來，再去叫人；拿水桶把缸里的水舀干。對這三種辦法，我沒有急于作出評價，而是讓學生細讀課文，看這些辦法是否可行。學生紛紛以課文描述的情境為依據，抓住重點詞語，分析這些救法的不可行之處。最后在爭辯中大到共識：這三種方法固然可以采用，但不是在千釣一發，救人于為難時的最佳選擇。繩子、木頭、水桶不可能很快找到，延誤搶救時間，落水兒童就會淹死。還是司馬光搬石頭砸缸來得最快。這堂語文課，通過“問題”的爭辯，挖掘了語文教材中的創造因素，激發了學生的求導思維，開發了學生的智力，使學生在對比中體會到司馬光的聰明、機智。因此在教學中不要把一個現成的結論塞給學生，而是引導學生抓住一個焦點問題引發討論，使學生在不斷的肯定或否定中，經歷了一個自悟自得的創新過程。

三、 采用“討論式”教學，激發創造性的課堂氛圍

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關鍵詞：教學觀念； 中職學生； 教學中的"導"與"學"

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0065-01

語文是學生各學科學習的基礎，語文教師是學校教學工作的主角。職業教育的辦學性質和教學要求，決定了在職業技術教育教學工作中，必須以專業學科教學為主，文化基礎學科教學（包含語文學科）為輔。這就要求職業中學語文教師必須更新教學觀念。職教特點，把握好職業語文教學中的'導'與"學"。

由于辦學性質和指導方向不同，職業教育對語文學科的教學要求較普通中小學有著明顯的區別。長期以來，受到一些社會因素和現實條件的影響，不少在職教一線從事教學工作的語文教師，在教學觀念、授課內容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現了一些有背于職業教育發展的不良傾向。歸納起來，有以下幾個方面：

1唯我獨尊、不甘其次的"主角"心態

漢語是中華民族的共同語言，是中國人的母語。語文教學承載著繼承和發展祖國母語、培養和提高國民文化素質、促進中外交流與合作等一系列重大任務。長期以來，傳統的教育體制一直認為，語文是各類學校教育教學工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學考試或晉升考評的必考科目之一。因此，在各類學校的教育教學工作舞臺上，語文教師一直扮演著"主角"，穩做"老大"寶座，不愿服務于專業技術課程的教學。

2不思進取、脫離實際的"麻木"心態

一些工作在職業教育一線的語文教師，內心有牢固的"主角"觀念，在具體的教學過程中，常常不能根據職業教育的教學要求和學生的實際情況，積極調整教學內容，銳意改進教學方法，仍然按照傳統教學思維和授課方式，將偏難的或實際用處不大的知識灌輸給學生。這種做法，既沒有顧及職業教育中的語文教學是為職中學生更好地學習專業技術課程服務的特點，也沒有結合職中學生基礎水平普遍較低、學習能力不強、興趣不濃的實際情況。

3大掀"半桶水"足矣之風，盡現"滿腹經綸"的自滿之態

職中學生思想素質普遍較低、語文基礎薄弱、學習能力不強、學習興趣不濃，造成他們對語文知識知之甚少、成績欠佳。這使得部分語文教師自以為已是"滿腹經綸"，認為自己大學時代學到的知識以及多年教學中積累的知識和經驗，足以滿足教學需要。這種自滿的心態和行為，既不能合乎職教事業發展之要求，也不能滿足學生知識成長、發展之需要，更極大地挫傷了學生的學習積極性。

以上種種不良傾向，影響極大，后果嚴重。順應時展的趨勢，根據職業教育本身的特點，合乎中職語文教學的內在規律和實際要求，是每位中職語文教師必須具備的認識。中職語文教師應該更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的服務功能：

語文課堂教學方法當務之急是正確處理"導"與"學"的關系教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。

（1）落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞"一言堂"，大唱"獨角戲"，語文課甚至成了"滿堂灌"的代名詞，語文教學走進了"高消耗、重負擔、低質量"的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（2）學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（3）讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

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  重建課堂教學模式是素質教育的需要，符合當前課堂教改的形勢，是勢在必行的。 重建的思考重建課堂教學模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。

中學的語文教材入選的課文在進入教學過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產生了種種弊端。我認為，應把教材、中（高）考考卷、考綱、教學大綱和語文學科的素質教育目標等進行整合，把編輯者和教學者一致認為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學限定，讓教師根據自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學，從而給學生創造一種快樂學語文的環境。2．講解與討論的問題。我認為，教師要在傳道、授業、解惑的基礎上，到課堂交流、討論、爭論中去發現學生的錯誤和不足，并加以適當的講解，導之以理；對學生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據及思考過程，導以思維；同時聽取學生的評價，與學生共同探討問題，導之以研究性學習；還有導之以創新，導之以興趣，導之以意志；等等。這樣做的目的在于引導學生自己找到一條學語文的路，即教是為了不教。討論是學生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學的主要形式，讓學生真正成為課堂的主體。3．落實與務虛的問題?！奥鋵崱?，即學生對基礎知識的掌握和基本技能的運用?！皠仗摗?，指對學生的語文素養的培養。學生的語文素養是指：學生的語言素質、心理素質（最核心部分）、品質素質、智能素質、審美素質。（即語文素養的三維結構：知識和能力、過程和方法、感情態度和價值觀。）這些語文素質的培養過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認為，我們在課堂教學中要重“落實”，但更重要的是要“務虛”。4．有序與無序的問題。

教師要求學生專心聽講是對的，但過分強調這一點就會影響學生思維的發展，當然更不利于創造思維的發展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態下更具有創造性。我也認識到，課堂紀律最好的時候，并不是學生思維最活躍的時候。那么，應運用何種教學方式？營造何種課堂氣氛？如何調動學生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內容。但這些內容應有一定的限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學模式應是開放的，發散的，主動的，內容和條理應是清楚的。重建語文課堂教學模式的核心就是要充分發揮學生的主體作用，想盡辦法調動學生的積極性。教學策略1．加強理論學習，樹立當代語文教學觀。我認為，語文教師重建語文教學模式應該在先進、科學的當代教育理念的指導下進行。因此，要注重學習語文教學的理論性文章。通過學習，我們就能了解到當代先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理素質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功的機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創造精神、培養創造能力為教學思想的核心。通過學習，我們就能明白真正意義上的語文教師，應該是能和學生在一起，在人類優秀文化的熏陶漸染中，幫助學生找到打開漢語言文學大門鑰匙的教師。通過學習，我們就能在語文教學中樹立“以學生為本”、面向全體學生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導、幫助“全體學生”學會學語文。2．注重教學環節，提高教學質量。我認為，語文教學環節可以分為：學習習慣——閱讀習慣、寫作習慣、聽話習慣、說話習慣等環節；學習方法——預習、聽課、作業、背記、運用、拓展等環節；傳授知識——備課、講課、布置作業、批改作業、評講作業、檢查落實等環節。在語文教學中，要注重教學過程中教師自身和學生兩個方面的各個環節的到位，還要注重指導學生提高學習效率，還要講究與學生一起研究班級開展“語文環節的監督”的有效措施。3．注重探討不同課型的課堂教學模式，力爭課堂教學模式多樣化。講授閱讀課文，運用“讀——思——積——用”的四步教學模式，適當運用多媒體手段，運用“收錄機”的配樂點綴，使學生“眼看、耳聽、動腦、手勤”，大大激發學生的語文學習興趣；自讀課文運用“自讀——擬題——討論——解答——點撥——積累——運用”的七步教學模式，主要是進行多種形式的討論或通過開辯論會的形式，讓學生表現自己的雄才大略；教讀文言文，運用“讀讀——自譯——講講——背背——寫寫”的五步教學模式；教讀詩歌，運用“聽讀（配樂）——試讀——會意——悟理——背寫”的五步教學模式；作文教學則運用“欣賞——評講——思維訓練——寫作”的教學思路，并為學生創設成功的機會，把學生的文章推薦到有關報刊雜志上去發表，讓學生獲取成功感，大大激發學生寫作文的積極性。4．開展豐富多彩的第二課堂活動，調動學生語文學習的積極性，提高學生的語文素養。第二課堂活動包括：（1）激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀角中展覽優秀作品”、“有獎問答”、“小組語文學習競賽”等；（2）積累性的語文活動，如“背古詩文比賽活動”、“講成語故事活動”、“積累優秀作品和古詩文的活動”等；（3）創新性的語文活動，如在“課前三分鐘”講故事、表演課文劇等；（4）拓展性的語文活動，如到圖書館上閱讀課、到有關景點進行觀察等。開展這些活動，能培養學生的語文興趣，調動學生語文學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養，從而培養學生的創新意識和創新能力。5．帶領學生走入第三課堂（社會生活），開展語文研究性學習，培養學生“自主、合作、探究”的研究性學習能力。例如，開展“日常生活中常見錯別字的成因及糾正”的社會調查、以“抗非典”為中心的社會調查等，并指導學生在收集和整理材料的基礎上進行寫作實踐。這些活動的開展不僅會提高學生的語文綜合素質，還會培養學生的創新能力。

篇(7)

【關鍵詞】語文教學策略

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0176-02

1 初中語文教學現狀

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發展被壓抑，久而久之，學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪；學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發展，新課程已明確了初中語文課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎，向上跨了一個臺階，達到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。

2 提高初中語文教學的幾點策略

2.1

教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍：新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。

同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

2.2激發學生的學習興趣：興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導人設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導人新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。

同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習?！背踔姓Z文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。

2.3培養學生自主學習的能力：自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。

由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。