時間:2023-12-15 15:47:06
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教學設計的問題范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1.教學形式較為單調。雖然小學數學教材的知識內容較為豐富,但是受限于篇幅,肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是,如今很多小學數學老師認為教材中所講的知識已經足夠,只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授,認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程,這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學生全面發展的。
2.對新課程教學設計的認識不足。一個優秀的老師應該始終關注學生發展的全過程,不斷更新固有知識,在教學設計中發揮主觀能動性,積極探索創新科學的與時俱進的教學設計方法。但是,現在很多老師經過幾年的數學教學積累后,就失去了對數學教學的激情與創新力,日復一日、年復一年地按部就班地進行教學,同時,對新課程的知識缺乏深入的了解,很多老師將傳統的備課與新課程教學設計等同看待,認為教學設計只是一個形式,真正的教學在于隨機應變能力,諸如此類的觀念使得小學數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外,在小學數學教學中,教學理論與教學方法存在失衡的問題,很多小學老師對教學設計的理論理解較為透徹,但是將教學理論應用于教學實踐的能力不強;還有一些小學老師教學設計的方法較為合理,但是缺乏必要的教學理論做指導,使得教學設計的方式方法較為單一,數學教學設計沒有達到理想的效果。
3.教學設計前的分析不夠,致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致,才能使教學設計滿足教學目標的發展需要。但是,實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識,對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足,忽略了對學生的差異性分析,影響了教學設計的成效。
二、對小學數學教學設計存在問題的原因分析
1.小學數學教師師資力量欠缺。目前,小學數學教學的師資力量明顯欠缺,在很多鄉鎮小學,一位數學老師往往負責幾個班的數學教學,有的還需要跨年級教學,有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任,這樣的情況使得小學數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區,一位老師兼任其他科目的教學任務,如數學老師兼顧地理教學,此類現象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力,加之有些高年級的知識對專業化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學中會有意無意地有所偏差。
2.對教學設計的管理流于表面化。小學對教學設計的管理對于數學老師來說也有很大的影響,很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查,且檢查的標準沒有明確,往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學設計質量高低的標準,這種以數量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學備課內容敷衍了事,而不是真真切切地將教學設計融于教學的過程中,這種表象化的管理方式會使教學設計流于形式化而無法真正貫徹到教學中。
【教學內容】
人教版三年級下冊第八單元《數學廣角—搭配(二)》例題1
【課標要求】
《義務教育教學課程標準(2011年版)》在“學段目標”的第一學段中提出“能在教師的指導下,從日常生活中發現問題和提出簡單的數學問題,并嘗試解決”、“了解分析問題和解決問題的一些基本方法,知道同一個問題可以有不同的解決方法”、“體驗與他人合作交流解決問題的過程”、“嘗試回顧解決問題的過程”。
【教材分析】
本節課圍繞著“有序”這一知識點,所承載的學習任務有:認識層面從感性到理性,思維層面從形象到抽象,解決問題層面從簡單到復雜再到簡單,從而向學生滲透數學的思想和方法。解決問題提出的“可以得到多少個沒有重復數字的兩位數?”這一問題,這對學生來說并不是難點,如何做到有序操作、有序思考、有序表達,做到不重復、不遺漏才是本節課的重點。
本節課例題要求學生用4個數字(含0)組成沒有重復數字的兩位數,與二年級上冊的例1相比,不僅元素要(排列的數字)多了1個,而且增加的是0這個特殊元素。我從簡單的排列組合題目引入,讓學生先回顧數字排列組合的方法有哪些,然后讓學生利用已學的方法去解決新的問題。
【學情分析】
在二年級教材中,學生已經接觸了一點排列組合知識,他們可以解決最簡單的排列問題,但認知水平還停留在感性層面,對有序排列有一定的模糊意識,缺乏理性層面的思考。本節課可以在學生已有的經驗基礎上通過遷移來學習新知。
【教學目標】
(一)學生通過猜測、操作、觀察等活動,有順序、不重復、不遺漏的找出簡單事物的排列數,體會數學思想和方法。
(二)培養學生初步的觀察分析、推理能力,以及有順序的、全面的思考問題的意識。
(三)感受數學在現實生活中的廣泛應用,嘗試用排列的方法解決實際生活中的問題,培養學生學習數學的興趣。
【重點難點】
重點難點:經歷探索簡單事物排列的過程,學會有序思考的方法。
教學重點:讓學生初步感悟簡單的排列的思想方法,學會用有序思考的方法解決實際問題。
【教學過程】
一、創設情境,引入新課
師:課前我們來玩一個游戲,游戲的名字叫“我猜我猜我猜猜猜”,好嗎?游戲還得從一個啟智的故事說起。
情景:唐僧師徒四人取經,唐僧被妖怪抓進山洞,只有破解密碼鎖的密碼才能救出唐僧。
(一)數字1和3組成的不重復的兩位數
【此題較為簡單,學生可以直接口答得出結果,目的是讓學生回顧得出答案所用的數學方法——交換位置法】
(二)數字1、3、5組成的不重復的兩位數
(1)在故事情景中,由妖怪提出問題,學生進行獨立思考并將結果寫在練習本上,同時請學生上臺板演,教師巡視指導;
(2)教師與學生共同訂正黑板上的過程,進行評價,從而提出所用到的數學方法(固定十位法、固定個位法、交換位置法),同時教師及時板書關鍵詞。
【此題較兩個數字排列又難了一個梯度,目的是回顧解題方法,并強調要做到有序的、不重復、不遺漏的思考問題,為下面四個數字排列做好基礎】
二、探究新知
師:通過剛才的解鎖過程,我們回顧了解決數字排列的方法,正當大家以為可以救出唐僧的時候,他們發現妖怪是如此狡猾,盡然還有一道超級密碼鎖,大家能幫幫他們嗎?
(一)課件出示問題:密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復數字的兩位數中的一個。
(二)同桌合作解決問題(先請學生認真讀完合作要求),并完成探究單【一】的任務,教師巡視指導。
(三)通過投影展示部分小組的探究結果,教師引導相關學生對探究單進行講解。
【此處需要讓學生自己說出0不能出現在最高位上】
(四)教師對此題的解題過程進行總結:所用的數學方法、需要注意的地方以及0不能出現在最高位,并對學生及時給予評價。
三、鞏固練習
(一)女兒國國王提出問題:由0、2、4、6組成的沒有重復數字的兩位數有哪些?
1.學生獨立完成,教師巡視指導;
2.點名學生匯報結果,說出所使用的方法,需要注意什么,教師及其他學生進行判斷評價。
【此題的問題結構與例題相同,目的是鞏固所學方法】
(二)唐僧分人參果:唐僧把5個人參果全部分給悟空、沙僧、八戒每人至少一個,有多少種分法?
1.此題較上一道題稍復雜,解決問題的方法比較多樣,所以需要教師對學生進行初步的引導,給學生一些思路,然后放手讓學生合作完成。
2.同桌合作,教師巡視指導。
3.投影展示部分小組的排列結果,教師及學生一起訂正并講解。
(三)師徒四人拍照:如果唐僧的位置不變,其他人可以任意換位置,一共可以拍出幾張不同的照片?
1.角色扮演:請4位同學上臺分別扮演師徒四人,大家一起進行排列,關鍵提出怎樣排列才能做到不重復、不遺漏。
2.學生說,教師將結果寫在白板上。
一、教學設計的定義
關于教學設計,國內外學者有很精辟的定義。有的認為教學設計是一門學科(賴格盧特,1983);有的認為教學設計是一門技術(梅里爾,1996);有的認為教學設計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學設計是對教學的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學設計是一個過程(加涅,1988)。著名學者何克抗說:“教學設計是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統‘過程’或‘程序’。”[1]
綜觀國內外學者精辟的教學設計定義,其共同觀點是:教學設計是以系統化、理論性、學習分析為前提,以優化教學效果為最終目的。這些定義對所有學科的教學設計極具策略層面的指導意義,但對具體指導某一學科(比如,高中物理)教師教學設計的實際操作還是太籠統,操作性不夠強,教師駕馭起來有相當的困難。
從教師實踐的角度,我們認為教學設計既要體現系統性、理論性、規范性,更要體現操作性和創新性。這五個性必須在教學設計的定義內涵上予以體現,基于以上的考慮,我們提出學科教學設計的操作性定義為:教學設計是教師在一定的教學思想指導下,依據學與教的規律,在前期分析的基礎上,確定學習目標、設計學習環境和教學過程,撰寫教學設計方案,并通過教學實施和形成性測試對設計方案進行反思修改的整體性過程。
二、教學設計與備課
備課的實質是教師課前對課堂教學的預設和計劃,即對上課的內容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學設計本質上是一種高度創造性的活動,是一個動態的過程設計,是方法論性質的綜合性應用。從根源上說,教師的備課行為在教學設計這門學科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術領域的教學設計,而是來自于教師個人及集體的經驗積累,是一種經驗性的行為。但觀察目前教師的備課現狀,人為割裂教學設計與備課的關系并無現實意義。無論是教學設計的學習任務分析、學習者分析、教學環境設計、教學目標撰寫等與備課的教材分析、學生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當大的相關性,就是說,通過教師培訓、教師的繼續教育等途徑,目前相當部分教師已對教學設計有一定的了解,也在有意無意地將教學設計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應用是不自覺的,缺乏規范,創新也就無從談起。
為了讓教學設計技術能被教師掌握,我們倡導教師用教學設計來備課。理由如下。
1.變傳統備課為整體教學設計是高效課堂的必然選擇
隨著新課程改革不斷地深入,傳統備課已不適應教學手段的優化更新組合、教學目標的整體性系統化達成;教學方式、學習方式的改變需要優化學習環境才能達到;反饋評價要貫穿教學設計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學設計才能實現,所以變傳統備課為整體教學設計是時展的必然選擇,也是實現高效課堂的必然選擇。
2.教學設計是教師專業成長的重要途徑
備課是教師工作的核心任務,倡導教師用教學設計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習慣于將教學的成功歸結于優秀的教師和優質的生源。教學設計主張將教學的成功歸結于備課的科學化、規范化、技術性、靈活性和藝術性,教學設計把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到。”[2]這是教學設計的實踐性意義之一。
教育部頒發的《中學教師專業標準》內容就有教學設計一條。具體見表1。
可見,教學設計也是教師專業化的要求。所以倡議用教學設計替代備課,或者說教學設計是專業層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業備課=教學設計。
三、教學設計方案撰寫的一般規范
教學設計要解決三個問題:教和學什么?如何教與學?教和學得怎樣?所以教學設計有其自身的一般規范。
從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學設計方案包含的內容一般有如下幾項:教學基本信息、教學設計的指導思想及理論依據、前期分析、教學目標、教學的重難點、教學環境創設、教學過程設計、主板書設計、課堂形成性測試及評價反饋、作業布置、學生學習活動評價設計、教學反思、教學流程等。從平時常規教學的教學設計來講,可以不面面俱到,體現一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學設計的規范與否,當然就會影響到學術交流和教學效果。這幾項內容如下。
1.教學基本信息
包括課題(教材版本名稱、章、節)(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。
2.前期分析
前期分析(Front-End Analysis)是美國學者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術,旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題,以避免后續工作無的放矢。
可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關系、內容的功能、學生的認知基礎,學生認知障礙等。
案例一:“牛頓第一定律”的前期分析
“牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節,它開拓了運動與力關系的研究領域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態的原因,并且提出了慣性、力、慣性質量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(教材地位和主要學習內容交待);課標中對本節課的要求是:學科教學指導意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發展要求(可具體羅列課標及教學指導意見的教學要求);牛頓第一定律的學習展現了歷史上圍繞力與運動關系問題探究的思維歷程,展現了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學生的科學態度、科學方法、科學精神均是一種很好的熏陶(分析學習任務類型或特點)。
學生對牛頓第一定律的內容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內容缺乏深層次的理解,初中學生的學習風格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學習風格、學習基礎、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學重難點(確定教學的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學難點。
教學系統作為一個典型的非線性系統,對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設計彈性靈活的教學過程,科學的前期分析是關鍵。我們應以復雜性視角看待和分析前期的各部分內容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。
3.三維教學目標的闡明
教學目標闡明,是指根據教學設計的前期分析,將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎教育課程改革在借鑒國外各種教學目標分類理論的基礎上,提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標理論,并劃分為結果性目標與體驗性/表現性目標兩大類。其中結果性目標主要用于明確闡明學生的學習結果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現性目標是描述學習者自己的心理感受、體驗或明確安排學習者表現的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。
教學目標的闡明依據是教學設計的前期分析,即在全面了解學生的認知基礎、主要的認知障礙以及課程標準及學科教學指導意見的要求基礎上,對本節課提出的可操作、可測量的學生預期變化,其要點如下:
(1)主體是學生
教學目標的主體是學生,而不是教師對學生的要求,是闡明通過本課內容的學習學生能達到的標準。
(2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞
一般建議新教師用新課程提倡的三維教學目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學生體驗的途徑和手段,情感態度與價值觀目標的闡述可以用描述性。
案例二:“向心力”三維教學目標知識與技能:
[關鍵詞]問題 高中數學 函數概念 教學設計
本節課選用蘇教版的三個實例,并采用引導發現的教學方法,以“問題”為驅動,一環緊扣一環,帶動學生自主思考,發現三個實例的共同屬性,從而抽象概括出函數的本質屬性,自主建構函數的概念.實例中問題的設置能夠使抽象的函數概念變得具體化,進而降低學生理解的難度,增強其學習數學的信心.
一、教材分析
本節課是普通高中課程標準實驗教科書必修(Ⅰ)第一章第二節的內容,《數學課程標準》對函數概念教學的要求是:通過豐富的實例,進一步體會函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型,在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數,體會對應關系在刻畫函數概念中的作用,了解構成函數的要素,會求一些簡單函數的定義域和值域,了解映射的概念.函數這章在高中數學中起著承上啟下的作用,而本節是函數這章的開篇課,可為以后的學習奠定基礎.
二、學情分析
一方面,學生雖然學習了用變量定義的函數,但是涉及函數本質的內容,卻還沒完全掌握.依據思維發展的年齡階段理論,高一學生雖然能夠進行抽象思維,但此時的抽象思維只是基于經驗的,理論型抽象思維還比較弱,要想從函數實例中抽象概括出函數概念還存在困難;另一方面,經過一個假期的休整,學生處于完全放松的狀態,對于還沒做出充分的學習準備的學生,函數概念的抽象性難免會影響的學習積極性.
通過教材及學情分析,把教材知識內容分為兩節課教學:函數概念、定義域和值域的求解.本節課為函數概念教學(新授課).基于函數概念的高度抽象性、嚴謹性和概括性的特點以及學生的學習特征和原有的數學認知結構,選擇概念形成的教學模式,采用引導發現教學法.
三、目標分析
知識與技能:能說出函數的概念及寫出函數的符號表示,解釋函數符號;在理解函數的基礎上,了解構成函數的三要素及對應關系的三種表現形式,能利用函數的概念判斷函數.
過程與方法:通過三個實例的分析,參與觀察、歸納、概括數學活動過程,滲透類比數學思想,發展抽象思維.
情感、態度與價值觀:在概念形成的過程中,感悟數學的嚴謹性與抽象性,養成善于思考、嚴謹對待的學習習慣. 四、教學過程
(一)復習回顧
問題:初中函數的概念是什么?
學生:回憶交流.
教師:帶領學生重述初中函數概念.
問題:y=1是函數嗎?
學生:有些學生說“是”,有些學生說“不是”.
教師:用初中函數的概念不能回答這個問題,通過本節課函數概念的學習再回答這個問題.
設計意圖:幫助學生提取已有的知識,為新課學習做好知識儲備.通過設置問題“y=1是函數嗎”,讓學生產生認知沖突,處于“憤”的狀態,激發學生的學習興趣,進而激發學生的學習動機,使學生以最佳狀態進入新課學習.
(二)實例分析
【例1】 我國從1949年至1999年人口數據資料如表所示:
(1)1969年我國的人口數是多少?1978年呢?
(2)表格中每一年的人口數確定嗎?
學生回答,教師板書:
(1)1969(年)807(百萬),1979(年)975(百萬);
(2)每一個數(年份)數(人口)(唯一的).
【例2】 一物體從靜止開始下落,下落的距離y(m)與下落時間x(s)之間近似地滿足關系式:y=4.9x2.
(1)若一物體下落1s,你能求出它下落的距離嗎?下落2s呢?
(2)下落過程中,每一時刻的下落距離確定嗎?
學生回答,教師板書:
(1)1(s)4.9(m),2(s)9.8(m);
(2)每一個x(s)y(m)(唯一的).
【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.
圖1
(1)上午7時的氣溫是多少?14時呢?
(2)這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎?如何根據此圖像找到?
學生回答,教師板書:
(1)7(h)0(℃),14(h)9℃;
(2)每一個T(h)θ(℃)(唯一的).
問題:你能發現這三個實例有什么共同點嗎?
學生:每一個…都有唯一的…與…對應.
教師:我們用集合的觀點看實例.
例1中的對應關系、例2中的對應關系和例3中的對應關系分別如圖2、圖3、圖4.
圖2 圖3 圖4
問題:你能用數學語言表述共同點嗎?
學生:集合A中的每一個元素,在集合B中都有唯一的元素和它對應.
教師:你能概括函數的概念嗎?
設計意圖:因為《普通高中課程標準》要求教師能夠創造性地使用教材,故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領學生分析并解決實例中緊扣函數要素的問題以及運用符號語言把函數概念的本質清晰地呈現在黑板上的過程,讓學生理解函數的本質,使其處于“悱”的狀態.教師及時采用啟發式提問,降低抽象概括的難度,把難以接受的學術形態轉化為學生易于理解的教育形態,從而為學生主動建構函數概念做好鋪墊.
(三)函數概念的形成
教師復述函數的概念并板書:
f:AB
y=f(x),x∈A.
教師引導并板書:構成函數的三要素為定義域、對應關系和值域.
教師:你能回答y=1是函數嗎?
學生:有些說“是”,有些說“不是”.
教師板書演示作圖:集合A、B是實數集,每一個x都有唯一確定的y=1和它對應.
設計意圖:概念包括內涵與外延.在理解函數內涵的同時,運用符號語言表示函數,增強學生的符號意識,欣賞符號的簡潔美,同時感受符號所蘊含的豐富知識,進一步培養學生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時,把新的數學認知結構納入原有的數學認知結構,在原有的知識儲存中加入常值函數,擴大并改組原有的認知結構,讓學生全新理解函數的內涵與外延,感受初中與高中函數概念的區別.
(四)牛刀小試
練習1:下列哪些對應是函數,哪些不是,為什么?
(1) (2) (3) (4) 學生:(1)(2)是函數,(3)(4)不是函數,判斷依據是函數的定義.
教師:答案為是,是;否,否.
問題:例2中的對應法則是什么?
學生:y=4.9x2.
教師:練習1中(1)的對應法則是什么?
學生:y=2x.
教師:實例1和3中的對應法則是什么?
學生回答不出,有的說沒有對應法則,有的說沒有規律!
教師:集合A和集合B中的值是怎么對應(建立聯系)的?
學生:表格、圖像.
教師板書:對應法則有表格、解析式、圖像.
練習2:判斷下列圖像能表示函數圖像的是( ).
教師:D.
練習3:看下面幾個例子,說出y是否為x的函數.(x,y都是實數)
(1)y2=x;(2)y=x2;(3)y=|x|;(4)y=x.
學生:練習并回答.
教師:否;是;是;是.
設計意圖:斯金納教學原則中的強化原則是要求在學習新知識的基礎上,進行強化訓練,使學生熟練掌握函數的概念.在強化的同時利用習題讓學生很直觀、形象地了解函數的三要素并理解函數的三要素.
(五)課堂小結及布置作業
教師引導學生回顧本節課的知識點:(1)函數的概念;(2)構成函數的三要素.
作業:課后1、3題及教輔上的題.
關鍵詞:問題導向;運籌學;教學設計
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:2096-000X(2018)04-0101-03
一、概述
運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學;運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科,又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來,它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視,并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程,主要培養學生發現問題,建立模型,定量分析能力,為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善,但是實踐教學環節還比較薄弱,對于數學基礎比較差的學生來說,學習運籌學沒有動力。
在本科教育中,國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設,也有很多關于《運籌學》教學方法的研究,主要研究的教學方法有:案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等,其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛,但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題
(一)教學重點與培養目標不符
教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出,我國推進的一系列重大戰略中,迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講,每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。
目前高校對運籌學的教學目標有兩大類,一類是重視數學推導演算的理論式教學方法,這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行,教學方式很難引起學生興趣,且學生除了用筆算推演外,不會使用Excel,Matlab等軟件來求解運籌學問題,因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上;另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性,這種教學方法多以上機操作的方式進行,讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解,這種教學方法下,學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法,不能把所學知識聯系到實際問題上。
(二)教學內容缺乏針對性
高校中有很多專業開設《運籌學》課程,但所學內容不針對專業所需,而是根據運籌學基本知識體系講解的(如表1所示),由于課時限制,大部分內容沒有辦法講解的面面俱到,很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。
(三)考核方式不靈活
目前,很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一,主要是綜合學生平時成績和期末考試成績,且往往采取閉卷的考試形式,側重于對理論知識的考核,忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言,數學基礎相對薄弱,而運籌學涉及的數學知識比較多,手工計算量大,因此期末考試不及格的人數較多,扼殺了學生學習的動力和積極性。
三、問題導向教學法的優勢
(一)問題導向教學法有利于提高學生學習興趣
問題導向教學法以提出問題為教學主線,能幫助學生帶著問題學習知識,提高學生的學習興趣,促使學生從被動學習轉變成主動學習,改變學生對運籌學課程的印象,改善學習效果。
(二)問題導向教學法有利于提高學生實踐能力
問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目,讓同學們思考,并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動,并通過求解模型解決實際問題,從而提高學生實踐能力。
(三)問題導向教學法豐富了對學生的考核方式
小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象,可以建立多元化的課程考核體系,將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析,引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題,不僅要有定性描述,還要建立相應的數學模型,這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力,提高學生的實踐能力和創新意識。
四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式
(一)確定教學內容
結合培養應用型人才的培養目標及專業特點,將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分:線性規劃模型,整數規劃模型,網絡與配送模型以及庫存模型,如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性,有利于深入講解與專業相關的重點難點,更有利于學生將所學用于解決專業問題。
(二)教學流程設計
基于對問題導向教學法的研究,并充分考慮我院運籌學教學現狀,對運籌學教學過程及組織方式進行設計,將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步,如圖2所示。
1.問題設計與提出
結合問題導向教學法的特點及教學內容,從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目,設計出分析問題的不同角度啟發學生,在理論講解前將問題發放給學生思考,讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。
2.組織分組討論
將學生分成10人小組,并對小組進行分工,在小組展示后在小組內部進行不記名投票,投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。
3.重點難點講解
以開放性問題切入點為導引從建立模型,到求解模型的過程進行深入講解。
4.小組匯報點評
各個小組匯報成果,從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理,嘗試申報大學生創新項目。
5.總結評分考核
適時進行教學質量監督與評價,具體方案如下:出勤情況占10%,小組展示40%,筆試占60%。其中,優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目,并運用與畢業論文撰寫中。
五、結束語
綜上所述,運籌學是一門綜合性的應用課程,目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式,讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題,對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。
【關鍵詞】化學 課堂 教學設計
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)12-0177-01
教學設計體現教師的教學理念和具體教學實踐的能力,課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果,筆者認為教學設計應注意以下的幾個問題:
一、從學生已有的知識經驗入手,體現生本性。
新課程提倡以生為本,教學中應重視學生已有的知識經驗,體現以學生為本。
(1)從學生的體驗出發。如在《化學元素與人體健康》中,首先布置課前的調查作業:以小組為單位,找一找日常生活中的食品、藥品的標簽,了解其中涉及的元素及其作用并上網查閱相關資料。在上課時,以小組為單位,提出幾個由于化學元素在人體中的含量過多或缺乏所導致病癥的病例,由其它組的同學一起開處方,能讓他們在輕松愉悅的氣氛中,掌握本節課的內容。
(2)從學生的興趣出發。如初中緒言課可以這樣設計:“同學們看過魔術表演嗎?”“現在老師來表演幾個小魔術,請同學們欣賞。”教師做“空瓶生煙”、“白紙生字”、“清水變牛奶”,當學生感到既驚訝又希望立即得到答案時,教師話鋒一轉“你們想知道其中的奧妙嗎?這魔術的答案就在我們手中的這本化學教材里。”
(3)從學生新舊知識的聯系出發。例如,學過氧氣的制取和性質后,對“二氧化碳的制取和性質”的設計,可在實驗前要求學生找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑以及食醋等。要求學生除完成:①證明雞蛋殼、水垢里含有CaCO3;②證明普通石頭中是否有CaCO3;③證明干燥劑的主要成分;④區分生石灰與石灰石。
二、從分析和挖掘教材的價值入手,體現思想性。
畢華林教授曾形象地把化學知識比作“冰山”,我們看到的只是露在海平面上的冰山一角,更廣闊的、更豐富的思想、方法都在海平面下。因此教學設計不能僅要看教材表面的知識結論,還應看到教材背后所體現出來的思想、觀點和方法。
(1)從知識形成的背景挖掘。在講到《工業合成氨條件的選擇》時,可結合視頻材料將哈伯與合成氨結合起來:贊揚哈伯的人說:他是天使,為人類帶來豐收和喜悅,是用空氣制造面包的圣人;詛咒他的人說:他是魔鬼,假若沒有合成氨工業的建立,德國就沒有足夠的軍火儲備,軍方就不敢貿然發動第一次世界大戰,給人類帶來災難;哈伯的功過是非究竟如何,且看這位化學家一生所走的輝煌而又坎坷的道路。
(2)從知識的形成的過程挖掘。如講《空氣》時,可先讓學生做憋氣游戲,讓學生感受到人一刻也離不開空氣,深切體會到空氣對人類活動的重要性;然后讓學生觀察拉瓦錫實驗并思考以下問題:①實驗步驟是怎樣設計?發生了什么現象?②根據什么現象得到了氣體減少了1/5 ?③拉瓦錫實驗依據的實驗原理是什么?你能否根據拉瓦錫實驗原理能否設計出另一套裝置?
(3)從知識的實際應用和知識間的聯系挖掘。如在講到《鐵及其化合物》時,穿插冶煉金屬歷史的介紹,通過圖片,學生知道冶煉是我國古代重要化學工藝,這些技術的發明在當時遠遠領先于世界各國;在講到《硫及其化合物》時,讓學生知道火藥的發明和使用是我國成為文明古國的標志,它極大地推動了世界文明的進程;講近現代我國在化學工業上成就時,著名的“侯氏制堿法”將世界制堿技術推向一個新高度;我國是最早制造陶瓷的國家,到了八世紀后瓷器才傳到西方,在英文里,“中國”和“陶瓷”是同一單詞――“china”等等。
三、設計有思考價值的問題,體現問題性。
知識的理解過程就是思維的過程。思維從問題開始,問題是思維的源泉。
(1)從矛盾中引發問題。如在講到飽和溶液及溶解度的內容時,向學生提出這樣一個問題:“20℃時,20克食鹽溶在50克水中,能形成70克飽和溶液嗎?”設計這個看起來只運用加法就可以解答的題目,給學生造成懸念,牢牢地牽住了學生的注意力。然后讓他們通過討論,自己得出正確的結論,有助于學生較好地掌握溶解度的定義。
(2)從誘導中設問。以“空氣”一節為例,桌上的空燒杯內是否什么物質也沒有?如果有,是什么物質?如何通過實驗證明該物質的存在?然后展示從冰箱中拿出的一瓶冰汽水,請同學們仔細觀察,有什么形象?根據已有經驗分析,此現象說明了什么?生活中還有哪些現象或者事實能證明空氣中含有水?在此基礎上,聯系實際定性探究空氣成分,可向學生提問:除了知道空氣中含水外,你還知道些什么?如何設計實驗探究氧氣在空氣中的體積比?
(3)從原理、方法提出質疑。例如:驗證Cl2和HClO誰具有漂白性實驗時,氯水能使有色物質退色;那么起漂白作用的到底是氯氣、鹽酸還是是HClO ?請你設計實驗證明。討論完設計實驗方案后,讓學生在三支試管中分別加入干燥的有色布條和濕潤的有色布條,然后依次向兩支試管中通人干燥的Cl2,第三支試管中滴加稀鹽酸,觀察現象。
四、科學制定教學目標,體現目的性。
教學目標制約著教學設計的方向,對教學活動的設計發揮指導作用。一個完整的教學目標應該是在全面分析課標、學生、教材的基礎上來科學制定的。
例如:在從礦物到基礎材料的教學中,可采取以下方法:
(1)提出問題
①我國的礦藏你知道多少?
②我國的材料你知道多少?
③你知道金屬怎樣冶煉嗎?
④金屬材料怎樣回收利用?
(2)進行網絡教學。
總之,教學設計是一門藝術,如何設計好一堂課又是一門很深的學問,需要我們每一個教育工作者不斷去探索、改進。
關鍵詞:初中思想品德;課堂教學設計;存在問題;應對策略
隨著我國教學改革的不斷深入,課堂教學設計取得了明顯的進步,教學質量也有了明顯的提高,初中思想課堂教學設計也不例外。但是,目前初中思想品德教學仍然存在許多問題,制約著學生的學習和發展,因此必須采用有效的應對策略,解決初中思想品德教學設計中存在的問題,促進初中思想品德課堂教學質量的有效提升。
一、初中思想品德課堂教學設計現存的問題
1.教學目標設計缺乏整體性
教學目標的設計應遵循情感目標、知識目標以及能力目標的整體性原則,但是在初中思想品德課堂教學過程中,主要存在兩種情況:一種情況是教師過于看重知識目標和能力目標,忽略了情感目標,另一種情況是教師過于看重情感目標,而忽略了知識目標和能力目標,這兩種情況都沒有將三維目標進行有效整合,破壞了三維目標的整體性,無法實現學生的全面發展。
2.教學形式設計缺乏多樣性
初中思想品德教學形式較為單一,缺乏創新,總是重復同一種教學形式,這樣會使課堂教學很單調,讓學生感到厭倦,失去學習的興趣。新課改以后,這種情況得到了改善,注重引導學生參與課堂教學,讓學生探究問題。但是一些教師沒有合理設計問題,所設計的問題思維含量較低,無法充分發散學生的思維,對學生能力提高沒有起到促進作用。
3.活動設計缺乏實效性
初中思想品德教學活動設計,過于注重熱鬧和新奇,忽略了教學活動的時效性。在設計過程中教學活動脫離教學目標,不符合教學內容,而且活動過于頻繁,安排上缺乏科學性、合理性,一些課堂教學活動既有課堂表演,又有小品,還有課堂討論,雖然課堂氣氛非常輕松、愉快,卻達不到良好的教學效果。
二、解決初中思想品德課堂教學設計的應對策略
1.有效整合三維教學目標
對于三維教學目標,教師應辯證地看待,從整體上把握三維目標,不能將這三個目標分離,應將其貫穿于整個課堂教學過程中。在初中思想品德教學過程中,三維教學目標的充分落實,需要根據具體的實際情況,包括教材內容、課標要求等有所側重。初中思想品德課程標準要求教師應將情感目標放在第一位,所以教師應不斷豐富學生的思想情感,提高學生的思想道德,與此同時應兼顧知識與能力目標,加強課堂教學效果,實現情感目標、知識目標以及能力目標。例如《世界因生命而精彩》這一課時,情感目標是本課的重點,主要目的是讓學生了解生命的意義,讓學生學會珍愛生命,知識與能力目標是提高學生的關愛能力。所以在課堂教學過程中,通過創設問題情境,為學生播放有關生命的視頻,讓學生體會生命的價值,認識生命,關愛生命。
2.靈活使用教學方法
教師應根據教學內容,結合學生的年齡特點,合理設計教學形式,使教學形式符合學生的學習能力,保證教學方法直觀、生動,活躍課堂教學的氣氛。同時在課堂教學過程中,應充分發揮學生的主體地位,引導學生自主開展探究活動,激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性,教師還應貫徹啟發式教學,在教學過程中,開發學生的智力,鼓勵學生大膽設想,合理開展探究活動,培養學生的學習能力。例如《發現自己的潛能》這一課中,教師通過創設教學情境,引入今天的新課,為學生講了一個《醉漢爬坑的故事》,講完這個故事后,教師提出問題讓學生思考,進行自主討論,并通過這一個問題的提出,啟發學生,讓學生充分發揮想象力,從而找出問題的答案。
3.合理設計教學活動
教學活動是實現教學目標的重要載體,所以教師必須根據教學內容,合理設計教學活動,在教學活動中解決教學內容中的重、難點,同時還應合理把握教學活動開展的時間及形式,避免教學活動形式過于頻繁、復雜。由于在教學過程中難免會出現突況,造成課堂局面失控,所以設計教學活動時,應遵循教學活動的靈活性,以便于對教學活動隨時進行調整。所以,這就要教師應充分發揮主導作用,合理組織學生開展教學活動,并對學生進行正確的引導,從而達到教學目標。例如在《維護消費者權益》這一課時,教師編排了小品,讓學生進行表演,這讓學生非常開心、興奮,都在研究、討論,所以課堂教學出現了混亂的場面,所以教師為了課堂教學秩序,將小品改成了角色扮演,讓學生進行對話練習,這樣既能保持學生興趣,又能維持課堂秩序。
總之,初中思想品德教學設計仍然存在許多問題,影響初中思想品德課堂教學效果,因此必須采取有效的應對策略,加以解決,保證教學設計更加科學、合理,從而實現初中思想品德教學質量的不斷提升。
參考文獻: