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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計學 精品課程 建設(shè) 南昌大學共青學院

《基礎(chǔ)會計學》，又稱《會計學原理》，是各院校財會專業(yè)必開的專業(yè)課，更是會計專業(yè)的入門課程，該課學習效果的好壞將對后續(xù)課程都有著直接影響。它不僅是南昌大學共青學院工商管理系的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是會計專業(yè)課程體系的基石，因此將其納入精品課程建設(shè)隊伍中非常必要。

一、我院《基礎(chǔ)會計學》課程的教學現(xiàn)狀

我院自1985年開辦以來就開設(shè)了會計專業(yè)，經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，會計專業(yè)不僅發(fā)展為我院第二大系工商管理系的主力專業(yè)，其社會知名度和影響力吸引了眾多高考報考學子的青睞。盡管如此，在會計專業(yè)入門課程即《基礎(chǔ)會計學》的教學過程中仍存在一些問題，主要有：

（一）相比實踐教學，更注重理論教學

會計專業(yè)本身對實踐性要求很高，然而我院會計教學偏重理論知識的傳授，而忽視實踐內(nèi)容的教學，導致培養(yǎng)出的學生只停留在考試、做題上很優(yōu)秀，但實際走上工作崗位時，填制原始憑證和記賬憑證等基本的操作技能都會存在問題，工作能力可能不及中專、高職畢業(yè)生。

（二）教學手段單一，對學生主觀能動性的激發(fā)不足

在課堂中，絕大多數(shù)教師仍停留在傳統(tǒng)教育觀念里，即學生在上課期間的首要任務(wù)就是聽和記，而一個合格的老師就是把一堂課45分鐘講滿來。事實上，教學效果并未如我們所想，整堂課下來枯燥無味，缺乏活躍的課堂氣氛，不利于激發(fā)學生主觀能動性和學習興趣。

（三）學生課外自主學習能力不足

《基礎(chǔ)會計學》本身教學內(nèi)容并不多，加上難度不大，很多學生在課后基本不花時間去鞏固復習。另一方面，學院關(guān)于該課程的課外學習資源有限，教師課外輔導較少，導致對學生課外自主學習能力的培養(yǎng)不足。然而越是基礎(chǔ)的知識，對學生掌握程度的要求就更高，因此這是一個不可忽視的問題。

二、《基礎(chǔ)會計學》精品課程建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）可以促進改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學理念

通過《基礎(chǔ)會計學》精品課程建設(shè)，可以通過強調(diào)實踐教學的重要性、提高實踐教學內(nèi)容比例，不僅是教學內(nèi)容更加生動具體，激發(fā)了學生學習該門課程理論內(nèi)容的興趣，更是能夠提高學生的動手實踐能力，最終提高教學效果和輸出人才的質(zhì)量。

（二）可以促進教師進行教學模式改革

受傳統(tǒng)教學理念影響，教師容易把自己定位于中規(guī)中矩的知識傳授者，并且出于盡心盡責的職業(yè)道德觀念，認為每堂課講滿來，板書寫滿整個黑板，才算是圓滿完成了此堂課的教學任務(wù)，然而這樣的做法忽視了所謂“聽眾”的內(nèi)心感受和發(fā)言權(quán)。通過實施精品課程建設(shè)，可以促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學模式，通過進行教學模式改革，提高會計教師的執(zhí)教能力和課堂駕馭能力。比如可以利用多媒體資源，以動畫的方式將有關(guān)賬務(wù)處理程序的工作展現(xiàn)給學生，或者引入案例分析、情境教學手段等，在增加與學生互動的同時，更是增加了教師課堂上的個人魅力。

（三）可以豐富學生課外學習生活，加強學習效果

通過實施精品課程建設(shè)，教材、教學大綱、課件、配套習題、電子教案、網(wǎng)上視頻教學錄像等教學資源均會在專門網(wǎng)頁上掛出，學生可以利用課外時間進行網(wǎng)上復習和學習，不僅能充分利用課外時間，還能提高學生自主學習的能力，最終加強學習效果。

三、《基礎(chǔ)會計學》精品課程建設(shè)的具體措施

（一）明確《基礎(chǔ)會計學》課程的教學目標

通過《基礎(chǔ)會計學》課程的學習，使學生理解會計的定義、基本職能，熟悉不同會計科目和賬戶的性質(zhì)，明白會計六要素的含義，學會原始憑證、記賬憑證的填制要求和審核，掌握會計賬簿、科目匯總表和會計報表的編制等整個賬務(wù)處理程序的工作。這些基本技能掌握程度的高低，不僅會直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學習，也勢必影響會計從業(yè)資格證的取得及今后會計實踐工作。

（二）制作適合我院會計專業(yè)學生的教學材料

由于市場上教材五花八門，不一定適用我院學生，加上我院教師對自己的學生情況最了解，因此針對我院的辦學特色、會計專業(yè)的特點和學生自身的素質(zhì)，根據(jù)教學大綱要求，自主編寫適用性更強的教材并制作配套的課件、電子教案和習題，不僅更有利于老師教學，也有利于學生接收，最大限度提高課堂和課外學習效果。

（三）改革教學模式和教學手段

通過改變傳統(tǒng)教學模式，比如增加案例教學、多媒體動畫展示、情境教學等多種教學手段，做到以學生為主體，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生主動融入老師的“教”中，而不僅僅是一個忠實的“聽眾”，最終強化了學生的學習效果，提高學生的實際動手能力。

總之，對于南昌大學共青學院而言，《基礎(chǔ)會計學》精品課程建設(shè)是一項必要且重要的工程，它涉及到學院、教師、學生等各方切實利益，在幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念和提高教學水平的同時，激發(fā)了學生學習會計學課程的積極性、增強了學生的學習效果，更是提高了學院會計專業(yè)的辦學水平。希望通過各方的共同努力，能夠使《基礎(chǔ)會計學》精品課程建設(shè)取得建設(shè)性的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；精品課程；建設(shè)研究

文獻標志碼：A

《基礎(chǔ)會計》課程是向?qū)W生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能，為學習《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《審計》等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。通過對課程的講授，培養(yǎng)學生獨立思考和自我學習的能力，以及靈活應(yīng)用所學知識處理實際問題的能力。

1 《基礎(chǔ)會計》課程定位和設(shè)計思路

1.1 課程定位

本課程是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，是會計專業(yè)的一門專業(yè)入門課、必修課。是后續(xù)會計專業(yè)所有課程的基礎(chǔ)，有著極其重要的地位和作用。本課程結(jié)束后，學生應(yīng)具備獨立的建賬、做賬、編制會計報表的能力。為考會計上崗證打好基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計思路

以會計就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)形成行動領(lǐng)域為依據(jù)，以提升學生實踐能力為宗旨，確定本學習領(lǐng)域的目標和進行學習領(lǐng)域情境設(shè)計，緊緊圍繞“基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內(nèi)容，讓學生在具體學習情境中學習并掌握會計基礎(chǔ)知識和基本操作技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識和較強的實踐操作能力。

1.3 課程目標

使學生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業(yè)會計和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。

2 研究具體內(nèi)容如下：

2.1 教學內(nèi)容建設(shè)

構(gòu)建以“提升學生實踐操作能力為主體”的《基礎(chǔ)會計》課程教學體系。延續(xù)校企合作方式，與會計記賬公司及企業(yè)財務(wù)部門合作等形式進行課程教學內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)。全面推進校企合作教材的開發(fā)進程。結(jié)合高職高專教育教學特點，遵循學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，全力推進會計崗位化訓練。采取“理論講授校內(nèi)實訓室仿真實訓校外實習基地綜合實訓”相結(jié)合，“教、學、做”一體，課堂與實訓地點有效融合的教學模式。

2.2 教學方法與手段建設(shè)（多種教學方法的運用）

（1）啟發(fā)式教學。對于會計專業(yè)的學生來說，該課程是學生入校以后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容專業(yè)術(shù)語較多，學生學起來有一定難度。教學中必須精心設(shè)計教學情景，不斷改進教學方法，重點放在啟發(fā)式教學上。注重教與學的互動。深入淺出，使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，邊學邊練。教會學生自學的方式，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的主動性自覺性。

（2）模擬實訓教學。模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，印制原始憑證，讓學生根據(jù)仿真的原始憑證自己填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。反復練習“憑證賬簿報表”這一會計循環(huán)的工作過程。讓學生自己能熟練地操作，為日后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。通過幾年的教學實踐，本教學方法規(guī)范了學生的操作技能，提高了學生學習的趣味性和主動性，取得非常不錯的教學效果。

（3）仿真崗位化訓練。在廣泛進行會計模擬實訓的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)會計服務(wù)部和校外會計記賬公司為平臺，全面推行仿真崗位化訓練。在實際訓練過程中，讓每個學生都輪換崗位（出納崗位、總賬崗位、稽核崗位、成本崗位等），使每個學生都能在仿真的情景中親身體驗各種會計崗位的工作。實現(xiàn)了仿真模擬實習向全真崗位訓練過渡，真正達到會計教學與會計崗位零距離的目的，使學生在畢業(yè)前就得到了全真的崗位化訓練。極大地提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（4）現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用。多媒體教學：結(jié)合所教學生自身特點，制作出富有特色、有吸引力的課件。力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。采用多媒體教學，極大地提高了學生學習的興趣，課堂生動活躍起來。教師和學生互動較果好，學生有更多的時間去聯(lián)系經(jīng)濟業(yè)務(wù)。特別是“會計憑證”及“會計賬簿”這兩章，理論講授起來即抽象又枯燥，通過多媒體講學，可以把實際工作中運用的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。

2.3 課程特色與創(chuàng)新

由于《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性很強的課程，因此在本課程的教學實踐中，改革了傳統(tǒng)的以“講授”為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學與啟發(fā)式、多媒體教學、案例教學、項目式、情境教學等相結(jié)合的教學方法體系。經(jīng)貿(mào)會計服務(wù)部是經(jīng)濟貿(mào)易系與哈爾濱嘉信記賬公司所合作成立的校內(nèi)服務(wù)性實訓基地，時間安排在學生在校學習期間，與頂崗實習、就業(yè)結(jié)合進行。服務(wù)部組織機構(gòu)健全，面向社會開展業(yè)務(wù)，主要從事記賬、納稅申報、業(yè)務(wù)咨詢、審計等業(yè)務(wù)。服務(wù)部的成立旨在為學生提供真實的實踐工作環(huán)境，更好地踐行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進一步提高學生的實踐技能。

2.4 課程考核評價方式建設(shè)

（1）在《基礎(chǔ)會計》課程建設(shè)中，教研組積極改進課程考核方式，注重學生學習過程的考核評價，關(guān)注學生的學習和成長。運用靈活、多樣的考核方式進行課程考核。經(jīng)教研組教師共同的教學研討和部分教師的教學實踐，嘗試運用靈活多樣、側(cè)重考查學生理解與應(yīng)用能力的考核方式。如在考核時，理論部分的考核，除利用卷面考試考查學生理論學習的情況以外，加入了平時教學過程中組織學生進行課堂討論，以課堂記錄為依據(jù)評定學生平時成績。

（2）實踐教學主要考察學生的實際動手操作能力。基礎(chǔ)會計實訓考核采取理論和實踐考核相結(jié)合的辦法，并結(jié)合平時階段性分項考核和出勤、實際操作等考核成績綜合進行評定。

3 結(jié)論

（1）通過實施精品課程的建設(shè)，可以轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念。一是可以改革教學手段，充分利用現(xiàn)代教育手段開展教學活動，使教學內(nèi)容更直觀、具體、形象、生動。激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。二是可以強化實踐教學，提高學生動手能力。本課程的建設(shè)就是要凸顯職業(yè)教育實踐技能特色，對實踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求，體現(xiàn)高職教育的實踐性、技能性和職業(yè)性。充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學手段，走理論與實踐并重的規(guī)范化教學道路，進一步轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學傳統(tǒng)。

（2）通過實施精品課程的建設(shè)，可以進一步完善會計實驗實訓基地建設(shè)。高職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重，把實踐技能教育放在突出的位置。高職學校可以根據(jù)《基礎(chǔ)會計》精品課程的建設(shè)的內(nèi)容和要求申請獲得當?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持，加大會計實訓基地的投資力度，增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設(shè)施設(shè)備，建設(shè)完善的實驗實訓基地。

參考文獻

[1] 徐經(jīng)長.會計學精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].大學教學，2011，（12）.

[2]（美）Antyony，R.N.等著，《會計學精要》，電子工業(yè)出版社， 2012.

[3] 葛家澍、余緒纓主編，《會計學》，高等教育出版社，2011.

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【關(guān)鍵詞】汽車電工與電子基礎(chǔ)； 精品課程； 課程教學模式； 課程評價模式； 課程實踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎(chǔ)》精品課程緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設(shè)、教學效果等幾大方面來進行建設(shè)。經(jīng)過一段時間的建設(shè)，取得了一定的成效。現(xiàn)將此門精品課程的建設(shè)過程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設(shè)置

（1）課程教學模式：本課程的教學采取“理――實”一體化教學模式。分別進行理論講授、實踐操作的教學和輔導，讓學生有充足的實踐操作時間。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計：根據(jù)國家汽修專業(yè)設(shè)置標準與職業(yè)能力標準將課程總教學時數(shù)設(shè)置為56學時，分成8個項目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識、汽車電子半導體元器件、交流電路與發(fā)電機、磁路與電磁器件、直流電動機、汽車電路圖識讀。以工作任務(wù)為載體將8個學習項目中分別設(shè)置了23個學習項目，每個學習項目中設(shè)置不同的工作任務(wù)。

（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國家職業(yè)技能要求為標準，汽修組專門編寫了《汽車電工與電子基礎(chǔ)》教材，教材采用項目化、任務(wù)化的編排模式，該教材由從事汽修專業(yè)教學的一線教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員編寫。

教學設(shè)計方案：具體包括教學目標的選取、教學重難點的突破、教學過程的設(shè)計，職業(yè)能力目標的要求，學情分析、學習情境的描述，教學環(huán)境的分析，教學方法的選用，教學過程中的組織安排以及考核方法等。

學案：在每一情景實施中，注重學生綜合能力的培養(yǎng)（包括專業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學習的能力）。

PPT課件：每一課時的教學PPT課件，可指導教師的教育教學，同時也可作為學生自學的材料。

學習任務(wù)單（任務(wù)工作單）：在每一個任務(wù)中都設(shè)置有任務(wù)工作單，工單的設(shè)計按照“項目教學法”注重和實際工作過程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導學生養(yǎng)成自主學習的能力。

習題集：每一個項目設(shè)置項目習題，用于檢測學生項目的學習效果，達到查漏補缺的目的，同時配備有教材的復習題、技能考工練習題等，供學生的學習。

資源庫：資源庫中配有汽車維修電工手冊、汽車維修電工學習指導手冊、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學軟件等資源，方便教師和學生的課外與課內(nèi)學習。

實訓指導書：主要對學生的實訓目的、實訓注意事項、實訓操作要領(lǐng)與步驟、實訓效果評價等進行指導。同時也可作為實訓教師的教學指導材料。

2 教學團隊

（1）本課程的教學團隊建設(shè)分別是從課程負責人、課程主講教師、課程實訓指導教師和兼職教師4個方面著手進行建設(shè)。

（2）本課程是一門以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，我們積極從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊伍中，讓企業(yè)培訓學生和教師的同時，我校汽修專業(yè)也對這些企業(yè)人員進行了教學教法的指導和培訓，讓他們具有一定的教學能力，為本門課程的教學和研究打下堅實的人力資源基礎(chǔ)。

3 課程實踐條件

（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學要求，汽車運用與維修專業(yè)需配備理實一體化專業(yè)教室、汽車電器實訓室、汽車發(fā)動機實訓室、汽車底盤實訓室、汽車整車實訓室、仿真實訓室等。

（2）《汽車電工與電子基礎(chǔ)》課程依托專業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車服務(wù)與維修企業(yè)簽訂了校外實訓基地，讓學生和教師共同實踐和進步。

4 課程管理

在本課程的管理上實行三級管理模式，分別是學校教學督導組管理、專業(yè)部管理、學科組管理的模式，對課程的教育和教學進行多方位的管理模式，達到對課程的教學質(zhì)量進行多方面的監(jiān)控。

5 特色與創(chuàng)新

（1）校企合作共同開發(fā)建設(shè)課程：我校汽修專業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進行專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標。根據(jù)崗位需求共同開發(fā)課程，共同確定教學內(nèi)容，制訂教學標準、教學計劃。

（2）構(gòu)建突出實踐教學的理論實踐融為一體的專業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學學時為56學時，其中實踐教學2時，保證了教學中一半以上的時間來進行實踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實”一體化的教學模式。

（3）任務(wù)引領(lǐng)，靈活運用多種教學方法：以基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學法為主，輔以角色扮演法、案例教學法、小組學習法、項目教學法等，充分發(fā)揮了各種教學方法的特點，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

（4）建立以職業(yè)能力為標準的評價體系：本課程的考核評價主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學生考核評價相結(jié)合的方式。 建立以形成性評價、終結(jié)性評價集平時考核、期末考核、校內(nèi)外實訓考核的考核評價方式。

參考文獻

[1] 烏仁圖亞.關(guān)于高校如何建設(shè)精品課程的理解和感悟.內(nèi)蒙古師范大學傳媒學院.2007年

[2] 孔七一.精品課程建設(shè)規(guī)劃實施方案.湖南交通職業(yè)技術(shù)學院.2007年

[3] 侯治富、金祥雷.精品課程建設(shè)目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐.中國大學教學.2006年

篇(4)

關(guān)鍵詞：Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺； 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)； 網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)11-0067-04

Blackboard在線教學管理平臺(以下簡稱Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺)是一個功能強大、集成高效的網(wǎng)絡(luò)“教”、“學”環(huán)境。它以課程為核心，教師負責建設(shè)課程資源，組織教學活動，學生則根據(jù)自身情況通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。教師利用平臺提供的同步和異步的交流協(xié)作工具，可以突破時間和空間的約束，加強與學生的溝通互動。教師還可以通過平臺布置作業(yè)，調(diào)查和自測，組織豐富的教學活動；再結(jié)合課程統(tǒng)計工具，從而實現(xiàn)基于教學效果和教學過程的綜合評價。總之，圖文并茂的學習資源，交互的學習過程，不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，是對課堂教學的有益補充。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是全國大學生必修的思想政治理論課之一，2008年河北師范大學開始了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同年被評為河北省級精品課。2009年河北師范大學引入Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺，我們開始了基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，實現(xiàn)了課程資源的動態(tài)更新并應(yīng)用于教學實踐。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)了本課程的本校教學特色和優(yōu)勢，2010年被教育部評為國家級精品課。同年，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程組的大多數(shù)教師通過Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行輔助教學。隨著對Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，我們越來越發(fā)現(xiàn)結(jié)合課堂教學，實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學是促進思想政治理論課教學實效性的重要途徑。本文將對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題進行淺析和討論。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程集教學內(nèi)容、教學方法、教學過程于一體的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，其內(nèi)容要涵蓋整個教學過程，包括預習、課堂教學、課后答疑解惑、學生復習、在線作業(yè)、釋疑、在線測試等每一個環(huán)節(jié)。其設(shè)計主要遵循如下原則:

1.與課堂教學同步性原則

與教學同步性原則是指隨著課堂教學過程的深入，教學資源逐步有序地開放或關(guān)閉，從而實現(xiàn)了對學生網(wǎng)絡(luò)學習的進程進行控制。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)課程全局資料（比如教學大綱、教學進度、主講教師、參考資料等）整體。而教學課件、案例分析、自測練習、作業(yè)等主要教學資源，會隨著課堂教學的深入，根據(jù)教學需求將逐步開放。在這些直接教學資源中根據(jù)每次課堂教學需要也會有不同的開放次序，比如教學課件和案例分析可能在課前一至兩周內(nèi)開放，供同學們預習，提前思考。經(jīng)過課堂教學之后將開展自測練習、完成作業(yè)等教學活動。經(jīng)過一學期實際教學，構(gòu)建成一門完整的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程。

2.以學生為本原則

網(wǎng)絡(luò)時代的大學生自主意識很強，單一灌輸方式已經(jīng)不能適應(yīng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的課程教學。本門課程是大學生通過主動探索發(fā)現(xiàn)自身成長的問題、合理分析問題的過程，是大學生構(gòu)建道德知識體系，并內(nèi)化為自己價值觀念的過程。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學恰好滿足了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學特點，在網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計中處處以學生為本。[1]首先在課程資源設(shè)計方面以學生為本，以易學易用為目標，從學生學習視角去組織、設(shè)計教學資源。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，為了方便學生學習，提供了課程結(jié)構(gòu)示意圖，建立學習導航，結(jié)合學生興趣和心理特點，為學生提供多種學習資源。其次在教學過程中，以學生主體參與為目標，調(diào)動學生主觀能動性，讓每個學生參與網(wǎng)絡(luò)教學活動（比如課堂討論、分組教學等），充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，彌補課堂教學的不足，更好地促進學生個性的完善與發(fā)展。再者教學評價也要以學生為本，強調(diào)學生的參與意識，突出過程管理，結(jié)合教學效果，綜合評價學生的整體學習過程。同時還可以通過個人主頁、博客等工具給學生提供彰顯自我的空間。

3.互動性原則

以教師為主導，以學生為主體的教學理念日益得到廣大師生的認同，教學過程是教師和學生共同參與，相互協(xié)作的過程。[2]而以完善學生個人修養(yǎng)，提高個人法律意識為目標的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學更需要全體師生全身心地共同參與。教師不了解學生，就會照本宣科，脫離實際；若學生不主動反饋，教師就會無的放矢。學生不參與教學過程，不反思自省，課程就流于形式，達不到真正的教學目的。心靈的互動、思想的碰撞，是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程性質(zhì)決定的，教師唯有面對學生的真實思想才能夠做到有的放矢。因而，在課堂教學一對多的面對面情感交流基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動的優(yōu)勢，要盡可能多地構(gòu)建互動機制。Bb網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供了豐富的同步或異步溝通工具，可以實現(xiàn)互動的多樣化。可以實名互動，也可以匿名互動；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；既可以人機互動，還可以實現(xiàn)師生、生生之間的多向互動。通過論壇，學生可以針對關(guān)心的內(nèi)容公開發(fā)表個人見解。消息功能可以實現(xiàn)一對一的溝通，直抵心靈誤區(qū)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，還設(shè)立虛擬課堂、調(diào)查、作業(yè)、測試等多種交互環(huán)節(jié)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 精品課程；教學質(zhì)量；信息化教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0133-02

隨著教育信息化的發(fā)展，信息化課程設(shè)計在課程教學中所處的地位和作用越來越重要。自2003年國家實施精品課程項目以來，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、實現(xiàn)教育公平方面取得顯著成效。回顧精品課程建設(shè)的歷程，問題與成就同在，分析并改進課程建設(shè)中存在的不足，可以更好地發(fā)揮高校精品課程建設(shè)的示范輻射作用，從整體上提高高校精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

1 高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國國家精品課程項目啟動于2003年，計劃用5年時間建設(shè)1 500門國家級精品課程，并帶動和促進省級和校級精品課程建設(shè)工作，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，該項目被列入“質(zhì)量工程”，提出再建設(shè)3 000門課程的新目標。各高校以國家精品課程建設(shè)為契機，牢固樹立創(chuàng)新爭優(yōu)意識，不斷加強課程水平建設(shè)，大力推進課程體系的整體優(yōu)化，有效促進高校優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和共享。精品課程建設(shè)工作開展數(shù)年來，已評審并支持建設(shè)了國家級精品課程3 538門和精品課程資源共享系統(tǒng)，帶動一大批省級精品課程和校級精品課程。國家精品課程建設(shè)項目有效地推動高校教育教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 高校精品課程建設(shè)的成效

2.1 初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系

各高校以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，在原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大教學改革和建設(shè)力度，建成一批優(yōu)秀的校級精品課程。國家精品課程的評選采取學校先行建設(shè)、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評審、授予榮譽稱號的程序進行。通過三級評審體系，國家精品課程建設(shè)初步形成校級、省級、國家級三級精品課程體系。

2.2 形成一批優(yōu)秀的學科

各高等學校在全面規(guī)劃課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學校整體的教學水平，形成一批優(yōu)秀的學科。國家精品課程資源網(wǎng)收錄各高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，并免費對用戶開放，有效促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育公平化的實現(xiàn)。

2.3 高校的師資力量和教學水平上了一個新臺階

通過國家精品課程建設(shè)這個項目，各高校在努力發(fā)展和建設(shè)本校精品課程的基礎(chǔ)上，同時注重提升本校教師的教學能力和科研能力，加強師資力量的培訓。精品課程的建設(shè)，進一步推動學校師資隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量的提升，對于提高我國高校教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量和我國高等教育的整體素質(zhì)，都起到十分重要而深遠的積極影響。

3 高校精品課程建設(shè)的不足與建議

從現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)的情況看，“開放與共享”已經(jīng)落實到課程建設(shè)中，共享教育資源的初級目標已經(jīng)基本實現(xiàn)。但是必須清醒地認識到，課程的開放是以提高教育教學質(zhì)量為終極目的的，必須不斷改進和完善精品課程建設(shè)工作，才能更好地實現(xiàn)提高國家教學水平的整體目標。

3.1 精品課程建設(shè)的整體性不強，只注重前期建設(shè)，忽視后期的維護推廣和應(yīng)用

高校精品課程建設(shè)的最大誤區(qū)就是“為了建設(shè)而建設(shè)”，僅僅是為了評優(yōu)，沒有充分認識到國家精品課程建設(shè)項目的重大戰(zhàn)略意義，忽視了后期精品課程網(wǎng)站的維護推廣和應(yīng)用，造成優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費。

【建議】各高校要樹立先進的教育理念，充分認識教育部關(guān)于國家精品課程建設(shè)文件的精神和要義，努力推動精品課程建設(shè)項目的可持續(xù)發(fā)展。各高校既要重視精品課程的前期建設(shè)，更不能忽視后期網(wǎng)站的資源更新和維護升級，真正做到建有所用，避免學術(shù)資源和教育資源的閑置和浪費。在教學過程中要有效地將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源的利用結(jié)合起來，引導學生充分利用優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學生的使用意識，鼓勵學生利用精品課程資源進行自主學習和協(xié)作學習，更好地發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用。

3.2 課程的內(nèi)容建設(shè)和開放性不能充分滿足社會和學生需求

課程資源的內(nèi)容建設(shè)重復性大，實踐性不強。有些課程資源不能完全對外開放，只能允許本校的訪問者使用，不能完全實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。

【建議】各高校要重視實踐教學，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，突出加強實踐性教學環(huán)節(jié)的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來。精品課程的教學內(nèi)容要先進，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。優(yōu)質(zhì)的課程資源建設(shè)要確保有效的學習支持系統(tǒng)，消除資源獲取的障礙，保障教育資源的開放共享。

3.3 精品課程評價體系不完善

教學評價方式多樣，課程評價體系不夠完善。精品課程的評審主要是教育部派人根據(jù)國家精品課程的評審指標單純對課程進行評價，往往忽視課程的應(yīng)用效果和使用者的發(fā)言權(quán)。

【建議】改善評估體系，完善互動評價機制。評價模式要在我國國家制定的課程評估指標的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的主體性，加強對教學效果和課程特色的評價。要完善評價反饋機制，進一步推動同行之間的互評、學生的評價，強調(diào)先進的教學理念、信息技術(shù)的應(yīng)用和課程資源的共建共享。

3.4 精品課程網(wǎng)站的建設(shè)質(zhì)量參差不齊

為了評建優(yōu)秀課程，有的教學網(wǎng)站直接交給外部的專業(yè)人員進行制作，可想而知，如此建成的網(wǎng)站必然是教學資源的堆砌，缺少教育思想和教學理念的貫穿。

【建議】精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，應(yīng)按國家相關(guān)文件規(guī)定精心設(shè)計資源，充分體現(xiàn)精品課程的特色，重視提升精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量。網(wǎng)站的建設(shè)要依據(jù)國家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導思想、內(nèi)容要求和技術(shù)標準進行，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，保證教學資源的可利用性和教學視頻資料的完整性，加強完善互動交流模塊和學習評價模塊的建設(shè)。在技術(shù)上要充分考慮資源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品課程建設(shè)是一項長期工作，在精品課程建設(shè)的過程中，必須保證教學理念的先進性、課程內(nèi)容的先進性、課程實施的先進性和教師水平的先進性，注重教育理念的改革和創(chuàng)新，加強教育教學改革，才能實現(xiàn)高校精品課程建設(shè)工作健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻

[1]劉亞娟,蔣澤林.高校精品課程建設(shè)芻議[J].內(nèi)江師范學院學報,2010(2):94-96.

[2]龔志武.關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考[J].中國電化教育,2008(1):53-56.

篇(6)

關(guān)鍵詞：技工院校 精品課程 建設(shè)

精品課程建設(shè)在高等院校中已經(jīng)不是新鮮事物，但在技工院校仍處于摸索階段。隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，國家繼續(xù)推進職業(yè)教育的力度不斷加大，部分技工院校在校生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢，并出現(xiàn)了萬人以上規(guī)模的技工院校，特別是江蘇省在加快建設(shè)省級重點技師學院的同時，如何有效探索技工教育實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益內(nèi)在統(tǒng)一的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會不斷輸送合格的技能人才，為此掀開了加強學校內(nèi)涵建設(shè)和提升教學品質(zhì)的一頁。正是在這樣的背景下，2010年3月，江蘇省人力資源和社會保障廳出臺了《關(guān)于在全省技工院校開展“創(chuàng)示范專業(yè)、講精品課程、做名牌教師”的活動通知》，正式拉開了技工院校實施品牌發(fā)展的戰(zhàn)略。特別是，精品課程建設(shè)成為技工院校提升辦學內(nèi)涵的重要載體。

精品課程建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容和意義

1、精品課程的內(nèi)涵及內(nèi)容

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。具體應(yīng)體現(xiàn)三個方面的內(nèi)涵：第一，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，發(fā)人深思，啟思明智；第二，教學相長，不斷啟迪學生探索求知的熱望，引發(fā)他們奮發(fā)向上的精神和自強不息的品格；第三，效果深遠，輻射深遠。具體的講，精品課程就是具有一流師資、一流內(nèi)容、一流方法和手段、一流的課程、一流的實訓、一流的質(zhì)量、一流的管理等特點的示范性課程。

2、精品課程建設(shè)的意義

精品課程的建設(shè)是一個動態(tài)的過程，建立通過不斷驗收不斷檢查制度來保證精品課程建設(shè)的質(zhì)量，讓精品課程成為一個龍頭，把學校整個課程建設(shè)都帶動起來，并以此作為深化教學改革、提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作，并在校內(nèi)形成一種趨勢，一種氛圍，讓大家樹立一種"精品"的理念，從而帶動全校課程建設(shè)上一個新的臺階。因此精品課程建設(shè)應(yīng)該是學校“質(zhì)量提升工程”，是技工院校提升教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是學校提升教學質(zhì)量的有效載體和抓手。

精品課程建設(shè)包括七個方面內(nèi)容：

一是教學隊伍建設(shè)，要有名牌教師和骨干教師構(gòu)成的教學效果優(yōu)良的教師梯隊，能積極參與校企合作或者相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，并取得一定成效，在結(jié)構(gòu)上一體化教師占到較大比例，并有行業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員承擔教學任務(wù)。解決技工院校教學中長期存在的兩個問題：教師教學的積極性問題和產(chǎn)學研相結(jié)合、課堂教學與實際技術(shù)相脫節(jié)的問題。

二是教學內(nèi)容建設(shè)，教學內(nèi)容要能突出技能特色，具有先進性、科學性，要及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的新工藝和新技術(shù)，體現(xiàn)新時期的發(fā)展對技能人才培養(yǎng)提出的新要求；在組織上，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，要廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合先進教學理念和沿用優(yōu)秀教研成果；教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，在表現(xiàn)形式上，要建設(shè)包含多媒體形式的立體化適用教材。

三是要使用先進的教學方法和手段，教學模式體現(xiàn)理實一體化，教學方法先進，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提升服務(wù)規(guī)范。精品課程建設(shè)要求教學現(xiàn)代化包括教學理念和方法的現(xiàn)代化、教學內(nèi)容和體系的現(xiàn)代化、教學資源的現(xiàn)代化等。

四是符合企業(yè)人才需求的課程設(shè)置，在課程定位上，要體現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，并與其他課程有效銜接；在課程設(shè)計上要能與企業(yè)共同完成，并體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性要求。

五是重視實訓基地的建設(shè)。既要有能保證與課程相關(guān)的基本技能和綜合技能的校內(nèi)實訓基地，也要有能夠滿足學生進行生產(chǎn)性實習和體驗企業(yè)文化的校外企業(yè)實訓基地。

六是突出的教學效果，并有良好的評價機制。教學質(zhì)量突出，并承擔相應(yīng)的社會培訓任務(wù)；積極鼓勵師生參加與課程相關(guān)各類技能競賽，并取得良好的成效；建立健全精品課程評價體系和質(zhì)量監(jiān)控措施，建立校外專家、行業(yè)企業(yè)、校內(nèi)評價和學生評教綜合評價制度，不斷促進精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。校外專家及校內(nèi)督導組評價優(yōu)秀；有良好的聲譽。

七是突出體現(xiàn)課程特色，并有良好的政策和措施支持。

技工院校精品課程建設(shè)方面

存在的問題

1、學校精品課程推進成效

學校自2006年以來把精品課程建設(shè)寫到了“十一五”發(fā)展規(guī)劃，并對精品課程建設(shè)進行了部署，在2007年起草編制了《學校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)標準》等文件，明確了建設(shè)的指導思想、目標和內(nèi)容，并從2007年起開始全面推進學校精品課程的建設(shè)工作，并率先在汽車系推進了特色資源庫的建設(shè)。到目前為止，學校在建優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)有10余門。

從目前的推進看，學校教師基本有了對推進精品課程建設(shè)的認識，并形成了一定的課程建設(shè)的團隊，在課程建設(shè)上起到了一定的示范作用。

2、學校精品課程建設(shè)中存在的問題

但從總體的推進質(zhì)量與學校的總體要求看，雖取得了一定的經(jīng)驗，也存在不少問題。只有切實解決這些問題，才能促使技工院校精品課程建設(shè)健康發(fā)展。

主要表現(xiàn)在：

（1）推進優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)力度不夠，還沒有形成良好的推進課程建設(shè)的氛圍。

（2）課程建設(shè)的團隊還沒有有效地發(fā)揮其群體共同推進課程建設(shè)的作用。

（3）精品課程建設(shè)的激勵機制也尚不完善。

對推進精品課程建設(shè)的建議

1、完善課程建設(shè)規(guī)劃

學校應(yīng)該抓住機遇，按照省人力資源和社會保障廳對精品課程建設(shè)的要求，充分利用學校現(xiàn)有的教育教學資源，根據(jù)學校和專業(yè)發(fā)展情況，根據(jù)學校定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，有計劃地逐年推進，以“精品”帶動其他課程建設(shè)，并不斷提高學校整體教學水平。力爭做到每個專業(yè)都應(yīng)該至少建設(shè)1―2門精品課程。以校級精品課程建設(shè)為主，在此基礎(chǔ)上參加省級精品課程的評選，從而形成各門類、專業(yè)的系、校、省三級精品課程體系，以確保和提高學校的教育教學質(zhì)量。

2、打造課程建設(shè)名師團隊

通過鼓勵校內(nèi)名師參加精品課程建設(shè)，形成良好的教師梯隊，著力打造名師團隊，真正讓精品課程建設(shè)成為推進、帶動和引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的平臺。學校在完善學校課程建設(shè)過程中，不斷充實專業(yè)特色資源庫的內(nèi)容，提升教師信息化的水平，推進學校的信息化建設(shè)進程。并通過著力實施工學結(jié)合不斷探索教師培訓培養(yǎng)的模式，讓教師能積極參加到校企合作中來，為教師成長奠定基礎(chǔ)。

3、重視教學課程，并著力打造精品課

在精品課程的建設(shè)過程中，要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程作為某一專業(yè)系列課程中的一門課程一個“點”，也一定要關(guān)注專業(yè)整體的課程建設(shè)，也要加強 “面”的建設(shè)，只有所有專業(yè)課程建設(shè)好了，才能提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，通過建設(shè)精品課程的以點帶面的示范和輻射作用，帶動專業(yè)系列課程整體教學水平的提高，才能不違背精品課程建設(shè)的初衷。

同時，“課”作為“課程”的組成部分，“課”作為“課程”實施的過程體現(xiàn)，必須重視一堂一堂精品課的建設(shè)，讓每一節(jié)課都成為精品課，讓每一堂教學內(nèi)容都成為精品，那么精品課程的建設(shè)才能落到實處，才能名副其實。

4、建立和完善政策引導機制

要進一步完善激勵機制，有效引導教師參與到課程建設(shè)過程中來，并通過講座、標準解讀等環(huán)節(jié)在全校營造精品課程建設(shè)的重要意義，為有效推動精品課程建設(shè)奠定制度基礎(chǔ)。同時在精品課程的同時，能夠為教師營造良好的工作環(huán)境和政策環(huán)境，讓教師在課程建設(shè)的道路上能夠?qū)崿F(xiàn)課程與個人同進步，專業(yè)建設(shè)與個人發(fā)展共提升。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】計算機 精品課程 轉(zhuǎn)型升級

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0061-02

一 前言

教育部為提高高校教學質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，從2003年就開始實施了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。課程建設(shè)是教學體系建設(shè)的重中之重，是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的重要保障。因為精品課程建設(shè)在整個教育體系中起到了領(lǐng)頭作用，是教育部“質(zhì)量工程”的重要構(gòu)成部分，所以加強精品課程的改革與實踐，對于提高教育教學成果、深化教育體系改革，完善課程建設(shè)體系具有非常重要的意義。精品課程建設(shè)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將精品課程內(nèi)容變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，實現(xiàn)課程的數(shù)字化，優(yōu)化課程資源的配置和使用，發(fā)揮精品課程最大的教育效益，從而提高教育質(zhì)量。在高校中，計算機基礎(chǔ)課程與公共政治、英語課程一樣，是大一新生必須學習的一門公共基礎(chǔ)課程，它擔負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機基本應(yīng)用能力的重任，但相比其他基礎(chǔ)課程還不夠成熟，而且課程內(nèi)容更新較快，所以研究和分析計算機精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，并找到解決問題的方法，對于充分發(fā)揮精品課程的領(lǐng)頭作用、完善計算機基礎(chǔ)課程體系、提高高校教學質(zhì)量都具有重要意義。

二 我國高校計算機精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

十年來，我國高校的精品課程建設(shè)取得了令人矚目的成績：已建成3909門精品課程、形成了比較規(guī)范的教學體系、有較豐富的網(wǎng)上教學資源。在我國高校中，計算機基礎(chǔ)課程主要包括：大學計算機基礎(chǔ)、微機原理與接口技術(shù)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)等課程。各個高校相繼加大了對計算機精品課程建設(shè)的投入，分別建立了校、省、國家三級計算機基礎(chǔ)課精品課程體系，擁有了自己的精品課程網(wǎng)站，并出版了一系列計算機精品課程教材。2009年，教育部批準清華大學、北京大學、北京航空航天大學、西安交通大學等10所高校成立國家級計算機實驗教學中心，標志著我國高校的計算機精品課程建設(shè)上了一個新臺階，國家級計算機實驗教學中心的建設(shè)需要高校通過加大資金投入、深化計算機實驗教學改革、創(chuàng)新實驗教學模式、完善課程管理機制、凝練優(yōu)質(zhì)計算機實驗教學資源、擴大合作和交流方式、增強示范輻射力度，為全國高校計算機實驗教學的改革和發(fā)展發(fā)揮重要的示范作用。計算機基礎(chǔ)課程具有理論基礎(chǔ)強、強調(diào)教學和實踐相結(jié)合、知識內(nèi)容更新速度快的特點，決定了計算機精品課程建設(shè)是一個長期的、復雜的系統(tǒng)工程，也導致了在計算機精品課程建設(shè)的過程中會出現(xiàn)一些困難和問題。

1.課程內(nèi)容落后，脫離實際應(yīng)用

高校計算機精品課程內(nèi)容老化，嚴重滯后于現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展。很多高校盲目重視精品課程申報而忽視了課程建設(shè)。有些計算機精品課程的內(nèi)容選擇嚴重脫離實際應(yīng)用，導致學生學到的知識空洞而不實用。此外，課程內(nèi)容安排不合理，違背了循序漸進的原則，導致學生學習過程混亂。

2.重理論學習，輕實踐鍛煉

高校計算機精品課程的數(shù)量逐年增長，內(nèi)容不斷豐富，但與理論學習配套的硬件設(shè)施建設(shè)緩慢。由于硬件缺乏，學生無法實現(xiàn)課后練習或上機實踐，學到的知識只停留在理論層面，缺乏對理論知識的實際操作和實踐應(yīng)用鍛煉，導致課程教學效果不明顯、學生學習效率降低。此外，學生在課后學習時，遇到問題往往得不到教師的及時指導和幫助，這說明精品課程的互動性不足。

3.精品課程網(wǎng)站過于形式化，使用效果不高

當前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)建立了計算機精品課程網(wǎng)站，但是網(wǎng)站建設(shè)過于形式化，很多功能空而無用，也未對課程內(nèi)容進行詳細分析，造成網(wǎng)站建設(shè)與教學內(nèi)容不同步。很多高校并未按照國家精品課程的要求將課程教案、課件、視頻等資源放在網(wǎng)站上向?qū)W生免費開放，開放性不高。網(wǎng)站建設(shè)模板化，不能隨著課程內(nèi)容的變化而靈活地進行調(diào)整，造成網(wǎng)站資源拓展功能降低。

除此之外，我國高校的計算機精品課程建設(shè)還存在其他問題：標準不統(tǒng)一，共建機制還沒形成；課程建設(shè)重復，數(shù)量不平衡，共享性差；教學觀念先進性和學生主體角色體現(xiàn)不足；學生不能自主選擇學習內(nèi)容和控制學習進度，缺乏學習的主動性；課程建設(shè)管理機制不完善等，這些問題的存在嚴重影響了高校計算機精品課程建設(shè)的發(fā)展和完善。

三 我國高校計算機精品課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級

為加強高等學校優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和普及共享，進一步提高教育質(zhì)量，建設(shè)學習型社會，2011年10月教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，決定開展國家精品開放課程建設(shè)工作。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課。其中，精品資源共享課建設(shè)旨在促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學習型社會建設(shè)。我國高校的計算機精品課程正在向計算機精品資源共享課程轉(zhuǎn)型升級。在轉(zhuǎn)型升級的過程中，我們應(yīng)把握好以下幾點。

1.注重對學生計算思維能力的培養(yǎng)

大學計算機教學的總體目標要求是：普及計算機文化；培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力；訓練計算思維能力。在高校的計算機基礎(chǔ)教育中，把計算思維與計算工具并列起來，培養(yǎng)學生的計算思維能力，要求學生學會用計算思維去解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。我們應(yīng)從整個課程體系出發(fā)，實現(xiàn)課程的相互銜接，循序漸進、逐步提升，加強學生計算思維能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建計算機課程教學分類設(shè)計體系

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，將課程教學體系分為：工科類、理科類、文科類。工科類課程教學設(shè)計應(yīng)以程序設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建為主，強調(diào)學生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)。理科類課程教學設(shè)計應(yīng)以算法設(shè)計和分析為主，選擇簡單易用的編程軟件。文科類課程教學設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理為主，強調(diào)學生計算機基本技能的培養(yǎng)。

3.計算機課程群資源建設(shè)和共享

在“構(gòu)建以培養(yǎng)計算思維能力為核心的計算機基礎(chǔ)教學體系和教學內(nèi)容”的思想指導下，構(gòu)建能夠涵蓋計算機領(lǐng)域的基本概念、基本方法、基本原理、基本技能、綜合應(yīng)用等核心內(nèi)容的計算機課程群資源。計算機課程群的資源建設(shè)是對1+X課程體系進行整體設(shè)計，按系列課程建設(shè)，要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體性、科學性以及關(guān)聯(lián)性，具有比分散建設(shè)明顯的優(yōu)越性。課程群資源要設(shè)計具有導航功能的知識地圖，有利于學生將知識貫通和進行自主性學習，提高學習效率。課程群資源的共享方式要根據(jù)不同的專業(yè)大類和教學需要，實現(xiàn)資源的充分瀏覽、按需檢索、組合推薦。

四 結(jié)束語

加快我國高校計算機精品課程的轉(zhuǎn)型升級，是提高高校教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)計算機技術(shù)人才的客觀要求。廣大計算機教育工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學設(shè)計，建立科學完善的課程資源建設(shè)和共享體系，完善課程管理體制，以計算機精品課程的轉(zhuǎn)型升級為契機，促進高校整個計算機課程體系的發(fā)展和完善。

參考文獻