序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于青少年素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：舞蹈教育;必要性;青少年;素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育的執(zhí)行過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。美育是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，舞蹈教育是美育中具有較為獨(dú)特的美感價(jià)值的藝術(shù)形式表現(xiàn)，對(duì)青少年的成長和教育具有多方面的影響，所以要加強(qiáng)青少年素質(zhì)教育中舞蹈教育的比重。

1.有利于青少年道德品質(zhì)的培養(yǎng)

青少年的道德品質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是進(jìn)行教育工作的首要任務(wù)。教育者在素質(zhì)教育中要為青少年提供良好的價(jià)值觀和人生觀教育，從教育方式上來說，需要用一種直觀的教育模式對(duì)青少年的道德品質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。舞蹈通過對(duì)真實(shí)生活中美德的升華對(duì)青少年有較好的影響，能讓青少年在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ζ渌N(yùn)含的含義和道德產(chǎn)生一定思考，對(duì)青少年的道德素養(yǎng)有一定的影響。在素質(zhì)教育階段應(yīng)該針對(duì)愛國主義、集體主義等進(jìn)行舞蹈教育，這樣才會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生更大的道德品質(zhì)助益。

2.有利于青少年智力的發(fā)展

舞蹈教育有利于青少年智力的發(fā)展，這主要是由于舞蹈的審美特性能促使青少年對(duì)舞蹈動(dòng)作所代表的情感與含義進(jìn)行思考，在強(qiáng)化青少年的邏輯思維與形象思維的同時(shí)，還能促進(jìn)青少年對(duì)生活中的一些美的存在加以思考，并將這種美感經(jīng)過抽象思維的升華與舞蹈的動(dòng)作形式結(jié)合在一起，加強(qiáng)對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，發(fā)展青少年的創(chuàng)造性思維。舞蹈是一種模仿性較強(qiáng)的藝術(shù)，通過青少年自身的模仿過程體會(huì)到的關(guān)于舞蹈的感情和精神，利用聯(lián)想思維進(jìn)行聯(lián)系和分析，對(duì)青少年的各種思維都有一定的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)青少年的智力提高。

3.有利于青少年氣質(zhì)的培養(yǎng)

舞蹈教育對(duì)于青少年的氣質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在兩方面，分別是對(duì)青少年藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)青少年形體氣質(zhì)的培養(yǎng)。

青少年藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)是舞蹈教育帶給青少年的潛移默化的影響，舞蹈動(dòng)作能對(duì)人的心理世界進(jìn)行陶冶和錘煉。沉浸在舞蹈學(xué)習(xí)中，青少年能夠更多地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力，提高對(duì)于藝術(shù)的欣賞能力，并且不斷把自身的欣賞趣味往更加藝術(shù)化的方向引領(lǐng)，在無形中提高學(xué)生自身的藝術(shù)氣質(zhì)。

舞蹈對(duì)于青少年的形體訓(xùn)練作用更大。在青少年素質(zhì)教育中，適當(dāng)?shù)男误w訓(xùn)練可以對(duì)青少年的不良體態(tài)進(jìn)行糾正，也可以塑造青少年在發(fā)育期中的健美肢體。舞蹈動(dòng)作對(duì)青少年的協(xié)調(diào)性和身體要求比較高，所以舞蹈教育有利于促進(jìn)青少年的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和血液循環(huán)，改善青少年生長發(fā)育時(shí)期的身體狀況，促進(jìn)其身高生長及肌肉的拉伸等，對(duì)其身體的柔韌性和靈活性都有著較大的改善。

4.有利于青少年審美情趣的培養(yǎng)

舞蹈是藝術(shù)形式中借助人的肢體語言、面部表情和心理狀態(tài)做出的最具有審美情趣的表達(dá)方式，一般情況下舞蹈所體現(xiàn)出的情感可以對(duì)人的心靈造成較大的震撼，使得人們能夠較為直接地體會(huì)到舞蹈所帶來的感情。在青少年的素質(zhì)教育執(zhí)行過程中，這種途徑為青少年培養(yǎng)正常的審美認(rèn)知和審美情趣提供了一定的便利，可以使青少年產(chǎn)生正確的審美觀。舞蹈教育就能讓青少年在接觸不到很多藝術(shù)形式的情況下對(duì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)有一個(gè)充分的理解和體會(huì)，提高青少年對(duì)于藝術(shù)的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，豐富青少年的精神世界。

5.有利于青少年人格的完善

好的藝術(shù)對(duì)人生具有一定的指導(dǎo)作用，舞蹈對(duì)青少年而言不僅僅是一種藝術(shù)，更是一種抒發(fā)自身感情、消解不良情緒的重要手段，可以促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展。舞蹈的訓(xùn)練過程一般都不會(huì)很容易，這樣也能訓(xùn)練青少年吃苦耐勞的意識(shí)，增強(qiáng)青少年的意志力，使青少年的人格更加完善。

舞蹈教育是青少年素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年的成長有著極大的幫助。針對(duì)目前舞蹈教育并不受重視的現(xiàn)象，教育工作者和教育行政人員都應(yīng)該在這方面引起注意，確保舞蹈教育在青少年的素質(zhì)教育中占有一定地位，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]多力雅.舞蹈教育在青少年素質(zhì)教育中的作用[J]. 青春歲月，2013（23）：62―63.

[2]董瑋華.舞蹈教育如何在廣大青少年中真正發(fā)揮素質(zhì)教育的作用[J]. 中國校外教育（中旬刊），2014（03）：2―3.

篇(2)

1信息素質(zhì)概念及構(gòu)成要素

1.1信息素質(zhì)概。最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅.澤爾考斯基提出。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)對(duì)信息素質(zhì)有了比較準(zhǔn)確的定義：具有信息素質(zhì)能力的人，必須能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息。從根本上講，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法，知識(shí)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎朗侨绾谓M織的，如何去實(shí)現(xiàn)和使用信息。他們具有終身學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄兛偸悄軌驗(yàn)槿魏稳蝿?wù)和決策找到所需要的信息。

1.2信息素質(zhì)的構(gòu)成要素包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：信息意識(shí)、信息情感、信息道德、信息分析、信息評(píng)價(jià)和利用能力及信息知識(shí)水平與信息行為能力。

2大力推進(jìn)我國青少年信息素質(zhì)教育

全國第三次教育工作會(huì)議作出的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，推進(jìn)我國青少年信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是單靠教育部門或幾門課就能解決的，需要青少年自身、社會(huì)和學(xué)校的共同作用。

2.1青少年信息意識(shí)的自我培養(yǎng)

青少年要具備良好的信息素質(zhì)，首要的是在信息活動(dòng)中樹立開發(fā)和利用信息的觀念和自主、自覺的能力。信息意識(shí)的自我培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面做起。第一，培養(yǎng)對(duì)信息的敏感度。對(duì)信息能夠有特殊、敏銳的捕捉力，能夠從大量的、平常的社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的信息，為我所用；第二，對(duì)信息保持長久的注意力。對(duì)有價(jià)值的信息能保持足夠的專指度，對(duì)信息的積極態(tài)度形成一種習(xí)慣性傾向。第三，增強(qiáng)對(duì)信息的判斷能力。比較準(zhǔn)確地判定信息的價(jià)值，剔除不良信息，遠(yuǎn)離有害信息。第四，形成對(duì)信息的批判能力。在獲取、利用信息的過程中，能夠做到去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，把握信息內(nèi)核。

2.2學(xué)校是培養(yǎng)青少年信息素質(zhì)的主體

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活的主要場所，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)青少年信息素質(zhì)的主體。在推進(jìn)信息素質(zhì)教育的過程中，不同層次的學(xué)校其信息素質(zhì)教育內(nèi)容的深度和廣度不同，方式、方法、措施亦不同。

2.2.1中學(xué)生、中職生信息素質(zhì)教育

中學(xué)生、中職生的信息素質(zhì)教育內(nèi)容主要是信息意識(shí)、信息情感、信息能力、信息道德幾方面。可通過廣播、板報(bào)、參觀圖書館（室）、講座等方式向?qū)W生宣傳、講解信息的重要價(jià)值和作用；學(xué)校要重視圖書館（室）建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室），教會(huì)學(xué)生查找館藏文獻(xiàn)信息的方法、技能，掌握常用工具書的使用；向?qū)W生宣傳、介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)知識(shí)；中學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)課學(xué)校要把它落到實(shí)處，保證課時(shí)和上機(jī)操作時(shí)間，教學(xué)中向?qū)W生介紹因特網(wǎng)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)接受健康、向上、有助于學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，教育學(xué)生把握上網(wǎng)時(shí)間，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，遠(yuǎn)離有害信息；電視、廣播、報(bào)紙是傳播政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等最新信息的媒介，學(xué)校要給學(xué)生一定時(shí)間收看新聞、重大活動(dòng)的直播和讀報(bào)；老師在教學(xué)過程中，圖書館工作人員在服務(wù)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.2.2大學(xué)生信息素質(zhì)教育

高等學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行教育部關(guān)于大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的規(guī)定和課程計(jì)劃，參照國外信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合我國實(shí)際的大學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在信息素質(zhì)教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是關(guān)鍵，因此，圖書館及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳，多做工作，求得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（特別是主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的重視和支持。

大學(xué)生信息素質(zhì)教育內(nèi)容包括信息意識(shí)、信息情感、信息分析、評(píng)價(jià)和利用，信息知識(shí)水平與能力，信息道德和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)教育。高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中起著重要作用，應(yīng)發(fā)揮圖書館教育功能，利用館藏文獻(xiàn)信息、專業(yè)人才、技術(shù)力量等優(yōu)勢，做好各項(xiàng)工作。圖書館要做好新生入館教育和指導(dǎo)，以多媒體、參觀圖書館、文獻(xiàn)借閱規(guī)劃、規(guī)章制度、電子信息查詢方法等，盡快使新生了解圖書館，喜歡圖書館，利用圖書館。

課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要方式和最有效途徑，學(xué)校要有統(tǒng)一規(guī)劃，制定合理的教育目標(biāo)，課程設(shè)置包括信息基礎(chǔ)理論課和信息技術(shù)課。通過系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生掌握信息科學(xué)的理論、方法和技能，獲取和利用信息的技術(shù)方法。

信息檢索課作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課，是大學(xué)生必須了解和掌握的一門基礎(chǔ)知識(shí)，是提高大學(xué)生信息素質(zhì)的重要途徑。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息檢索課也以手工檢索轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索。圖書館承擔(dān)著信息檢索課的教學(xué)任務(wù)，館領(lǐng)導(dǎo)要予以高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的前提保證，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革信息檢索課教學(xué)的方法、內(nèi)容、手段。要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，利用圖書館先進(jìn)的現(xiàn)代化信息檢索設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，注重大學(xué)生信息知識(shí)水平與信息行為能力，信息分析、評(píng)價(jià)和利用能力的培養(yǎng)，使他們能從海量的信息中快速、準(zhǔn)確獲取有價(jià)值的信息。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)道德教育，提高他們的人、信息法制意識(shí)和信息免疫力。

2.2.3社會(huì)青年信息素質(zhì)教育

篇(3)

[關(guān)鍵字]挫折；挫折教育；教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G42

縱觀古今歷史，凡偉人者，大多在學(xué)習(xí)生活中都要經(jīng)歷百轉(zhuǎn)千回的挫折和坎坷。貝多芬曾經(jīng)說過："苦難是人生的老師，通過苦難，才能走向歡樂。"可見適度的苦難和挫折對(duì)于青少年的成長頗有益處。然而，隨時(shí)展，青少年被父母和社會(huì)過多保護(hù)而變得少經(jīng)歷挫折甚至避免挫折，并且在遇到挫折時(shí)表現(xiàn)出脆弱、抑郁、喪失意志等不良傾向。因此，適時(shí)適當(dāng)對(duì)青少年進(jìn)行挫折教育顯得破頗有必要。本文旨在從我國教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)中學(xué)生為主的青少年群體的挫折教育實(shí)施進(jìn)行研究，以便促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展以及青少年全面、和諧、健康發(fā)展。

一、 挫折和挫折教育的含義

挫折是指阻撓、挫敗的意思。在心理學(xué)中，挫折是指個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，使其需要不能得到滿足而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與消極的情緒反應(yīng)。[1]所謂挫折教育，事實(shí)上就是教育者有目的地采取一定教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折，有意識(shí)地防范挫折可能帶來的負(fù)面效應(yīng)。[2]

二、 挫折教育的意義

面對(duì)挫折，不同的青少年有不同的反應(yīng)。積極反應(yīng)的青少年能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折不氣餒、不放棄，更加努力學(xué)習(xí)上進(jìn)。而有些青少年面對(duì)挫折則表現(xiàn)消極，如自暴自棄、抑郁、煩躁、自卑甚至輕生等等。這不僅影響自身的學(xué)習(xí)生活，對(duì)自己的成長也極為不利。因此，我們應(yīng)該對(duì)青少年積極進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生們面對(duì)挫折樹立勇氣和正確的態(tài)度，使自己健康成長。

首先，挫折教育可以促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。挫折的發(fā)生會(huì)給青少年帶來情緒波動(dòng)，使青少年情緒抑郁低沉，從而使體質(zhì)以及抵抗力下降，影響青少年身心健康。度青少年進(jìn)行挫折教育可以幫助其認(rèn)識(shí)挫折本質(zhì)，正視挫折帶來的危害和好處，樹立面對(duì)困難、度過困難的勇氣，及時(shí)調(diào)整心態(tài)并克服消極情緒，保持內(nèi)心和諧、健康發(fā)展。

其次，挫折教育可以幫助青少年克服學(xué)習(xí)情緒障礙。現(xiàn)代生理心理學(xué)表明：在人們產(chǎn)生消極情緒時(shí)，大腦會(huì)釋放一種有毒物質(zhì)，使人身心疲勞，影響學(xué)習(xí)記憶效果。[3]青少年遇到挫折時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)，情緒低迷以致注意力不集中，從而影響學(xué)習(xí)效果。挫折教育可以幫助青少年克服消極心理，或者在青少年遇到挫折時(shí)讓青少年及時(shí)從消沉情緒中調(diào)節(jié)恢復(fù)，盡快投入學(xué)習(xí)中。

第三，挫折教育可以提高青少年適應(yīng)環(huán)境能力，使青少年在激烈社會(huì)競爭發(fā)揮自身優(yōu)勢。社會(huì)的進(jìn)步需要人才的供給，往往一部分青少年由于不能適應(yīng)社會(huì)競爭而被社會(huì)淘汰。挫折教育可以提升青少年抗挫折能力，使青少年獨(dú)立自主解決遇到的問題，為青少年踏入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，挫折教育為教育改革以及課程教學(xué)發(fā)展提供新思路。隨著教育改革的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育被社會(huì)廣泛重視。挫折教育作為素質(zhì)教育中得一員，為學(xué)校課程的選擇提供了一種新思路，也為課程教學(xué)內(nèi)容方式提供了一種新的思考，完善了教育教學(xué)和課程設(shè)置，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

三、 實(shí)施挫折教育的途徑

首先，要將挫折教育列入學(xué)校教育體系中。目前關(guān)于我國中學(xué)生挫折教育的教育內(nèi)容以及課程設(shè)置較少，因此，要有效進(jìn)行挫折教育從而完善素質(zhì)教育，就要把挫折教育列入學(xué)校教育體系中去，結(jié)合多門相關(guān)的交叉學(xué)科，如心理健康課程，使挫折教育實(shí)施正規(guī)化。

其次，學(xué)校要配備相關(guān)專業(yè)老師，對(duì)學(xué)生的挫折后心理進(jìn)行及時(shí)咨詢輔助和引導(dǎo)。挫折的發(fā)生具有隨機(jī)性以及不可控性，單靠教學(xué)計(jì)劃安排的課程不能解決學(xué)生臨時(shí)突發(fā)性的挫折指導(dǎo)。因此，在開設(shè)挫折教育課的同時(shí)，也要配備相應(yīng)的咨詢指導(dǎo)教師，以便學(xué)生遇到困惑時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是挫折教育的開展更完善。

第三，學(xué)校以及教師要積極組織學(xué)生開展相關(guān)情景模擬的課外活動(dòng)，通過具體的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試接觸困難和挫折并且積極面對(duì)和解決，從而在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)挫折和挫折教育，將理論實(shí)踐相結(jié)合，使挫折教育生動(dòng)并深入人心。

四、 開設(shè)挫折教育課程及教學(xué)的具體實(shí)施

進(jìn)行挫折教育，開設(shè)挫折課程是其中重要以及核心環(huán)節(jié)。挫折教育課程要有系統(tǒng)、全面、有計(jì)劃，有目的地開設(shè)和實(shí)施，要成為課程設(shè)置中得重要組成部分。具體分為形式和內(nèi)容兩個(gè)重要組成部分。

首先，在挫折教育知識(shí)內(nèi)容上，要讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于挫折方面盡可能多的知識(shí)。讓學(xué)生了解什么是挫折，以及遭遇挫折的感受，對(duì)挫折盡可能進(jìn)行客觀分析，讓學(xué)生掌握處理挫折的方法以及心理上的自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生正確面對(duì)挫折樹立信心。并且要讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，明辨是非，即使遇到困難也不逃避推脫，要樹立積極心態(tài)和面對(duì)挫折的勇氣。

其次，在教育形式上，教師運(yùn)用講授的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的理論講授以及指導(dǎo)。并且要讓學(xué)生積極參與討論，講講自己遭遇挫折的事情，讓每位學(xué)生都積極思考、分析討論。同時(shí)，通過小組討論以及創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際感受什么是挫折，如何面對(duì)挫折以及如何調(diào)節(jié)自己，形式要多樣。

最后，挫折教育的實(shí)施要結(jié)合多門學(xué)科交叉進(jìn)行，將心理學(xué)以及成功教育相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能全面均衡地去學(xué)習(xí)，了解成功和挫折都是重要的，以免將挫折教育的進(jìn)行走向另一個(gè)極端。

在生活中無時(shí)無刻不充滿了意想不到的挫折，解決挫折的過程是困苦的，但是挫折過后對(duì)青少年成長來說將會(huì)是一個(gè)完善和飛躍的過程。挫折教育就是這個(gè)過程中必不可少的基石，并且，挫折教育的開展也會(huì)是教育改革中濃墨重彩的一筆。隨著挫折教育越來越多的被關(guān)注，素質(zhì)教育的實(shí)施也會(huì)逐漸成為青少年成長和發(fā)展的強(qiáng)有力的推進(jìn)力量！

注釋：

[1]曹元娣.淺議大學(xué)生的挫折教育.東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月

[2]曹元娣.淺議大學(xué)生的挫折教育.東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年6月

[3]王紅梅.加強(qiáng)挫折教育提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年7月

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡茂華.兒童挫折教育淺見.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年5月

篇(4)

關(guān)鍵詞：青少年；校外藝術(shù)教育；研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.65 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-146-02

完善我國公共文化服務(wù)體系有利于保障公民的文化權(quán)利，有利于滿足城鄉(xiāng)居民的精神文化需要，有利于提高公共文化服務(wù)的質(zhì)量和效率，有利于提高全民文化素質(zhì)。然而，據(jù)初步考察，目前我國在大力構(gòu)建公共文化服務(wù)體系的過程中，對(duì)青少年的公共文化服務(wù)，尤其是青少年校外藝術(shù)教育缺乏足夠重視。1989年，國家教委了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》，在規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚的情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。”由此確立了藝術(shù)教育在青少年教育中的地位，并迎來了迅猛發(fā)展的事態(tài)。

一、青少年校外藝術(shù)教育的內(nèi)涵

青少年校外藝術(shù)教育是指青少年學(xué)生在課余和學(xué)校以外廣闊的時(shí)間和空間里（包括雙休日、節(jié)假日、寒暑假以及其他課余時(shí)間），由校外教育機(jī)構(gòu)、文化教育單位以及各種社會(huì)教育團(tuán)體，依據(jù)國家教育方針，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的旨在促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展和提高藝術(shù)文化素質(zhì)的教育活動(dòng)。青少年的校外藝術(shù)教育重在啟迪、培養(yǎng)青少年的情感。藝術(shù)教育既能夠培養(yǎng)和提升青少年感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)青少年的審美觀念和審美情趣，又能夠陶冶青少年的性情、凈化青少年的情感、美化青少年的生活。另外，藝術(shù)教育能引導(dǎo)青少年熱愛生活，開拓青少年的視野、增長他們的文化知識(shí)。藝術(shù)教育還有利于培養(yǎng)審美想象、直覺與創(chuàng)造力、審美情感、愛心以及心理調(diào)控力，在促進(jìn)青少年感性成長的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其理性成長。

二、青少年校外藝術(shù)教育的特征

（一）參與者的廣泛性

青少年校外藝術(shù)教育的參與者遍及整個(gè)社會(huì)，其中，我國從事校外藝術(shù)教育的隊(duì)伍就十分龐大，許多政府部門和國家機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體和社會(huì)組織都把加強(qiáng)青少年的素質(zhì)教育、開展校外藝術(shù)教育作為自己工作的重點(diǎn)和職責(zé)所在。以規(guī)劃和指導(dǎo)校外教育為重要工作職能的政府部門和國家機(jī)關(guān)有教育部、文化部社會(huì)文化司、國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)等，開設(shè)了專門的部門和機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)校外藝術(shù)教育工作，包括全國婦聯(lián)、少先隊(duì)、共青團(tuán)、關(guān)心下一代委員會(huì)等。同時(shí)，青少年參與校外藝術(shù)教育的積極性也很高，在一項(xiàng)對(duì)北京、天津、大連、杭州、本溪、湛江六個(gè)城市3000名中小學(xué)生的調(diào)查顯示，參加過少年宮活動(dòng)的少年兒童占總?cè)藬?shù)的40.4%，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括舞蹈、美術(shù)、樂器等；參加過興趣小組的少年兒童占總?cè)藬?shù)的76.8%，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是美術(shù)、書法、舞蹈、唱歌等。

（二）內(nèi)容的多樣性

少年兒童的需求是多方面的，校外藝術(shù)教育除了對(duì)青少年進(jìn)行樂器、書法、舞蹈、戲劇、聲樂、繪畫、雕塑、朗誦、武術(shù)等多方面的訓(xùn)練外，還涉及到個(gè)人成長發(fā)展的其他方面，如政治觀念、道德思想、文化知識(shí)、人格心理等等。從功能上講，校外藝術(shù)教育側(cè)重于開發(fā)人的潛能和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和個(gè)性，因此，內(nèi)容的多樣性是校外藝術(shù)教育的突出特征，也是校外藝術(shù)教育區(qū)別于學(xué)校教育的關(guān)鍵。

（三）形式的靈活性

校外藝術(shù)教育因?qū)W習(xí)內(nèi)容豐富、形式靈活多樣而備受青少年的歡迎。少年兒童屬于未成年人群體，觀察和學(xué)習(xí)外界事物的視角和方式比較特殊，和其他社會(huì)群體相比需求也比較特殊。以傳授系統(tǒng)知識(shí)為根本任務(wù)的學(xué)校教育，即使進(jìn)行改進(jìn)和革新，仍不能發(fā)生根本性的改變，滿足不了青少年個(gè)性化發(fā)展的要求。校外教育以滿足少年兒童成長需要和個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，在形式上講究靈活多樣、豐富多彩，慢慢也就形成了校外藝術(shù)教育在形式上具有趣味性、科學(xué)性、兒童性、知識(shí)性、幻想性等重要特征。校外藝術(shù)教育采用的形式和方法直接關(guān)系到少年兒童參與校外藝術(shù)教育活動(dòng)的興趣和熱情，因此形式靈活多樣的校外藝術(shù)教育能夠引導(dǎo)少年兒童快樂健康的成長。

三、青少年校外藝術(shù)教育的社會(huì)功能

（一）審美功能

藝術(shù)教育能夠提高青少年的審美判斷能力，有助于塑造高尚的人格。審美享受雖是一種客觀化的自我享受，但在整個(gè)欣賞過程中，青少年的藝術(shù)情趣和生活情趣會(huì)受到影響、受到教育熏陶，從而提高審美能力。

（二）認(rèn)識(shí)功能

藝術(shù)教育能夠促進(jìn)青少年在藝術(shù)學(xué)習(xí)和欣賞的過程中獲得對(duì)主觀世界的了解、把握和啟發(fā)。認(rèn)識(shí)到藝術(shù)背后蘊(yùn)藏著的勃勃生機(jī)以及博大精深的時(shí)代性和藝術(shù)性。

（三）教育功能

青少年通過對(duì)藝術(shù)作品和表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，獲得某種有利的教育和啟迪，從而使其思想境界得到某種程度的升華。

（四）心理功能

藝術(shù)及其作品具有協(xié)調(diào)、凈化青少年心理的功能。積極健康的藝術(shù)能對(duì)負(fù)面信息造成的精神狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，因此，它對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重或者處于消沉、郁悶、惆悵等困境中的青少年無疑是一劑良藥，能予以有效的治療。藝術(shù)以它獨(dú)特的魅力，愉悅青少年的身心，使青少年健康和諧地成長、發(fā)展。

四、發(fā)展青少年校外藝術(shù)教育的意義

（一）有利于青少年開闊眼界，獲取新知識(shí)

校外藝術(shù)教育可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好，自由地選擇自己所喜愛的活動(dòng)，參加各種興趣小組。這樣，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、活動(dòng)空間，還能把從課本上獲得的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，以加深對(duì)知識(shí)的消化。

（二）是對(duì)青少年因材施教、發(fā)展個(gè)性特長的有效途徑

青少年的校外藝術(shù)教育要堅(jiān)持維護(hù)和促進(jìn)青少年個(gè)性發(fā)展的原則。學(xué)校的藝術(shù)教育由于受“教育法”等法律的約束，教學(xué)內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱和計(jì)劃，學(xué)生對(duì)課程的開設(shè)和選擇沒有發(fā)言權(quán)，并且由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校的藝術(shù)教師沒有時(shí)間和精力去了解和滿足每一名學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性需求。而校外藝術(shù)教育則把有相同興趣愛好的孩子們聚在一起，發(fā)展他們的個(gè)性和特長。因此，這就要求校外藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師在教學(xué)和組織活動(dòng)的過程中要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和需求，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合他的教育內(nèi)容和方法，因材施教，使其個(gè)性得到充分和諧的發(fā)展。

（三）有利于開發(fā)青少年智力，培養(yǎng)能力

人們常說，人的能力是在相應(yīng)的活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來的，即使是天才也不例外。校外藝術(shù)教育由于其活動(dòng)的類型多、培訓(xùn)項(xiàng)目多，參與性強(qiáng)，所以對(duì)青少年兒童能力的發(fā)展與培養(yǎng)作用十分顯著。廣大中小學(xué)生在各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)中，解決矛盾和問題，正是培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)揮聰明才智、獨(dú)立思考、刻苦鉆研能力的過程，也是素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。

（四）可以幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)整自我

在家庭和社會(huì)物質(zhì)條件越來越好的今天，中小學(xué)生的心理壓力卻越來越大，學(xué)生的心理障礙越來越多。可以說，這是一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)。如何使我們的教育在理智訓(xùn)練和感情抒發(fā)之間求得平衡，通過藝術(shù)教育可以幫助學(xué)生形成積極的情緒和情感，并使學(xué)生的不良情緒得以化解和消除。因此，藝術(shù)教育應(yīng)與科學(xué)教育并重，加強(qiáng)青少年的藝術(shù)教育有助于從小就形成健康的世界觀和人生觀。

青少年的校外藝術(shù)教育是校內(nèi)藝術(shù)教育的重要補(bǔ)充，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是減輕青少年學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效方法。因此，青少年校外藝術(shù)教育的發(fā)展要面向全體青少年，避免藝術(shù)教育的邊緣化和功利化，切實(shí)提高青少年的審美素質(zhì)，為廣大青少年?duì)I造一個(gè)充實(shí)的精神家園，促進(jìn)青少年個(gè)性健康的發(fā)展。

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篇(5)

音樂藝術(shù)教育對(duì)人深層素質(zhì)的滋養(yǎng)與開發(fā)，是其它任何教育所難以企及的，更是無法替代的。校園文化中的音樂教育著眼于全面提高青少年學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會(huì)主義精神文明服務(wù)。其分別定位為樂以輔德、樂以益智、樂以促體、樂以怡情。其社會(huì)責(zé)任為普及音樂教育、傳播音樂知識(shí)、討論音樂問題、開展音樂評(píng)價(jià)，弘揚(yáng)民族音樂優(yōu)秀傳統(tǒng)，介紹國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品。根據(jù)校園文化中的音樂教育的特征、功能、主要內(nèi)容，素質(zhì)教育中的音樂文化建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，充分運(yùn)用藝術(shù)教育的特殊功能來促成青少年學(xué)生素質(zhì)的提高，使他們從音樂自娛升華到人格的完善。

一、了解音樂教育的特征，樹立富有特色的校園文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

愛國思想是國民精神素質(zhì)的重要組成部分，因此培養(yǎng)青少年學(xué)生的愛國情感是校園音樂文化中思想品德教育的重點(diǎn)。國家總督學(xué)柳斌指出：“美育是造就完善人格的必經(jīng)之路。”音樂教育以音樂作品鮮明生動(dòng)的音樂形象感染人、蘊(yùn)含情意的音樂主題教育人。一首好的音樂作品，對(duì)青少年學(xué)生思想品質(zhì)的形成，能夠產(chǎn)生巨大作用。搞好校園文化建設(shè)，樹立崇高而富有特色的校園文化精神，應(yīng)該如何在音樂教育中潛在地進(jìn)行愛國主義情感教育？

1、在唱歌活動(dòng)中樹立校園文化精神。唱歌活動(dòng)作為音樂教育的主要內(nèi)容之一。我們應(yīng)當(dāng)選擇一些思想性較強(qiáng)的時(shí)代歌曲，通過歌曲的藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生。如《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、《公仆贊》等歌曲，使青少年學(xué)生從小立下偉大的革命志愿，繼承和發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。

2、在樂器表演中樹立校園文化精神。通過樂器獨(dú)奏、齊奏、合奏等表現(xiàn)形式，給青少年學(xué)生以音樂藝術(shù)的享受，在思想上得到熏陶，讓青少年學(xué)生在樂器表演中不知不覺地接受教育。如學(xué)生演奏民樂合奏曲《翻身的日子》，既可通過樂曲樸實(shí)、熱情、歡快、具有濃厚民族色彩的音樂語言（曲調(diào)），為青少年學(xué)生描繪出廣大農(nóng)民翻身后的幸福生活和內(nèi)心無比喜悅的感情，又能培養(yǎng)青少年學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使他們充分認(rèn)識(shí)到只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)人的潛能才能得到發(fā)揮，個(gè)人的能力增大也越快，個(gè)人的心智才會(huì)更完美。

3、在音樂欣賞中樹立校園文化精神。音樂欣賞是音樂教育的重要組成部分。在音樂欣賞中，通過歌（樂）曲來感染和教育青少年學(xué)生。如欣賞田農(nóng)作詞、踐耳作曲的《清晰的記憶》，然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的深刻含義，幫助他們捕捉音樂形象，這樣，讓同學(xué)們來回憶經(jīng)歷過的“鮮艷的紅領(lǐng)巾，飄在我胸前”的那充滿朝氣的童年時(shí)代，從而教育學(xué)生珍惜今天“共青團(tuán)的徽章，掛在我胸前”的這富有活力的青春歲月。

校園文化精神是校園文化的靈魂和核心。它既是深層的群體意識(shí)，又是師生形成向心力與凝聚力的關(guān)鍵。音樂教育是與這一精神的樹立與存在著有相輔相成的聯(lián)系的。音樂教育在培養(yǎng)青少年學(xué)生豐富的感情、高尚的情操的同時(shí)，通過作品的主題思想加深學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一種精神，表現(xiàn)出青少年學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值取向以及行為方式，時(shí)刻感染著學(xué)生，催人奮進(jìn)，激人向上，達(dá)成一個(gè)人生里滲透著“五愛”的內(nèi)涵的人格上的“完人”。

二、運(yùn)用音樂教育的功能，堅(jiān)持良性發(fā)展的校園文化導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力

音樂教育的過程中，教師可給青少年學(xué)生講述一定的關(guān)于音樂美學(xué)的知識(shí)及意義，還可精心組織他們進(jìn)行這方面的專題討論。比如讓學(xué)生拿流行歌曲與藝術(shù)歌曲進(jìn)行比較，并組織學(xué)生認(rèn)真討論，正確引導(dǎo)他們。同時(shí)，讓孩子們?cè)诹餍幸魳反蟪钡臎_擊下，聽到從我們血脈源頭傳來的民族樂聲。亦可播放一些像《黃河大合唱》、《長城隨想曲》這樣的歌（樂）曲，讓他們逐漸領(lǐng)會(huì)到：中國傳統(tǒng)音樂文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，是獨(dú)具個(gè)性的音樂文化。筆者相信，這樣做將會(huì)引起廣大青少年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的音樂美學(xué)發(fā)生興趣。追求美是人類精神生活的需要，美感是一種高尚、健康的愉悅之感。從而加深青少年學(xué)生對(duì)“音樂的藝術(shù)價(jià)值”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到啟迪孩子們的音樂審美意識(shí)之目的。堅(jiān)持良好的文化導(dǎo)向，幫助青少年學(xué)生樹立健康的審美情趣，引導(dǎo)他們追求高層次的精神生活，使他們具有分辨美丑良莠的鑒賞能力。“以美輔德”，在高尚的音樂藝術(shù)中默化潛移地善化青少年學(xué)生的道德情操，美化其行為、語言、儀表，用音樂陶冶心靈。

對(duì)于青少年學(xué)生來說，他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余參加一些合唱、舞蹈、樂器表演等活動(dòng)，豐富自己的精神生活，這同樣是校園文化中的音樂教育目的。

校園文化中的音樂教育除了注意思想道德和社會(huì)目的以外，還把美的東西作為自己的目的來研究，把青少年學(xué)生教育成美和善的。如用民族的優(yōu)秀音樂文化來熏陶青少年學(xué)生，把音樂審美教育與道德、人格、品質(zhì)聯(lián)系起來，提高他們的音樂審美鑒賞力。從而樹立他們健康的審美情趣，使他們熱愛真正的美。

一個(gè)人的成長，受主、客觀因素的影響。雖說主觀因素是內(nèi)因，是決定因素；客觀因素（如音樂傳媒、環(huán)境）是促進(jìn)主觀因素轉(zhuǎn)化的外在條件。但只有二者共同起作用，才能促使一個(gè)人健康成長。校園文化中的音樂教育既要讓青少年學(xué)生懂得道德情操的高尚、精神的豐富即心靈美是審美教育的核心，又要讓他們健康地追求音樂藝術(shù)美，還要讓他們知道音樂藝術(shù)教育也是素質(zhì)教育的載體和達(dá)到人品完美、素質(zhì)全面提高的審美教育和情感教育，更要啟發(fā)他們的形象思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力。給青少年學(xué)生以美的享受，進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)他們感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力，促使他們沿著良性發(fā)展的軌道健康發(fā)展。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育    青少年    心理問題。

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，其落腳點(diǎn)是學(xué)會(huì)做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會(huì)高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，但因其身處社會(huì)大變革的變遷時(shí)期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強(qiáng)烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進(jìn)入21世紀(jì)，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時(shí)期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）等重要文件，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對(duì)如何培養(yǎng)青少年成人成才進(jìn)行了探討，以期為進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級(jí)學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺(tái)。青少年步入高一級(jí)學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會(huì)成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機(jī)，結(jié)合新時(shí)期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點(diǎn)提供給學(xué)生應(yīng)對(duì)策略、求助方法等技能性知識(shí)，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對(duì)、妥善疏導(dǎo)，為促進(jìn)青少年順利成長做好鋪墊。

二、實(shí)施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對(duì)青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識(shí)。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗(yàn)問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機(jī)干預(yù)個(gè)案、心理易感人群、心理正常群體等不同級(jí)別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動(dòng)兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進(jìn)了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點(diǎn)，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實(shí)施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進(jìn)作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評(píng)價(jià)明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會(huì)以“潤物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動(dòng)、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級(jí)心理健康教育專題板報(bào)是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時(shí)，注重所選內(nèi)容的科普性、針對(duì)性、實(shí)效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動(dòng)。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級(jí)、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計(jì)櫥窗板報(bào)內(nèi)容，及時(shí)反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對(duì)策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時(shí)幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對(duì)象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時(shí)無法表面識(shí)別，但這類群體均會(huì)感到較大的心理痛苦，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個(gè)性化輔導(dǎo)，給予對(duì)方充分的尊重和保密，讓來訪者體會(huì)到最大程度的安全感、歸屬感，進(jìn)而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會(huì)綜合來訪者的病程時(shí)間、痛苦程度、社會(huì)化影響等，給予來訪者專業(yè)評(píng)估，進(jìn)而制定有針對(duì)性的個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實(shí)際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時(shí)，求助者也會(huì)掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識(shí)和方法手段，心理素質(zhì)水平會(huì)明顯增強(qiáng)，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動(dòng)月，強(qiáng)化青少年心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)人心理健康的心理健康活動(dòng)月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式。活動(dòng)月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動(dòng)為主要職責(zé)，以心理知識(shí)講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動(dòng)為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動(dòng)月的主要目的是以相對(duì)集中的心理健康教育活動(dòng)為載體，遵循活動(dòng)性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識(shí)于活動(dòng)中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對(duì)自身、對(duì)周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識(shí)，強(qiáng)化青少年對(duì)心理健康的價(jià)值認(rèn)同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時(shí)展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機(jī)等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點(diǎn)。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個(gè)平臺(tái)，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理bbs,由心理學(xué)工作者主動(dòng)發(fā)起討論話題，與青少年在線進(jìn)行互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)青少年積極發(fā)表個(gè)人見解，從而掌握青少年的真實(shí)心理需求，為現(xiàn)實(shí)中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護(hù)航。

八、建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時(shí)期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對(duì)上述情況，學(xué)生心理社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生心理社團(tuán)一般有心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進(jìn)學(xué)生的心理健康互助。心理社團(tuán)的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團(tuán)組織有效開展，必將極大促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時(shí)、人力的情況下，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)—心理教育的相互促進(jìn)，加速青少年的成人成才。實(shí)踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無疑會(huì)進(jìn)一步凝聚全體教師推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時(shí)期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長的新局面。

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篇(7)

與此相對(duì)，進(jìn)入21世紀(jì)，媒介發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種媒介與公眾生活息息相關(guān)。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門，將公眾置于一個(gè)無所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網(wǎng)中，特別是具有高度開放性的互聯(lián)網(wǎng)更是吸引了大量的青少年。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)2．56億，占整體網(wǎng)民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過全國互聯(lián)網(wǎng)普及率45．8％的平均水平26個(gè)百分點(diǎn)；其中6－11歲年齡段網(wǎng)民在青少年網(wǎng)民中的占比為11．6％；青少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2．21億，手機(jī)成為青少年上網(wǎng)的主要終端；青少年平均每周上網(wǎng)時(shí)長為20．7小時(shí)。除電子商務(wù)類應(yīng)用，青少年網(wǎng)民在各類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的使用率均高于總體網(wǎng)民。并且上述數(shù)據(jù)呈現(xiàn)延續(xù)增長之勢。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續(xù)攀升、使用深度不斷加強(qiáng)，以及媒介環(huán)境進(jìn)一步復(fù)雜化，由此而產(chǎn)生的青少年教育問題、心理問題、犯罪問題、健康問題、社會(huì)問題等顯性問題，越來越受到全社會(huì)的關(guān)注；一些當(dāng)下還不明顯但會(huì)隨著青少年成長而出現(xiàn)的諸如人格、人生觀、價(jià)值觀等隱性問題也令人擔(dān)憂。一些學(xué)者也早已急切呼吁：“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)他們對(duì)媒介傳播辨識(shí)、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當(dāng)前一件刻不容緩的事情！”由此看來，如何加快推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育、提高青少年媒介素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)迫切需要解決的教育課題。

二、推進(jìn)緩慢原因分析

我國媒介素養(yǎng)教育總體推進(jìn)遲緩。在已有的推進(jìn)工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院為該院學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)課程；2004年10月復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建了媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)。之后，越來越多的高校以通識(shí)課或公選課等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的媒介素養(yǎng)教育。與高校相比，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1．政策缺乏與自發(fā)而為

至目前，我國各級(jí)教育行政部門還未出臺(tái)真正意義上的媒介素養(yǎng)教育政策；在有關(guān)青少年素質(zhì)教育的文件中，也極少提到媒介素養(yǎng)教育。由于缺乏政策依據(jù)，媒介素養(yǎng)教育中的師資、課程、教材、資金、技術(shù)、設(shè)備等問題都難以解決，媒介素養(yǎng)教育工作難以全面啟動(dòng)。目前開展媒介素養(yǎng)教育的中小學(xué)多是一種自發(fā)行為，如一些具有實(shí)踐意識(shí)的媒介素養(yǎng)研究者自發(fā)地在一些有意愿的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育工作，其推進(jìn)情況取決于研究者的熱情與學(xué)校的支持程度。這種自發(fā)開展行為，無法保障中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作的廣泛和快速推進(jìn)。

2．地位邊緣與重視不足

在中國目前的教育環(huán)境下，學(xué)生的媒介素養(yǎng)因?yàn)椴辉谄鋵W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)而被忽視，很多學(xué)校、教師、家長更關(guān)注學(xué)生應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育雖然提出多年，也得到社會(huì)認(rèn)可，但很多教師與家長對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)并不全面，很難關(guān)注媒介素養(yǎng)。因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，媒介素養(yǎng)教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進(jìn)一步地影響了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的重視程度，以致學(xué)校不重視，教師不關(guān)心，學(xué)生因缺乏正確有效的指導(dǎo)，對(duì)于媒介的了解和使用憑興趣，對(duì)于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學(xué)指揮棒的家長對(duì)此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養(yǎng)沒有受到社會(huì)普遍的關(guān)注，全社會(huì)沒有形成良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境和氛圍，也嚴(yán)重地影響了我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的進(jìn)程。

3．缺乏借鑒與指導(dǎo)缺位

一方面，由于我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實(shí)踐方面雖有一定進(jìn)展，但也仍然屬于起步和實(shí)驗(yàn)階段，因此缺乏典型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因?yàn)閲椤W(xué)情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工作，對(duì)于教育者、指導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等各個(gè)方面要求較高，我國現(xiàn)在成熟的教育者、指導(dǎo)專家較少。當(dāng)前從事媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對(duì)于媒介素養(yǎng)教育理論有較深入的了解和研究，但是對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)、青少年成長等方面還缺乏專業(yè)知識(shí)，難以提供有效的指導(dǎo)；同時(shí)，這些研究者的身份也無法保障對(duì)中小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行長期、深入和系統(tǒng)的指導(dǎo)。此外，我國高校開辦媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)還較少，很難在短期內(nèi)培養(yǎng)出數(shù)量充足的專業(yè)人員，也限制了媒介素養(yǎng)教育的開展。

4．了解不足與認(rèn)識(shí)偏差

媒介素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，美國媒介素養(yǎng)研究中心1992年給媒介素養(yǎng)下的定義指出，媒介素養(yǎng)包括人面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質(zhì)疑能力（ability　to　question）、評(píng)估能力（ability　to　evalu－ate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應(yīng)能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養(yǎng)教育推廣有限，包括很多教育工作者在內(nèi)的廣大民眾沒有聽說過媒介素養(yǎng)概念，或?qū)χ狈α私猓谡J(rèn)識(shí)上存在一些偏差。如一些教育工作者想當(dāng)然地認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是使用媒介的素養(yǎng)，在教育過程中認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦等媒介就是完成了媒介素養(yǎng)的教育；或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)概念與其他一些看是相似、但實(shí)則不同的概念混為一談，如將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”的概念混淆，將開設(shè)的信息技術(shù)課程完全等同于媒介素養(yǎng)教育；還有些教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育中的質(zhì)疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是針對(duì)“問題”學(xué)生的，只有學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)隱”等嚴(yán)重問題時(shí)，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待媒介；而對(duì)于沒有出現(xiàn)問題的學(xué)生缺乏關(guān)注，沒有認(rèn)識(shí)到良好的媒介素養(yǎng)可以避免或減少學(xué)生問題的發(fā)生，忽視了學(xué)生的日常教育。這些因了解不足而造成的認(rèn)識(shí)上的偏差，也為媒介素養(yǎng)教育推行增加了難度。

5．問題復(fù)雜與路徑單一

隨著現(xiàn)代媒介的不斷出現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育在今天面臨著極為復(fù)雜的環(huán)境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時(shí)間日益增多，接觸內(nèi)容更加寬泛，接觸動(dòng)機(jī)更加自主，因媒介接觸而產(chǎn)生的問題也更為復(fù)雜嚴(yán)峻。另外，由于媒介素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分豐富，因此媒介素養(yǎng)教育本身也較為復(fù)雜，但當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育、解決青少年媒介素養(yǎng)問題的路徑卻極為單一。現(xiàn)已開展的與青少年媒介素養(yǎng)有關(guān)的教育，主要依靠學(xué)校。而在學(xué)校教育中，高等學(xué)校主要依靠相關(guān)的課程，如在媒介相關(guān)專業(yè)開設(shè)一些必修課程，而其他專業(yè)只開設(shè)媒介相關(guān)的選修課程，但這些選修課很難做到系統(tǒng)和深入。中小學(xué)校普遍沒有開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育課程，媒介素養(yǎng)教育主要依靠信息技術(shù)課程，但兩者有較大區(qū)別，“信息技術(shù)課所培養(yǎng)的信息素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、電子化信息的獲取、運(yùn)用、反思以及制作能力；而媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。”此外，有些家長和班主任會(huì)針對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行說教，但這種說教目標(biāo)單一，表達(dá)隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學(xué)目前這種單一、簡單的教育路徑達(dá)不到媒介素養(yǎng)教育的全部目標(biāo)，沒法完成內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)教育。

三、加快推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的措施

1．盡快出臺(tái)相關(guān)政策，是解決媒介素養(yǎng)教育推進(jìn)緩慢問題的根本

國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》曾明確提出，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”但是在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，受傳統(tǒng)思維定勢的影響，對(duì)青少年成長極為重要的媒介素養(yǎng)還沒有明確地納入到青少年素質(zhì)教育的范疇中，并給予足夠的重視和關(guān)注，媒介素養(yǎng)教育始終缺乏政策上的明確依據(jù)，一直處于探索與嘗試狀態(tài)中。因此，為了快速推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，有效提高青少年媒介素養(yǎng)，引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視，各級(jí)行政部門在相關(guān)政策上提出媒介素養(yǎng)教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。

2．加大行政推動(dòng)力度，是全面快速實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵

我國近些年在媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個(gè)別專家、研究者、熱心人的自發(fā)參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養(yǎng)教育；而當(dāng)前中小學(xué)生因媒介素養(yǎng)缺失引發(fā)的社會(huì)問題卻愈加嚴(yán)重，亟需解決。這就需要行政部門主動(dòng)承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的推手義務(wù)，推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養(yǎng)教育推行的緩慢和自發(fā)狀態(tài)。行政部門要做好政策制定、工作規(guī)劃、宣傳引導(dǎo)、調(diào)查研究、資金支持、人員配備、師資培訓(xùn)、指導(dǎo)監(jiān)督以及社會(huì)各種相關(guān)資源的整合等工作，創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育的有利條件，營造媒介素養(yǎng)教育的濃厚氛圍，保障媒介素養(yǎng)教育的全面快速落實(shí)，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范化。

3．充分發(fā)揮學(xué)校主力作用，是系統(tǒng)科學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場所，自然也應(yīng)當(dāng)成為青少年媒介素養(yǎng)教育的主要陣地，而教師是承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育的主力。學(xué)校要充分利用自身的師資、教研、設(shè)施、環(huán)境等資源條件，發(fā)揮教師在教書育人方面的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐，促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和科學(xué)化。一要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，重視這一素養(yǎng)對(duì)青少年身心健康和人生發(fā)展的重要作用。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代青少年素質(zhì)的重要組成部分、作為人終身應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，其教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)校教育的全過程中。特別是在當(dāng)代媒介環(huán)境下，媒介素養(yǎng)教育不能僅靠幾名專業(yè)教師就可以完成，而是需要每位教師的關(guān)心與參與。因此，要通過宣傳、學(xué)習(xí)、教育，通過在師資培訓(xùn)中加入媒介素養(yǎng)教育類課程等手段快速地提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，特別是增強(qiáng)他們對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、終身性的認(rèn)識(shí)，改變以往教育教學(xué)中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認(rèn)識(shí)，使他們具有一定的媒介素養(yǎng)水平和媒介素養(yǎng)教育能力，能在各自的教育教學(xué)中自覺地予以發(fā)揮，形成學(xué)校良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍。二要加快媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對(duì)青少年學(xué)習(xí)和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎(chǔ)上開展媒介素養(yǎng)教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學(xué)識(shí)見解，也要發(fā)揮中小學(xué)教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實(shí)踐；既要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要考慮我國教育的實(shí)際。在經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，鼓勵(lì)學(xué)校、教師通過建立實(shí)驗(yàn)基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實(shí)踐研究成果，對(duì)于好的做法、經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)推廣。三要在深入研究的基礎(chǔ)上，加快做好課程和教材建設(shè)工作。要將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學(xué)素質(zhì)教育中，精心建立媒介素養(yǎng)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際需求，開發(fā)媒介素養(yǎng)教育教材。在課程設(shè)置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學(xué)生心智發(fā)展，又要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、城鄉(xiāng)的區(qū)別；既要充分滿足不同學(xué)段學(xué)生的階段性、針對(duì)性要求，又要體現(xiàn)各學(xué)段之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。積極鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養(yǎng)教育。四要加快師資建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)校媒介素養(yǎng)教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)師資力量，學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在的問題和相關(guān)的教育，得不到專業(yè)教師的指點(diǎn)，嚴(yán)重影響了媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量。因此，多渠道地培養(yǎng)具有從事媒介素養(yǎng)教育的師資是當(dāng)前一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)。短期內(nèi)可以通過引進(jìn)專業(yè)教師、舉辦媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)班、選派教師到高校進(jìn)修等多種途徑，快速解決師資問題；同時(shí)加大高校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，或?qū)嵭杏唵闻囵B(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師資的長期保障。

4．形成社會(huì)合力，是提高媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量和效果的長期保障