序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育與職業(yè)的關(guān)系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)；職業(yè)教育；職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05—043-02

調(diào)查顯示，全國(guó)高職高專畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率為57%，專業(yè)對(duì)口率最高的兩個(gè)專業(yè)為資源開發(fā)與測(cè)繪大類（84%）和醫(yī)藥衛(wèi)生大類（81%）；專業(yè)對(duì)口率最低的兩個(gè)專業(yè)為法律大類（33%）和環(huán)保、氣象與安全大類（42%）。僅一半的高職畢業(yè)生能從事與所學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)的工作，值得職業(yè)教育工作者深思。

一、“專業(yè)”與“職業(yè)”的立足

大體而言，專業(yè)有兩方面的內(nèi)涵：其一，為一種學(xué)業(yè)門類；其二，為一種專門職業(yè)。專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，需從專業(yè)的不同含義來(lái)分析。

1.作為一種學(xué)業(yè)門類的專業(yè)與職業(yè)：手段與依據(jù)

在教育領(lǐng)域，專業(yè)主要被理解為一種學(xué)業(yè)門類，如《辭海》中將專業(yè)定義為一種學(xué)業(yè)門類，是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工的需要而設(shè)立的；而各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求是通過各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)的。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》也認(rèn)為專業(yè)是一種學(xué)業(yè)門類，其劃分的依據(jù)是科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工。另有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)是進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位，其依據(jù)在于學(xué)科的分類和社會(huì)職業(yè)的分工。可以看出，這個(gè)專業(yè)定義既有高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的屬性，又具有分門別類地進(jìn)行這種活動(dòng)的基本單位的屬性。一方面，專業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，學(xué)校通過相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足人們從事相應(yīng)職業(yè)的需要，從這個(gè)角度講，專業(yè)是實(shí)現(xiàn)從業(yè)的手段；另一方面，職業(yè)又是專業(yè)設(shè)置的依據(jù)之一，即高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校按學(xué)科分類或職業(yè)分工而設(shè)置的各種專業(yè)。

2.作為一種專門職業(yè)的專業(yè)與職業(yè)：特殊與一般

有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)這一術(shù)語(yǔ)富有歷史、文化含義而又變化多端，主要指一部分知識(shí)含量極高的特殊職業(yè)。專業(yè)被視為一種職業(yè)。弗雷德遜（Freidson）指出，對(duì)于專業(yè)的概念存在著兩種不同的理解：第一種將專業(yè)看成一個(gè)較為寬泛、具有一定威信的職業(yè)群體，該群體成員都接受過某種形式的高等教育，成員身份的確定主要根據(jù)學(xué)歷而不是他們專有的職業(yè)技能；第二種將專業(yè)界定為一個(gè)有限的職業(yè)群落，這一群落中各個(gè)個(gè)體都有特定的、或多或少類同的制度（institutional）和意識(shí)形態(tài)（ideological）屬性。上述對(duì)專業(yè)的理解建立在將專業(yè)作為一種專門職業(yè)的基礎(chǔ)上。從這個(gè)角度看，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系則是特殊與一般的關(guān)系：職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作，是謀生手段，主要是指一般職業(yè)；專業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是職業(yè)的升華與發(fā)展。職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)主要是謀生的需要，而專業(yè)主要是更高層次的服務(wù)的需要。如布朗德士提出，專業(yè)有三個(gè)基本屬性：一是專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制（full—time）職業(yè)；二是專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能可以通過教育和訓(xùn)練而獲得；三是專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量的、無(wú)私的服務(wù)。因此，專門職業(yè)較之一般職業(yè)，需接受長(zhǎng)期的專門化教育以具備系統(tǒng)的專門知識(shí)，甚至需要獲得相應(yīng)的資格認(rèn)定。

二、“專業(yè)”與“職業(yè)”的延續(xù)

作為專門職業(yè)的“專業(yè)”和作為一般職業(yè)的“職業(yè)”，其存在與否取決于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及由此帶來(lái)的社會(huì)需求的變革；其發(fā)展的可持續(xù)性在很大程度上依賴于相應(yīng)的教育，即專業(yè)教育和職業(yè)教育。按照“專業(yè)”與“職業(yè)”的定義，專業(yè)教育應(yīng)具有專門職業(yè)的導(dǎo)向性；職業(yè)教育應(yīng)具有一般職業(yè)的導(dǎo)向性。由于兩者都具有職業(yè)屬性，因而其專業(yè)設(shè)置可以打破學(xué)科體系，按照職業(yè)（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）來(lái)設(shè)置。高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與職業(yè)分類的密切聯(lián)系上；而普通高校本科專業(yè)設(shè)置則在更大程度上體現(xiàn)了學(xué)科體系的特征。

從《高職高專專業(yè)目錄》與《普通高校本科專業(yè)目錄》及《職業(yè)分類大典》的對(duì)照可見，高職高專專業(yè)目錄的劃分與《職業(yè)分類大典》的對(duì)應(yīng)關(guān)系大于普通高校本科專業(yè)。僅從專業(yè)目錄劃分的角度來(lái)看，普通高校本科的專業(yè)劃分主要依據(jù)的是學(xué)科，對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類主要是職業(yè)領(lǐng)域中的第二大類專業(yè)技術(shù)人員；高職高專的專業(yè)劃分與職業(yè)的聯(lián)系較為緊密，職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)，基本覆蓋了國(guó)家職業(yè)分類大典類職業(yè)領(lǐng)域中的第二類專業(yè)技術(shù)人員，第三類辦事人員和有關(guān)部門人員，第四類商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，第五類農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，第六類生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)部門人員等上千個(gè)職業(yè)崗位。當(dāng)然，高職教育的專業(yè)與職業(yè)大典中的職業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有的是一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)一個(gè)職業(yè)，有的是一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)多個(gè)職業(yè)，還有的是多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)?yīng)一個(gè)職業(yè)。

由于專業(yè)教育與職業(yè)教育針對(duì)的職業(yè)層次或者是針對(duì)不同的職業(yè)發(fā)展階段，因而需要依托不同的教育類型來(lái)實(shí)施。專業(yè)教育主要依托應(yīng)用型本科教育，職業(yè)教育主要依托中等和高等職業(yè)教育，兩者分屬不同的教育類型。

三、“專業(yè)”、“職業(yè)”的互動(dòng)與人的發(fā)展

專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系密切，共同的起源（源于社會(huì)分工）和指向（指向職業(yè)）奠定了二者互動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了二者互動(dòng)的可能性。這一互動(dòng)在人的職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，具體表現(xiàn)為專業(yè)的職業(yè)化和職業(yè)的專業(yè)化。專業(yè)職業(yè)化是指在職前教育階段，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按照相應(yīng)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化要求對(duì)受教育者進(jìn)行教育，為未來(lái)從事專門職業(yè)做準(zhǔn)備。在專業(yè)職業(yè)化的理念下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)，并以該職業(yè)的要求作為課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。專業(yè)職業(yè)化是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，同時(shí)也意味著職業(yè)教育“職業(yè)性”的徹底實(shí)現(xiàn)。專業(yè)化標(biāo)志著所有與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的職業(yè)的成熟度，社會(huì)定義專業(yè)化程度和水平，采用的正是以可靠性為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)效績(jī)，通常拿工程師、技工、農(nóng)藝師、醫(yī)生、律師等來(lái)比照。可以看出，職業(yè)專業(yè)化是針對(duì)某一具體職業(yè)的發(fā)展程度而言的，對(duì)于個(gè)體而言，主要是指職后的職業(yè)生涯發(fā)展階段。對(duì)于職業(yè)教育而言，通過在職前的專業(yè)職業(yè)化，有助于推動(dòng)職后的職業(yè)專業(yè)化。

1.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的需求

由于專業(yè)與職業(yè)之間的非對(duì)應(yīng)性，造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)，這也是“專業(yè)對(duì)口率”概念存在的基礎(chǔ)。從各用人單位的招聘啟示中不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)人才的需求，職業(yè)是首要關(guān)注的因素。從智聯(lián)招聘、前程無(wú)憂等知名招聘網(wǎng)站的人才需求信息可以看出，企業(yè)的招聘啟示絕大部分是按職位來(lái)需求的，極少提出對(duì)專業(yè)的需求。招聘網(wǎng)站的搜索引擎也幾乎都是按職位或行業(yè)設(shè)定的。因此，社會(huì)對(duì)人才的需求有著更強(qiáng)的職業(yè)性，這就要求以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育淡化專業(yè)教育，強(qiáng)化職業(yè)教育，朝著專業(yè)職業(yè)化的方向發(fā)展，以對(duì)接社會(huì)的需求。

2.職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化是個(gè)體發(fā)展的需求

在以人為本的理念下，教育的根本目的在于促進(jìn)人的最大限度的發(fā)展。因此，職業(yè)教育的目的在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的最優(yōu)發(fā)展。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。各個(gè)層次的需要都與職業(yè)緊密相關(guān)。、職業(yè)教育專業(yè)職業(yè)化，能有效推動(dòng)人的職業(yè)認(rèn)同，不僅將職業(yè)作為謀生手段，滿足生理的需要和安全的需要，更有助于滿足個(gè)體在職業(yè)共同體中的歸屬、愛和自尊的需要，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)；職業(yè)教育；不確定性；應(yīng)對(duì)

職業(yè)教育指給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。首先，職業(yè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是職業(yè)性，即職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生具有從事某種職業(yè)的能力，教會(huì)他們一種或幾種謀生手段。其次，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的知識(shí)和技能應(yīng)以某一具體崗位為依據(jù)，并以該崗位對(duì)知識(shí)和技能的“必需、夠用”為度。因此，職業(yè)是決定職業(yè)教育的根本因素。

職業(yè)的不確定性及其對(duì)職業(yè)教育的影響

職業(yè)的不確定性當(dāng)前，在職業(yè)教育的研究領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)教育的職業(yè)性存在著普遍的共識(shí)。但是，正是這存在的普遍共識(shí)，導(dǎo)致了人們有意或無(wú)意地簡(jiǎn)化了職業(yè)與職業(yè)教育之間關(guān)系——人們更多的將職業(yè)作為一個(gè)確定不變的“常量”帶入職業(yè)教育，進(jìn)而討論與此職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育，但卻忽視了職業(yè)的不確定性。職業(yè)并非是一個(gè)一成不變的常量，而是一個(gè)充滿了不確定性的“變量”。職業(yè)的不確定性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，職業(yè)的技術(shù)要求存在著不確定性。職業(yè)具有一種技術(shù)性，即從事特定的職業(yè)需要一定的技術(shù)知識(shí)和能力。一個(gè)人具備了某個(gè)方面的知識(shí)和能力，符合了某個(gè)職業(yè)現(xiàn)在的技術(shù)要求，因而可以從事某個(gè)職業(yè)。但問題在于，特定的職業(yè)本身的技術(shù)要求也在不斷發(fā)生變化。例如，以往用牛拉犁耕地，因而農(nóng)民需要有趕牛扶犁的技術(shù)，但現(xiàn)在不用牛耕地而用拖拉機(jī)耕地，這時(shí)作為農(nóng)民的技術(shù)要求就不一樣了，以往的趕牛扶犁的技術(shù)就用不上，需要駕駛拖拉機(jī)的技術(shù)。在現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)發(fā)展日新月異，很多職業(yè)本身沒有變化，但其技術(shù)要求卻在不斷地變化。如同一句話所說，交通工具永遠(yuǎn)不會(huì)消失，但牛車卻會(huì)消失。第二，職業(yè)本身的產(chǎn)生和消失。職業(yè)是一種社會(huì)現(xiàn)象，會(huì)隨著社會(huì)和地域的變化而變化。整個(gè)社會(huì)狀況和社會(huì)中主要因素（如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）的變化，都會(huì)影響職業(yè)本身的變化。在某種社會(huì)狀況下，會(huì)產(chǎn)生一些新的職業(yè)，另一方面，也有職業(yè)會(huì)隨著社會(huì)的變化而衰落甚至消亡。例如，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及其他新興消費(fèi)市場(chǎng)的興起，許多新職業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生，如短信、網(wǎng)絡(luò)玩家、點(diǎn)菜師、驗(yàn)車師、驗(yàn)房師等。同時(shí)，也有不少傳統(tǒng)的職業(yè)因失去生存空間而消亡，如補(bǔ)鍋匠、彈棉花等。第三，職業(yè)從事者的不確定性。任何職業(yè)都需要一定的人來(lái)從事，因此，特定的職業(yè)與特定的人之間通常存在著一定的穩(wěn)定性。在以往，這種穩(wěn)定性相當(dāng)強(qiáng)，很多人終生只從事某一項(xiàng)職業(yè)，甚至?xí)映懈笜I(yè)，形成一種職業(yè)“世襲”。但現(xiàn)代社會(huì)，由于社會(huì)和職業(yè)本身的原因（技術(shù)要求的變化、職業(yè)的產(chǎn)生和消失），導(dǎo)致了這種穩(wěn)定性的降低。有研究表明，現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的職業(yè)流動(dòng)日益頻繁，很難再有終身只從事一項(xiàng)職業(yè)的情況。幾乎所有的人一生中都將從事多個(gè)職業(yè)，這些職業(yè)甚至毫不相關(guān)。

對(duì)職業(yè)教育的影響職業(yè)教育以職業(yè)為目標(biāo)和內(nèi)容，因而，職業(yè)的不確定性給職業(yè)教育帶來(lái)了一個(gè)必須面對(duì)的問題：面對(duì)不確定的職業(yè)，職業(yè)教育該教什么和所培養(yǎng)的人以后做什么？職業(yè)教育教什么，這個(gè)問題初看起來(lái)似乎不是問題。但考慮到職業(yè)的不確定性，職業(yè)教育該教什么就成為了問題。因?yàn)槁殬I(yè)要求的技術(shù)存在變化，而教育本身又存在著一定的滯后性，因此，現(xiàn)在職業(yè)教育教的內(nèi)容很可能不是學(xué)生真正從事職業(yè)時(shí)所需的；培養(yǎng)的人以后做什么是指學(xué)習(xí)者的畢業(yè)去向及此后的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育教什么，學(xué)生學(xué)了什么，并不意味著他們以后就做什么。學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，一方面，要看學(xué)生是否有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，另一方面，還要看是否有這樣的職業(yè)機(jī)會(huì)。在現(xiàn)代社會(huì)，很多職業(yè)會(huì)產(chǎn)生，也有很多職業(yè)會(huì)消失，還有很多職業(yè)會(huì)逐漸飽和，再加上個(gè)體自身的意愿和地域選擇，學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)很有可能與所受教育關(guān)系不大，甚至有可能差異很大。實(shí)際上，職業(yè)教育已經(jīng)遇到了這些問題并采取了一些措施嘗試去解決這些問題。現(xiàn)在職業(yè)教育中所提倡的“校企聯(lián)合”和“訂單式”培養(yǎng)模式，就是為了解決“所學(xué)非所用”以及學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)去向問題。這些措施在一定程度上緩解了矛盾，但并沒有完全解決問題。以“訂單式”培養(yǎng)為例，此模式要求企業(yè)與學(xué)校簽訂人才委托合同，按照企業(yè)特定崗位用人需要培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。這種安排在一方面確實(shí)解決了部分學(xué)生的畢業(yè)去向問題，但是，作為職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，它也有很大的局限性。首先，并非所有的職業(yè)教育都能事先找到明確的企業(yè)“訂單”，大部分的職業(yè)教育只能是針對(duì)特定的職業(yè)而非企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)。其次，明確的企業(yè)訂單確實(shí)解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，但這種過分的針對(duì)性導(dǎo)致了學(xué)校教育受訂單的束縛，不可能有更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣勢(shì)必造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一，從而影響其進(jìn)一步發(fā)展。一旦企業(yè)出現(xiàn)變動(dòng)，學(xué)生從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種“窄口徑”人才勢(shì)必遇到發(fā)展的困難。在當(dāng)前個(gè)人職業(yè)變動(dòng)頻繁的社會(huì)里，這種問題尤其突出。

應(yīng)對(duì)

職業(yè)教育必須針對(duì)職業(yè)而進(jìn)行，但在此過程中，又必須考慮到職業(yè)不確定性的影響。因此，可從以下三個(gè)方面將職業(yè)教育和職業(yè)的不確定性協(xié)調(diào)起來(lái)：

完善職業(yè)教育的社會(huì)保障體制現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)的不確定性已經(jīng)成為了一種必然現(xiàn)象，并且將長(zhǎng)期存在。完善職業(yè)教育的社會(huì)保障體制，就是要為職業(yè)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。在這種環(huán)境中，即便職業(yè)不確定，因?yàn)橛懈鞣N保障存在，職業(yè)教育和接受職業(yè)教育的學(xué)生也能夠從容面對(duì)，有一定的條件和時(shí)間去適應(yīng)。如失業(yè)和貧困救濟(jì)制度，可以緩解暫時(shí)沒有工作的學(xué)生或失業(yè)者的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，讓他們有時(shí)間去適應(yīng)。社區(qū)的培訓(xùn)也可以使一些暫時(shí)找不到對(duì)口工作的人得到新的工作機(jī)會(huì)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)日益完善的社會(huì)保障體制將為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力職業(yè)教育除了應(yīng)提供特定崗位“必需、夠用”的知識(shí)和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。因?yàn)槁殬I(yè)的不確定性，現(xiàn)在看來(lái)是特定崗位“必需、夠用”的知識(shí)和技能很可能在不久后會(huì)過時(shí)，但學(xué)生如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和能力，那么就能不斷獲取新的知識(shí)和技能，從而能夠一直勝任自己的職業(yè)。如法國(guó)教育家富爾所說，不斷變化的科技和知識(shí)，使教育應(yīng)更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣很多時(shí)候，學(xué)生知識(shí)、能力的貧乏不是因?yàn)橹橇Φ牡拖拢且驗(yàn)榉侵橇σ蛩兀缛狈W(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。在一個(gè)職業(yè)不確定的社會(huì)中生存，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣非常重要，它能夠使人不斷前進(jìn)，跟上社會(huì)潮流。聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)認(rèn)為，教育的目的，就它與就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系而言，應(yīng)培養(yǎng)受教育者有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。因此，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的能力和欲望，只有這樣，接受職業(yè)教育的學(xué)生才能夠面對(duì)職業(yè)不確定性的挑戰(zhàn)。

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篇(3)

[論文摘要]幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是由社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分原則等因素決定的，目前我國(guó)對(duì)幼兒教師職業(yè)低水平的社會(huì)認(rèn)同嚴(yán)重制約了幼兒教育的健康發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，必須通過教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)和其他社會(huì)舉措，才能有效地提升幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度。

在我國(guó)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同是一個(gè)長(zhǎng)期困擾幼兒教師的棘手問題。由于社會(huì)、歷史等原因，社會(huì)對(duì)幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同度一直偏低，這種狀況導(dǎo)致幼兒教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)自我認(rèn)同，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定受到極大影響，特別是男性幼兒教師嚴(yán)重I}乏。因此，配合幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同度，是當(dāng)前幼兒教育工作亞待解決的首要問題。本文擬從社會(huì)認(rèn)同的發(fā)生機(jī)制出發(fā)，借助社會(huì)心理學(xué)的分析，探討教師專業(yè)化進(jìn)程中幼兒教師社會(huì)認(rèn)同度提升的策略。

一、幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同

在社會(huì)生活中，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)心理過程。·弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同應(yīng)當(dāng)被“看做是一個(gè)心理過程，是個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認(rèn)同是個(gè)體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。”在社會(huì)心理學(xué)中，認(rèn)同被定義為個(gè)人藉自己(或他人)在某社群的成員資格把自己(或他人)與其他人區(qū)分開來(lái)，并將該社群內(nèi)典型成員的特征冠于自己(或他人)身上，讓自己(或他人)的特性等同于社群內(nèi)典型成員的特性。也就是說，認(rèn)同是以自己所在的社會(huì)結(jié)構(gòu)中扮演的角色為基礎(chǔ)，據(jù)此形成個(gè)體身份與社會(huì)身份，從而將自己與其他社會(huì)成員區(qū)別開來(lái)。

社會(huì)心理學(xué)的研究證明，外部群體和個(gè)體對(duì)某一社會(huì)群體的認(rèn)同一般經(jīng)歷三個(gè)基本的心理過程:社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分。社會(huì)分類即社會(huì)范疇化，人們?cè)谏鐣?huì)生活中總是依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行社會(huì)分類，通過社會(huì)分類從而形成內(nèi)群體與外群體。在社會(huì)分類的基礎(chǔ)上，泰費(fèi)爾認(rèn)為:“群體間的比較是群體成員獲得認(rèn)同的重要手段之一。十分自然的是，人們傾向于以積極的特征來(lái)標(biāo)定內(nèi)群體，同時(shí)用消極的特征來(lái)標(biāo)定外群體。”在社會(huì)認(rèn)同理論看來(lái)，社會(huì)認(rèn)同源自自我激勵(lì)和自尊的需要，因此在認(rèn)同過程中，群體成員為了滿足自尊的需要，會(huì)選擇有利自身的維度將內(nèi)群體與其他外群體進(jìn)行比較，并從中獲得自身所需要的滿足和自尊，這也就是所謂的“積極區(qū)分”。

由此可見，對(duì)某種社會(huì)職業(yè)的認(rèn)同受到了社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分的影響。以幼兒教師為例，幼兒教師作為一種職業(yè)，同時(shí)也成為一種社會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此形成了幼兒教師的內(nèi)群體和相對(duì)而言的外群體。內(nèi)群體的成員為了獲得自我認(rèn)同和自尊，渴望所屬群體能夠在社會(huì)群體比較中獲得主導(dǎo)地位，而外群體的成員則會(huì)盡可能選擇有利于自己所屬群體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，因而會(huì)極力抬升自己所屬群體，貶低其他群體，這種抬升和貶低受到群體間關(guān)系親密程度的制約，較為生疏的社會(huì)群體之間的相互評(píng)價(jià)普遍較低。此外，這種群體間社會(huì)比較還受到社會(huì)共識(shí)的影響，社會(huì)比較的標(biāo)準(zhǔn)取決于社會(huì)共識(shí)，在對(duì)職業(yè)所進(jìn)行的社會(huì)比較中，對(duì)該職業(yè)的專業(yè)化水平、外在酬賞、社會(huì)意義等社會(huì)共識(shí)是職業(yè)社會(huì)比較的客觀指標(biāo)。社會(huì)比較最終表現(xiàn)為各種職業(yè)在一定維度上的相對(duì)位置，這種職業(yè)的相對(duì)地位本質(zhì)上反映了該職業(yè)的資源占有情況，是一種權(quán)力關(guān)系的反映。處于劣勢(shì)的職業(yè)，其成員會(huì)選擇努力提升本職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度或者選擇逃離，以此來(lái)滿足自我認(rèn)同和自尊的需要。

本文所探討的幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同從屬于社會(huì)認(rèn)同，但這種社會(huì)認(rèn)同與一般意義的社會(huì)認(rèn)同存在明顯的差別，它更多地關(guān)注外部社會(huì)群體或個(gè)人對(duì)特定職業(yè)的描述和價(jià)值判斷，而不是將其定位于群體成員對(duì)所屬群體的自我描述

二、幼兒教師社會(huì)認(rèn)同問題的歸因分析

就當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)社會(huì)歸因分析不難看到，其中既有幼兒教師內(nèi)群體的原因，也有外部社會(huì)因素的影響。

(一)內(nèi)部原因

縱觀我國(guó)幼兒教育發(fā)展的歷史，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，幼兒教育處于一種低水平徘徊的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)缺乏豐富的意蘊(yùn)。首先，幼兒教育理論研究水平偏低。在幼兒教育理論的發(fā)展中，一直缺乏高水平的理論支撐，幼兒教育領(lǐng)域中本源性的問題并未得到足夠的研究探討，幼兒教育理論停留在簡(jiǎn)單地引進(jìn)國(guó)外理論和簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)描述層次，使得幼教實(shí)踐缺乏理論的引導(dǎo)。其次，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高。在幼教發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒教師的理論素質(zhì)一直是一個(gè)被忽視的問題，重技能輕理論素養(yǎng)的傾向使得幼兒教師隊(duì)伍存在明顯的短板。在實(shí)踐中，幼兒教師的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)偏低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍良秀不齊，在職教師的繼續(xù)教育滯后。再次，幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)使得教師的角色模糊。幼兒教師的角色具有多樣化的特點(diǎn)，她們既是教師，同時(shí)又扮演著“替代父母”的角色，這種角色的多樣化使得其他社會(huì)成員對(duì)幼兒教師職業(yè)的地位產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒教師成為一種尷尬的社會(huì)角色:既不能歸屬于教師范疇，也不是簡(jiǎn)單的幼兒照料者。這也是造成社會(huì)認(rèn)同困難的原因之一。另外，幼兒教師由于工作性質(zhì)的相對(duì)封閉性，與外界的交往較少.其他社會(huì)群體對(duì)幼兒教師群體缺乏足夠的了解，很多人對(duì)幼兒教師的了解仍然停留在多年前的水平上。

(二)外部原因

在對(duì)某種職業(yè)的社會(huì)比較中，社會(huì)范疇化和社會(huì)共識(shí)是決定比較結(jié)果的主要因素。職業(yè)作為一種社會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)成員分成不同的社會(huì)群體，這個(gè)過程就是社會(huì)范疇化。泰菲爾通過研究證實(shí):社會(huì)分類“會(huì)讓我們主觀上知覺到自己與他人共屬，從而產(chǎn)生一種認(rèn)同感。由這樣的認(rèn)同所引起的給內(nèi)群體成員較多的資源及正面評(píng)價(jià)的傾向，被稱之為內(nèi)群體偏向;相反，由認(rèn)同缺乏而引起的給外群體成員較少的資源及負(fù)面評(píng)價(jià)的傾向，被稱之為外群體歧視”。職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度本質(zhì)上是外群體的評(píng)價(jià)傾向。因此，影響某種職業(yè)社會(huì)認(rèn)同的根本因素就是對(duì)該職業(yè)的社會(huì)共識(shí)。

關(guān)于某種職業(yè)的社會(huì)共識(shí)，一般由該職業(yè)的專業(yè)化程度、外在酬賞和職業(yè)的社會(huì)價(jià)值所構(gòu)成。幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同也受到上述因素的制約。從職業(yè)的專業(yè)化角度看，幼兒教師的專業(yè)化水平巫待提高。從幼兒園的歷史發(fā)展不難看到，早期幼教機(jī)構(gòu)的主要職能是保育，因此對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較低，近幾十年來(lái)，幼教機(jī)構(gòu)的職能開始保教并重，這一發(fā)展對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。但是，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升并未得到真正的改觀，加之幼教理論發(fā)展的滯后，因此無(wú)論是教育還是保育工作，其專業(yè)化都未得到體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)職業(yè)而言，其成員的外在酬賞在一定程度上反映著該職業(yè)對(duì)資源和權(quán)利的占有水平，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師職業(yè)的外在酬賞如薪金、獎(jiǎng)勵(lì)等在社會(huì)各職業(yè)排行中的位置不甚理想，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下，相對(duì)偏低的收人水平使得幼兒教師群體在整個(gè)社會(huì)中處于一種劣勢(shì)地位。在評(píng)判一種職業(yè)時(shí)，職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)或在社會(huì)發(fā)展中的作用也是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師職業(yè)在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上也處于劣勢(shì)。在社會(huì)成員傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教育并未被納人教育的范疇之中，幼兒園更多地被視作保育機(jī)構(gòu)。因此，幼兒教育對(duì)個(gè)體發(fā)展成長(zhǎng)所起的作用一直被忽視。近年來(lái)，雖然社會(huì)各方面已經(jīng)開始關(guān)注幼兒教育，但是對(duì)幼兒教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用仍然存在激烈的爭(zhēng)議。幼兒教育至今仍未被納人義務(wù)教育體系之中，這種現(xiàn)狀折射出人們對(duì)幼兒教育價(jià)值的不確定，也反映了對(duì)幼兒教師勞動(dòng)價(jià)值的輕視。 綜合可見，當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸。

幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低的解三略策決

(一)加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平

對(duì)于一種職業(yè)，決定其社會(huì)認(rèn)同度的客觀標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)化水平，提高幼兒教師的專業(yè)化水平是提升社會(huì)認(rèn)同度的基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)化包括從事幼教工作的專業(yè)精神和人格，也包括所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能以及相應(yīng)的教育思想。縱觀當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展正處于起步階段，采取有效措施提升教師的專業(yè)水平是幼兒教師專業(yè)化的必然要求。

加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，首先需要嚴(yán)格新教師的準(zhǔn)人制度。在我國(guó)，幼兒教師一般是由中等或高等院校進(jìn)行培訓(xùn)，但由于幼兒教育是一種年輕的專業(yè)，各種院校在幼教師資的培訓(xùn)目標(biāo)定位上存在明顯的差異，其培訓(xùn)的師資各有側(cè)重，與現(xiàn)實(shí)幼教實(shí)踐的要求還存在較大的差距。另外，從社會(huì)其他渠道吸納的教師更是難以保證其素質(zhì)。因此，嚴(yán)格教師準(zhǔn)人制度，把緊教師隊(duì)伍的源頭是提升幼兒教師專業(yè)化的基本要求。其次，大力加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，通過科研和培訓(xùn)來(lái)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是專業(yè)化建設(shè)的基本途徑。英國(guó)教育家斯騰豪斯認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:一是學(xué)習(xí)理論;二是研究他人的經(jīng)驗(yàn);三是反思自己的實(shí)踐。對(duì)于在職幼兒教師而言，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的教學(xué)科研是專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，通過教學(xué)科研過程中的積極反思，可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，需要發(fā)揮制度的激勵(lì)作用，以制度引導(dǎo)幼兒教師的發(fā)展。由于工作的特殊性質(zhì)，廣大幼兒教師擔(dān)負(fù)著繁重艱巨的工作，過大的工作壓力使得教師缺乏足夠的精力和機(jī)會(huì)關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，合理的制度可以幫助教師擺脫這種困境，在制度的引導(dǎo)支持下，教師可以自主確立自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷完善和發(fā)展自我。

(二)突破教育的封閉性，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系

在社會(huì)群體的比較中，彼此間的熟悉程度影響著社會(huì)群體間的外群體歧視傾向。在以往的實(shí)踐中，幼教機(jī)構(gòu)的封閉性是非常突出的，過于封閉使得幼教機(jī)構(gòu)及其成員喪失了了解外界的機(jī)會(huì)，也使得外界無(wú)法了解幼兒教育工作。專業(yè)化發(fā)展要求各種社會(huì)職業(yè)之間必須加強(qiáng)聯(lián)系，幼兒教育活動(dòng)本身同樣也具有這樣的要求，因此，突破幼教工作的封閉性既是其自身發(fā)展的訴求，也是提升社會(huì)認(rèn)同的需要。

突破幼兒教育的封閉性，基本的思路就是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”就是幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從自身發(fā)展和工作的需要出發(fā)，主動(dòng)加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，引導(dǎo)教師感受社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)，融人真實(shí)的社會(huì)生活，從中真切地體會(huì)社會(huì)對(duì)幼兒教育和教師的期望;“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則要求幼教機(jī)構(gòu)主動(dòng)邀請(qǐng)社會(huì)各界的專家走進(jìn)園所，為幼教工作提供指導(dǎo)和建議，為幼兒教師的發(fā)展提供幫助。

(三)明確職業(yè)的社會(huì)范疇歸屬，提高教師待遇

幼兒教育是國(guó)民教育和終身教育的重要組成部分。近年來(lái)，受教育產(chǎn)業(yè)化思潮的影響，幼兒教育的“教育”性質(zhì)被嚴(yán)重邊緣化，部分地方政府人事、財(cái)政等部門把公辦幼兒園列為“自收自支的事業(yè)單位”，實(shí)行“差額撥款”或“自負(fù)盈虧”，政府財(cái)政很少或者干脆不承擔(dān)幼兒教育經(jīng)費(fèi)，幼兒教育至今未被納人義務(wù)教育體系。在幼兒教育管理體制中，地方政府將責(zé)任推向社會(huì)，對(duì)幼教機(jī)構(gòu)則實(shí)行多頭管理、交叉管理，幼教機(jī)構(gòu)處于一種極為尷尬的境地。因此，明確幼兒教育的歸屬，真正將幼兒教育納人國(guó)民教育系列，是解決當(dāng)前幼兒教育發(fā)展困境的必然出路，也是提升幼兒教育地位的必要途徑。其次，提高幼兒教師的福利待遇。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒教師的收人水平低于普通職工的平均水平。微薄的收人水平使得幼兒教師職業(yè)嚴(yán)重缺乏吸引力，這一職業(yè)在職業(yè)比較中處于劣勢(shì)。這種狀況極大地影響了幼兒教師的自我認(rèn)同，也制約了幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，建立以公共財(cái)政為主渠道的幼兒教育經(jīng)費(fèi)投人體制，切實(shí)提高教師的待遇，才能有效地提高幼兒教師職業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)價(jià)值觀；大學(xué)生；擇業(yè)觀

職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量各種職業(yè)優(yōu)勢(shì)、意義、重要性的內(nèi)心尺度，是人們對(duì)待職業(yè)的信任和態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀具有理想與現(xiàn)實(shí)并重、求職意向多元化和擇業(yè)過程矛盾重重等特點(diǎn)。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀將會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

1 價(jià)值觀與職業(yè)價(jià)值觀

價(jià)值觀就是從主體的需要和客體能否滿足主體需要的角度，考察和評(píng)價(jià)各種物質(zhì)的、精神的現(xiàn)象及人們的行為對(duì)個(gè)人、社會(huì)的意義。職業(yè)價(jià)值觀指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。理想、信念、世界觀對(duì)于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀上。職業(yè)價(jià)值觀反映了人們的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體對(duì)于職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值取向等的總體看法，反映了大學(xué)生的需要與社會(huì)屬性間的關(guān)系。它對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生活有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育事業(yè)改革的不斷深化，我國(guó)高等教育日趨大眾化，使得當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，職業(yè)價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的評(píng)價(jià)、選擇變得更加復(fù)雜和多變，大學(xué)生擇業(yè)觀教育內(nèi)容和方法也面臨新的挑戰(zhàn)。

2 當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀狀況

1.職業(yè)價(jià)值觀自主化。當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)選擇中崇尚自我，以個(gè)人發(fā)展為中心，注重個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)成為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)主導(dǎo)需要。職業(yè)價(jià)值觀的自主化暗示著大學(xué)生正積極尋求自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值追求。

2.求職意向多元化。在求職意向方面，大學(xué)生越來(lái)越表現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象與社會(huì)發(fā)展的多元化是一致的。所謂“三百六十行，行行出狀元”，大學(xué)生已經(jīng)開始領(lǐng)悟到熱門職業(yè)與冷門職業(yè)之間的相對(duì)性和內(nèi)在關(guān)系，意識(shí)到任何職業(yè)中都可能做出成就，滿足自己的需要。

3.擇業(yè)傾向金錢崇拜。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位的經(jīng)濟(jì)效益、工資水平、經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 影響當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的因素

1.經(jīng)濟(jì)體制改革的影響。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利益原則、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、等價(jià)交換原則對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)拼搏意識(shí)、自主創(chuàng)業(yè)有積極的作用。另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、享樂主義在部分大學(xué)生中大行其道，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的扭曲。

2.學(xué)校因素。學(xué)校教育是學(xué)生社會(huì)化的主要途徑和手段。當(dāng)前在一些高校存在著德育教育形式脫離實(shí)際，職業(yè)指導(dǎo)體系滯后的局面，這必將影響大學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。一方面，學(xué)校的德育教育普遍形式化。另一方面，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教育不力，一些高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中多是政策宣傳，缺乏具體職業(yè)知識(shí)教育和價(jià)值觀引導(dǎo)。

3.家庭的影響。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、家庭教育方式及家庭氛圍等都會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。家長(zhǎng)對(duì)擇業(yè)、就業(yè)的一些看法也往往直接影響學(xué)生的擇業(yè)觀念和行為。

4.個(gè)人因素。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與個(gè)人的興趣、理想、能力等相關(guān)。個(gè)人的職業(yè)個(gè)性會(huì)影響到自己的職業(yè)選擇。

4 樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

1.勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的觀念。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最顯著的特點(diǎn)之一是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擺脫被動(dòng)依賴、消極等待的狀況，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樹立“愛拼才會(huì)贏”的觀念，做好多方面的競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備，這樣才能在強(qiáng)大的就業(yè)壓力之下，找到自己的一席之地。

2.樹立自主創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的觀念。自主創(chuàng)業(yè)不僅緩解強(qiáng)大的就業(yè)壓力，而且對(duì)個(gè)人而言也是一種磨練。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，否則將會(huì)被職業(yè)無(wú)情地淘汰。大學(xué)教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個(gè)階段。大學(xué)畢業(yè)后的延伸學(xué)習(xí)和重新學(xué)習(xí)，對(duì)于選擇及重新選擇職業(yè)崗位和取得職業(yè)成就，無(wú)疑具有同樣重要甚至更重要的意義。

3.加強(qiáng)學(xué)校科學(xué)職業(yè)價(jià)值觀的教育。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的完善，需要把黨和國(guó)家的教育方針、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。高校應(yīng)該加強(qiáng)一下幾方面的教育：加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、加強(qiáng)擇業(yè)心理教育。

4.處理好職業(yè)價(jià)值觀與個(gè)人興趣和特長(zhǎng)的關(guān)系。職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人興趣和特長(zhǎng)是人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)需要考慮的最重要的三個(gè)因素。在確定價(jià)值觀時(shí)，一定要考慮它是否與自己的興趣和特長(zhǎng)相適應(yīng)，選擇自己喜歡的工作可以充分調(diào)動(dòng)人的潛能，獲得職業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。此外，選擇一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的工作，也會(huì)事半功倍。

5 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀問題以及對(duì)策的分析，為進(jìn)一步引導(dǎo)和加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)提供了依據(jù)。對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)問題具有重要的理論和實(shí)踐意義。在世界高速發(fā)展的今天，要想立與不敗之地，當(dāng)代大學(xué)更應(yīng)該擁有良好的價(jià)值趨向，做好自己的人生規(guī)劃，形成良好的價(jià)值觀一切從嚴(yán)要求自己。應(yīng)該實(shí)事求是，與時(shí)具進(jìn)。在21世紀(jì)，增強(qiáng)自我求發(fā)展的堅(jiān)定性與自主性，開辟我們事業(yè)的新天地。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

[關(guān)鍵詞]專科層次地理教育專業(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的設(shè)置恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)水平。目前，關(guān)于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策[4]，而更多的研究則側(cè)重于對(duì)地理教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對(duì)地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應(yīng)該考慮到就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前很重要的一個(gè)社會(huì)問題。目前，也有不少學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開了研究。有些學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行了分析[10] [11]，也有一些學(xué)者研究了地理教育專業(yè)人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對(duì)本科層次，對(duì)于專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。

地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等。但中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等單位在招收人才時(shí)，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學(xué)歷。一些小學(xué)雖然招收專科層次的畢業(yè)生，但多數(shù)情況下，小學(xué)并不設(shè)置地理課程。因此，專科層次地理教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過對(duì)地方院校專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為專科層次地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。

一、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況分析

為了了解專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，向其了解畢業(yè)以來(lái)的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會(huì)，尤其是工作中對(duì)于知識(shí)、技能的需求性。調(diào)查于2014年3月進(jìn)行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過本人或其同學(xué)獲得了其就業(yè)信息。

（一）基本信息

該班為三年制專科班，共有39名學(xué)生，于2009年畢業(yè)，截止調(diào)查時(shí)，該班學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)近5年。全班學(xué)生中女性31名，男性8名，女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內(nèi)生源。

（二）職業(yè)構(gòu)成分析

通過對(duì)調(diào)查信息的統(tǒng)計(jì)，2006級(jí)地理教育專科班當(dāng)前的職業(yè)構(gòu)成見表1。

表1 2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生職業(yè)構(gòu)成

從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學(xué)、中學(xué)教師及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、進(jìn)修（包括專升本或研究生在讀等）、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、做小生意、當(dāng)家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計(jì)16人，占總?cè)藬?shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進(jìn)修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無(wú)法得知其就業(yè)情況。

2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調(diào)查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學(xué)生有30人。將該班當(dāng)前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調(diào)查進(jìn)行對(duì)比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調(diào)查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學(xué)歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對(duì)職業(yè)構(gòu)成進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調(diào)查結(jié)束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學(xué)工作為主，而在小學(xué)教學(xué)的畢業(yè)生則全部沒有從事地理教學(xué)工作，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)為主。進(jìn)修的5人中，學(xué)習(xí)地理相關(guān)專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，沒有人所做的工作和地理相關(guān)。可以看出，當(dāng)前從事和地理相關(guān)的工作的畢業(yè)生共計(jì)10人，僅占該班總?cè)藬?shù)的25.64%。

（三）就業(yè)地點(diǎn)分析

筆者通過分析就業(yè)地點(diǎn)和籍貫間的關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進(jìn)修尚無(wú)法確定工作地點(diǎn)外，其余32人中，就業(yè)地點(diǎn)和籍貫一致的有22人，達(dá)到了68.75%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科層次的畢業(yè)生對(duì)于自己的學(xué)歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關(guān)系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當(dāng)前16個(gè)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，有14個(gè)人的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫具有一致性，中學(xué)、小學(xué)教師的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫則達(dá)到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報(bào)考人員為本地生源有關(guān)。

就業(yè)地點(diǎn)和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會(huì)城市或一線城市。經(jīng)調(diào)查了解到，就業(yè)地點(diǎn)的選擇和其親友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因?yàn)橥獾赜杏H友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。

（四）就業(yè)軌跡分析

為了進(jìn)一步分析專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)情況，筆者對(duì)2006級(jí)地理教育專科班五年來(lái)的就業(yè)軌跡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

表2 2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生畢業(yè)五年來(lái)的就業(yè)軌跡

通過對(duì)表2的初步分析可以看出，各項(xiàng)職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時(shí)，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為5人，加上進(jìn)修的6人（6人進(jìn)修專業(yè)全部和地理相關(guān)），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的共計(jì)11人。而如上面分析可知，當(dāng)前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)共計(jì)10人。可以看出，無(wú)論是從事教師職業(yè)的總?cè)藬?shù)，還是從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)，在五年間的變動(dòng)都不大。

為了進(jìn)一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對(duì)個(gè)體就業(yè)軌跡也進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，雖然從事各項(xiàng)職業(yè)的人數(shù)總體并沒有大的變化，但其內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了變化。

39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來(lái)從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來(lái)從事的中小學(xué)教師職業(yè)為非在編性質(zhì)，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因?yàn)榛橛颍艞壗處熉殬I(yè)成為家庭主婦。同時(shí)，也有一些人員從非在編人員或私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)校在編教師，或者在進(jìn)修結(jié)束后進(jìn)入教育系統(tǒng)工作。13個(gè)就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當(dāng)中，有7人從事過3個(gè)或3個(gè)以上職業(yè)。全班39人中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的共5人，除1人繼續(xù)經(jīng)營(yíng)外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標(biāo)（以從事教師職業(yè)為主），但并非經(jīng)過詳細(xì)思考，而是出于專業(yè)學(xué)習(xí)的本能或盲目跟從其他學(xué)生的想法，對(duì)于目標(biāo)是否現(xiàn)實(shí)，又該怎么實(shí)現(xiàn)，并無(wú)確切規(guī)劃，這也反映出他們?cè)诰蜆I(yè)方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總?cè)藬?shù)的64.10%，其構(gòu)成見表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向?qū)τ诼殬I(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的人員共計(jì)13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說明了教師工作的穩(wěn)定性及其對(duì)于地理教育專業(yè)學(xué)生的吸引力。

表3 畢業(yè)近五年來(lái)未曾改變職業(yè)的人數(shù)

二、專科層次地理教育專業(yè)就業(yè)狀況小結(jié)

（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是專科層次地理教育專業(yè)學(xué)生的首選。但由于專業(yè)、學(xué)歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學(xué)生不能如愿。以河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育專科班為例，最終從事教育及相關(guān)工作的為16人，不到全班總?cè)藬?shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險(xiǎn)、出版等相關(guān)行業(yè)的職員在職業(yè)構(gòu)成中占了較大比例。此外，當(dāng)前所做工作和大學(xué)期間所學(xué)的地理專業(yè)相關(guān)的僅為10人。

（二）就業(yè)地點(diǎn)受人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響，多數(shù)和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關(guān)系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點(diǎn)和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點(diǎn)和籍貫更是高度一致。

而無(wú)論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對(duì)象所在地。

（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響

多數(shù)專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向?qū)τ谄渎殬I(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來(lái)職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點(diǎn)。

三、基于就業(yè)狀況分析的專科層次地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上分析可以看出，專科層次地理教育專業(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會(huì)，首先要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強(qiáng)就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

不同就業(yè)方向?qū)τ谥R(shí)、技能的需求性不同，這要求高校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)這種廣泛的就業(yè)崗位需要。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，專科層次的地理教育專業(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應(yīng)增強(qiáng)其在其他就業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學(xué)知識(shí)、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應(yīng)性的人才。

從事教育工作需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富熟練的教學(xué)技巧、廣博的知識(shí)，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對(duì)于溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

在課程設(shè)置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生可能從事的地理教育工作或部分學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)修奠定基礎(chǔ);另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)當(dāng)前已有的外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為其將來(lái)可能從事的其他學(xué)科的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備;在此基礎(chǔ)之上，要提高就業(yè)指導(dǎo)課程的地位和水平。就業(yè)指導(dǎo)課程既要讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，對(duì)于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準(zhǔn)確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學(xué)期間預(yù)先進(jìn)行知識(shí)的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方法上，要重視教學(xué)實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)課程，其目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，更重要的是通過實(shí)踐、實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生與人交往的能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)力和就業(yè)靈活性，為其將來(lái)可能從事的工作奠定基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 田建文.高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007.

[2] 彭俊芳.論高校地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005.

[3] 張晶.地方院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索――以德州學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.

[4] 王愛輝，，龍海麗.地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].地理教育，2012.

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篇(6)

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)教育；全科醫(yī)學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學(xué)家諾斯威爾提出，是指根據(jù)個(gè)人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進(jìn)行總結(jié)測(cè)試，最后根據(jù)確立的事業(yè)目標(biāo)選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應(yīng)計(jì)劃來(lái)完成這一目標(biāo)。對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標(biāo)，走向成功。20世紀(jì)80年代全科醫(yī)學(xué)在我國(guó)興起，全科醫(yī)生隊(duì)伍日益壯大，在2020年將基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬(wàn)名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學(xué)生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅(jiān)力量，未來(lái)要長(zhǎng)期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠(yuǎn)，全科醫(yī)學(xué)生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實(shí)現(xiàn)事業(yè)目標(biāo)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學(xué)教育有重要意義。

1我國(guó)全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀(jì)的歐美國(guó)家［2］，這些國(guó)家教育體系成熟，對(duì)學(xué)生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。而我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設(shè)等方面還處于探索階段，現(xiàn)行教育多借鑒國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)全科醫(yī)學(xué)教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）2010年才開始招收。對(duì)于全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)不足

全科醫(yī)學(xué)生（即農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生）入學(xué)前已簽訂定向協(xié)議，畢業(yè)后將直接進(jìn)入基層服務(wù)。有觀點(diǎn)認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，無(wú)需職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)教育資源。

1．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不完善

多數(shù)醫(yī)學(xué)院校僅在就業(yè)指導(dǎo)課或就業(yè)指導(dǎo)講座中將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為部分教學(xué)內(nèi)容，未將職業(yè)生涯規(guī)劃課作為一門專門課程納入全科醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中。還有部分院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)為公共課，只針對(duì)畢業(yè)年級(jí)開設(shè)，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿全科醫(yī)學(xué)整個(gè)教育過程。

1．3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資不足

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，專業(yè)教師不足，且水平參差不齊，以輔導(dǎo)員、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門的教師等為主，多數(shù)未接受過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識(shí)欠缺，全科醫(yī)學(xué)生因其專業(yè)的特殊性更加需要專業(yè)教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2全科醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

2．1符合我國(guó)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求

中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)選擇的一項(xiàng)調(diào)查顯示，78．9％的醫(yī)學(xué)生選擇成為專科醫(yī)生，僅有4．6％的醫(yī)學(xué)生選擇成為全科醫(yī)生，我國(guó)全科醫(yī)生僅占全國(guó)醫(yī)生的6％，這與醫(yī)學(xué)生對(duì)全科醫(yī)生職業(yè)認(rèn)知不清有很大關(guān)系。隨著我國(guó)“保基本、強(qiáng)基層”醫(yī)改理念的提出，特別是2014年國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委《全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系規(guī)劃綱要2015—2020年》（公開征求意見稿）［4］的，從政策上向基層衛(wèi)生技術(shù)人員傾斜。2015年教育部等六部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，明確提出了要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［5］。因此，幫助全科醫(yī)學(xué)生建立并制定職業(yè)目標(biāo)，對(duì)全科醫(yī)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育符合我國(guó)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。

2．2促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育體系的完善

目前，我國(guó)初步建立了高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)歷教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和在職繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個(gè)階段的全科醫(yī)學(xué)教育體系［6］，這三個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都是臨床理論和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)。全科醫(yī)學(xué)生因其未來(lái)職業(yè)的特殊性，只具備臨床理論和實(shí)踐相關(guān)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)培育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入全科醫(yī)學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，制定職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，在基層工作中獲得成就與成功，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2．3加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位

黃美娟等研究發(fā)現(xiàn)，全科醫(yī)學(xué)生對(duì)全科醫(yī)生職業(yè)現(xiàn)狀持消極態(tài)度，對(duì)職業(yè)收入水平、社會(huì)尊重、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面態(tài)度消極［7］，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位模糊。部分學(xué)生選擇全科醫(yī)學(xué)的志愿并非建立在對(duì)未來(lái)職業(yè)清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，多基于可直接就業(yè)或父母意愿，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和定位迷茫。對(duì)全科醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們建立職業(yè)信心，明確其對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知和定位，扎根基層，服務(wù)基層衛(wèi)生事業(yè)，成為“干得好、下得去、留得住”的全科醫(yī)生，踐行“健康守門人”的重任，具有重要意義。

2．4有助于培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)

終身學(xué)習(xí)理念貫穿于全科醫(yī)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯，他們?cè)诮邮?年學(xué)校教育后，還有3年崗位培訓(xùn)及繼續(xù)教育，且繼續(xù)教育將一直伴隨他們的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可幫助他們計(jì)劃好職業(yè)生涯各階段，堅(jiān)持參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地適應(yīng)工作崗位。

3職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學(xué)教育體系的路徑

3．1理論學(xué)習(xí)

將職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為一門必修課，并輔以相應(yīng)的選修課，組織開展就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)規(guī)劃大賽等，從大一開始直至畢業(yè)。每個(gè)年級(jí)的理論知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，大一注重教育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，大二大三注重教育學(xué)生對(duì)職業(yè)的定位，大四大五注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃。構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的課程體系。

3．2階段化學(xué)習(xí)

將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到全科醫(yī)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中［8］，學(xué)校教育階段注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后教育階段則重在具體實(shí)踐，以成功典范、醫(yī)德模范等第二課堂的形式實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

篇(7)

一、增進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)，由“職”和“業(yè)”構(gòu)成，“職”為職位、職責(zé)，“業(yè)”即工作、事業(yè)。職業(yè)認(rèn)知指人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的對(duì)某種職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過程或活動(dòng)，包括對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)知是對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育的前提。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)認(rèn)知，使他們真正認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性、理想性，為將來(lái)把自身專業(yè)特色、職業(yè)追求與社會(huì)需要有機(jī)結(jié)合，服務(wù)社會(huì)。當(dāng)前高職學(xué)生入學(xué)后對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及將來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)知有些偏頗或不足，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。有關(guān)調(diào)查顯示：高職院校的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)職業(yè)狀況有一定認(rèn)知的占66％，認(rèn)知較少的占29％，認(rèn)知較多的只占4％；而對(duì)自身適合從事哪方面的職業(yè)，23％的學(xué)生“很清楚”，62％的學(xué)生“不太清楚”，“不清楚”和“沒想過”的學(xué)生分別占13％和3％。[3]該調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上、一定范圍內(nèi)反映了高職學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不夠。高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不足的表現(xiàn)：一是基于自卑心理的過低自我認(rèn)知。部分高職學(xué)生對(duì)自己及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不清楚，存在過低的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知。這容易弱化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心、就業(yè)信心以及就業(yè)后的敬業(yè)心等。二是存在以自我需求為中心，存在著把職業(yè)理想化的完美主義傾向。一些高職學(xué)生未能對(duì)即將從事的職業(yè)以及自身是否適合該職業(yè)有全面、深入的認(rèn)識(shí)、理解，他們常常以自我需求為中心，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)。三是存在職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)個(gè)人本位，功利性強(qiáng)的現(xiàn)象。一些高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，過多基于自身追求的目標(biāo)，呈現(xiàn)優(yōu)先追求利益的價(jià)值取向，對(duì)職業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)則重視不夠。為增進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，一方面，應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生的自我認(rèn)知。教育引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，認(rèn)知自身的特長(zhǎng)、興趣，養(yǎng)成良好的自我意識(shí)，提高自我認(rèn)知水平，對(duì)自己進(jìn)行合理的職業(yè)定位。另一方面，也需要加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、相應(yīng)職業(yè)的價(jià)值以及就業(yè)前景的認(rèn)知。通過幫助學(xué)生解答對(duì)專業(yè)、相關(guān)職業(yè)的疑慮或疑問，為他們指明專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)崗位要求、就業(yè)發(fā)展前景的理性認(rèn)識(shí)。由此使得學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)，將后所從事相應(yīng)職業(yè)的價(jià)值取向和規(guī)范有正確的認(rèn)知，這是他們職業(yè)道德養(yǎng)成的重要前提和條件。

二、培育高職學(xué)生的職業(yè)情感

職業(yè)情感指人們?cè)趯?duì)所從事職業(yè)的認(rèn)知和實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)，包括職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感等。高職學(xué)生的職業(yè)情感是一種高尚的道德情感，表現(xiàn)為對(duì)自身專業(yè)、將從事職業(yè)的熱愛并全身心地傾注、投入實(shí)踐。深厚的職業(yè)情感是養(yǎng)成職業(yè)道德的基礎(chǔ)，對(duì)做好本職工作具有重要意義。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格完善、個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的、樂觀向上的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值取向。通過培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)情感，為高職學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)活力，并對(duì)學(xué)生心理與精神成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，從而在情感上充滿對(duì)專業(yè)、職業(yè)的敬畏，為將來(lái)做一名合格職業(yè)人員打下良好的情感、道德基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的生存、發(fā)展的需要，分析并解決學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心的種種思想問題、實(shí)際困難，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。一是幫助學(xué)生克服經(jīng)濟(jì)困難、濟(jì)助育人。高職學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的比例大，其家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難。學(xué)校應(yīng)做好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定、評(píng)估工作，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，通過“獎(jiǎng)、貸、助、減、免”等資助形式和途徑，讓學(xué)生克服經(jīng)濟(jì)困境，使資助工作發(fā)揮扶貧、立志、育情等多重功效。二是精神鼓勵(lì)，以理服人，以情感人。教師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，用真心、真情、真愛講授職業(yè)價(jià)值，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，通過啟迪學(xué)生的心智，為學(xué)生成人、成才提供精神支持，以情感人，以情化人。三是注重實(shí)踐，積累情感體驗(yàn)。教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感的源頭活水。教師應(yīng)注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查，以準(zhǔn)職員身份深入工廠、企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。通過切身的專業(yè)、職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生積累職業(yè)情感體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化專業(yè)、職業(yè)意識(shí)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感、榮譽(yù)感，使其將來(lái)愛業(yè)、樂業(yè)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神

職業(yè)精神是在一定的職業(yè)生活中能動(dòng)地表現(xiàn)自己，其實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)等方面。在高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。其具體表現(xiàn)在：具備職業(yè)精神是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)生職業(yè)精神是高職院校生存與發(fā)展的生命線，吸納具有優(yōu)秀職業(yè)精神的學(xué)生是企業(yè)、行業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)。企業(yè)用人要求中往往將職業(yè)精神如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對(duì)靠后的位置。[4]有關(guān)調(diào)查表明，企業(yè)更多看重員工的職業(yè)精神方面，眾多企業(yè)將“愛崗敬業(yè)”、“合作精神”、“吃苦耐勞”排在前三的重要位置，分別占73.4%、64.2%、61.5%；在企業(yè)關(guān)注員工的能力方面，執(zhí)行能力占71.4%、動(dòng)手能力占43.1%。[5]然而，目前一些高職院校還未將學(xué)生的職業(yè)精神培育放到應(yīng)有的高度，存在重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，輕職業(yè)道德養(yǎng)成；重技能培養(yǎng)，輕職業(yè)精神培育的傾向。一些高職學(xué)生存在吃苦耐勞精神不夠，敬業(yè)愛崗意識(shí)薄弱等問題，這應(yīng)引起高職教育的重視并亟待解決的問題。重視和加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，應(yīng)注重：一是以職業(yè)精神的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主渠道，抓好學(xué)生的理論認(rèn)知。高職院校將職業(yè)精神教育納入到新生入學(xué)教育中，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育，使學(xué)生盡早進(jìn)入“職業(yè)”狀態(tài)。把職業(yè)精神的培育安排在思想政治理論課教學(xué)中，在課堂上精心滲入“敬業(yè)”、“合作”精神等，使學(xué)生對(duì)職業(yè)精神有著深刻的認(rèn)知、理解，為職業(yè)精神實(shí)踐作充分的理論準(zhǔn)備。二是以職業(yè)精神的實(shí)踐教學(xué)為主陣地，促進(jìn)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。一方面，整合校內(nèi)資源，組建實(shí)踐教學(xué)一體化的多功能教室，打破教室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)之間的壁壘，為學(xué)生職業(yè)精神的系統(tǒng)培養(yǎng)搭建實(shí)踐平臺(tái)。另一方面，通過有機(jī)整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤于專研、富于創(chuàng)新的精神。三是以職業(yè)精神交流為主路徑，為職業(yè)精神培育創(chuàng)造優(yōu)良條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身體力行，積極邀請(qǐng)校外行業(yè)、企業(yè)成功人士進(jìn)校與學(xué)生分享長(zhǎng)期從事職業(yè)一線的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為強(qiáng)化學(xué)生的敬業(yè)觀念、勤業(yè)觀念、服務(wù)觀念等創(chuàng)造優(yōu)良條件。

四、養(yǎng)成高職學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

職業(yè)責(zé)任感是人們對(duì)所從事職業(yè)盡自己的義務(wù)和對(duì)工作中出現(xiàn)的過失負(fù)責(zé)的良好價(jià)值取向。培育學(xué)生職業(yè)責(zé)任感對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的使命感，明確自身的責(zé)任和義務(wù)，使其自律自強(qiáng)，促進(jìn)其職業(yè)道德的全面提升具有積極的影響。在高職學(xué)生中不乏有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較高綜合素質(zhì)者，然而無(wú)可否認(rèn)的是有些高職學(xué)生缺乏職業(yè)責(zé)任意識(shí)。一些學(xué)生過多、片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，忽視他人、社會(huì)利益，不能有效處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系，使其主人翁責(zé)任感、職業(yè)使命感不強(qiáng)。一些學(xué)生自我意識(shí)、個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)集體活動(dòng)不夠關(guān)心，缺乏為社會(huì)和集體利益服務(wù)的責(zé)任。一些學(xué)生雖明大理，但說的多做的少，其承受力弱，在發(fā)生過失和錯(cuò)誤時(shí)常常選擇掩飾或回避的方式。培育高職學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，應(yīng)注重以下方面：一是在課堂教學(xué)中融入職業(yè)責(zé)任感教育內(nèi)容。通過精選事例、樹立榜樣的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)責(zé)任感的印象，以鼓勵(lì)和贊譽(yù)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教導(dǎo)，使職業(yè)責(zé)任感內(nèi)化為他們的行為規(guī)范，讓學(xué)生主動(dòng)摒棄個(gè)人主義、利己主義的價(jià)值觀，樹立集體主義價(jià)值觀。二是開展心理健康教育輔導(dǎo)，確立職業(yè)責(zé)任感形成的心理導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生開展職業(yè)心理健康教育輔導(dǎo)，通過與學(xué)生的心靈溝通，順勢(shì)疏導(dǎo)，排除他們的心理障礙，確立職業(yè)責(zé)任感的積極心理。高職學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的強(qiáng)弱，與其所在群體的人際關(guān)系、環(huán)境氣氛密不可分。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的和諧群體關(guān)系環(huán)境，使他們能從心理上體驗(yàn)到群體溫暖，逐步培育學(xué)生職業(yè)責(zé)任感。對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)偏激而責(zé)任感弱化的學(xué)生，通過與其進(jìn)行心理交流，消除他們的不滿情緒；對(duì)職業(yè)責(zé)任感失范的學(xué)生，采取措施化解矛盾；對(duì)職業(yè)責(zé)任心理沖突的學(xué)生，利用一些警句、格言對(duì)其激勵(lì)，等等。通過采取針對(duì)性措施，從心理、思想上疏導(dǎo)，使其心理平衡并接受良好的勸導(dǎo)或建議，樹立職業(yè)責(zé)任感。三要在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。通過組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)課，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生以員工的身份參加實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，鍛煉他們?cè)趯?shí)際工作中的協(xié)調(diào)與合作能力，深刻理解自己應(yīng)該承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任和義務(wù)。

五、提升高職學(xué)生的職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們依據(jù)國(guó)家、社會(huì)要求和個(gè)人條件，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的選擇和向往，以及在職業(yè)活動(dòng)中所追求的目標(biāo)，是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映。從一定意義上講，職業(yè)理想決定或制約著人的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)行為，崇高的職業(yè)理想是職業(yè)道德養(yǎng)成的動(dòng)力。高職學(xué)生崇高職業(yè)理想即社會(huì)主義職業(yè)理想，其核心內(nèi)容是立志為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。培養(yǎng)職業(yè)理想對(duì)高職學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值有著良好影響。由于諸多原因，一些高職學(xué)生職業(yè)理想意識(shí)不夠清晰，對(duì)未來(lái)職業(yè)感到迷茫、困惑；一些高職學(xué)生有功利性傾向，他們把經(jīng)濟(jì)收入的多寡作為衡量職業(yè)追求高低的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生熱衷于比較熱門的職業(yè)，隨著“熱門”職業(yè)不斷變化而變更自己的職業(yè)理想。有關(guān)調(diào)查表明：“在學(xué)校教育中你是否確立了職業(yè)理想”，沒有確立職業(yè)理想的學(xué)生占49.8%，不清楚或根本沒有想過的占37.5%，初步確立的只占12.7%；對(duì)于選擇職業(yè)時(shí)，最看重的因素是什么，35.5%的學(xué)生注重?zé)衢T職業(yè)，47.2%的學(xué)生注重收入豐厚的職業(yè)，只有17.4%的學(xué)生注重專業(yè)對(duì)口職業(yè)。[6]針對(duì)高職學(xué)生實(shí)際，高職院校須重視提升學(xué)生的職業(yè)理想。一方面，發(fā)揮思想政治教學(xué)在培育職業(yè)理想方面的主導(dǎo)作用。教育、引導(dǎo)高職生在確立個(gè)人的職業(yè)理想時(shí)，應(yīng)把社會(huì)人才的需求動(dòng)向與自身專業(yè)特長(zhǎng)技能、興趣愛好有機(jī)結(jié)合，做到個(gè)人的需求、發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展要求一致。另一方面，在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)理想教育。專業(yè)教師要增強(qiáng)育人意識(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)置職業(yè)理想教育，與思想政治教學(xué)中的職業(yè)理想教育相互統(tǒng)一，形成合力。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)理想教育陣地建設(shè)，拓寬職業(yè)理想教育的渠道。通過加強(qiáng)高職校園網(wǎng)的建設(shè)與管理，建設(shè)具有思想性、知識(shí)性、服務(wù)性的主題教育網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育和引導(dǎo)，促成他們正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過思想政治教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)配合，以課堂教學(xué)、專題講座、社會(huì)實(shí)踐以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、分析、判斷、選擇，樹立奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想。今天，我國(guó)闊步走在中華民族偉大復(fù)興的歷史征程上，兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)，偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要千千萬(wàn)萬(wàn)有著社會(huì)主義覺悟和理想的專業(yè)技術(shù)人才。而我國(guó)高職院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)具有社會(huì)主義覺悟和理想的專業(yè)技術(shù)人才的歷史使命。高職教育在努力培育學(xué)生職業(yè)技術(shù)的同時(shí)，務(wù)必強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，把學(xué)生對(duì)職業(yè)的深刻認(rèn)知、充分實(shí)踐以及深厚的職業(yè)情感轉(zhuǎn)化、升華、內(nèi)化為對(duì)職業(yè)的敬畏感并樹立崇高的社會(huì)主義職業(yè)理想，使職業(yè)道德成為將來(lái)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的思想政治保障。

作者:宋小紅 趙耀 單位:貴州師范大學(xué)

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