序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史考點歸納范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01

初中歷史升學(xué)考試，是具有雙重性質(zhì)的考試，既是學(xué)業(yè)水平測試，又是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)歷史素養(yǎng)情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校選拔合格學(xué)生的任務(wù)。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學(xué)考試復(fù)習(xí)，淺談一些認(rèn)識和看法。

一、提高認(rèn)識，研究中考，早做準(zhǔn)備

1.中考對學(xué)生是極為重要的，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，取得理想的復(fù)習(xí)效果，這是我們必須思考的重要課題。

2.對試卷結(jié)構(gòu)要有清楚的認(rèn)識。歷史試卷依據(jù)課標(biāo)和歷屆考試，面向全體學(xué)生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎(chǔ)性試題占的比例較大，所以中考學(xué)生成績優(yōu)良與否，首要因素是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。因此，學(xué)生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數(shù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須圍繞這個中心來進(jìn)行。

二、了解學(xué)生，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練

現(xiàn)階段尤其農(nóng)村初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、應(yīng)試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現(xiàn)成的答案或結(jié)論等現(xiàn)象。因此，老師應(yīng)由淺入深、有重點地分階段復(fù)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

1.聯(lián)系時事政治、社會熱點，提高復(fù)習(xí)的針對性、時效性。面對浩如煙海的復(fù)習(xí)資料，教師要按照學(xué)科的時政性、熱點性挑選出一套復(fù)習(xí)資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)”，可將時政與考點有機(jī)結(jié)合選出復(fù)習(xí)資料。

2.重視本學(xué)科的《會考指導(dǎo)》，自己編寫學(xué)科知識體系。依據(jù)課本逐單元、章節(jié)全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點解決學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復(fù)習(xí)后，對歷史知識按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，形式上最好以列表的方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生將所學(xué)知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯(lián)系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：

概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、對外關(guān)系專題列表。學(xué)生可依此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)清單，又為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專題史打下良好的基礎(chǔ)。

三、精選試題，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練

訓(xùn)練是知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。練習(xí)要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《會考指導(dǎo)》聯(lián)系考點對知識訓(xùn)練，從不同的角度、層次，精心設(shè)計、有針對性地篩選題型，活學(xué)巧練。同時，還要注重方法技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易混知識點進(jìn)行歸納，列出清單，對所選習(xí)題進(jìn)行區(qū)別、比較。如，學(xué)生學(xué)完英、法、美資產(chǎn)階級革命后容易出現(xiàn)混淆，張冠李戴，為了準(zhǔn)確定位知識，可對上述三國的資產(chǎn)階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質(zhì)量的試卷。

四、答題訓(xùn)練

1.審題能力訓(xùn)練

審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關(guān)鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強(qiáng)對引述的史學(xué)材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯(lián)系。

2.表述能力及答題的規(guī)范化訓(xùn)練

教師要訓(xùn)練學(xué)生，規(guī)范答題，為此要對同類題型歸類強(qiáng)化訓(xùn)練如讀圖分析、實踐探究等，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握解答同類題型的方法和技巧。

篇(2)

關(guān)鍵詞微課；初中；歷史課堂；應(yīng)用

微課教學(xué)模式，是當(dāng)前非常受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的整合，微課教學(xué)模式迅速的普及開來。在初中歷史教學(xué)中，我們有更多的內(nèi)容需要展現(xiàn)，有更多的歷史場景需要學(xué)生去體驗，所以，微課教學(xué)的應(yīng)用過程中，在初中歷史課堂中展現(xiàn)的優(yōu)勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實現(xiàn)微課的高效化應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗來對此問題進(jìn)行了分析。

一、定義解讀

微課是什么呢？它是怎么通過“微”實現(xiàn)了教學(xué)效果的擴(kuò)大化呢？它是怎么通過“微”實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最大化應(yīng)用呢？它是怎么通過“微”實現(xiàn)了教師思想、能力的最優(yōu)化展現(xiàn)呢？在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個知識點或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。

二、優(yōu)勢解讀

微課為什么這么受歡迎？其實這個問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因為它在應(yīng)用過程中展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢，在教師教學(xué)過程中，通過應(yīng)用微課，實現(xiàn)了自身的教學(xué)設(shè)想，實現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。實踐中，微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、應(yīng)用策略

（一）實現(xiàn)“預(yù)”的功能

要想實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們就要關(guān)注“預(yù)”的環(huán)節(jié)。這里的“預(yù)”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準(zhǔn)備算“預(yù)”，教師對于資源的積極整合算“預(yù)”，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)然也算“預(yù)”，做好了“預(yù)”的工作，才能高效開啟教學(xué)活動。在本學(xué)科中，因為教材中的內(nèi)容往往具有碎片化的特點，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

（二）實現(xiàn)“導(dǎo)”的功能

在筆者看來，導(dǎo)是教師在課堂中的“本職”，導(dǎo)也是微課應(yīng)用于課堂的主要職能。在應(yīng)用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學(xué)習(xí)資源的手段，而應(yīng)該將其當(dāng)做能夠引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工具。因此，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，最需要做的是對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節(jié)之時，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實現(xiàn)“拓”的功能

篇(3)

關(guān)鍵詞：中考?xì)v史； 復(fù)習(xí)； 策略

中圖分類號：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考?xì)v史的復(fù)習(xí)工作，因為分散在六本書中，考點多，復(fù)習(xí)時間又短，因此難免倉促。那么在強(qiáng)調(diào)新課程理念，注重考察學(xué)生能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高他們的綜合能力，取得理想的成績呢？下面我結(jié)合自己的一些做法，和大家共同探討。

一、制定目標(biāo)，實施計劃

（一）根據(jù)《中考考試大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中考考試范圍和復(fù)習(xí)目標(biāo)，理解每一個知識點應(yīng)解決的問題，注重考查學(xué)生理解問題和分析問題的能力，科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和潛力，不隨意加深和拓展內(nèi)容。

（二）根據(jù)考試內(nèi)容和時間，擬訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃。整個復(fù)習(xí)分為四個階段：

第一階段是“梳理教材”。時間大約在2月10日-4月24日，按照教材的編寫體系，以《中考考試大綱》規(guī)定的考試內(nèi)容為重點，提綱挈領(lǐng)地復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯(lián)系、教材的整體線索有一定的了解。

第二階段是“專題訓(xùn)練”。時間是在4月25日-5月19日，把中外歷史知識專題化，打破知識點的時空界限，歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。將知識有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合分析的能力。

第三階段是“模擬測試”。時間大約在5月20日－6月10日，根據(jù)模擬測試的情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行講解、訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識，提高能力。

第四階段是“考前指導(dǎo)”。現(xiàn)在中考是網(wǎng)上閱卷，考前指導(dǎo)尤為重要。應(yīng)讓學(xué)生克服畏懼心理，樹立信心，指導(dǎo)他們科學(xué)合理地分配、利用時間，防止后面的材料題來不及做，造成失分多，得不償失。還要提醒學(xué)生把字寫端正，寫在規(guī)定的答題范圍內(nèi)，杜絕亂涂亂畫的現(xiàn)象，選擇題答案一定要在卡上涂標(biāo)準(zhǔn)。

二、抓住重點，加強(qiáng)訓(xùn)練

六本書的內(nèi)容很多，在復(fù)習(xí)時教師首先要全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時又要有所側(cè)重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識要點歸納好打印給學(xué)生，讓他們平時能熟讀要點。此外，我又把要點一一分解，按照七（上）-九（下）的順序，用訓(xùn)練題的形式印發(fā)給學(xué)生。訓(xùn)練題既有提示又有答案，這樣學(xué)生讀來方便，時間長了，反復(fù)讀了，這些要點就在學(xué)生心中扎下了根，他們做起試題就能得心應(yīng)手。你還愁學(xué)生考不到高分嗎？

附示例：八年級上冊中考?xì)v史訓(xùn)練題（節(jié)選）

1．我國每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開始，這是為了紀(jì)念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐

2．中國近代史上的第一個不平等條約是___________ 。

《》

三、關(guān)注熱點，強(qiáng)化專題

關(guān)注社會、關(guān)注時事是時代賦予歷史學(xué)科的重要使命之一，命題者往往從當(dāng)今社會某一熱點問題入手，將與之相關(guān)的歷史知識進(jìn)行挖掘，多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對溫總理報告中的主要問題進(jìn)行了歸納，可以從以下幾個方面來思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基礎(chǔ)、改革開放要堅持、民生和諧是重點、三農(nóng)問題特重大、科教興國是戰(zhàn)略、政府職能要優(yōu)化，這些要點在九年級下冊中都有與之直接相關(guān)的內(nèi)容或隱性的聯(lián)系，復(fù)習(xí)中要對與這些熱點有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有目的的滲透，才能觸類旁通。

近年來中考試題都著意國內(nèi)外重大時事熱點，所以我要求學(xué)生平時注意收集信息，關(guān)注社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，這樣有利于解決實際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如2011年是紀(jì)念100周年，那么圍繞中國民主革命的道路、國共合作等問題就應(yīng)該讓學(xué)生了解清楚。我們要預(yù)測可能考到的歷史內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，努力與中考命題趨勢合拍，提高中考成績。

第二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和取舍，把知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建歷史知識的縱橫網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對比、綜合、歸納能力。如講專制主義中央集權(quán)制，我把有關(guān)的歷史事實按時間順序串聯(lián)好，由（分封制）-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機(jī)處，條理清晰地講給學(xué)生，加深他們的理解。

四、注重應(yīng)試，提高能力

基礎(chǔ)知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應(yīng)試的技巧，通過近幾年的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（一）審題，在平日練習(xí)和考試過程中一定要仔細(xì)審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據(jù)題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。如題目問你是何時，你不能答成何事。

（二）對課本內(nèi)容一定要熟悉，我對學(xué)生的要求是，平時做選擇題盡量不看書，答后分析自己答錯的原因是什么，材料題和問答題一定要答標(biāo)準(zhǔn)，扣住中心。

（三）注意合理地安排考試時間。因為歷史考試雖然是60分鐘，但也要合理安排時間，用時要均勻，這樣才能考出好成績。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，正確寫字。我平時把重要的歷史概念用語文詞語缺詞填空的方式來訓(xùn)練，這樣反復(fù)練習(xí)，力求減少錯別字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

⑶西周（ ）制 ⑷商（ ）變法

篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中 古代史 全局觀

[中圖分類號]G623.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0128-01

歷史是一門長期連續(xù)，不斷地以新事物代替舊事物的學(xué)科。在對初中古代史的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代史的全局觀很有必要。樹立初中學(xué)生對古代史的全局觀不僅可以避免學(xué)生一味重視知識，忽視能力的弊端，還可以提高學(xué)生對歷史知識學(xué)以致用的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助提高學(xué)生的綜合能力。在樹立初中學(xué)生學(xué)習(xí)古代史的全局觀中，應(yīng)采用從點到面的學(xué)習(xí)方法，這樣可以讓學(xué)生對中國古代的社會進(jìn)程有一個基本的了解，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中古代史的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究歷史方面的空間，最終達(dá)到讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，并在分析歷史問題的思維邏輯中找到解決現(xiàn)實問題方法的目的。

一、樹立初中古代史全局觀的方法

（一）讓學(xué)生進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)

模塊化學(xué)習(xí)就是將諸多類似的歷史問題總結(jié)在一起，并在老師與學(xué)生的共同探索下找出它們之間的普遍性。在對某一類歷史事件進(jìn)行總結(jié)的時候，老師不僅要單論這一類，要引導(dǎo)學(xué)生將這一類放大到歷史的全局中，更要從這一類事件中找出它們各自的特殊性，具體在哪些地方與其他的模塊有所不同。模塊化學(xué)習(xí)不止要讓學(xué)生分門別類地掌握各個類別的歷史知識，更要讓學(xué)生明白模塊之間相互劃分的原因。在學(xué)習(xí)中將模塊之間的普遍性與特殊性結(jié)合起來，才能讓學(xué)生對不同的歷史事件進(jìn)行明確的區(qū)分。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力就要求學(xué)生能夠熟練地做到由此及彼，舉一反三。在五千年的歷史中會有多如牛毛般的歷史事件，在初中古代史里，老師主要撿取了教材與輔導(dǎo)資料中的重大歷史事件進(jìn)行分析和歸納。但是在以后的考試和實際生活中，學(xué)生可能會遇到許多聞所未聞的歷史問題，學(xué)生要學(xué)會自己找出解決這類問題的規(guī)律，這就需要老師在歷史的教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)對歷史問題的判斷和聯(lián)想能力。在遇到自己不了解的歷史問題時，通過對已學(xué)的歷史事件，判斷出它主要?dú)w于哪種模塊，找出這種模塊的共性，再關(guān)聯(lián)到這些歷史問題中就能迎刃而解。

（三）定期進(jìn)行專題研究

在古代史連續(xù)不斷的進(jìn)程中，很多由來已久的歷史問題是無法通過截取某一段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)就能全面了解的。因此，在通過不斷地學(xué)習(xí)中增長了相關(guān)知識，了解了這一歷史背景和發(fā)展歷程之后，就需要?dú)v史老師進(jìn)行專題研究以達(dá)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目的。老師可以通過貫穿教材中的要點然后利用網(wǎng)絡(luò)、書籍中搜索出的資料加以補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握某個體系在歷史長河中的來龍去脈。例如，古代封建專制是如何建立并逐步走向強(qiáng)化的、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展而來的，類似的這些問題需要老師進(jìn)行專題研究，讓學(xué)生從整體上全盤掌握，學(xué)生才能對歷史融會貫通。[1]

二、在培養(yǎng)學(xué)生全局觀中應(yīng)注意的問題

（一）注意培養(yǎng)古代史學(xué)習(xí)全局觀的普及性和基礎(chǔ)性

培養(yǎng)古代史學(xué)習(xí)的全局觀是一項長期的工程，因而在全局觀的形成過程中，就要注意學(xué)生全局觀形成的普及性和基礎(chǔ)性。普及性一是要讓全部學(xué)生的思維中都有全局觀的概念和努力培養(yǎng)全局觀的意識，不能讓部分學(xué)生因耐心和毅力不足就半途而廢；二是要學(xué)生在整個古代史的學(xué)習(xí)中都緊靠全局觀，不能在一部分的問題對全局觀有清晰的認(rèn)識，在另一歷史部分中沒有。基礎(chǔ)性是要學(xué)生在培養(yǎng)全局觀的開始打好基礎(chǔ)，首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代史時就要抱著全局觀的念頭來學(xué)；其次，在學(xué)習(xí)的過程中要對基本的歷史事件和知識點穩(wěn)扎穩(wěn)打，對主要的歷史事件有透徹的理解。樹立全局觀的普及性和基礎(chǔ)性，才能提高學(xué)習(xí)古代史的總體水平。

（二）避免學(xué)習(xí)過程中的繁、難、偏的問題

在初中古代史的學(xué)習(xí)中可以在掌握主線和重點的情況下，對學(xué)生的能力進(jìn)行一定程度上的拔高，拓寬學(xué)生的思維線路。但是在教學(xué)中不必要對繁、難、偏的問題都進(jìn)行訓(xùn)練和講解。一是此類題目太過浪費(fèi)時間，并且此類題目對學(xué)生的吸引力不大，導(dǎo)致學(xué)生從中掌握的信息和知識少；二是對這些題目的訓(xùn)練容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古代史的信心，慢慢瓦解學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中樹立的全局觀。[2]

三、總結(jié)

初中古代史的學(xué)習(xí)本來就是一項浩大而又繁瑣的事情，它不僅涉及到了古今中外之間復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，需要學(xué)生有一定的文言文學(xué)習(xí)功底，而且各個學(xué)習(xí)要點之間相互穿插，錯綜復(fù)雜，基本上每一個細(xì)節(jié)都可以放大為一個考點。而這些對于初中生來說，學(xué)習(xí)的時間和能力都有點困難。因此，初中生必須從起點開始就要對古代史樹立全局觀念，從全局上把握縱橫交錯的歷史人物和歷史事件，摸透歷史學(xué)習(xí)中的規(guī)律，然后在具體的歷史問題中各個擊破。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；有效策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-045-1一、備好歷史復(fù)習(xí)課

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定所要考查內(nèi)容的知識要點和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個表格，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，列出考試的知識要點及相應(yīng)的能力層次要求。這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容會有一個全面的了解，也便于復(fù)習(xí)時隨時查看。關(guān)于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運(yùn)用的，大家可以閱讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對此作出了明確的規(guī)定。這里重點是要弄明白要達(dá)到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。

2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)。另外，備課時，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的落實情況。同時通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動真正落到實處。

二、復(fù)習(xí)課要有三個“結(jié)合”

1.歷史復(fù)習(xí)課要注意“新舊結(jié)合”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)，內(nèi)容雖是已學(xué)舊知，但也要上出新意。傳統(tǒng)的課堂基本流程應(yīng)該有課堂導(dǎo)入、師生互動、教學(xué)小結(jié)和反饋練習(xí)四個環(huán)節(jié)。過程中注意知識點的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動交流。例如我在復(fù)習(xí)《繁榮與開放的社會》（人教版《中國歷史》七年級下冊）的課堂導(dǎo)入中，選用了《大運(yùn)河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學(xué)生說說這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點，又增加了教學(xué)的趣味性。在復(fù)習(xí)《的興起》（人教版《中國歷史》八年級上冊）時，我設(shè)計了個活動――《參加和領(lǐng)導(dǎo)的中國革命》圖片展。活動中，學(xué)生動手查閱書籍，整理歸納資料，分析問題的能力提高了，更重要的是學(xué)生動手參與其中，復(fù)習(xí)課就不那么枯燥無味了。有新意，學(xué)生才有興趣；有參與，教學(xué)才有效果。

2.歷史復(fù)習(xí)課要注重“講練結(jié)合”。很多老師在平時的課堂上已經(jīng)注意到這個問題，并且力求做到。但在復(fù)習(xí)課上卻不是這樣：由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，頭緒復(fù)雜，教師不自覺當(dāng)中就會花去大量時間去講解、梳理知識點，從而來不及讓學(xué)生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準(zhǔn)備，應(yīng)該想好這節(jié)課重點解決什么問題，時間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長時間等等。這些問題都很實際，不能不考慮。千萬不能跟著感覺走，事先沒有作精心的設(shè)計與安排，想到哪，講到哪，教學(xué)效益將無法得到提升。我的做法是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要設(shè)計一份導(dǎo)學(xué)案，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識梳理”、“拓展提高”和“反饋練習(xí)”四部分，課上既有教師梳理知識的展示，又有學(xué)生的動手參與，還有師生之間的互動交流。教學(xué)模塊看起來有點呆板，其實對學(xué)生來說，上課流程清晰，可操作性很強(qiáng)，對于教師來說，上課時間的把握也會“心中有數(shù)”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，合理安排。題目精選典型，訓(xùn)練落實到人頭，評講側(cè)重講方法。

3.歷史復(fù)習(xí)課要講究“點面結(jié)合”。點，指的是一個個知識點；面，指的是知識點的橫向比較和縱向聯(lián)系等。“點”是基礎(chǔ)的夯實，“面”是能力的提高。點面結(jié)合，既要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生能拓展延伸，以達(dá)到融會貫通。我們教師經(jīng)常做的一個方法就是幫助學(xué)生梳理知識，以建立知識體系。殊不知，這里還有很多講究。歷史知識一般包括時間、地點、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等要素。學(xué)生在掌握基本要素之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去拓展。如何拓展？可以從時間、地點、人物、經(jīng)過（或內(nèi)容）、結(jié)果（影響）等方面下手。

篇(6)

主席在不同場合多次提及王陽明的心學(xué)思想，掀起了一輪研究王陽明心學(xué)的熱潮。王陽明是明朝中期重要的思想家、軍事家、政治家和文學(xué)家，倡導(dǎo)知行合一、致良知之說，是中國儒家思想的重要?dú)v史人物。王陽明的心學(xué)思想漂洋過海，對近代東亞產(chǎn)生重要影響，更是被日本思想界稱為明治維新的思想武器。近代日本走向現(xiàn)代化強(qiáng)國中，很多關(guān)鍵人物都是把王陽明當(dāng)做思想導(dǎo)師。在接觸學(xué)習(xí)王陽明思想的過程中，結(jié)合自己歷史教學(xué)實踐，筆者堅信陽明心學(xué)對指導(dǎo)提升歷史課教學(xué)質(zhì)量也將有一定指導(dǎo)作用。

王陽明在《訓(xùn)蒙大意示教讀》（教讀是教師）一文中明確指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已……若近世之訓(xùn)蒙稚者，日惟督以句讀課仿，責(zé)其檢束而不知導(dǎo)之以禮，求其聰明而不知養(yǎng)之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚。彼視學(xué)舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見，窺避掩覆以遂其嬉游，設(shè)詐飾詭以肆其頑鄙。偷薄庸劣，日趨下流。是蓋驅(qū)之于惡而求其為善也，何可得乎？”陽明先生明確提出在中小學(xué)生教學(xué)中要根據(jù)性格特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣，使其“中心喜悅，進(jìn)不能已”，不能要求學(xué)生死記硬背，失去興趣，導(dǎo)致其“偷薄庸劣，日趨下流”。如何解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)試教育之間矛盾，是擺在每個有責(zé)任教師面前的嚴(yán)峻問題。

陽明先生特別強(qiáng)調(diào)一個人做事的出發(fā)點是否正確，在《答顧東橋書》中指出：“若鄙人所謂致知格物者，致吾心之良知于事事物物也，吾心之良知即所謂天理也。致吾心良知之天理于事事物物，則事事物物皆得其理矣。”出發(fā)點是從良知開始的，不是從私欲開始的，我們所做的事情才有可能正確，從而得到好的結(jié)果（皆得其理）。教師在開展歷史教學(xué)時應(yīng)該具有什么樣的出發(fā)點呢？國家在中學(xué)設(shè)置歷史課程的初衷是通過歷史知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從歷史事件中增長智慧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。教師的開展教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該與此一致。

作為一名歷史教師，開展教學(xué)時，首先是要反思自己的出發(fā)點是什么？出發(fā)點是為了更多學(xué)生取得好成績，考上重點高中，完成我的教學(xué)任務(wù)，彰顯我的教學(xué)水平高，得以晉高級職稱？還是為了能夠支持學(xué)生掌握更多歷史知識，培養(yǎng)其良好人格，擴(kuò)充其良知，成為一個合格的社會公民？支持學(xué)生生命的成長，向著正確方向發(fā)展，是教師最根本的、唯一正確的出發(fā)點，教師的價值也才能真正得以體現(xiàn)。從自己的私欲出發(fā)，學(xué)生內(nèi)心一定是有體會和感受的，最終也難以達(dá)到自己的目的。很可能最終會出現(xiàn)“彼視學(xué)舍如囹獄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”的局面。

在教學(xué)工作生活中，我們的私心難免時時出來作怪，影響干擾我們的最初正確的出發(fā)點。同志在黨的教育工作會議上多次強(qiáng)調(diào)“不忘初心、方得始終”。王陽明在《大學(xué)問》對“格物”作了有別于朱熹的不同闡發(fā)：“格者，正也。正其不正以w于正之謂也。正其不正者去惡之謂也，歸于正者為善之謂也，夫是之謂格。”與自己的私心作斗爭，不被私欲蒙蔽，戰(zhàn)勝自我，人才能不斷成長，實現(xiàn)真我價值。王陽明強(qiáng)調(diào)“事上磨”，教學(xué)工作過程發(fā)生的各種事情，正是我們成長的機(jī)會，在工作中完成自己的人格修煉。

在具體開展歷史教學(xué)時，需要解決升學(xué)考試知識點與學(xué)生興趣點如何統(tǒng)一的問題，既如何引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)試知識點的興趣。陽明先生早期致力于倡導(dǎo)“知行合一”，強(qiáng)調(diào)“知是行之始，行是知之成”；“知之真切篤實處便是行，行之明覺精察處便是知”。陽明先生認(rèn)為，對一個事物的了解是不斷深入的過程，知中有行，行中有知。子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)是知，思考是行，正是在這知與行相輔相成得作用下，才得以獲得真知。

在具體教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件不斷深入的思考，使其探究歷史事件的背景、經(jīng)過和結(jié)果，從而獲得自己的判斷。這種經(jīng)過深入思考后的判斷就會深入學(xué)生的內(nèi)心，形成長久的記憶。眾多的歷史事件彼此相連，沒有孤立的歷史事件。引導(dǎo)學(xué)生深入思考彼此內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，幫助學(xué)生建立歷史大局觀和辯證唯物史觀。使學(xué)生在學(xué)習(xí)分析大量歷史事件的同時，建立了自己的完整知識架構(gòu)。大量的應(yīng)試考點正是分布在這歷史知識架構(gòu)之樹之上的，學(xué)生參加考試就成為其檢驗學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善、精確的試金石，實現(xiàn)應(yīng)試知識點與學(xué)生興趣點的知行合一。

良好的教學(xué)出發(fā)點和構(gòu)想還需適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與之相對應(yīng)統(tǒng)一。馬克思唯物辯證強(qiáng)調(diào)形式服務(wù)于內(nèi)容。如何改進(jìn)講授灌輸式的教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與性、趣味性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)方式，需要教師結(jié)合具體教學(xué)實踐進(jìn)行不斷創(chuàng)新和嘗試。很多人懼怕創(chuàng)新，認(rèn)為自己不夠聰明，沒有淵博的知識，種種想法障礙我們?nèi)L試和進(jìn)取。王陽明在《傳習(xí)錄》中指出：“圣人之所以為圣，只是其心純乎天理而無人欲之雜，猶精金之所以為精，但以其成色足而無鉛銅之雜也。人到純乎天理方是圣，金到足色方是精。”陽明先生認(rèn)為每個人最可寶貴的就是人人都有良知。陽明將之比喻為精金，圣人與普通人的差別就在于金子的純度不同，如果我們能去除那些雜質(zhì)，我們也同樣能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，建立與圣人相同的事業(yè)。

現(xiàn)實生活中，很多時候我們不缺少創(chuàng)新的想法，而是缺少創(chuàng)新嘗試的勇氣。因為多數(shù)人都為自己的私欲和執(zhí)念所蒙蔽，如有些人會想：干嘛創(chuàng)新呢？成功了我也不見得能得到啥好處，失敗了得我承擔(dān)責(zé)任；還是安全點好，創(chuàng)新是上面的事情，我只是照著做而已。從內(nèi)心深處抹殺了創(chuàng)新嘗試的想法和勇氣。