序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學朗讀訓練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學語文朗讀

一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性

（一）能夠提高學生的語言能力

朗讀的訓練是一個學生整體聯動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。

（一）能夠提高學生的思維以及審美能力

指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發展。

二、朗讀對學生的作用影響

（一）有助于發展學生的語言

在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優秀文章也能提高學生的寫作水平和相關的語文素養，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復持續的過程，學生只有在不斷重復文章的過程中增加自己的語感，激發學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養和文字功底。對現代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內涵，有助于學生進行寫作。

（二）有助于有效提高審美教育

在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。

（三）有利于發展學生的思維

在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養也是至關重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。

篇(2)

關鍵詞：小學英語；朗讀訓練；激發興趣；注重差異；杜絕誤區

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-173-01

《全日制義務教育英語課程標準》在語言技能的二級目標中明確指出：“學生能正確朗讀所學故事或短文。”四級目標又進一步指出：“能連貫、流暢地朗讀課文。”可見，朗讀在小學英語教學中占有重要地位。然而，在小學英語教學中，過分看重學生口頭表達能力的培養，忽視朗讀訓練的現象非常普遍。具體表現在：學生看不懂，讀不出；或者讀出的音、句沒有節奏感，沒有輕重音之分；或者朗讀不流暢。因此，小學英語朗讀訓練亟待加強。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是學習最有效的動力，小學生注意力集中時間較短，機械朗讀會使他們感覺乏味枯燥。根據朗讀材料的特點以及小孩子好動的生理特點，在課堂教學活動中，要引導孩子有表情地朗讀；朗讀材料節奏化、情景化不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能加深學生對所學知識的印象；傾聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關的影碟，然后模仿練習，能激發他們的表現欲；組織豐富多彩的朗讀訓練，如講故事、演講、猜謎、報道校園新聞等，也可以激發和保持學生朗讀英語的興趣。

二、培養學生的正確發音

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲音的。人正是通過發音器官發出聲音，憑借有聲語言，才能達到交流思想的目的。學一門外語，同樣也應從語音入手。如果不先輸入正確的發音，盲目追求所謂的流暢，會使錯誤的發音得到強化，從而影響言語輸入的質量。朗讀是一種全面的語音練習。在英語教學中，尤其是在起始階段，應鼓勵學生朗讀所學材料，并且要正確地發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要會按照內容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當的重音、語調、節奏、音律等。英語語音中的每個音素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。

三、家校合作保證朗讀時間

學校要在課堂教學中進行朗讀指導和訓練，盡量讓學生得到朗讀的機會。例如，讓學生跟錄音讀單詞、對話和課文。讓學生組隊朗讀，并盡量從中找到錯誤之處予以糾正。朗讀前，教師要講解材料中的某些生詞、詞組和難句，使學生了解內容、思想等。由于英語課時少、訓練項目比較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀訓練延伸到課外進行可以說勢在必行。因此，學校要取得家長的支持，在家庭中搞好朗讀訓練，充分利用早讀與晚讀多讀一些學過的課文或適合小學生的英文讀物。實驗證明：兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶。在有條件的情況下，每天朗讀兩次，臨睡前一次，起床后一次，每次以20分鐘到30分鐘為宜。

四、多種感官介入，保證朗讀效果

朗讀訓練最終應達到眼到、口到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換母語。最初，可能達不到這個要求。從發展的角度看，可以先做到“眼到—口到”，逐步達到“口到—心到”。朗讀訓練以“詞形—語音語調—語義內涵”三者最終建立起自覺的聯系為目的。要求學生朗讀時保持良好的朗讀姿勢，聲音響亮，音調合乎規范，不漏詞或加詞，不重復。這樣，學生會用心去讀，做到眼到、心到、口到。朗讀材料的音（發音）、形（拼寫）、義（意義）同時印在學生的大腦中。久而久之，學生就會養成良好的朗讀習慣。

五、搞好督促、檢查和評價

恰當的評價方式不僅會促進學生朗讀能力的發展，還能幫助學生建立積極的學習情感。建立學生朗讀檔案，收藏每個學生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音作業、朗讀競賽獲獎情況等，以督促學生不斷反思他們的朗讀方法和朗讀成果，培養他們學習的自主性和自信心；定期進行朗讀訓練評估，以便找出每個學生的特點以及普遍存在的問題，有針對性地進行訓練和輔導；期中、期末考試時適當增加英語朗讀的考查比例等。為了更進一步提高學生的英語素質，朗讀作為測試口語表達能力的一種重要形式，必將對今后的英語教學工作起到積極的反撥作用。

六、注重差異，因人而異

對于英語初學者來說，一段新的文字材料，朗讀3到5遍是難以做到“心到”的，但7到8遍之后便可以做到“詞形眼到—語音口到—語義心到”了。所謂“書讀千遍，其義自見”就是這個道理。當然，材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文字也需要朗讀好多次；隨著水平的提高，文字難度隨之加大，而朗讀重復次數可能相應減少。同一個班的學生用不同材料，達到“三到”境界所需朗讀次數可能也不同；最終應由學生本人控制，教師可以督促、輔導和檢查。教師要適當給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務驅動型學習方法使學生強化記憶、擴展知識和夯實基礎。

篇(3)

一、指導朗讀,幫助學生把握朗讀的技巧

教師在指導朗讀時,首先要熟悉教材,把握好朗讀訓練的重點,弄清每句話的速度、語調、感彩;體會文章的內容,所表達的意思,再根據課文的特點,有目的的具體指導某一段,某一句,然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力,體現循序漸進的過程。

要提高學生的朗讀水平,在日常的課堂教學中,可以采用富有感情的教師范讀和錄音帶示讀,讓學生在聽讀中反復體味和模仿,逐步使他們領略朗讀的技巧,懂得發聲、讀音、輕重、停頓、等要領,聞之“恍如眼前”,如“身臨其境”,從而達到“目視其文,口發其聲,心同其情,語醉其音”的效果。

當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學生進入意境。無論放錄音還是教師范讀,都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說,教師全文范讀可放在總結課文之前。正當他們想讀好,而又讀不出那種感覺時,這時教師說:“看我讀。”學生就會豁然開朗,達到預期的效果。至于以一些重點句段的示范朗讀,一般是跟提問連在一起,隨時示范。如:(1)聽老師讀這段課文,看老師強調了哪幾個詞語?再想想為什么要強調這些詞語?(2)聽老師讀這篇課文的結尾,幾種讀法中,你最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,從中學到具體可感的朗讀知識和技巧。特別是有些詞句的意思“只可意會,不可言傳”,更要注意指導學生依靠語感的模糊識別功能,在朗讀時進行適度的把握。把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來,把學生吸引到優美的語境中,從而激發學生的內在情感。

二、創設情境,調動學生朗讀的興趣

1、生動優美的旁白性描述,也可以設計恰如其分的富有激情的、緊扣兒童心理特點的課堂導語,還可以運用合適的精美的圖畫……把學生帶入精心營造的境界中,調動學生朗讀的興趣。

2、巧用電教手段,指導學生有感情朗讀。在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩,使畫面與課文融為一體,使學生受到感染。

3、借助音響,以聲傳情,渲染氣氛指導感情朗讀,使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中,豐富感性認識,加強對課文的理解,深入領會文章蘊含的思想感情,才能讀出讀者的心聲,優化課堂教學效果。

4、想象畫面,加強有感情的朗讀練習。在學生理解課文的基礎上,讓學生根據課文內容用不同語調朗讀,邊讀邊想象文中所描繪的人或事,體會作者所表達的感情基調。學生反復練習感情濃的課文,邊讀邊浮想聯翩,然后通

過進一步文字分析再造想象,把學生帶入作者精心營造得境界中。

三、師生評價,落實朗讀訓練的效果

為了讓朗讀訓練卓有成效,教師不僅要給每個學生充分的時間自讀,還要針對學生在朗讀中出現的各種情況,及時反饋評析。可以用評議與考核相結合的方法,引進競爭機制,調動學生的積極性。可以采用集體指導與個人個別指導相結合的方式,針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導,其他的采用小組或個別指導。評議要結合朗讀材料進行,不要泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松,和諧的氛圍,不僅要發揮教師的主導作用,也要發揮學生的主體作用,與學生評論相結合,放手讓學生討論,各抒己見,對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。為了大面積提高學生的朗讀水平,培養朗讀尖子,讓他們去指導其他同學,互相促進,共同提高。

四、創造廣闊的朗讀環境,讓學生讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會,設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個

篇(4)

朗讀訓練的形式多種多樣，如個人讀、齊讀、范讀、引讀、比較讀、自由讀、錄音朗誦等。但對任何一種朗讀形式都不能絕對肯定或否定，要根據訓練的目的、時機協調搭配，取其長舍其短，加以適當指導，才能發揮其作用，達到朗讀訓練的目的。要堅持一個原則，即朗讀訓練要面向全體學生。下面僅以個人讀、齊讀、錄音朗誦為例對在小學階段加強朗讀訓練談幾點看法。

一、加強個人朗讀訓練

這種訓方式有利于發現每個學生朗讀中存在的問題，便于檢查朗讀的效果。好的朗讀可以起到示范作用，渲染文章的感彩。這種朗讀方式也符合小學生好勝心強、愛在眾人面前表現自己的心理特點，有利于激發學生的朗讀興趣和積極性。個人朗讀的缺點是部分學生得到朗讀訓練的機會，多數學生處于聽讀地位，不利于大面積提高朗讀水平。因此，教師要注意有針對性地提名，一個學生讀的篇幅不易過長，盡量使更多的學生有當眾朗讀的機會。

二、加強齊讀朗讀訓練

齊讀訓練是指導低年級學生朗讀的常用方式，它的優點是全班或全組學生人人參加，有利于幫助大面積學生掌握朗讀技巧，在朗讀過程中，學生通過對比容易發現自己的缺點，進行自我矯正、揚長避短，提高朗讀水平。由于每個人朗讀的好壞還直接關系著齊讀質量，使得學生個個都想讀好。其缺點是學生為了讀齊，不注意重音、速度、停頓，難以讀出感情來。再者，學生為了讀齊，無心思考文章的內容，不利于培養學生的思維能力。讀書應“口誦心惟”，要一邊讀，一邊想，做到眼到、口到、心到。但學生只注意讀齊，容易忘記思考要求。

三、加強自由朗讀訓練

這種方法面向全體學生，全班學生都能參加，由于不強調整齊劃一，學生可根據自己對課文的理解，按自己的速度、節奏和語調朗讀。這樣一邊讀，一邊思考，有利于表情達意，加深對課文的理解。在這個過程中，教師加以巡回指導，相機指點，能提高朗讀效果，缺點是教師不易控制課堂。

四、加強錄音朗誦訓練

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【關鍵詞】語文教學小學生朗讀

朗讀是語文教學中的一項十分重要的基本功訓練。古人云:讀書百遍,其義自見。朗讀不僅能促進學生邊讀邊想,理解課文內容,發展學生語言和思維,還能培養學生的聽說能力。低年級學生的思維以具體形象為主,朗讀的訓練尤其重要。在平常教學中,可以從以下幾個方面培養和訓練學生的朗讀能力。

一、圍繞教學目標，設計朗讀訓練

每篇課文都有一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標進行設計。如第一課時應注意讓學生重點讀準生字詞的音，逐步讀流利課文，不斷讀、不讀破句；第二課時旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的內在情感。這一課時的朗讀訓練要遵循目的明確、讀思結合、重在體會的原則。

二、吃透教材，加強朗讀訓練指導

在小學課堂，朗讀教學指導通常方法機械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"或"把×××語氣讀出來"。諸如此類隔靴撓癢的引導，導致朗讀不能融理解、感悟于一體。課前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等要素。細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調等要心中有數，并親自"下水"示范感情朗讀，或在學生朗讀不到位時引導學生讀出恰當的語氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感。有了這些準備，教師指導學生朗讀就會得心應手。

三、注重方法，教會學生正確流利地朗讀

學生在開始學習朗讀時,應要求他們認真地、仔細地看課文,把每個字看在眼里,記在心里,口里把它準確地讀出來。發音要清楚響亮,做到不丟字、不添字、不錯讀、不唱讀、不重復讀。這樣經過反復的訓練,直到準確為止。在此基礎上,進一步要求學生流利地讀,讀得連貫、自然,不拖長音。低年級學生容易出現讀破詞句現象,應當先讓他們掌握生字、新詞,進行詞兒連續的訓練,達到讀對完整句的程度。在指導中糾正學生唱讀現象,持之以恒,定能達到行云流水的效果。

四、創設情境，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地朗讀。其次在朗讀中要引領學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀。小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學時，可以采用掛圖、錄像、幻燈、多媒體課件等手段再現課文畫面，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生朗讀的欲望。如《桂林山水》一課，教師可以采用有關桂林風景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風景，讓學生直觀地感受桂林山水的美麗，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。同時教師通過聲情并茂的朗讀，讓學生進入情境，引起學生的共鳴，點燃朗讀激情。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發學生的朗讀興趣。

五、根據學生心理，運用各種方式指導朗讀

模仿是兒童的天性,這種天性可以發展成為兒童的現實能力。在教學中,教師可以自己范讀和利用教學磁帶范讀,讓學生進行模仿。有時讀全文或遇到較長的句子時,可以采用領讀的方式來幫助學生讀得正確、流利。為了訓練學生讀準字音,可以讓學生齊讀,并根據學生朗讀能力的高低、課文內容的深淺,讓學生個人讀。低年級課本中課文篇幅短小,符合兒童的生活情境,也可以讓學生分角色朗讀,加深對課文內容的理解,培養學生有感情朗讀的能力。如我在教《我從中國來》一課時,先讓學生聽范讀,然后請他們找出月亮姐姐和人造衛星的對話,分別指導。月亮姐姐的話要用大姐姐的聲音,把月亮姐姐奇怪的語氣讀出來,人造衛星是弟弟,讀起來要用甜甜的,天真的口氣。教師先范讀一遍,學生有了榜樣,然后請學生個人讀,讀后又讓學生評論,看像不像,這樣童音悅耳,富有表情,語調生動,整堂課完全沉浸在課文意境之中。

朗讀的形式多種多樣，而各種形式的朗讀，又有各自的功能和適用范圍。因此，恰當地選擇朗讀的方式，有助于提高教學效果。比如，當需要激感或學生朗讀不到位時，可用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可采取分角色朗讀；當需要借助朗讀來幫助學生分清文章的內容、層次時，可采用引導讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要特別注意的是，范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，否則學生便會依賴于模仿而不愿意主動思考。此外要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙，但也是導致"濫竽充數"的溫床。各種形式的朗讀放在不同的環節，其作用是有區別的。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖就不同。因此，教師要通盤考慮，從整體上精心設計朗讀訓練的全過程，科學合理地選擇最有效的朗讀形式，從而實現語文教學的最大效益。

六、及時反饋恰當點評

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關鍵詞：朗讀訓練；優化；閱讀教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0146-02

朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地朗讀出文章來，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀有利于學生加深對課文的理解，發展語言，提高他們的表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。新課程標準下重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個"熱點"。那么，在小學語文課堂上如何以朗讀訓練來優化閱讀教學，就成為每一位語文教師不斷探索的課題，就此談談本人的見解。

1.要創設情境，激趣

教師要善于以情境創設為手段，激發學生的朗讀欲望和情趣，增進教學效果。教師要善于挖掘潛在的情趣因素，運用音樂渲染情境，圖畫再現情境、描述導入情境等不同的教學策略，努力設置可以引發學生想象的情境，使學生"思接千載"、"視通萬里"，再現課文中所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣。如《長城》教學中，在引領學生體會遠看長城的"長"時，我抓住"崇山峻嶺"和"蜿蜒盤旋"，適時播放媒體錄像創設情境，讓學生直觀地感受山的高大、陡峭，嶺的起伏、連綿，以及長城的曲折、漫長，既讓學生體會了"崇山峻嶺"，又理解了"蜿蜒盤旋"，而且由于畫面的推進，學生對于"長龍"的理解會更透徹，民族自豪感油然而生，朗讀的強烈欲望由此被激發了出來。

2.要善于范讀，感染學生

善于范讀，就是要注意運用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣。教師應該在講課時示范朗讀，用自己的有感情的朗讀或錄音范讀去感染學生，去打動學生，去激發學生朗讀的熱情。范讀一般可放在學生剛接觸課文時，或者放在學習課文的中間。教學開頭通過聲情并茂的范讀能使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。這時的范讀，可以給學生提供朗讀的榜樣，創造朗讀條件，可以培養學生的語感，學到相應的朗讀方法和技巧，為正確朗讀課文打下基礎。還可以對課文留下一個初步的整體印象。學習課文中，教師一般還要對文章的重要段落，關鍵語句，感情較強烈、難度較大的地方進行范讀，目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀技巧。

3.要精于指導，反復強化。

精于指導，就是擅長對學生進行朗讀點撥，糾錯和小結評論，頭頭是道地言傳身教，這樣，既幫助學生學好課文，又指導學生提高朗讀能力。

3.1指導學生正確認讀，養成習慣。讀前先讓學生自己動手預習。要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。

3.2指導學生熟練朗讀，掌握節奏。古人云："熟讀唐詩三百首，不會背誦也會吟"。熟練朗讀一定要跳出第一步――正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我注意通過精選練點，來訓練學生掌握技巧。如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的"啊"的讀法，可進行音變訓練。"啊"的具體讀法是："靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）。以達到"以情帶聲，以聲傳情"之功效。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《》第九自然段前三句話連用了三個感嘆號，我先引導學生試讀，最后總結出第一句"啊！"是表達戰友們看到負傷的站起來時的驚喜之情；第二句"突然站起來了！"和第三句"在暴風雨一樣的子彈中站起來了！"是突出鋼鐵鑄成的英雄形象，要讀出對英雄的贊美、歌頌。

3.3指導學生讀中感悟，張揚個性。不同的學生生活經驗不同，理解能力就不同，對同一文章的感悟就各具特色，所以我們在訓練朗讀的同時要最大限度的尊重孩子，使其學習自主性得以充分的發揮，讀出更多的創新空間，充分保障個體感受淋漓盡致地張揚。我上的《五彩池》，當我分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以……這樣讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了對于句子理解、體會的各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

4.要創新形式，開放讀法

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關鍵詞：朗讀訓練；朗讀原則；朗讀策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0275-03

一、小學低年級開展朗讀訓練的意義

閱讀是英語教學中的重要部分，朗讀是閱讀教學中“最重要最經常的訓練”，也是進行閱讀教學的重要方式。筆者任教學校所使用的《英語》（外語教學與研究出版社）中，各年級的教材內容以對話語篇為主。我們應試圖通過深入開展朗讀訓練，使學生高效地感知、領悟語言，培養學生英語語感。

二、朗讀的概念

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。

三、朗讀訓練的原則和策略

（一）興趣第一的原則

1.選擇學生感興趣的朗讀內容，抓住興趣點進行朗讀訓練。

低年級學生對節奏感明快的語言知識感興趣，如數數。我在教《英語》一年級第二冊Unit2 Module4 These are your legs.時，就有這樣的體會：當我帶讀本課的重難點句型“What are these？These are your legs.”時，學生一點都不感興趣，他們覺得讀起來挺拗口的，學起來也挺費勁的。有的學生開始轉移注意力，表現出沒興趣的樣子。此時，我索性跳過這兩句，帶著學生繼續往后讀，當我帶讀到“Let's count！One，two，three...”時，全班同學開始快樂地數起數來，節奏聽起來清晰明快。我趕緊抓住這快樂的瞬間，高興地說：“Very good！”學生受到老師的表揚更是高興。我接著帶讀第二段，一讀到“One，two，...”的時候，學生同樣讀得非常來勁。我認為一年級的學生在認讀水平非常有限的情況下，他們能流利地讀出這一串關于數字的單詞，老師就應該給予他們肯定。俗話說的好：“千里之行，始于足下。”盡管多數同學是像數數一樣數出來的，但這一小段朗讀的經歷卻深深地刻在了孩子們的心里。他們明白要學會正確的朗讀就應該有意識地去認讀單詞，做到口、耳、眼、心并用。當我重新帶讀的時候，學生跟讀最難掌握的那兩個句型時，學生不再顯得那么被動了，而且開始對老師帶讀的內容格外感興趣，尤其是對數數這一段非常感興趣。他們希望老師趕快帶讀到“One，two，three...”這一段。當我聽到學生大聲而有節奏地數數時，我知道他們初次嘗到了朗讀帶給他們的快樂。盡管他們才剛剛邁出學會朗讀的第一小步，但效果是顯而易見的，就是這小小的鋪路石為后來的朗讀訓練鋪平了道路。

2.用小組競賽的形式激發學生朗讀的興趣。

把全班分成四個大組，每一組都可以是參賽組，每一組也都是評委組，評委組又分為自評組與互評組。

例如，我在教學《英語》第二冊Unit1Module9 I don't like meat.一文中，在開展朗讀訓練時，是這樣做的：

T：現在，我們進行小組朗讀比賽。OK？Ss：OK！活動1：自由朗讀。（1分鐘的時間熱身活動）。活動2：開始分小組朗讀。先請第一大組朗讀。活動3：G1自評組：我覺得我們組讀得很好。能得五顆星。（老師在黑板上為第一大組畫五顆星。）G2互評組：我們覺得第一大組朗讀的時候聲音不夠響亮。要是大聲一些，肯定讀起來很好聽。能得四顆星。（還很懂得先抑后揚地評價同學。）G3互評組：我們覺得第一大組朗讀時，學小湯姆說話的語氣學得不象。（那你們覺得要怎樣讀呢？）我們覺得要表現出小湯姆不喜歡吃的語氣。要這樣讀。能得三顆星。（互評組做示范。）G4互評組：我們覺得讀“No”的時候要語氣重一些，還要稍停頓一下，這樣才能讀出小湯姆討厭吃面湯的語氣，能得四顆星。T：同學們說得很好，請第一組按照各評委的建議再讀一遍，OK？G1：OK！

這種以各小組競賽的形式進行朗讀訓練，我在教學實踐中取得了良好的效果。

（二）分層訓練的原則

善于根據朗讀內容，進行分層次的朗讀訓練。朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中“感知、領悟、體驗、提高”。對于篇幅較長的故事或課文，教師可以想辦法設計一些教學環節，提供朗讀課文平穩過渡的坡度。

例如，筆者在教學一年級《英語》The Three Bears時，由于課文篇幅較長，如果馬上進行朗讀，學生會遇到困難。于是，我先設計看圖說話的教學環節，讓學生根據圖片，展開豐富的想象，先以小組為單位自己先說一說，再通過老師的引導進行看圖說話。

例如：T：同學們！今天，老師帶你們到森林里走一走，去拜訪三只小熊。

Ss：Yes！

T：（呈現三只熊的圖片。）Look！Who are they？Who is he？（指著熊爸爸）Who is she？（指著熊媽媽）Who is he？（指著熊寶寶）（學生依次做回答.）

T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？

S5：Yes，he's fat.

T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？

S6：Yes，she's big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？

S7：He's cute.

S8：And he's little.

T：Very good！同學們說得非常好，現在請同學們看著故事內容，一起來讀一讀，好嗎？（請同學們打開英語書。）（學生開始大聲朗讀課文。他們顯得非常高興，就像自己在森林里遇到這三位朋友一樣。）

接下來課文還有5段話，我順著故事發展的線索，創造了良好的情境，引導學生對朗讀文本產生了極大的興趣，收到了好的教學效果。

（三）訓練形式多樣性原則

在課堂教學中，有一些學生注意力容易分散，教師要避免枯燥的朗讀訓練方式，要采用適合低年級學生的朗讀訓練方式。

1.分角色朗讀體會人物思想感情。常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中分角色朗讀的訓練尤為重要。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進課文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。往往在角色朗讀過程中，學生便把課文讀懂了，語言訓練也就落到了實處。

2.小老師領讀帶給學生成就感與自信。小老師領讀也是一種十分有效的朗讀訓練形式。由于學生的朗讀水平參差不齊，讓朗讀水平較好的同學先領讀，學生聽出“正確、流利”的標準是什么，并以此來要求自己。通過爭當小老師的活動，學生朗讀課文的興趣明顯提高。

總之，英語朗讀訓練是小學英語教學中最常見的學習活動，從低年級開始注重小學生朗讀興趣的培養至關重要，通過多種形式的朗讀訓練，使學生對朗讀產生濃厚的興趣，形成良好的語感，這樣才會為以后的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]華偉.小學低年級學生英語認讀能力的個案分析與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2008，（9）.