序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理的教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】初中地理教學創新

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。

1.3 學生地理學習態度不端正

大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力

實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。

2.5 開展創新教育系列活動

課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結

初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.

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關鍵詞：初中地理 教學方法

一、根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖

地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。

2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。

有效的用圖不僅能降低學習難度，同時還能提高學生解決問題的能力，激發學生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節的教學中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現了2億年前、6500萬年前及現在的海陸分布情況。我讓學生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學生會在填圖時發現一些問題。這時學生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結論。同時他們會好奇地發現亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學說聯系起來，讓學生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發學生的學習興趣。

3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來

1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。

例如在七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。

2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。

地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

3、根據知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標定向法和經緯網定向法，我的教學內容也按照這一順序進行安排。在學習經緯網定向法時，先讓學生熟悉并總結在方格狀經緯網上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經緯網，最后展示以南北極為中心的圓弧形經緯網。這樣一來由淺入深，有效提高了學生的學習效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣

1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。

將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。

例如在八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。

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關鍵詞：中學；地理；興趣教學

一、優化課堂導入，激發學習興趣

初中學生的心理尚處于半成熟或者不成熟階段，他們對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，盡快縮短學生同教材的距離，使導語成為一堂課成功的鋪墊。

如講我國冬季氣溫分布特點――南北溫差很大這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就講了一個二戰時的故事“莫斯科保衛戰”，讓學生來分析影響這場戰爭勝負的主要因素是什么？當學生分析是提早來臨的嚴寒時，我進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，我順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學們此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水道渠成。另外我們還可以采用多媒體展示2月份我國海南島春耕大忙和黑龍江冰天雪地的圖片，讓學生充分認識到一南一北的氣溫差異，從而使學生理解南北溫差大這一知識點。

當然，根據教材內容導語可以有多種方式，或用謎語、成語導入；或用名言詞導入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。

二、改變傳統教學方式，培養學生多種能力

傳統的課堂教學是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種方式根本無法啟發學生思維，更談不上能力培養。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學的藝術性，才能調動學生參與，調動學生的思維，啟發學生創新思維，并培養能力。

在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，實施分層次教學，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會，正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，兩方同學參與的激情空前高q，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。再比如在學習發達國家與發展中國家一節時，我將學生分為兩組，比較發達國家與發展中國家之間的差距，使學生明確我國的現狀。這樣一來，不僅使學生掌握了課本知識，還增強了同學們的自豪感和責任感，受到了良好的德育效果。

三、加大情感投入，以情激學

地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進行情感引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更加熱愛這門學科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強烈的優患意識，這樣學生就能更加深切地認識到我國自然資源的基本國情：總量豐富，人均量不足。從而樹立起節約資源保護環境的意識，樹立起可持續發展的信念。

四、緊密結合現實生活，學習生活中的地理

地理課程標準明確提出：學習日常生活中的地理，學習多學生終身發展有用的地理。因此我們要及時發現、善于發現那些對學生一生發展有用的東西。比如學習天氣與氣候一課，我就提前給學生下達了預習任務，即看電視收集當天的天氣預報情況，在上課時展示他們收集的信息，再對照教材學習本節，這樣學生的積極性很高漲，而且學習效果也很好。再比如在學習我國鐵路線時我設計了一個旅游路線，從禹城到昆明，沿途要經過哪些鐵路干線，會看到哪些旅游景點等。如此一來同學們即強化了對我國主要鐵路干線的認識，還為今后學生的發展打下了基礎。

五、增加“興奮劑”，拓展知識面

地理學科是一門綜合學科，另外時代的發展和現代信息技術的發展對教師也提出了更高的要求，這就要求教師在充分提高自身素養的同時才能提高學生的素養。現行教材有很高隱性內容需要我們老師去發掘，及時增加新鮮的“餌料”，調動學生的胃口。比如講述北京時，我就結合北京的歷史以及主要的景觀等感性材料實施教學，再結合2008年北京奧運會等時事材料，同學們不僅學到了地理知識，還學到了歷史知識和奧運會的相關知識。再如學習我國的行政區劃時，我出示了某年春節聯歡晚會上的關于云南、海南、湖南、湖北等省市的對聯，讓學生猜測是哪一省區，使學生既熟悉了省市的名稱，還知道了這些省區的標志性景點。

當然，在教學中我們還可以時時加入古詩詞、漫畫、小笑話等內容，但是我們一定要注意不要亂加，否則可能會得不償失，甚至有濫竽充數之嫌了。

六、結語

總之，要讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學生負擔，而且會使他們終身受益。

參考文獻：

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關鍵詞: 初中地理課堂 教學方法 有效性 地球運動

有效性是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準,如果學生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中,對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能,或者可以使學生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學生的發展收獲為導向。

不少老師認為地理難教,很多學生也認為地理難學。其實,只要充分認識到地理學科的特點,掌握有效的教學方法,就能把地理教活,把學生教好。學習地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運動。因此,地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識,但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動,因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念,就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學方法應形象直觀,體現科學性和趣味性相結合,培養學生學習地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對地球的運動這一教學內容,常用的教學方法有:

一、對比法

地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中,經常用到此法,通過對比使得所學的內容更加清晰明了。

在“地球運動”這課,運用這種方法事半功倍:

二、計算機輔助法(google earth)

由于初中學生的空間感不強,這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置,對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠,下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法,具有靈活性、創新性、實踐性等特點,對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節,要求學生假設為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學生根據自己掌握的知識,扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當引導者和組織者的角色。

(一)學生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉,通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規律。

2.角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調動學生對地理的興趣,寓學于樂。

(二)教師模擬

傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體。不過,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生,又離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境,在教師的引導下,學生觀察,思考,并由此得到結論,也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學完了這部分抽象的教學內容。

(三)課件模擬

課件是服務于教學的,是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質,體現了信息時代教師適應社會變化,運用網絡技術,進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術,運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中,自轉和公轉的運動過程,用課件模擬的方式呈現,大大提高教學的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學,學生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒,使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學,不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣,又能培養學生良好的品格,對學生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸,我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起,已經繞太陽50圈了,還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”,而要體現這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向學生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學與學生生活實踐相結合,從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手,引導、啟發學生思考,激發學生主動學習的熱情,加強地理與學生生活的聯系,讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗,使得復雜的情景簡單化,有利于學生接受,也使得學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度。

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【關鍵詞】初中地理 課堂教學 有效性

在初中教育的過程中，地理學科是一門以理論性為主的學科，而且還具有較強的實用性、挑戰性以及趣味性等，初中地理學科的有效教學，能夠積極促進初中生在以后的學習中良好發展。因此，教師在教學過程中要體現學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念，從而提高初中地理學科的教學質量。本文對初中地理課堂教學中的有效性進行了詳細的分析，希望能夠促進學生更好的發展。

一、提高初中地理課堂教學有效性的途徑

1.改進教學方法和教學手段

要想開展一堂高效的地理課程教學，教師的教學方法起著關鍵性的作用。因此，在進行初中地理課堂教學時，要想切實提高教學的有效性，教師一定要注重教學方法的轉變，改變傳統的教學模式，按照現代的教學要求，根據具體的教學內容，制定適當的教學手段和策略，從而激發學生的學習興趣，使學生對教師所講的知識充分理解和掌握①。為了能夠加強學生對地理知識的應用，教師可以利用合作探究的方法，幫助學生更好的掌握地理知識，而且，教師還可以利用多媒體開展地理學科的教學。比如，教師在進行《地球和地球儀》的教學時，為了能夠充分了解地球儀的結構，掌握經緯線的特點，可以將學生分成幾個小組，先根據自己對地球的理解進行討論，之后教師進行總結，利用多媒體將地球儀播放出來，給學生詳細的講解地球結構，從而加深學生的理解。在這種情況下，合作探究的教學方法培養了學生的合作精神，而多媒體教學手段的使用能夠促進學生對知識的掌握程度，進而提高了初中地理學科課堂教學的有效性。

2.體現學生的主體地位

在進行初中地理的教學時，要想實現課堂教學的有效性，一定要轉變師生的關系，充分體現學生的主體地位，加強教師和學生之間的交流，轉變教師的理念。在傳統的教學過程中，一直是以教師為主，教師在講臺上講，學生在下面被動的聽，這種方式非常不利于學生對知識的掌握，因此，教師一定要轉變教學理念，體現學生的主體地位，創建良好的師生關系。比如，教師在進行《西半球的國家》的教學時，有些學生可能會在下面小聲的討論，這時不要去制止，要充分利用這一情況，激發學生探索欲，如教師可以向學生們提問，西半球都有哪些國家？他們有什么樣的特點？通過這些問題可以調動學生的積極性，使學生成為課堂的主體，他們會熱烈的討論，從而加深他們對知識的理解②。

3.多媒體技術的應用

我們都知道，地理學科中的知識和現象比較復雜，如果僅僅依靠教師來講解，很難讓學生明白，不利于學生對知識點的掌握。所以，多媒體技術就發揮了重要的作用，通過多媒體的使用，能夠將復雜的地理知識變得非常生動，形象的展示在學生的面前，便于學生的理解。比如，教師在講解“撒哈拉沙漠”時，為了能夠提高初中地理課堂教學的有效性，可以利用多媒體給學生播放一段動植物在沙漠中生存的視頻，加深學生對沙漠的印象，使學生更好的理解撒哈拉沙漠的特點。而且，動態的視頻更能牽動學生的注意力，所以，對于提高初中地理課堂的有效教學是非常有利的。

二、初中地理課堂有效教學的思考

對于初中地理學科來說，它具有較強的綜合性，因此，在具體的課堂教學過程中，一定要改變傳統的填鴨式的教學，充分挖掘先進的教學方法，從而提高學生的學習能力，提升課堂教學的有效性③。另外，教師還要根據具體的地理知識采用教學手段，適當的與實際生活相結合，從而提高初中地理課堂教學的有效性，促進學生在以后的學習中更好的發展。但是，單單改變教學方法和教學理念是遠遠不夠的，還需要進行具體的轉變，比如，教師在教學時所舉的例子一定要是學生都了解的，而不是具有較強難度的例子，而且，教師要積極與學生進行交流和溝通，從而提高初中地理課堂的有效教學。在近幾年的發展過程中，雖然初中地理課堂有效教學已經得到了提高，但是在很多方面還是存在不足，需要不斷加強，因此，教師要徹底轉變教學觀念和方法，真正實現初中地理課堂教學的有效性。

結束語

綜上所述，對于地理課程的教學而言，初中時期是非常關鍵的教學時期，教師一定要采用先進的教學方法和手段，加強多媒體技術的使用，充分體現學生的主體地位，從而為學生創建良好的學習環境，提高初中地理教學的有效性。另外，教師還要隨著社會的發展轉變自己的教學理念，從而提高初中地理課堂的教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。

【注釋】

① 劉菊. 初中地理課堂有效教學的幾點思考[J]. 華夏教師，2013（04）：94-95.

② 楊東昕. 初中地理學科有效教學的思考與實踐[J]. 學周刊，2014（06）：54.

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【關鍵詞】初中地理；教學方法

雖然我國已經開始實行素質教育，但是教學還是擺脫不了應試教育的影響，初中地理的教學也不例外。目前，初中地理的主要教學方式還是課堂“填鴨式”教學，學生多處于死記硬背的狀態。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學方法讓學生普遍感到厭煩。甚至出現學習了很長時間的學生依舊不能正確判讀地球的經緯度、辨不清方向的狀況。本文根據多年的教學經驗，結合新課標的要求，淺談幾種新穎的地理教學方法。

1.使用新穎的情境教學法

使用新穎的情境教學法的目的是創造學生們熟悉、喜愛的情境，激發學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節、地形的變化呈現不同的現象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區？東南風和西北風分別在什么季節盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發學生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉的地理現象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事。“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

2.運用讀圖啟發式教學法

地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結出經緯度的定義、規律等。

大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養學生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學法

21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現“主導者”向“引導者”角色的轉變，從而激發學生主動獲取知識的欲望。

提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學壓力的影響下，教師經常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。

目前的地理教學中，教師一般都只是根據課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

現代的學業評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養學生的實踐能力。

在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養學生的興趣和探索能力出發，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養社會主義現代化建設需要的人才。

【參考文獻】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

[2]陳雪梅.當前初中地理教學現狀及改革路徑的選擇[J].時代教育（教育教學），2010（05）.

篇(7)

關鍵詞： 初中地理 科目教學 探究式學習方法 教學應用

探究式學習方式在我國基礎性教育中占據至關重要的位置，鼓勵學生積極參與到學習過程中。與傳統教學方法不同，探究式學習主要強調學生能夠在探究式學習活動中，逐漸改進被動接受知識的狀態，能夠運用合作探究式學習方法，結合身邊的實際生活，逐步培養發現地理問題和獲取地理知識的整個過程。

一、現階段我國初中地理教學的教學現狀

（一）地理教學課堂中灌輸式教學影響深遠

由于傳統教學模式和傳統教學方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認識到新課標對初中地理教學的要求，仍然慣用傳統的教學方法。從一個角度來說，教師在教學過程中對于學生的關注點在于學生是否將課堂教學中涉及的教學知識點死記硬背下來，完全忽略培養學生在地理學習中的主動學習能力和探究學習意識；從另一個角度而言，教師在地理教學中通常只注重學生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學生自我學習能力的探究及學生對于課堂知識的認知能力與接受水平等。

（二）對于新課標的認知不夠

現階段，我國初中生對于地理學科的學習存在一定的問題。就一個層面而言，學生容易受到傳統應試教育的影響，教師單純關注學生對于知識點的記憶程度。在教學過程中，學生的學習主要以考試范圍為標準，考試的重點內容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應用學生跟隨教師學習的這種教學模式，學生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導致學生對于學習缺少一定的主動性，教師即使運用了探究式學習模式，但是由于教學方法的利用定位不對，導致教學效果不理想。

二、新課程標準下探究式學習的重要性

探究式學習順應了新課程改革的發展趨勢，是我國實現素質教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發展”，強調學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性。“授人以魚，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性，學會學習方法，而不是僅限于學會知識。

三、優化地理教學課堂中對于探究式學習的運用策略

（一）積極創設生活情境，激發學生探究學習的興趣。

初中地理教師在地理教學過程中要積極創新教學手段，積極激發學生對于學習的探究式興趣，創設積極的生活情境，推動學生進行主動式學習與探究。例如，教師在進行七年級上學期的教授內容“地球與地球儀”教學時，首先，可以在教學前讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學生準確找到所處的地理位置。以此創設與生活相關的情境，使得學生能夠充分體會到課堂學習的興趣，逐漸激發學生的探究與發現的欲望。其次，教師可以根據提出的具體問題，積極組織全班同學進行相應的分組談論，使得學生能夠在互相交流的過程中積極學到相關地理知識，全身心投身于地理學習當中。最后，教師要選擇合適的時機對學生進行合理化的指導，從而取得最佳教學效果。

（二）在課堂教學中引導學生經歷探究的過程，發展學生獨立探究的能力。

在以往地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創造利于探究的情境，方便學生學習。例如，在教學“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；提出問題：“你知道為什么會發生海陸變遷這種現象嗎？”以此激發學生的探究欲望，明確學生繼續學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發展學生積極探究的能力。

（三）逐漸培養學生的探究能力。

在傳統地理教學過程中，教師過于注重學生對于知識的傳授能力，單純注重學生是否學會知識，而不關注學生會不會學習。所以，教師在地理教學過程中要善于運用多樣化的教學工具及運用多媒體進行教學，為學生創造較為適宜的學習氛圍，創設利于探究的教學情境，便于提高學生的學習能力。例如，教學《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關的各種視頻或者放映與海陸變遷有關的圖片等，逐漸吸引學生的注意力，有效地為學生提供感官上的認識；教師相應提出問題，詢問學生是否關注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進一步激發學生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學生的學習方向和學習方法，使得學生能夠在感官認識的基礎之上對理性知識的有效探究，進而達到推動學生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發展學生自主探究學習能力。

綜上所述，“探究式學習”的教學模式，既有利于提高初中地理教學的整體教學質量，有利于培養學生整體的創造性思維，又使得學生養成主動學習的習慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進傳統教育模式，創新教育方法，以此逐漸提高學生的學習效率，提高學生對于自然地理及自然科學的學習興趣，進而培養出適應時代需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]楊珠.論探究式學習在初中地理教學中的運用[J].大江周刊：論壇，2012（6）：259-259.