序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：新媒體時代；英語教育教學；創新策略；高職

現代信息科技在很多方面改變了人們的生活、學習習慣，使信息交流、溝通變得更加快捷，將其應用于高職英語教育教學過程中，可以利用現代信息教育技術和資源提升教學效果。信息化教學技術的應用可以滲透到高職英語教育教學全過程中去，豐富教學內容，創新教學模式，提升學生英語綜合素養。先進的教育理念和技術可以使高職院校英語教育教學得到創新發展，對于培養高素質人才和創新人才有重要的推動作用。

一、新媒體時代高職英語教育教學特點分析

新媒體以信息技術的發展為基礎，通過互聯網平臺進行信息傳播。將信息技術應用于高職英語教育教學過程，可以充分利用互聯網信息平臺獲取更多教學資源，并利用電腦、手機等移動終端設備，實現教學信息的傳播。新媒體時代背景下高職英語教育教學實現創新發展的主要特點有以下幾方面。第一，時效性。新媒體時代的信息傳播具有即時性特點和傳統形式媒介比較，主要在于學生開展學習過程中可以直接通過手機、電腦等移動終端設備進行，不再受到時間、地點的限制和影響，實現了信息的快速輸出和輸入。第二，交互性。新媒體時代使每個人成為信息接受者的同時也可以變成信息者，通過更多網絡信息平臺進行個人觀點等信息的，加強了信息傳輸過程中的交流和互通性。將其應用于高職英語教育教學，可以使教師和學生之間實現更多交流和溝通，改變學生傳統教學活動中的被動地位。同時使教育教學內容的設置、等不再局限于課堂，還可以通過微信、QQ等形式進行傳播。第三，針對性更強。隨著信息傳播途徑的不斷增加，在進行教育教學信息資源的獲取、、利用過程中，可以通過大數據信息技術，依據學生興趣、愛好、需求等進行針對，通過信息推送將相關信息發送至學生終端設備。針對性教育活動的開展，可以更好地提升學生的學習興趣，從中獲取更多有用資源，利于學生學習和發展。

二、新媒體時代高職英語教育教學現狀存在的問題分析

（一）學生缺乏學習興趣

高職院校學生本身就存在一定程度上的學習能力落后和學習興趣欠缺問題，同時英語學習基礎較差，導致其學習動力不足。高職院校學生缺乏英語學習興趣除了與其學習基礎等有關之外，還與高職院校的教育教學方式等有著直接關系。傳統教育教學模式下，教師通常以灌輸式教學方法為主，教學內容以教材為主，使得英語學習缺少趣味性，并且與學生自身特點和需求等欠缺融合。學生學習興趣欠缺，不會主動進行相關的預習、復習、鞏固練習，進而導致學習成績差。

（二）教學方法缺乏針對性

高職院校學生相較于普通高校學生而言，生源存在一定的復雜性，英語學習的目標也不盡相同。有的學生學習英語是為了順利畢業獲得相應文憑，有的學生是為了更好地深造學習，有的則是為了提升就業能力。這就要求高職院校在實施英語教育教學活動過程中必須重視學生學習目標的區分，并實施針對性教育。但是目前大部分高職院校在開展英語教育教學過程中沿用的是統一性教學方式，部分院校按專業進行劃分，甚至很多院校是按年級進行區分的，這樣的教學現狀與學生現狀之間存在較大差距。

（三）缺少實踐教學內容

新媒體時代背景下，高職院校的教育教學任務面臨著更大挑戰，教師綜合能力水平與教學效果有著直接聯系。新時期高職院校學生進行英語學習更加注重實踐應用能力的提升，這就要求教師必須不斷提升教學能力，通過教學計劃的優化、教學內容的創新和教學方法的多元化等，替代傳統形式下的灌輸式教學模式。同時還要求教師可以充分利用信息技術教學設施，來促進教學效果的提升。但是當前很多高職院校教師業務能力水平并不能充分滿足教學需求，無法充分利用新媒體信息技術開展多樣化的教學活動，實現學生實踐能力的提升。

三、新媒體時代高職英語教育教學創新策略探索

（一）充分利用新媒體技術開展分層教學模式，提升英語教學活動的針對性

提高學生學習英語的興趣，可以有效激發學生的學習主動性，由興趣帶動學習［1］，起到事半功倍的效果。第一，針對不同層次學生，制定相應的教學目標。分層式教學模式的應用，必須注重學生自身特點和需求。這種教學模式通常應用于新生入學階段，以一個學期為限，以整體提升學生英語基礎為總目標。按學生專業、英語基礎和興趣愛好等內容，將學生分成三個層次，基礎層、鞏固層、創新層。基礎層次的學生以培養學生學習興趣、奠定基礎知識為主要教學任務和目標；鞏固層次的學生以其所學專業為中心，扎實英語知識和實踐應用能力的提高；創新層以學生學習興趣和今后發展為主要目標，利用創新教學內容，培養學生的創新意識和英語交際能力。分層式教學模式的應用，可以真正做到因材施教，依據不同層次的學生制定相應的學習目標，可以很大程度上提升學生自信心，進而提高其學習興趣，增強學習動力。第二，充分利用新媒體技術激發學生學習主動性。充分利用新媒體教學設施，實現教學內容的擴展，比如，利用互聯網技術獲取與學生專業相關的英語教學資源，為學生提供更具針對性的教育工作。還可利用多媒體教學設施，通過觀看英語影視劇，使學生對劇情進行英語描述、角色分析等，提升學生的實踐應用能力和口語交際能力。還可通過開展多種形式的英語知識競賽、讀書競賽等活動來為學生提供更多實踐應用機會。

（二）充分發揮新媒體技術的教育功能，促進英語教育教學活動實現多樣化發展

第一，充分發揮新媒體技術的教育功能。新媒體技術的利用可以創新教學方法和教學途徑，對于改善傳統教學模式下平鋪直敘的教學方式有很大促進作用。比如，將教學內容轉換成圖像、音視頻等形式，用更加形象生動的方式提升學習興趣，并將給圖像、視頻等進行配音作為英語作業，提升學生的應用能力。這些教育方法的創新必須依賴新媒體技術教學設施才能得以實現。教師布置作業、學生提交作業可以通過信息平臺進行。這樣的交流方式［2］，加強了教師和學生間的聯系，并通過信息交流平臺，可以使教師更加及時、全面地掌握學生反饋的相關信息，進而提供針對性指導。同時這樣的交流溝通方式也是現代學生更加喜歡和容易接受的，減少了學生與教師間的隔閡，促進了師生關系的和諧發展，為開展英語教育教學活動奠定了基礎。第二，通過新媒體技術獲取更多先進教學資源。隨著信息技術的發展，國際信息資源有了多種渠道的傳播。英語作為國際通用語言，具有較強的應用特點，因此可以通過新媒體技術獲取到更多實時信息，使學生的英語學習更具有實用性，還可從中學習到不同專業英語語法、知識應用的差異性。

（三）充分體現以學生為中心的教育理念，培養學生的英語實踐應用能力

高職院校實施英語教育教學活動，必須充分結合國家人才教育目標和教育理念，實現教學更新，培養學生的綜合實踐應用能力。一是充分體現以學生為中心的教學理念。教師要轉變自身和學生在教育活動中的地位，充分體現出學生的主體性地位。在制訂教育計劃、教學內容的過程中充分結合學生專業需求、發展需求、自身特點等，使教育教學活動具有針對性，對于學生的學習和成長真正起到促進作用。同時結合現代學生特點，選擇其感興趣的話題、教學內容以及合適的教學方法。二是教師要不斷提升個人綜合素質。教師自身的英語專業素質和教學心理素養等，與實施專業性教育和提升教學效果有著直接關系，其自身實踐教學能力關系著學生的實踐應用能力水平。三是學校要充分發揮教育責任，為學生創造更多學習機會。比如，聘請英語專業人員，到校開展多種形式的專題講座和培訓活動等，激發學生學習動力，同時加深對社會企業人才需求的了解，以進行針對性的自我能力提升。

四、結語

本文主要分析新媒體時代高職英語教學特點和存在的問題，探索高職英語教育教學的創新策略［3］。通過分析和研究可以看到：充分利用新媒體技術開展分層教學模式，可以有效提升英語教學活動的針對性；充分發揮新媒體技術教育功能，可以實現英語教育教學活動的多樣化發展；充分體現以學生為中心的教育理念，可以更好地培養學生的英語實踐應用能力。新媒體技術飛速發展，為教育教學活動的開展提供了更加先進的技術支持，不斷分析和研究其具有的教育功能，對提高我國教育工作發展有極大的推動作用。

參考文獻：

［1］尹洪錦.教育技術媒體在小學語文閱讀教學中的作用［J］.新課程研究（下旬刊），2013（1）：29-30.

［2］李濤.新媒體時代大學生思想政治教育方法創新研究［D］.河北工業大學博士論文，2017.

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關鍵詞：職業本科；英語教育；教學

隨著全球化的不斷發展，人們為了實現經濟力量的共同進步，培養應用型英語人才成為當今發展的需要。特別在職業本科英語教學中，更是專業性人才培養的主要途徑，該教學形式不僅能提升學生的職業技能，還能提高整體的英語教學質量。

1職業本科英語教育教學中存在的問題

1.1沒有明確的教學目標

職業本科學校中的英語教學與普通高校的英語教學課程不同，該學校在教學目標、教學內容以及教學方式上都有所不同，從而產生了職業學校與普通高校的地位不同、層次不同以及實現的人才不同。在職業教學中，主要的教學為三年，在實踐教學中占有較大比重，對于英語教學來說，由于學生在入學期間英語學習的知識水平不同、掌握的英語能力不同，學生不僅沒有增加對英語學習的興趣，專業性的英語知識也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢下，職業學校必須要找出合理的教學道路來有效實施。

1.2沒有合理的課程體系

職業本科教學中沒有制定合理的教學結構，在課程體系教學中存在較大變化。職業本科教學的主要目標是培養素質人才以及創新性人才，但該人才的培養在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個職業本科學校雖然已經更新了教學理念以及教學形式，但在教學課程中還存在一些問題。課程體系的培養是在一個確定目標下實現的，對各個課程進行設定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來，并根據各個課程要素培養實際的教學目標。在職業本科院校中，對英語課程教學的構成是通過選修課來實現的，對基本技能以及素質培養中，對專業性的英語知識運用還不夠，形成的教學體系結構還不夠合理。

1.3沒有針對性的教學內容

職業本科學校在英語教學中，對實際的教學內容并沒有實現針對性教學，也沒有促進文科與工科教學的交融。英語課程教學是一門基礎學科，在對教學內容進行選擇期間存在較多問題[2]。例如：對于工科學生來說，它們涉及的專業領域比較多，不僅包括電子、機械、電力等知識，還要學會管理、教學、素質、品德教學知識等，不僅要在整體上培養綜合素質，還要提升個人的專業知識水平。所以，在教學內容選擇上，設定相同的教學技術根本不能滿足各個專業的學習需求，也不能適合學生在各個崗位上的職業情況，學生對英語知識的學習并不能充分表達出來。

1.4其他方面的問題

職業本科教學中的師資力量也是影響專業性教學的一種方法。在實際教學中，對外語知識實施教學期間，對教師的要求不僅要考慮教師對英語知識掌握的專業素養、人文素養以及相關的技能水平，還要對外語知識進行研究，對學生的專業知識具有一定了解[3]。而且，在職業本科學校教學過程中，該學校對英語知識教學并沒有充分認識，不僅投入的資金不足，利用的教學設施也比較差。在提升教學效率知識水平形式下，不僅沒有利用多樣性的教學方法，也沒有對學生存在的個性差異進行分析，學生的自主學習和對英語知識產生的興趣也沒有得到進一步提高。

2職業本科英語教育教學的實際探究

2.1實施因材施教

在職業本科教學過程中，要實現探究性教學就要實施因材施教，根據學生掌握的英語知識水平以及學習狀態進行深入分析，并在總體形式上設計出教學計劃以及教學的實施對策。由于學生源水平不同、學生對英語知識水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質量和教學穩定性，就要根據制定的教學計劃，對不同專業的學生進行因材施教。例如：針對一些考四級專業、升本科學校的學生設計一套完整的教學計劃，教師在輔導過程中，根據學生對英語知識的深度、學校的教學條件實施教學，并滿足學生的實際需要[4]。

2.2利用講座教學

由于職業本科中的學生掌握英語水平比較低，對語法知識掌握的不夠全面、系統。所以在實際教學中，應開展英語教學的相關講座，對學生的英語知識、語法知識進行講座教學，并提高學生的職業英語水平。在講座知識教學中，應以知識講授為主，并適度進行教學。不僅要強調英語教學中的重點、難點知識，還應全面性的、系統性的實施教學，從而提高講座的教學效果。

2.3根據專業實施教學

職業本科英語教學主要培養專業性的應用人才，并實現高素質的人才需求。在實際教學中，不僅要實現積極教學效果，還要根據不同的專業知識適量教學，從而使學生獲得較高的知識能力。職業本科英語教學中一個比較特色的教學形式，具有較強的專業性與實用性，由于職業學校受教學條件的影響，傳統的教學形式以基礎教學為主。所以為了提高學生的專業實用性，增強學生在社會中的競爭意識，就應利用專業性知識實施教學，從而提升職業學校的教學水平。

2.4根據社會開放教學

要培養職業學生的英語專業性教學，還要根據社會的實際變化和實際需求進行教學，并體現教學的開放性。傳統的教育方式是根據教學、考試為主實現的，而學生是社會人才的主要部分，要提升人才的綜合素質，就要將學生放在市場中進行檢驗，并實現自己的市場形象。學校在實際教學中，首先應充分了解社會中的潛在需求，了解市場需求人才的重要方面。并根據社會對人才的需求實施教育培養，不僅要改善學生的教學質量，還要提高學校在社會中的認可程度。

3結語

職業本科英語教學成為市場教育的廣泛形式，也是培養應用型人才的重要組成部分。在這一領域發展下，教育者需要不斷對該學科的教學形式進行分析，并提升學生的英語知識水平，從而培養全方面的高素質人才。

作者:何少芳 單位:內蒙古商貿職業學院

參考文獻：

[1]方銳杰.高等職業教育英語教學地位作用的研究[J].城市建設理論研究(電子版),2015,5(13):1463.

[2]楊劍.信息化教育在高等職業教育英語教學中的應用[J].校園英語(中旬),2014(9):76.

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因此，我們首先要不斷學習先進的教育教學理念，并以此來武裝，充實自己，在教學中勇敢地嘗試，大膽的創新，我認為首先要改革，要革除陳舊思想。然后才能為創新釋放空間。

我們的教育應是創新教育。創新教育的主體是學生,他們是一個個處在臺前的小演員，教師起主導作用,在教學中，他們是組織者，是導演，是策劃。教師應引導學生充分發揮其主觀能動性,激發他們的好奇心和求知欲,調動他們的積極性和創造性,培養他們的合作精神和創新思維能力。從而真正做到對學生能力的培養。

一、英語教學中學生的創新主體地位的確立

在教學中,教師創新意識的轉變至關重要。這要求我們必須改傳統教學手段,要求學生上課前認真預習，積極地專研，帶著疑問坐在每一節課堂上，都要做學習的主人。以學生為主體，教師為主導的教學模式在課堂上以訓練課堂思維為主線,注重能力培養,學生應采取積極參與的態度。行動上積極參與,不放過練習機會.應積極思考,注重理解,從而開拓思維,掌握規律。做作業應獨立思考,以此來檢查學習效果,加深對知識的理解,強化語言運用?？凇⒐P頭練習要求結合實際或在模擬情景中進行,也就是力爭在實際中練習,并且要改變重做輕更正的觀念,要善于從錯誤中吸取經驗教訓;另外,學生在學習實踐中慢慢積累和形成了一定經驗,教師可在學生中開展學習經驗交流活動并加以指導,使學生具備良好的學習能力,這是發揮主體作用的關鍵。教師為主導,使具備良好學習能力的學生以積極主動的態度進入學習狀態,另外，作為教師，我們要相信學生，敢于放手。學生在教師引導下參與語言實踐,培養運用語言的能力,力爭成為既有廣博的知識,又有突出的能力。課堂上多使用積極語言,不以頻繁的糾錯來打斷學生思維的連貫性,出錯在學習過程中是很正常的，如果學生思維出現障礙,要鼓勵他們,盡量不使用；使用消極語言,挫傷學生的自尊心和積極性。

二英語教學中教師的創新主導地位的確立

教師則是創新教育中激勵者、促進者、指導者和協調者。注重課堂教學情況的歸納和反饋,了解學生情況和思想動態，以便及時加以指導和協調。課堂是教學的主陣地,教師應注重教學藝術，態度要和藹，能平等的對待學生，作他們心靈的朋友和尊敬的師長。在確定教學目標后著重強調課堂導入和自學指導,引導學生積極參與語言實踐,開發學生個性潛能,啟發學生的創新思維?？梢宰寣W生運用所學知識進行改編對話,尤其是學生感興趣的話題,可設置話題練習。教師可因勢利導,選出寫得好的幾組同學上臺表演,通過學生的提問、討論、操作、表演等形式,主體作用得到了充分發揮,不僅訓練了語言知識,而且與同學合作進行了創意,培養了創新精神和實踐能力。課文教學應既見木又見林,不局限于語言點的講解,還應把課文當作閱讀材料來學習。為培養閱讀能力,除充分利用課文這一第一手閱讀材料外,還應立足課堂,向課外延伸。課外閱讀可進行報刊導讀,材料要求體裁多樣,題材豐富,內容涉及科普、政治、經濟、文化體育、風土人情、人物傳記和新聞報道等社會生活的方方面面,語言要有英語朗誦原汁原味,富有生活氣息的時代感,能擴寬學生的知識面,學生也樂于閱讀。語言是文化的載體,掌握一定的背景知識是十分必要的。教師可向學生講述一些異域風情、城市風光、成語典故和歷史故事,培養學生了解文化背景的熱情，這對學生的學習有很大幫助。也可以和學生一起過“洋節”,感受西方節日文化。經常開展英語活動,這樣可以廣泛調動學生的積極性,學生感到英語學習多姿多彩,有滋有味,就會主動地進人學習狀態,能力在輕松活潑的學習形式中也會得到培養，真正做到學以致用。為充分發揮學生的主體作用,教師還應加強學法指導,培養學生良好的學習習慣。

創新教育首要的是教師。因為創新教育是“以人為本”的教育,是發展個體的創造性潛力的教育,如果沒有高素質、創造型的教師,就談不上教育質量的提高,更談不上對學生創新精神和實踐能力的培養。因此,努力加強師資隊伍建設,提高教師創新素質乃是實施創新教育的當務之急。為適應現代教育教學的需要，教師應在哪些方面做出相應的提高與調整呢？首先，教法要有新意,能激發學生的學習興趣;能提供創造性的學習氛圍;善于創造性地運用提問技巧,鼓勵學生多提問;能給學生思考的時間,并善于指導學生獨立思考;應具有較強的設計能力;能鼓勵學生的獨立性和創新精神;具備創新思想,具有較強的實踐能力。

三、設置情境,激發學生的創新思維

創新教育的核心是培養創新思維,思維能力的培養是英語教育教學目標的重要方面。培養創新思維的關鍵是要采用啟發式教學，盡量減少學生對老師的依賴，實現教是為了不教的目的。讓學生熟悉、了解、掌握事物的現狀及其來龍去脈,并尋求其不完善、不合理之處,加強思維訓練,讓學生學會科學的思維方法,如逆向思維等。要結合英語課文內容，培養學生良好的思維品質，考慮問題的周密性，全面性，多角度性和嚴謹性還可根據本班的實際情況,開設創新思維的學法課,以培養學生的科學思維方法,進而培養高中生的創新能力。我們已經進入了知識經濟時代和信息化的時代,只有具備創造能力的人,才能有所創造,有所成就,才能適應現代社會的競爭形勢。培養出大批具有創新意識和創造能力的人才,這是教育的首要任務。只有努力轉變教育觀念,改革教學方法,優化課堂結構,積極營造民主、平等的教學氛圍,縮短師生間的心理距離,幫助學生形成有效的學習策略,增強世界意識,才能培養出社會所需要的創新人才。

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一、存在的問題

我國目前的外語教學采用的教學大綱、教學方法、教學模式及評估方法多注重的學習結果，圍繞考試展開的教學自然就是以應試考試為目的的教學，而非以提高和培養學生的英語綜合運用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要為目的的大學英語教育教學。當前，我國大學英語教育教學中存在的一系列問題如下：

(一)社會、學校、教師和學生過分重視過級統考通過率。雖然現有的考試評價體系和國家四、六級統考作為大學英語教學評估手段的作用毋庸置疑，但不少學生一旦通過四、六級考試，就意味著英語學習也隨之結束。這樣，學生在學習中的主體地位很難建立，主動學習的興趣受到很大影響，獲取的信息與知識不夠全面，更談不上綜合應用能力了。單純把統考通過率與考試成績作為衡量教與學的成功與失敗的唯一標準很難讓人信服。

(二)語言基本功能培養的缺失。由于教學觀念、教學方式及方向上的偏頗，導致了英語教學具體實踐的錯位。語言功能最基本的功能就是交際功能，但目前大學英語教學中教和學，往往從應試教育的理念出發，而忽略了它的基本語言功能。大學英語外教老師數量少，多數中國教師仍使用母語講解，另外同學之間沒有英語交流的環境，這就導致同學們英語學習的聽說環境嚴重缺乏，學生經過多年的外語學習，仍然是聽不懂、講不出，難以與人直接交流的“啞巴”英語。

(三)大學英語教學方法的落后。長期以來大學英語教學形成了以教師為中心、以語法翻譯為主、學生被動地接受知識的填鴨式課堂教學模式。課堂教學中，教師主導整個過程，這種教學取向助長了學生對教師的依賴性，學生失去了自由選擇、自由研究和創造的空間，既不符合語言學習的規律，同時也限制了學生的積極性、主動性，偏離了語言教學的基本規律，影響了語言學習的效果。

二、教學策略與改進措施

大學英語本身是一門實用的語言，適合的教育教學方案可以有效地提高學生的英語綜合能力，大學英語教學必須是邊教邊實踐的過程。熟練地掌握一門外語并不是簡單的事情。為了促使當今大學生更好地適應經濟社會和國際交流環境的快速發展，大學英語教育也需要與時俱進的制定出相應的改革策略。

(一)改變學生應試觀點，激發學生學習積極性。學生是主要的教學對象，也是教學活動中的主體之一，所以學生的行為和心理狀態必將影響到教學效果。多數高校學生不能清晰了解大學英語學習的學習目標、學習任務和努力方向。英語教師在課堂上言傳身教，幫助學生們從填鴨式學習向綜合能力學習的轉化，樹立正確的大學英語學習的觀念和方法，從源頭上跟進素質教育的步伐。學校和社會也都應該樹立正確的輿論導向正確引導學生英語的學習從應試型向綜合能力型的轉變。

(二)改變傳統的測試模式，注重培養學生綜合運用語言進行交際的能力。學生付出大量的時間和精力用來背單詞、記語法、做閱讀，不能勝任今后從事的工作。因此改變傳統的測試模式對于培養外語綜合素質人才起著關鍵的作用。合理的外語測試要以學生的英語綜合運用能力為測試內容和對象，學生在測試中要充分運用邏輯思維能力、推理能力以及分析能力，重點強化聽、說能力，提高口語水平。測試中加入口語測試作為考試項目，并在期末總成績中，加大平時課堂表現，聽說作業的比重，縮小單純的語法詞匯測試的比重。

(三)改變傳統教學方法，促進教學內容和方法的創新。教學內容創新主要是指由知識到技能再到策略的延伸。在英語教學中，注意采用靈活的教學方法，活躍課堂的氣氛，以提高學生們對英語的學習興趣。教師要以學生為中心，以培養學生英語綜合能力為基礎，重視交際能力的培養，注重培養相關的語言運用能力，教師努力在課堂上促進課堂師生間互動，師學生參與課堂，例如游戲、角色扮演、以及分組討論、團隊協作等以任務為基礎的交際教學活動。并且在日常生活和學習中，應該鼓勵學生多參加社會實踐活動，重視范文的閱讀、語感的培養，多與英語教師和外教交流溝通。這些教學手段無論從傳遞給學生的信息量還是教學效果來說，不僅能滿足社會對綜合性外語人才的需求，而且也有利于學生外語綜合應用能力的培養。

(四)外語教學應大力推行計算機輔助教學和網絡教學。“多媒體”技術使學生的多種感官同時感知，印象深刻，學習效果明顯。二是使英語課堂生動、形象、有趣，有利于發揮學生的主體作用和激發學生學習興趣。三是應用多媒體教學可使課堂教學容量相對增大，提高了課堂效率。并且，在教師的正確指導下，學生以網絡為平臺，發揮自主學習的積極性，有目的、有計劃的學習，從而成為具有英語交際能力的復合型人才。

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元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W校

參考文獻:

［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認知策略研究的現狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業與科技論壇，2013(17)．

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【關鍵詞】心理教育 學習興趣 英語教學 因材施教教學反思

一、農村小學學生的英語學習的特點

學生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：

（一）學生沒有良好的語言環境

（二）學校的教學資源不足

小學英語教育教學的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多。且有些教師也不是英語專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。

（三）學生的詞匯貧乏

由于小學生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。

（四）學生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

英語作為一門學科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學生的詞匯量不過關，學生慢慢地失去了對英語學習的興趣。

二、我校學生學習英語的現狀

我就以我們學校小學的學生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績為例子：

首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學生來說是一個新興的學科，學生興趣正濃，英語學習就能更好地進行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達到城里學生英語的水準。四年級的及格率是82.6%，長達一年的英語學習，由于學生從聽說轉變成“四會”，難度加大了，學生的生源也非常不一，來自外地的學生英語基礎很不扎實。英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐，學生慢慢失去了學習英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學生學習興趣低落，學習積極性越來越松散，導致及格率始終沒有提高。

其次就優秀率來說，農村的學生從三年級開始學英語，成績好點的學生就到城里的學校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數的增加，班上成績好的學生都選擇城鎮的學校就讀，所以優秀率逐漸減少。

再次就平均分來說，處于五、六年級時期達到最低。處于底部的五年級，正是學習的關鍵時期，是學生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學生進行興趣的培養。

三、英語學習的迎新與改革

（一）重視剛入學學生的心理教育

英語教師應給三年級的學生講清楚“為什么學習英語”，如：中國已經加入了WTO，需要更多的外語人才，學習國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學習外語，并指導和幫助學生排除學習中的困難和障礙，教給他們學習英語的方法，培養他們的自學能力，使學生放下思想包袱，對自己充滿信心。

（二）激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學生學好英語，必須要激發學生學習英語的興趣，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定，而興趣越濃，學習的積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境，開展豐富多彩的課外活動，培養學生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運用能力，提高學生的動口動腦能力。傳統的英語教學有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓練學生的語言基本功，激發孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學習英語的重要性與趣味性，讓學生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學生更好的學習這門課，如在教學中設計游戲、增加競爭環節、創設情景、恰當運用激勵機制等方法都可以激發學生的學習興趣。

（三）提高師資力量

優化師資結構，全面提高教師綜合素質，在知識經濟時代，教師專業發展已經成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學觀念、明確教學目的，必須具備一定的外語教學理論知識和扎實的專業基本功；更重要的是，應當對相關語言民族的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言，加強英語教師聽、說能力和文化課程的培訓；讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。英語教學的相互交流可以使教師們取長補短，找出自身的不足。

（四）對學生的教學要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經說過：“培養教育人和種花要一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕W生的特點，發揮學生的個性優勢，進行個性化教育。充分了解學生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發，有針對性地教學，把精力放在全體學生身上，同時還要兼顧個別的學生，使全體學生都能得到相應的發展。針對我校的學生情況，在學習英語的過程中，學生常常對知識難以把握，同樣的引導方式，不同的學生得到的結果也是不一樣的。所以培養學生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學生挑選一條適合學生學習英語的道路和方法。

總之，英語的學習是一個長期積累的過程，你了解得越多，學習就越好，所以要多記憶。

【參考文獻】

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【關鍵詞】 思維能力 英語教學 學習主動性 教學方式

前言：

教育是社會發展的前提，而學生是國家的祖國未來，因此教育決定了一個國家未來的發展前景。如何加強英語教育是我國未來發展的重要前提，為了提高我國的英語教育水平，本出了以下探索：

1. 激發學生懂得求知欲，增強其思維能力

學生的思維方式由教師來主導，他們幾乎沒有獨立自主的思維空間，而大多數學生認為學習英語的最佳方法就是依靠硬性記憶，老師在課堂上傳授什么，學生就學什么，學生已經形成了一定的公式化思考模式，長時間下來，學生已經不再進行腦力思考。這造成了一定的英語學習誤區。

英語首先作為一種國際通用語言，它是重要的交際工具，若想用英語進行人際交流，不思考如何與人交談，任何英語知識的學習與練習都必須動腦筋。學生是否愿意主動參與學習思考、動腦筋學習，是決定他思維能力發展的最根本條件。因此，我們應充分激發學生的求知欲，調動學生的思維活躍性和自覺性，增加學生的英語學習積極性。例如：在教授被動語態和完成時態時都要使用動詞的過去分詞，過去分詞具有規則或是不規則的構成形式，動詞過去分詞較為規則的記憶起來比較容易，但是不規則的動詞過去分詞記憶就相對困難、而記錯的概率也較大。此時，教師應該引導學生總結歸納不規則動詞過去分詞所具有的規律，然后再去記憶可能會容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立記憶單詞或是詞匯，那么A、B級的詞匯就會比較乏味、困難，這是如果教師在教授學生詞或詞組時加以適時的思維引導，造出幽默乃至荒誕的語句，加深記憶。例如："deal with"的講述時，可這樣引導學生：這是中國的成語，同學們較為熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”譯為“以其人之道還治其人之身。”

求知欲簡單來說就是好奇心，對于英語這一陌生語言、陌生的國度等等，學生是存在一定的好奇的，而教師的任務教師引發學生的好奇心。教師在講述英語中重點、難點時，學生容易將其與漢語言文化相混淆。教師可以借助一些中西方文化差異激發學生的求知欲和好奇心，增強學生自主學習的興趣，使其學習思維能力得到開發。教師要適時引導學生，使其樂于提問善于提問，主動思考問題。教師擁有生動、形象的授課方式和豐富的知識底蘊可以充分帶動學生學習興趣，激發學生的求知欲望，對其思維能力的開發具有重要作用。

2. 創造有利環境，培養其提問能力

問題是思維的起點，教師應當在課堂上創設必要的情境，引導學生帶著疑問來鉆研教材。提問也是一種需要長期培養的能力，可由學生被提問開始，使學生逐漸了解提問的方法和意義，并不斷要求、鼓勵學生主動提問。對于勇于提問的學生教師應予以鼓勵表揚，當學生能主動提問時就應進一步提高難度，鼓勵其利用學過的語言知識來解答。讓學生從？開始以。結束，從而使學生掌握和理解教材內容，啟發并引導學生主動了解，讓學生展開討論，并進行對話練習，談論過程同時也是學生思維能力的一個鍛煉過程，是學生思考問題的一大拓展，為學生的下一步學習奠定基礎。

3. 培養學生的獨立思考習慣，充分發揮其學習主動性

培養學生的獨立思考習慣，充分發揮其學習主動性，對學生思維能力的發展極為重要。布魯納著名的心理學家認為主動性是學習的最重要的部分，學生與科學家并不存在本質上的智力差異，無論是在發現問題、解決問題、發現科學理論上，均屬于一個主動的學習過程。因此，他對發現法學習極為提倡。發現法就是讓學生獨立思考問題，進行材料改組，并自行發現問題，掌握原理和原則，使學生成為主動思考者。由此可見，充分發揮學生學習主動性和培養其獨立的思考習慣是非常重要的。如，學生在英語課堂上多以被動的聽課為主，硬性記憶單詞、句型和語法規則等。

我們針對以上情況實施了教法改革。實行我把英語教科書交給學生，由學生自主思考將本堂課所需掌握的單詞和固定搭配與實際情況相結合，并借助參考書和字典等輔助工具來書寫例句。由教師對其學習成果進行檢查，及時發現并解決學生存在的思考誤區。例如在《走出牛津》的第二冊學習第四單元的學習中，應讓學生事先查閱部分有關我國祖國大好河山的書籍資料等，然后讓學生以英語來對其查看到的知識加以描述，然后再進行聽音看書學文的學習，由學生對語言點及句型進行講解，教師進行最終的總結歸納。這種解學方法可充分調動學生主動、積極的思維能力，培養學生對英語的興趣，使其所學的英語知識更加扎實，充分發揮了學習主動性，培養了學生獨立思考的學習習慣，促進學生思維能力的成長。

4. 提高語言表達的能力

思維與語言之間關系較為密切。擁有較高思維能力的人她的語言表達能力一定較高，英語作為一種語言，首先它是一種語言表達方式，因此語言的表達能力，可以促進英語的語言掌握程度以及靈活運用，并以此來清晰、系統、準確地表達自身思想與感情。學生在英語學習上大多存在說不出、理解不通透、思路不夠清晰等現象，而且經常有學生訴苦“這道題我明白，但是我就是不知道怎么說?！钡鹊?，因此，我們應與學生采用互相翻譯的教學形式，這樣不僅可以糾正學生的語法錯誤，也可以理順他們的思維表達方式。使學生可以在實踐中培養和體會英語思維，提高其思維能力

結束語：

綜上所述，英語教育工作者應當將生動抽象、直觀的思維與實踐進行有效合理的結合，使學生形成一個科學的學習概念，以概念構成思想，并加以語言表述，使其將課本中學習的知識與實際相結合。不但充實了學生的英語知識內涵，也增強了自身的能力。

參考文獻：