序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文基礎知識積累范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：語文知識 積累 思維 應用 探析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0070-01

語文知識的積累能夠充分提高學生的思維能力，而思維能力的提高又能提高學生在語文知識積累方面的效率與質量。兩者之間相輔相成的關系，使得其在教學中一直處于比較重要的地位。在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，采取有效措施，對學生的語文知識積累和思維能力進行有效鍛煉和培養。

1 語文知識積累在高中語文教學中的應用

1.1語文知識積累在高中語文教學中的現狀分析

雖然新課改的實施，促使許多教師在教學過程中，不斷的對教學手段進行發展與創新。但對于知識的傳授與積累方便的教學手段卻比較傳統，導致學生不愿學習，甚至產生嚴重的抵觸心理，造成語文教學的整體效果并不理想。

1.2充分應用語文知識積累的有效措施

加強基礎知識的傳授。基礎知識的積累不僅可以有利于學生對學習內容的有效理解和掌握，還能充分擴大學生的知識面，因此學生的語文學習，離不開語文知識的積累和掌握。教師在實際教學過程中，不要一味的將教學的重點，放在如何創新教學手段上，而忽視了基礎知識的積累在語文教學中的重要性、積極意義和價值。使得許多學生，特別是知識積累不豐富的學生，在進行深層次學習時往往出現困難，嚴重影響了后續學習和發展。

加強學習過程中的指導和監督。高中語文的學習和培養學生的創造力和想象力，但在實際生活中，并不是每一個學生都能擁有較高的想象能力和創新能力。主要原因便是學生在進行學習的時候，掌握不牢或是掌握錯誤，導致沒有豐富的知識積累做支撐。因此學生在進行知識學習與積累過程中，教師應對學生的具體情況有所了解和把握。這樣不僅可以時教師及時發現學生出現的問題，給予及時指導和糾正，還能在日后教學中，有針對性的對學生的知識積累進行鞏固和加深，從而有效提高學生在知識積累方面的精確度。

鼓勵學生積極進行活動實踐。活動實踐可以幫助學生有效的掌握知識文化，增強學生知識掌握的能力。教師可以充分利于課堂活動，采取激勵等措施，組織學生進行相關知識學習。還可以利用課余實踐，組織學生觀看相關雜志或文刊，讓學生在良好的文化氛圍中，拓展語文知識的同時，為語文后續學習打下良好的基礎。教師還可以根據現有的教學條件，組織學生觀看《漢字五千年》《漢字英雄》等有關語文知識積累的視頻，讓學生從課本中解放出來，在了解中華文化博大精深的同時，加強對語文基礎知識的積累，并其積累中提高學生的思維能力。

2 思維培養在高中語文教學中的應用

高中語文的學習，離不開知識的積累，同樣也需要思維能力的支撐。因此在教學過程中，教師應充分利用有效手段，加強學生在思維方面的發展與創新，充分落實新課改。

2.1樹立正確的教學意識

由于高中語文學習的任務比較繁重，特別是背誦、練習等內容占據了學習中大部分比例。學生在很大程度上只是學會了應試方法和技巧，在思維能力培養方面卻沒有很大的提高。最主要的原因便是教師沒有意識到思維能力培養的重要性。所以教師首先便是轉變教學理念，樹立科學的教學觀，在加強學生應試能力培養同時，加強對學生思維方面的培養和創新。比如在進行文言文學習時，許多學生由于感覺枯燥無味，特別是其中古文字意義的學習，對此教師不能因為學生不感興趣就放棄相關的要求，而是堅定教學信念，積極改進教學方式，讓學生在有趣的學習中，加強對文言文基礎知識的學習以及思維能力的培養。

2.3積極拓展思維培養的廣度和深度

語文學習離不開思維能力的培養和創新，因此需要教師不斷拓展思維能力培養的深度和廣度，才能充分滿足學生語文學習的需求。教師除了充分利用課堂培養學生的思維能力外，還可以在學生進行課外閱讀時，除了對語文知識進行積累外，還要督促學生對自身思維能力方面的鍛煉。教師也可以通過組織豐富多彩的比賽，比如在學習《師說》時，我們可以組織學生對韓愈相關方面的作品進行品鑒，使學生通過運用相關語文知識，促進自身思維能力的培養。

教師還可以通過對某一個知識點進行深度挖掘，從而有效提高學生思維方面的深度。教學應讓后學生明白，思維能力的培養與創新，是需要學生持之以恒的努力和發展的。因此在進行教學過程中，要加強學生發現問題、思考問題和解決問題的能力以及敢于質疑、敢于挑戰權威的勇氣，讓學生不應只是滿足于表象，而是對事物本質進行深入挖掘，由表及里，透過現象看本質。例如在進行古詩詞講解時，教師可以加強學生對其產生的背景、原因及作者的個人經歷等進行深度探討和研究，在幫助學生準確把握作品主旨思想同時，還有效提高學生在審美及鑒賞等方面的發展和提高，從而促進學生思維能力深度發展。

3 結語

總之，語文知識積累和思維培養在高中語文教學中具有重要的作用，因此教師在實際教學過程中，要加強學生在這兩方面的培養與創新，充分發揮兩者在語文教學中的積極作用，從而有效提高語文教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養學習的語文思維[J].中國科技創新導刊，2010，25（38），213-214.

篇(2)

【關鍵詞】教育戲劇；高中語文素養；培養策略

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學生的語文素養要求

語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。

四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。

三、結語

高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養”的培育[D].東北師范大學，2011.

[3]王聰.高中語文教學對培養學生人文素養的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

篇(3)

關鍵詞：高中語文；新課標；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學習對于每個人來講，是培養、提升自身精神境界和了解世界人文內涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學習中，隨著學生的身心成長，世界觀、價值觀的形成，語文教學活動的開展越來越具有挑戰性。這個時期的學生自主意識比較強烈，但礙于自身社會經歷有限，在課程的學習上又受到制約。這個時候，教師的引導就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態下，耐心引導學生學習，教學任務便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗，不管是學生還是教師，只有在平時做好了準備，才能在高考中脫穎而出，取得優秀的成績。而在平時的學習和練習中，復習課又是其中非常重要的一個部分。教師想要提高復習質量，就應以“考試說明”為準則，從實際情況出發，有計劃地安排復習任務，全面把控復習進度，那么應試水平和基本素質就將同步得到提高。那么，如何開展語文復習課呢？本文結合作者多年畢業班的教學經驗，總結出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎知識的鞏固與強化

語文復習要將基礎知識和基本能力放在首位。無論對于哪一科，在高考時絕大多數的題目考查的都是基礎知識，因此，語文復習也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學生的基礎知識是否已經掌握。

語文基礎知識包括語言知識和文字知識兩大部分，其中重點是語言知識。語言基礎知識的復習，包括語音、語匯、語法、標點符號、語言運用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據目的、對象、場合的需要恰當地遣詞造句。對于這些要求，教師要加強課堂隨時練習和課后鞏固練習。在練習的選擇上，教師應根據“考試要求”，盡可能地選擇適合學生學習程度的高考真題進行針對性的練習，使學生的語文基礎扎實。這樣，在高考中，學生也可以在絕大多數的題目上得分，取得好的成績。

二、注重學生作文輔導

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現大的失誤，那么整個語文的高考成績必然不會十分出色。因此，作文輔導是每個高考復習課語文教師的重點，也是難點。由于作文在高考中的大比重和現今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導學生觀察生活，積累社會歷練，同時閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網絡指導學生寫帖子分享有趣的經歷也是一個值得推薦的方法。

2.注重寫前指導

教師在給學生布置作文前，首先要激發出學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學生寫作的欲望喚醒，學生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準備報紙雜志、名著野史，抑或是電視網絡節目或訪談，讓學生閱讀和聆聽，讓學生進入思考；接著教師可以向學生提出寫作的文體、字數、寫作方法，鍛煉學生的開放性思維和各種文體的應用。

3.注重多元評價

教師在評價學生的作文時，要多多發現學生文章的閃光點，評語要盡可能的正面，以鼓勵學生繼續努力改進；教師還可以將學生的作文拿到課堂與學生分享，讓學生之間互相賞析，互相評價。這樣教師與學生才能教學相長，集思廣益，共同將作文復習完成好。

三、關心、引導學生適時釋放壓力

整個高中復習階段對于教師和學生而言都是枯燥無味的，尤其是對于學生來說。在每天沉重的課業壓力下，學生的心理極易發生消極的變化，并且會在特別短的時間內迅速成為學生學習、生活的殺手。負面的、消極的情緒如果沒有得到及時疏導和釋放，不僅會影響一個學生，甚至是一個班級的學生都到會受到干涉，最后表現出來的是學生成績下降明顯。因此，在高中復習階段，教師不光要有計劃地進行復習任務的安排，更要加強與學生的交流，及時發現學生的困擾和難題，及時對他們進行心理疏導，給學生樹立自信心，建設積極向上的情緒，讓學生在此階段不僅僅學習到了文化知識，同時更鍛煉了學生的心理素質和自我解決問題、自我調節情緒的能力。只有這樣，學生才可以在復習階段取得學習上的長足進步，為高考打下堅實的基礎。

綜上所述，教師只有在基礎知識和作文兩個部分抓住核心復習，才能將語文整體成績提高；并且在這中間，教師要時刻注意學生的情緒和心理變化，及時疏導學生釋放高考壓力，輔導學生進行自我調節，增強自信心和心理建設。只有這樣，高中語文的復習課才可以順利開展，學生在高考中才能穩定，出色發揮，取得好的成績，學校才能源源不斷地為社會發展培養高素質的人才。

參考文獻：

篇(4)

高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內容，這就要求語文教師要利用現代教育技術來學習教材內容。在多媒體技術的應用中，能夠將聲音、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率。現代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養了創新意識，在現代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率

在高中語文教學中，其最重要的任務是培養學生的創新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創新意識培養的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。

1、立足教材，擴大教學視野

高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養對語言的創新能力。

2、從整體上把握教材內容

教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規律，在整體性教學中總結，創新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養了學生的創新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創新。

3、打破傳統的教學方法，堅持單元教學

高中語文學習過程中，傳統的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養創新的意識。針對這種傳統的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養，陶冶情操，讓學生在學習中提升創新能力，全面培養人格。

三、總結

篇(5)

關鍵詞：高中語文;教學途徑;教學策略;教學有效性

傳統對高中語文單一化教學的認識誤區以及高中應試教育的壓力使得語文課程的教學工作無法真正的將語文教學的有效性發揮出來，在實際的課程教學中，如果語文教師能夠突破傳統教學模式下的弊端，進而對語文教學的工作進行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學的內容，優化語文教學的實際方法，則在高中階段學生現有的文化基礎之上，高中語文教學的效果一定能夠被有效的發揮出來。進而整個高中語文的教學工作也能夠打破傳統的認識誤區，并以豐富的基礎知識、有效的文化傳承能量以及社會化的教育感染力來促進學生的綜合發展，保障高中階段學生整體素質的提升。

一、利用教學素材與網絡資源的支持，從教學內容的角度提升語文教學的有效性

語文課程教學的內容與實際的生活密切相關，課程中的大量佳作都來源于作者對于實際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實踐內容。因此根據語文課程這一方面的特點，高中語文教師在探究語文教學有效途徑的過程中，可以從教學內容的角度進行切入，進而結合課程教學的實際，借助現有的教學素材以及豐富的網絡資源，來對語文課程教學的內容進行拓展，以憑借豐富的教學內容來凸顯語文課程教學的有效性。

以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學為例，這篇課文既表達了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據課文的實際特點來進行內容的補充。一方面，教師可以借助網絡資源的幫助，搜集相關的景物圖片以及配套描述，進而制作成電子課件，以在文章和教學資源的幫助下優化學生對于事物的觀察角度并強化學生對于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現有教學素材以及網絡上的部分資源，為學生補充朱自清先生的成長背景，進而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學措施的推動下，傳統枯燥的課文學習以及課文攜帶知識的強行記憶變成了一種知識的補充與拓展，整個課程教學的有效性在豐富的教學內容支持下得到了體現。

二、借助學生學習的主體地位推動語文互動性教學，以教學方法的優化推動語文教學有效性

高中階段的學生基本具備了語文學習的良好基礎，同時其長期的學習摸索也使得學生對于語文學習的方法有一定的認知。因此在實際的教學過程中，語文教師可以嘗試發揮學生的主體地位，進而突破傳統的教師機械化講授學生被動式聽課的模式，以教學方法的優化不斷的促進高中語文教學的有效性，保障學生在基礎知識探究與積累的同時，學習能力的同步提升，進而從這一方面來凸顯高中語文教學本身以及教學途徑的有效性。

學生對于語文學習的主動性往往會在課程預習、課堂學習以及課后復習三個階段被體現出來，因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個階段對學生的指導。一方面在預習階段，教師可以采用嘗試練習法等方式為學生指明預習的方向，并借助習題的指導作用讓學生在自我探究的過程中發現自己的問題，為課程教學中學生的有效參與做好前提準備。而在課堂的教學過程中，教師可以采用問題引導法、小組探究、語文課程活動分小組學習等方式來指導學生參與到課程的學習中來，進而以學生的自主探究逐步的完成對課程知識的吸收。最后在課程復習的過程中，教師可以采用個性化講義的定制、語文小組活動的開展等形式讓學生既能夠得到最適合自己的復習方法，又能憑借學習活動強化自己對于知識的應用。在這種開放式的教學方法影響之下，學生可以獲得知識儲備與學習能力的同步提升，進而語文教學的有效性再次得到保障。

三、按照學生學習特點調整課堂結構，以個性化課堂教學凸顯高中語文教學效果的有效性

除了教學內容以及教學方法的優化，語文課堂教學的組織也對語文教學水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師應當積極的對課堂的結構與組織方式進行優化，進而將課程的教學內容進行模塊化設置，并根據學生的實際特點進行生成化的教學。在這種情況下，教師可以根據各個班級學生學習的實際特點隨時的調整課程的模塊布局，并有針對性的進行單一模塊的重點講解，進而學生的個性化課堂逐漸形成，語文教學的有效性在語文課程個性化教學的推動下獲得了提升。

高中語文課程教學有效性途徑的探究可以為語文課教學質量的提升以及教學現狀的優化提供有效的推動力，因此在實際教學工作開展的過程中，語文教師應當積極的突破傳統的教學限制，從教學內容、教學方法以及課堂的組織形式等多個方面找尋有效的措施，進而促進教學途徑的有效探究，最終為語文教學有效性的提升提供保障。

參考文獻：

篇(6)

【關鍵詞】新課標 ； 高考語文 ； 復習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01

語文是每一個中國學生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復習主要是老師們按照新課標要求，引導學生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎。最后將這些知識系統化、綜合化，提高語文的運用能力和素養。

語文的學習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復習質量，就應當根據依據新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學情出發，充分考慮學生的語文學習情況，有的放矢，制定相應的計劃，安排好各個考點的復習。

一、根據新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學習的本質

一直以來，在高考升學率的重壓之下，高中語文教學的重點在于練習。對考點反復練習，總結經驗，將學生訓練成為解題得分的高手，而忽略了語文學習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復一日的練習中，學生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學習，有的甚至對閱讀產生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學的要求是： “進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[1]這與我們的語文學習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復習的實際情況時，老師應該將“練”和“讀”結合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養學生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學生可以根據自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學生自身的閱讀量，開拓學生的視野，多角度理解和思考，發散思維，積累作文素材。[2，3]

針對高考語文復習，我們一方面要根據《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復習。

“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內容的鞏固外，還應該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經驗運用到實際的寫作中。另外，語文復習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。

二、夯實基礎，明確重點

眾所周知，高考的第一輪復習是針對各科的基礎知識的復習，在高考復習中尤為重要，根據《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復習時，老師要合理安排各個知識點的復習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導學生找出適合他們自己的學習方法。而學生則要積極配合老師，在復習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復習計劃，盡最大努力去夯實基礎，力爭在考試時不心虛、不焦慮。

高考語文的復習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區分出重難點，有利于復習計劃的安排，調整復習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復習。閱讀包括現代文閱讀和古文閱讀，現代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓練，總結出合理有效的方法或規律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結構和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結合訓練時碰到此類文章如何應對的經驗和方法來具體分析。也可以根據試卷的側重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學過的課文中找到相應的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎扎實，應對高考不是困難。[4]

作文的寫作關鍵在于平時的積累和訓練。由于高考作文絕大多數都是自選文體，所以在復習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學功底好的同學可以嘗試散文等體裁。

三、系統復習，綜合運用

每年的高考，是出題者、教育工作者以及學生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統的復習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩扎穩打，掌握好最基礎的知識點和方法，才能以不變應萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。

總之，高考語文的復習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應考。語文的學習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復鞏固，要注意的是回歸課本，創新固本；穩扎穩打，夯實基礎；靈活運用，系統復習。

參考文獻

[1] 《新課程標準》（語文）.

[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學習[J].語數外學習，2013（09）.

篇(7)

一、教學有共性目標：注重基礎

必修和選修有一定的差別，傳統的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據本區域的學生語文素質環境，為培養學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環節，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據，充分考慮到學生的實際語文素養和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現實的問題。

二、教學有選擇內容：張揚個性

教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統小說欣賞的路數去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環節要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。

課堂教學過程應是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環境日趨清新。