序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生素質教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]中學生；心理素質教育；問題；對策

隨著素質教育的不斷深化，心理素質作為素質教育的重要組成部分，其對個體身心健康發展的作用越來越受教學界和心理學界研究者們的重視。研究表明在整個素質教育中，心理素質占據核心地位和起重大作用，是德智體全面發展教育的出發點和歸宿。1999年8月教育部又下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，成為中小學開展心理教育的指導性文件，標志著作為素質教育重要組成部分的心理教育已經開始走進中小學教育體系的軌道。

1　中學生心理素質教育存在的問題

首先，學校對學生心理教育的力度偏弱。長期以來，心理教育一直未被列入中學教育課程結構，也沒有相應的目標體系、教材和人員編制。許多學校雖然也開設了與心理教育相關的課程，但大部分形同虛設，或是沒有固定課時安排，臨時調整；或是沒有專任教師隨意指派。這樣既不能及時有效地發現和解決學生中存在的心理問題，也不能對有心理障礙的學生加以引導和治療。其次，“應試教育”帶來的誤區。在高考指揮棒的導向下，教育行政部門以學校升學率的高低為準繩，評價學校優劣，造就了一批只會抓升學率的校長和教師。校長和教師也按傳統思路進行“苦教”，要求學生按老方法“苦學”。這樣成千上萬的中學生身不由己地卷入“升學大戰”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應試現象，不僅淡化了素質教育，而且對許多學生造成嚴重的精神壓力。特別是對于一些學習成績不盡如人意的學生，所造成的后果更為嚴重。

其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當今競爭日益激烈的社會中，家長們更是希望自己的孩子能出類拔萃。因此，他們不惜重金從小對孩子進行多方面培養，千方百計開發孩子的智力。到了中學階段，家長為了給孩子創造良好的學習環境，不僅購置了大量的輔導材料和學習設備，而且包攬了所有的家務活。他們在高度重視孩子文化知識學習的同時，卻忽略了對孩子的心理健康教育，有的家長與孩子之間連一點交流和溝通都沒有，更不用說解答孩子心理發展中萌發的問題了。父母的這種重智力輕心理的教育結果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識單一。

2　中學生心理素質教育的對策構建

2.1　開設心理教育課。中學開設心理教育課，讓學生掌握一些心理學的基本知識和規律，幫助學生認識自我，學習自我調節的方法，解決在學習、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開設心理教育課是學校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運用心理學的基本理論，通俗、系統地介紹心理健康的基礎知識，重點介紹青少年自我認識、自我調節、自我評價、自我控制等方面的內容，并通過一系列有針對性的活動，協助學生學會認識自我，容納自己，調控自己。心理教育課強調學生的參與、自我教育和自主活動。我校根據學生實際情況收集自編教材，選擇適當的教師參考書、定教育人員、定課時(每周一課)，其活動形式靈活多樣，活動內容也十分豐富，包括知識講座、情景模擬、角色扮演、操作訓練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學生個體經驗為載體，以活動為中介，促進中學生身心健康，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。

篇(2)

關鍵詞:中學生;心理素質;教育

1中學生心理素質教育的重要性

青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。

2中學生心理健康問題的根源分析

個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：

2.1社會環境的影響

弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。

2.2學校環境因素

學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。

2.3家庭氛圍的影響

家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。

2.4中學生自身因素

中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。

3中學生心理素質教育的建議

從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：

3.1將心理素質教育納入學校教育體系之中

在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。

3.2積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平

教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。

3.3與家庭教育結合，促進家長的配合

現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。

作者:苗殿卿 單位:內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗市霍爾奇中學

參考文獻:

[1]陳磊.素質教育新論[M].武漢理工大學出版社,2003.

[2]李麗.西北地區農村中學生心理素質研究[D].陜西師范大學,2006.

[3]鄭琰.廣東省中學生心理素質狀況調查報信[J].中小學心理健康教育,2007.

[4]宋志一.父母親職業類型對子女心理素質發展影響的測驗研究[J].學術探索,2002(4).

[5]陳帶有.澳門中學生心理素質狀況及其與學業成績關系的研究[J].華南師范大學,2008.

[6]郝秀香.淺談中學生心理素質的培養[J].科技創新導報,2009(10).

[7]邱蓮.廣東中學生心理素質發展特點的調查與分析[J].教育導刊,2006(6).

[8]楊海珍.東莞市初中生心理素質調查研究[J].東莞理工學院學報,2010(2).

[9]余萬超,劉棟梁.中學生心理素質教育模式研究[J].樂山師范學院學報,2004(10).

篇(3)

1 減輕學生的心理負擔

造成學生心理負擔的原因是多方面的,但其直接原因主要有三個:其一是老師和家長要求過高,導致學生懷疑自己的能力而產生了自卑心理;其二是教不得法,課內損失課外補,使學生疲于應付,產生了厭學情緒;其三是評價手段不當,學生往往對學習,特別是學習成績好壞產生緊張心理。因此,要減輕學生心理負擔,必須從以下幾方面入手:

1.1 學校、教師多和家長聯系,減輕家庭對學生的壓力

大凡家長都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望,希望子女考上高一級重點學校,將來能有一份好的工作。而重點學校的招生難以滿足人們的需求,使得激烈的競爭不可避免。盡管教育部曾發出了《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》,各種宣傳媒體也競相報道了全國各地教育部門采取的一些措施和正反兩方面的典型,但憂心忡忡的家長卻對學生過重的課業負擔表現出極大的寬容、理解和支持。學校要經常與家長聯系,定期召開家長會,開辦家長學校,老師要幫助家長做好孩子的教育工作,建立一個民主、平等、和諧的新型家庭關系,走出重才輕德,“按分付愛”的家教誤區。

1.2 提高教師自身素質,減輕學校教育給學生的心理壓力

由于受應試教育的影響,再加上一些教師觀念陳舊,業務素質偏低,對教材挖得不透,只能是課上“滿堂灌”、“滿堂問”;課下搞“題海戰”,致使學生厭學情緒有增無減。由此可見,教師只靠舊有的知識很難雄踞講臺,必須不斷更新教育觀念,不斷學習,加強自身修養。特別是在教學方面,要研究教材、教法,不能把學生當成“加工”的對象或“復印機”。更重要的是要潛心研究學生,賦予學生活的思想和思維空間,力求創造一種充滿心理安全感的課堂氣氛。要經常地全方位了解學生的內心世界,如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同層次的學生在原有基礎上獲得最大限度的發展和提高,從而達到一種樂于學習的最佳精神境界。

1.3 改革評價標準,減輕不良社會成才評價標準對學生的心理壓力

由于升學競爭異常激烈,升學率幾乎成為社會評價學校教育質量和教師工作的唯一標準。有的教育行政部門將升學人數下達到學校,學校又與教師的獎金和職稱掛鉤,于是升學率、平均分就成了教師十分關注的問題。那些教學第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命,考什么就教什么,怎樣考就怎樣教。只有學生考了高分才說明自己有能力,學校才承認有成績,考試排名愈演愈烈,導致學生視分數為寶貝,視考場為戰場。這樣教師只重視課本知識的傳授和灌輸,卻忽視學生心理素質等方面的發展。因此,作為一個教育工作者,教師一方面要幫助學生認識測試的目的,克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測的方式。測試只應成為老師掌握信息進行反饋的一種手段,而不應把測試或公開學生的分數作為對學生施加壓力的工具。另外,教師對學生進行語言評價時要富有激勵和親切感,讓學生有一種愉快和諧的情感體驗,以增強他們的求知欲和自信心。

2 實施挫折教育

在我國,隨著計劃生育政策的不斷深入人心,大部分中學生屬獨生子女,他們家庭條件比較優越,生活一般也一帆風順,無憂無慮。因而經受挫折,尤其是嚴重挫折的能力比較差,稍有挫折和不順,便會一蹶不起,甚至滋生輕生念頭。因此對中學生實施挫折教育,我認為應該做好以下幾個方面的工作。

2.1 進行承受挫折的心理教育

在挫折教育的實施過程中,教師要通過深入淺出的講解和事例引導,讓學生懂得,人的一生是短暫但又是漫長的,每個人的生活歷程都是不平坦的,有一帆風順的時候,也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時時幸運、事事順利,可是難免要遇到這樣或那樣的挫折。“萬事如意”、“心想事成”,只不過是人們的良好愿望而已。社會上的萬事萬物,無不在曲折中前進。自然界沒有不凋謝的花,人世間沒有無曲折的路。一個人想要有所作為,隨時都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇氣

就人們的愿望來說,自己的努力與事情的結果最好能“同步”。可是實際生活中有些時候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情,不僅需要付出努力,而且還會遇到困難,經受挫折。所以,要注意引導和教育學生樹立不畏挫折的信心和勇氣,增強承受挫折的韌勁。讓他們知道,一個人如果沒有迎接困難的勇氣,遇到了困難挫折便會退縮,甚至一蹶不振,那么成功和勝利怎會跟他有緣呢?如果沒有克服困難戰勝挫折的信心和勇氣,不能以鍥而不舍的精神頑強地學習,即使自己的知識基礎和外部條件再好,也不能保證很好地完成學習任務。在歷經坎坷、戰勝挫折方面,小平同志堪稱青少年學生的楷模。他一生三次被打倒又三次復出,且每次復出后肩負的擔子更重,做出的貢獻更大。除了雄才大略外,更重要的是他那種堅定的生活態度和不畏挫折的非凡勇氣,才使其成為了“打不倒的一代偉人”。

2.3 學生戰勝挫折的方法

篇(4)

[文章編號]：1002-2139（2013）-6--01

一、素質教育背景下的學生觀

學生觀是指教育者對學生的基本看法與觀點，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。時代不同，背景不同，教師的認識角度和教育思想也會有所不同，因此，對待學生的看法和所采取的教育策略也不盡相同。傳統的學生觀是把學生看作是被動的接受知識的客體，進行統一化教學，而評價學生的唯一標準就是學習成績的優差。而素質教育背景下的理念是“一切為了每一位學生的發展”。在這種理念的指導下，尤其是針對初中學生，教師更應該有正確的學生觀。

二、素質教育背景下對傳統學生觀的反思

1.靜止的學生觀

懷有這種學生觀的教師，往往沒有看到任何事物都是發展變化的，學生亦如此。教師把現在的“優生”看做是永遠的優生。而對于“差生” 則放任其流，認為他們無法改變。

2.主觀臆斷的學生觀

有些教師由于自己所經歷的獨特背景或者受世俗社會觀念的影響，形成了一種片面的“暈輪效應”，對某些學生的看法主觀化而沒有進行深入分析。比如，有些教師會認為學生的頑劣是一種必有的天性，而極端強制性的措施則是約束這一特性的最好手段，忽視了情感教育的重要性。

3.單一評價標準的學生觀

所謂單一評價標準的學生觀是建立在單純的智力觀，即智商理論的基礎上。這種觀點認為人類的一切基本技能中存在著共同成分，這一共同成分是形成所有個體能力差異的基礎，心理學家稱之為“一般智力”。所以大部分教師則把學習成績看做是評價學生的唯一標準，學習好則是好學生，學習差就是所謂的后進生。

而實踐證明，這種評價標準是極其不科學的。為了成為所謂的優生，學生們埋頭題海，苦苦奮戰，沒有時間和精力去培養自己的能力，也磨滅了自身的創造力，最后只換來了“高分低能”四個大字。

三、素質教育背景下正確學生觀的構建

1.改變觀念，堅持發展的觀點，做到正確認識學生

對待學生要堅持發展的觀點，要看到學生的發展變化，切記主觀的把學生固定化。對于優等生，也不一定各方面都優秀，要在平時的教育教學中，仔細觀察用心思考，給學生以正確的評價，引導其改正缺點，爭取更大的進步。對于成績不好的學生，更要善于發現他們的閃光點，要相信他們在老師的教育下，在同學們的幫助下是能夠轉變的，更是能夠進步的。

2.運用策略，做到正確引導學生

教學過程決不是老師的一言堂，而是通過師生互動，生生互動最終讓學生掌握所學知識的充滿生命力的過程。因而教師要形成正確的學生觀，做到正確引導學生同樣是關鍵。

第一，要排除學生的心理障礙。受到傳統觀念的影響，所謂的學困生往往覺得自己學習差就是各個方面都技不如人。覺得無論是班級里評選團員還是評選學生干部，甚至是去參加有評選性的課外活動都與自己無緣。于是便會產生一種不思進取，自暴自棄的態度。尤其是對于初中生來說，他們正處于青春期，思想不成熟，遇事愛鉆牛角尖，情緒波動大，往往對老師的教導產生逆反心理。所以對待這樣的學生，首先要幫他們克服心理上的障礙，走出陰影。那么教師就要創設教育時機，調控學生的心態，從而培養健康的心理。可以經常與學生談心，而不是一味的批評與懲罰。要關心，理解，平等的對待他們，在教育中給予良好的期望與鼓勵。

第二，要培養學生多方面的能力。新課程改革要求我們培養德智體美勞全方面發展的中學生。在教學中教師應該做到因材施教，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。初中學生正處于向青春期的過渡時期，各方面并沒有定性，因此要善于發現學生身上的閃光點，從而培養學生多方面的興趣，從而培養學多方面的能力。同時也要引導學生彌補自身的不足，從而達到各個方面的均衡發展。

第三，培養學生的上進心，利用學生的成就動力。任何學生都有上進心，都希望進步，而且都希望得到教師和同學的贊揚。作為教師就要充分利用學生的積極因素，培養學生積極的上進心。教師應隨時看到學生的進步，哪怕是點滴進步也要給予鼓勵，讓他們嘗到取得成績的快樂。讓學生看到自己的進步，知道自己的成績在提高，自然而然的就會增強他們的學習信心。實踐證明，表揚和鼓勵遠比批評和訓斥更能調動學生的學習積極性。而學生的成就動力則能持續地推動學習動機帶來的自我強化作用。

3.全面了解，做到正確評價學生

篇(5)

關鍵詞: 音樂教學農村中學素質教育重要途徑

偉大的音樂家貝多芬說:“音樂應當使人類的精神爆發出火花。”可見,音樂這個全人類的精神食糧,對人的精神世界具有巨大的作用。

當前,素質教育是基礎教育改革的主旋律。而音樂教育又是中學素質教育中不容忽視的重要內容和重要途徑,它對學生的思想品德、藝術、審美、智能、情感、身心健康等素質的形成,有著其它學科不可替代的重要作用。

一、音樂教育與思想道德素質

隨著素質教育的深入,青少年思想道德教育越來越受到國家、社會、學校的高度重視,學校教育教學工作也正朝著由重成績向重德育邁進。

荀子認為音樂可以“正身行、廣教化、美風俗”。的確如此,優美高尚的音樂蘊含著潛移默化的高尚情操,聲情并茂的音樂藝術是塑造農村中學生靈魂的有力手段,對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用,使學生逐漸樹立正確的審美觀,形成感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力,提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力;使農村中學生在思想、道德、性格、情操、修養各方面發生變化,培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念,弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。如我國人民音樂家冼星海的大型聲樂曲《黃河大合唱》,通過獨唱、對唱、輪唱、合唱等多種演唱形式,氣勢雄偉、磅礴,展現了中華民族不屈不撓、勇往直前的精神,充溢著愛國主義的光輝形象和“火”一般的激情,給人一種向往美好,戰勝一切艱難困苦的信心和力量。又如《中國少年先鋒隊隊歌》、《歌唱祖國》、《祖國,我永遠熱愛你》等歌曲,在雄壯或抒情、優美的旋律里,使中學生體會祖國山河的壯麗,以及人民的勤勞勇敢,喚起他們建設祖國、報效祖國的使命感,從而培育他們愛國、愛民的深厚感情。

在2009年10月1日國慶60周年大型閱兵式和群眾游行活動上,總書記在天安門上高唱《中華人們共和國國歌》,晚上大型晚會上六萬人高唱《歌唱祖國》,使得全場乃至全中國人民群情激奮,斗志昂揚,中華民族的凝聚力、自豪感空前高漲。中學生高尚道德道德品質的形成及人生觀、世界觀的確立,需要精心培育和塑造,而音樂教育是塑造的重要手段,能給農村中學生以精神影響與滋養,可以起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的道德素質教育作用。

二、音樂教育與情意素質

音樂教育活動極注重培養農村中學生的情意素質,使其品格和個性得到健康和諧的發展。愛因斯坦說:“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。”“性格”從廣義上是指人的情意素質,它包含著情感、思維、興趣、氣質、意志、毅力等非智力因素,常伴隨著一切智力活動。農村中學生在學業和將來的事業上能否成功,很大程度上取決于非智力因素的形成。而音樂教育是心靈的塑造,是情感的培養,是個性的發展,是輔助非智力因素養成的好幫手。

音樂是一門最擅長表達情感的藝術,具有很強的感染力和吸引力。音樂教育正是在潛移默化的音樂欣賞、器樂演奏、歌曲演唱中,發展學生的形象思維能力,展開無限的想象和聯想,獲得音樂所表現的思想和意境,獲得情感的陶冶和培養。2008年5.12特大地震發生后,一首《愛的奉獻》喚起了一個民族乃至全人類的愛心與奉獻,使災區的人們得到了溫暖和戰勝困難的力量。在紀念中國工農勝利70周年之際,人們重唱大型音樂組曲《組歌》,以優美壯闊的旋律謳歌可歌可泣的英雄和革命情操,官兵情、軍民情、民族情、英雄情催人淚下,使人沉思,使人奮發。教師在不斷學習音樂的實踐中,通過耐心專注地訓練音樂技能和技巧,培養農村中學生遇到困難與挫折時艱苦努力的頑強個性。同時,培養農村中學生堅強的意志與刻苦學習的毅力。如演奏樂曲或表演節目時,如果能表演出色,就必須一絲不茍,熱情積極,全身心地投入訓練與演出,從而培養堅韌不拔的情意品質,這種品質會賦予他們對學習的高度自覺性和責任心,使學生會思維、會求知、會生存,對他們以后事業和人生提供很大的幫助。

三、音樂教育與智能素質

荷蘭教育家赫伯特?齊佩爾說:“每個孩子都應該有最基本的音樂教育,……而音樂教育,是開發人類智力的最好途徑。”現代神經學家經過研究認為,人的左腦具有邏輯思維功能,右腦具有形象思維功能,有些科學家也稱右腦為“音樂腦”,它與創造思維有著密切的關系。而音樂教育是左右腦平衡發展,對開發右腦發展人的形象思維,提高人的智能素質有著毋庸置疑的重要作用。

古今中外眾多的科學家、思想家、政治家、文學家都是音樂藝術的愛好者,音樂對人的意識和思維的催發作用在他們身上得到了神奇的體現。如:孔子、沈括、馬克思、列寧、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等,他們在各自的領域中登上事業成功的頂峰,為人類作出巨大的貢獻。除了有超群的知識結構、開闊的視野和驚人的毅力外,他們都與音樂結下了不解之緣。正如愛因斯坦所言:“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。”他六歲開始學小提琴,小提琴伴著他走過孤獨的小學和中學時代,音樂啟迪著他的智慧和靈感,豐富著他的精神生活,為他潛心探索科學問題創造了必要的條件。因此,可以說,音樂教育有利于發展思維能力和創造能力,是智力良好發展的基礎。在音樂教育中,特別是器樂演奏時,手、腦、眼、耳互相協調和配合不但能提高大腦的反應能力和耳手的靈敏度,在提高學生的音樂素養基礎上,還能提高學生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創造力。演奏時手指動作越復雜,越靈活,越嫻熟,越能使大腦神經系統得到鍛煉,使大腦靈敏、聰慧,培養學生的思維能力、創造能力,有利于農村中學生科學文化知識的學習,為培養智能素質打好基礎。

四、音樂教育與身心健康素質

科學實踐證明,音樂能增進健康,醫治疾病。當悅耳的音樂通過聽覺器官傳入大腦皮層以后,優美的旋律能刺激神經系統,隨著感情的變化,使人精神愉快,情緒振奮,同時起到加強血液循環,增加內分泌,促進消化,解除疲勞的作用。在日本東京市有一座與眾不同的音樂廳,人們戴上立體耳機,輕柔的大自然音樂聲便被送進耳鼓,有森林里的百鳥爭鳴,有潺潺的流水聲,奔騰的海濤聲等,聽眾漸漸有了身臨其境的感覺,似乎置身于大自然中,三十分鐘左右達到大腦完全放松、消除疲勞的目的。世界上越來越多的醫院利用各種音樂醫治好了許多病人。人們更是制成音樂椅子、音樂樓梯、音樂噴泉等,使環境與音樂融為一體。而農村中學生在緊張的學習之余,課間聽聽輕松愉快的音樂,則有利于放松大腦神經,使其在課堂上精力集中,提高學習效率。《中國教育報》曾報導,大連市實驗中學的預備鈴不是鈴聲,而是《翠湖春曉》、《花兒與少年》、《步步高》等名曲,無論上課、下課、上學、放學、課間操,都播放一首名曲,每天5首名曲,不到兩年,師生已熟知了幾十首中外名曲,為廣大師生營造了高雅的音樂氛圍,對身心大有裨益。練習歌唱時,做平緩的胸腹深呼吸運動,能鍛煉肺活量,對心、肺都有保健和按摩作用,尤其是大合唱,能凈化學生的心靈,陶冶學生的情操,從而不僅能培養學生團結、協作的集體主義精神,更能促使學生有一個身心健康的體魄。

五、音樂教育與審美素質

生活中處處都有美,但要善于發現美甚至創造美,那就需要學習和培養。當前的音樂教育是以審美為核心,其實就是音樂審美教育。它培養學生對美好音樂的熱愛,幫助他們樹立正確的審美觀,形成健康向上的審美情趣,并能起到啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等作用。

人的審美能力是包括感知、聯想與想象、情感、理解等多種心理活動的一種綜合判斷能力。因此,音樂審美教育即是指對人的音樂聽覺感知能力、音樂的想象能力、音樂情感的領悟與表達能力、音樂理解能力的培養。它在培養高素質人才的過程中起著很重要的作用。

“審美”一直被稱為一種“審美觀點”或“審美能力”。我認為,隨著文化事業的日益繁榮,在藝術和美逐漸走入每個人內心的當代,“審美”應該是每個人具備的一種素質,稱之為“審美素質”。

篇(6)

筆者是教育業外人士，在部隊服役多年，較多接觸了地方的中學生軍訓工作，有著自己的一些體會和理解。我認為，中學開展學生軍訓工作，確是加強國防后備力量建設的一項重要舉措，但作為學校教育的一種形式，理應定位于是全面貫徹黨的教育方針，推進和深化素質教育，促進學生健康成長、和諧發展的重要舉措。

所謂素質教育，即以培養學生的全面素質和能力為宗旨，使得學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，成為復合型人才。素質教育應著眼于能力的培養，即通過多種形式，將德、智、體、美、勞等諸種素質內化到學生的思想和行為中，使之轉化為學生內在的素質和能力。軍訓與素質教育的關系，應該是手段和目的的關系，軍訓是手段，實現素質教育是目的；軍訓是一種教育，理應從屬和切合素質教育。開展軍訓應將實施素質教育擺在一個首要的突出的位置上，這是軍訓的教育功能，更是素質教育要求所決定的。

軍訓與素質教育的關系體現在諸多方面。

軍訓承載政治教育功能

中學生要樹立關心和支持國防建設、報效祖國的使命感。軍訓的過程是對中學生進行愛國主義教育的過程，通過軍訓，能夠喚起學生的民族自尊心和自豪感，激發學生保衛國家、建設祖國的愛國熱情。軍訓期間，通過對我國國防的歷史和現實的了解，中學生能深感祖國繁榮強盛的必要，民族自強的信心與決心將油然而生。參訓官兵對工作滿腔熱忱，對同學嚴格訓練，一絲不茍的直觀示范，將會在學生心目中樹立起了我軍威武之師、仁義之師的光輝形象。在參訓官兵的榜樣行為中，中學生大多會丟掉怕苦怕累、驕嬌二氣，學到教官的好思想、好品質，樹立不畏艱苦、刻苦學習的信念和報效祖國的崇高理想。當前，在市場經濟條件下，來自各方面的思想與現實沖擊著在校中學生，軍訓的政治素質教育功能顯得尤為突出和重要。早退率明顯降低，教室晚自修的上座率、圖書館的利用率以及體育場的使用率明顯上升。

軍訓承載身心訓練功能

軍訓對于中學生身體素質的提高，有著毋庸質疑的作用。對于那些意志薄弱、行動遲緩的人，經歷較之于平常相對嚴格的訓練，經過高溫考驗、常規操練，甚至摸爬滾打、野營拉練、風吹雨淋，不僅會增強體質，錘煉意志，而且會形成不畏艱辛、反應迅速、吃苦耐勞、頑強勇敢、藐視困難的心理品質，他們會欽佩強者，為在意志、膽量和體魄上戰勝自己形成強烈暗示，克服驕嬌之氣，走向樸實，走向堅強，走向成熟。身體和心理素質的改善不是通過閱讀或說教所能實現的，必須在具體而嚴格甚至嚴酷的情境中，得以切實改變，臻于完美。

軍訓承載道德培養功能

在軍訓中，軍人條令、條例的學習，以及在訓練、休息、用餐乃至唱歌、打掃衛生、內務整理等方面，嚴格的管理和要求會使同學們切實體會到“紀律是勝利的保障”的真理。軍訓的日常生活和一切行動都聽哨聲行事，從起床到熄燈始終如此，一天的生活時時都在強化著學生的紀律觀念。對現在的中學生來說，軍訓期間的“軍營生活”不啻是脫胎換骨的改造，許多自由散漫的作風都不見了，取而代之的是整齊的軍容和絕對的服從。正是在這樣的環境中，學生的組織紀律觀念才得到了增強。軍訓過程是集體主義教育過程，使同學切身體驗到，沒有集體觀念，就沒有集體力量，就沒有集體力量，就沒有事業的成功。軍訓的各項活動都是集體的活動，內務衛生、軍容軍姿，隊伍訓練都要進行評比，在這樣的氛圍中，每個同學都會為集體奪取先進而積極努力，并以十分嚴肅認真的態度對待訓練中的每一個工作，由此，良好的道德品質就會逐漸養成。

軍訓承載文明熏陶功能

一個人的文明素養主要體現在日常言行中。軍訓要求每位同學每天要進行內務整理，被子要疊成方塊，洗漱用品、書籍文具要求擺放得整齊劃一，隊列訓練中舉手投足都要有章有法，事事要親自動手。同時，部隊官兵嚴格要求自己，以身作則，將給同學們留下深刻的印象，同學們從身邊教官身上能切實感受到了新一代軍人的風采。他們一舉一動，一言一行都為同學們樹立了榜樣，有助于培養學生文明禮貌的品質和良好的生活習慣，克服落后不良的行為和生活習慣。在訓練和生活中，同學們必須團結互助、互相鼓勵，建立友好和諧的關系，形成團隊精神，增強同學友誼，有助于培養學生頑強的意志和堅韌的性格。我們要相信學生能自覺地按照素質教育的內容要求自己，接受軍訓與行為養成教育有機結合，會使學生遲到、

軍訓承載自我展示功能

軍訓大多在初、高中學生入學之初，本來相互陌生的同學嫩黃迅速建立新的團隊，不日，這個團隊便會成為一個溫暖的“大家庭”。這個集體、這個家庭以及軍訓的全過程也是每個同學展示的舞臺，是一個發揮特長和能力的空間。他們會在軍訓中養成強烈的集體榮譽感，只要能為集體爭光，大家都愿意站出來參加各種活動。由于身體的強健、心理的調整，勇氣的增強，很多同學就不再躲藏在人群之后，而會自告奮勇地走出來，讓自己在小學或初中階段形成的技能、才華或各種優勢借機展示在眾人面前，這是現代中學生不可或缺的“推銷自己、增強自信、適應社會”的意識。其實，展現的機會也是獲得進一步鍛煉和完善的機會。同時，他們一方面會更加主動地承擔責任，更加謹慎地完成使命，更加珍惜地保護自己的成果；另一方面也必將能體會到別人努力的艱辛，從而珍視他人的勞動成果。

軍訓并不是學校的常規工作，但每個學生畢竟只經歷一、二次，可謂難得。從嚴格意義上說，僅僅十天左右的軍訓，不只是表面的“訓”，更是內在的“育”，對三年的學校生活乃至未來人生影響深遠，應當高度重視，科學籌劃，追求軍訓效果的最大化。對于每一個參加軍訓的中學生來說，接受軍訓所面對的并不只是炎炎的烈日、整齊的隊伍、嘹亮的軍號和鐵面無私的教官，更多的是對身心、意志、習慣、技能、品德、文化等綜合素質的一種挑戰、一種體驗、一次錘煉、一次提升。軍訓生活可以讓每一個中學生得到真正的磨練，全面提高個人素質，留下終生受用的精神財富，這才是軍訓的宗旨和要義所在。

篇(7)

我認為鄉鎮中學應適時轉變辦學和教學思想，改變固有的教學模式，應作好三項工作:

一、狠抓硬件建設

一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的基礎。學校首先要提高教師對素質教育的認識，弄清素質教育的內涵及推進素質教育的緊迫性和必要性。其次，學校應加強教師自身的學習，建立一套長遠的教師培訓機制，使每個教師在專業知識上更具有廣闊性、趣味性、知識性，能夠有豐富的不斷更新的知識積累，真正讓那“一桶水”滿滿的、鮮鮮的。其次，學校應加大對教育圖書、光盤的購置，CAL課件購置或開發設計，不斷將傳統的、現代的、國內的、國際的新興的各種教學方法、教育思想及時介紹和傳授給教師，讓教師能夠根據實際情況靈活運用，達到課堂和課外的最優化，而不是一味的片面地強調推行某一種教育，教學理論或方法，搞極端主義和絕對化，因為任何一種理論和方法都不是萬能的，有實施的具體條件，有優點,也不可避免地存在弱點。

二、細化課堂教學

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學是教學規模化，高效化的必要保證。不管是傳統教育還是素質教育，這都是無可爭議的主要途徑。抓好課堂教學，在每一節課滲透素質教育，是素質教育成功的關鍵。具體說就是讓教師在每節課中都要在進行知識和能力培養同時，融入非智力因素，如道德、情感、意志、品質、毅力等因素的培養和教育，靈活運用教學方法，發揮學生學習的主體作用，將課堂還給學生，注重學生學習興趣的培養和學習方法的訓練，變知識傳授為方法指導。要通過課堂教學使學生德、智、體、美、勞方面和個性、品質、情感方面都健康發展，每個教師每學年每學期每課堂都要有素質培養的總目標和分目標。

如語文教學中應滲透德育、智育、美育、情感、品質的教育，著重良好的閱讀和寫作的習慣,閱讀和寫作的興趣,閱讀和寫作的方法的培養，提高閱讀和寫作能力（當然包括表達）。

外語教學注重培養學習興趣，習慣和方法，重在運用。數學、物理、化學也注重思維方法的培養，求知欲的培養，使學生有探究自然，了結自然的強烈愿望，敢于向傳統理論，向教師挑戰和質疑。在科學教育中不忘人文精神的教育，教師的教法應與之相適應。政治，要切實加強世界觀、人生觀、歷史觀、哲學觀的培養，教會學生怎樣做人而不是死記多少教條。

三、開辟第二課堂

第二課堂可分為校內課外活動和校外活動。第二課堂是課堂素質教育的重要補充，它彌補課堂教學上的同一性、片面性，強調個體的自由發展，由課堂的大規模培養變為小規模的發展，專項訓練為發展特長，調動每個人的興趣和愛好，使學生每個個體都積極向上，充滿自信，找到自我，對探求知識充滿強烈愿望，帶動課堂教學的高效化和主體化。

具體做法是：

1.調整課時結構，嚴格按新大綱、新課時設置，將多余設置的課時砍掉，把沉重的作業負擔切實減下來。知識的教學應側重在上午，下午以活動為主，但課時和活動的總量保持不變，嚴防過多的活動形成新的負擔。

2.開展豐富多彩的興趣活動小組。活動的原則是：興趣性、自愿性、小規模化。應盡量減少舉行全校性、年級性的有評比性的活動。

由有特長的教師輔導，輔導內容要有系統的規劃和講義，并由學校審定和調控，不得重復建設。教學內容貼近生活，相對穩定，不能搞形式、搞敷衍、臨時湊合。學生自愿報名，教師推薦，以專長為主。允許中途轉至其他小組，允許非小組成員臨時或短期聽講。形成一個開放式的專長或特色辦學體制。每小組定期展示或表演學習成果，可用櫥窗、陳列室或舞臺形式，激勵大家奮起直追。

建設必設：文學興趣小組（讀寫）數學興趣小組、物理興趣小組、化學興趣小組、音樂興趣小組、美術興趣小組、生物興趣小組、外語興趣小組、體育興趣小組、有條件的學校還可以開設電腦興趣小組。

學校應向各個小組開放圖書室，并向物理、生物、化學興趣小組開放實驗室，具體要求他們寫出試驗計劃，報實驗室審批，然后試驗。各校將還可根據實際情況，設立如書法興趣小組，環保資自愿小組……等，這些小組作為課堂教學的重要補充，為課堂教學培養學習方法及學習興趣。總之，讓學生在愉快中學習知識，提高解決問題的能力和實際動手的能力。

3.學校還可有針對性的開展意志、毅力、耐心等專項訓練，比如在水泥地上拔草（作動作），培養耐心和毅力。