序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇交流心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中學(xué) 心理學(xué)教師 自我培育

一、中學(xué)心理學(xué)教師自我培育的必要性

自我培育是指對求知的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，具有直接引起、維持并推動個體求知活動以達(dá)到一定目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)心理學(xué)教師目前發(fā)展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導(dǎo)性強(qiáng)的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學(xué)階段開展心理學(xué)的疏導(dǎo)教育，是一個較新的課題。目前從事心理學(xué)教育的教師，往往在自己的中學(xué)階段并沒有接受過心理學(xué)的教育，因此，教學(xué)活動本身是一種單向性很強(qiáng)的嘗試，有必要在嘗試中總結(jié)成功經(jīng)驗，尋找改進(jìn)不足的方法線索。教師示教于學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈，緩釋疑惑和負(fù)壓，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)、生活和精神狀態(tài)，而教師本身更應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，保持強(qiáng)的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，關(guān)注自己的專業(yè)成長，不斷提高自身對心理教學(xué)的認(rèn)知和授教能力。同時自我培育也是中學(xué)心理學(xué)教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優(yōu)秀的中學(xué)心理學(xué)教師與普通的心理學(xué)教師。顯然，下面筆者從教學(xué)實踐中探索心理學(xué)教師自我培育的若干方法，有較好的現(xiàn)實意義。

二、中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育方法

1、真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。中學(xué)心理學(xué)教師的自我培育無法“一勞永逸”，因為他們面對的是活潑可愛、生機(jī)勃勃的中學(xué)生。中學(xué)生處于“人生的暴風(fēng)雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個問題因為人的不同可能需要不同的技術(shù)來處理。同時，隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，中學(xué)生的知識越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學(xué)教師，要想真正了解學(xué)生，有必要有意識地豐富自己各方面知識，時刻保持一顆好奇愛學(xué)的心，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，“首先你得跟得上這個時代，你才能有條件做一個有說服力的教師”。

同時，心理學(xué)教師要試圖溫和地走進(jìn)孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時代新知識新事物，還需要掌握運(yùn)用好平等溝通的技巧。心理學(xué)教育與其他科目存在一定的差異，在個體屬性上并不能絕對認(rèn)同一方是學(xué)生、一方是教師，而應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)平等交流，通過心理的交流、誘導(dǎo)、啟迪，達(dá)到教學(xué)的目的。

2、同行間多聽課多評課揚(yáng)長補(bǔ)短。目前，心理學(xué)課程還沒有普遍推廣的材和課程內(nèi)容，學(xué)校的心理健康課程的內(nèi)容和形式完全靠心理學(xué)教師及其教研組自主決定。這樣就會出現(xiàn)一個問題，即中學(xué)心理學(xué)教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學(xué)水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至突發(fā)事件的處理能力，公開課對于教師的專業(yè)水平提高是一個很好的機(jī)會，學(xué)校或者區(qū)域的若干中學(xué)心理學(xué)教師可以聯(lián)系組成小群體，組織互相聽課、評課，共同進(jìn)步。心理學(xué)教師可以互相多聽課、多評課，相互總結(jié)提煉好的方法經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)提出存在的問題不足，探討改進(jìn)完善的思路舉措。聽課、評課是新教師成長最快的途徑，同時也是有經(jīng)驗的教師更新教育教學(xué)理念的一個很好的方式。在這個過程中，教師自身更容易發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。聽課者不但可以在過程中發(fā)現(xiàn)授課者的不足，而且可以找到其W光點、精華處為自己所用。教師們?nèi)翰呷毫Γ黄鹁驼n堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補(bǔ)缺，又能讓評課者受益匪淺。

篇(2)

通過自己對《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生心理和教師角色等方面的了解，發(fā)現(xiàn)自己在平時擔(dān)任老師時還有許多改進(jìn)和反思的地方。目前，自己在浙江廣播電視大學(xué)瑞安分校主要從事班主任工作，擔(dān)任本科專業(yè)一個班級的班主任。下面，我就自己擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷，結(jié)合教育心理學(xué)的理論，談?wù)勛约旱母惺芎徒窈蟮母倪M(jìn)想法。

一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對班主任定位的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，作為成人學(xué)歷教育班級的班主任，我更多地是從如何更好地輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電大教學(xué)模式、幫助學(xué)生做好期末復(fù)習(xí)等方面做好自己的班主任工作，更多關(guān)注地地方是在學(xué)生能否按時到課、順利畢業(yè)，忽略了很多這些以外的東西。

但是，在學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》課程之后，發(fā)現(xiàn)作為成人學(xué)生在20多歲的關(guān)鍵時期，班主任還不僅僅是承擔(dān)以上這些任務(wù)，還有其他一些自己平時沒有想到的工作，需要在今后的班主任工作中承擔(dān)好，為成人學(xué)生的成長提供自己應(yīng)有的幫助。

二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之前對師生互動的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程之前，由于電大課程班主任與師生的直接面對面交流相對普通高校有很多欠缺，沒有過多的去注意師生互動的重要性。可以說，成人學(xué)生的班主任一年接觸學(xué)生的機(jī)會都是寥寥無幾，除了班會課、開學(xué)、考試，幾乎很少能有直接交流的機(jī)會。

這就造成自己對與學(xué)生的互動產(chǎn)生了可有可無的思想，很大程度上忽視了學(xué)生互動交流，沒有為師生的交流提供平臺，很多學(xué)生的需求無法反應(yīng)到自己這里，無法很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。特別是學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》課程后，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生也是很需要交流，是一個有很大交流訴求的年齡階段。

三是對班主任工作有一定的倦怠情緒。由于成人學(xué)生的班主任不同于全日制學(xué)生，無論是班級的氛圍還是凝聚力都有所不及，使得從事班主任工作當(dāng)中，容易缺少激勵和刺激，讓周而復(fù)始的工作造成倦怠情緒。

特別像自己也一樣，由于電大都是行政兼任班主任，自己在從事后勤基建工作的同時還要擔(dān)任班主任工作。工作的繁忙給自己的情緒有所影響，而成人學(xué)生的班主任又因為缺少互動交流，缺少班主任工作成就，使得自己平時偶爾會出現(xiàn)工作的倦怠情緒。

由于自己在學(xué)了教育心理學(xué)之后，結(jié)合里面的理論對自己的班主任工作進(jìn)行了反思，我認(rèn)為應(yīng)該要有以下幾方面的改進(jìn)：

一是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對班主任定位的認(rèn)識。我認(rèn)為班主任的角色定位應(yīng)該不僅是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是參與者和塑造者。因為班主任不單單負(fù)有管理好班級、帶好學(xué)生隊伍的職責(zé)，更應(yīng)該有參與到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，感受成人學(xué)生的需求、了解學(xué)生的動態(tài)，成人學(xué)生班主任應(yīng)該具有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物、了解事物的責(zé)任。

特別是現(xiàn)在20多歲的成人學(xué)生，自身的人生觀、世界觀、價值觀的形成很多的時候依賴社會接觸，缺少學(xué)校內(nèi)的正確引導(dǎo)，所以我認(rèn)為今后在擔(dān)任班主任的角色時，要更加突出對成人學(xué)生的價值塑造的影響，要能讓學(xué)生認(rèn)識到普遍的價值取向，讓學(xué)生能全面吸收不同的價值信息，并塑造自己的價值觀。

二是在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)之后對師生互動的認(rèn)識。可以說，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本、同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。良好地師生活動對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng),以及促進(jìn)其身心和個性的全面發(fā)展都將具有極大的裨益。教育心理學(xué)也倡導(dǎo)要建立一種更加有利于學(xué)生發(fā)展的教育氛圍、提倡師生間的平等、倡導(dǎo)師生的交流。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

二、教育心理學(xué)的基本理論

第一，動機(jī)理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機(jī)，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機(jī)培養(yǎng)和成就動機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行管理時，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

第一，促進(jìn)班級的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對班級進(jìn)行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機(jī)制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人的主觀需要是動機(jī)形成的決定因素，所以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。

篇(4)

研究領(lǐng)域。具有心理學(xué)和管理科學(xué)工程的雙重學(xué)術(shù)背景，長期從事應(yīng)用社會心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領(lǐng)域有社會態(tài)度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績效、性別偏見與女性職業(yè)發(fā)展、人力資源測評、心理咨詢輔導(dǎo)等。

主持項目。曾獲得過國家社科基金、中國科協(xié)重大調(diào)研項目、教育部人文社科基金(兩項)、教育部專項基金項目、教育部留學(xué)歸國人員基金項目、普林斯頓大學(xué)國際合作項目、湖北省人文社科基金項目、武漢市社科基金項目等研究項目二十余項。

學(xué)術(shù)交流。2006年11月于美國費(fèi)城參加美國實驗社會心理學(xué)年會；2008年獲“中國心理學(xué)會荊其誠基金”獎勵和資助，赴德國柏林參加第29屆國際心理學(xué)大會，擔(dān)任人力資源實踐分會場主席并宣讀論文；2008年7月赴法國巴黎參加中法青年心理學(xué)家國際交流活動。

社會服務(wù)。先后為湖北省婦聯(lián)、武漢團(tuán)市委、深圳城管局、長江水利委員會、長江水利建筑設(shè)計院、凱迪集團(tuán)、紅桃K集團(tuán)、武漢科技學(xué)院、三峽商報社等數(shù)十家企事業(yè)單位從事過員工測評、培訓(xùn)、講座及管理咨詢。

學(xué)術(shù)成果。獨著《知識員工的組織支持感及其影響》、《個案社會工作》、《大學(xué)心理學(xué)》等著作和教材80余萬字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國心理衛(wèi)生雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《數(shù)理統(tǒng)計與管理》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《工業(yè)工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學(xué)》等重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇。

篇(5)

聲樂作為人的心情和表達(dá)藝術(shù)，對于歌唱者的心理活動要求較高，聲樂工作者不僅在日常活動中需要與感覺、知覺相互配合，還需要根據(jù)自身心理活動來掌握氣息表現(xiàn)以及情感表達(dá)，通過心理活動全面性展示聲樂特色。目前，我國高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)以技巧教學(xué)為主，教師注重在教學(xué)過程中對于相關(guān)聲樂知識的傳授以及學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力，對于教學(xué)心理角度關(guān)注較少，所以，在當(dāng)前創(chuàng)新性聲樂教育改革中，充分利用聲樂心理學(xué)的特點，可以將聲樂教育的意義擴(kuò)大。本文從多個角度來分析在當(dāng)前聲樂教學(xué)改革進(jìn)程中心理學(xué)應(yīng)用的重要性。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)

對于聲樂教師來說，其教學(xué)內(nèi)容需要對于學(xué)生的心理變化進(jìn)行掌控，這樣才能夠保證聲樂藝術(shù)可以作為人情感表達(dá)的一種方式而展現(xiàn)其自然美麗。所以，心理教學(xué)法作為探索內(nèi)心發(fā)展的教學(xué)方式，成為了當(dāng)前深化聲樂教學(xué)水平的重要方式。聲樂心理學(xué)作為交叉學(xué)科，對于心理學(xué)與聲樂教育的結(jié)合是從教師以及學(xué)生兩個角度出發(fā)，通過系統(tǒng)性的理論結(jié)合來對于聲樂學(xué)習(xí)以及實踐進(jìn)行調(diào)控。在聲樂心理學(xué)教學(xué)中，教師通過強(qiáng)調(diào)心理協(xié)調(diào)因素的重要性，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)控，從而掌握多個感官的信息反饋，促進(jìn)理論以及實踐課程的學(xué)習(xí)。對于聲樂教學(xué)來說，心理學(xué)的應(yīng)用令其在聲樂教學(xué)活動上建立良好的心理活動基礎(chǔ)，保證其聲樂實踐內(nèi)容可以有所依據(jù)，在原有的聲樂基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破。這樣的教學(xué)方式，對于當(dāng)前傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的轉(zhuǎn)型性改革有著極大的教育意義，是當(dāng)前教師教學(xué)中需要重點學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方式。

（二）促進(jìn)人才培養(yǎng)

從聲樂教學(xué)的意義上入手，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)課程是對于學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，從聲樂技巧入手，來全面培養(yǎng)學(xué)生在多個領(lǐng)域的聲樂能力以及綜合素質(zhì)。在這樣的教學(xué)出發(fā)點上，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展需求，改革創(chuàng)新是聲樂教學(xué)必要的發(fā)展出路。聲樂心理學(xué)作為改革教育中重要的一個環(huán)節(jié)，其通過對于個體的強(qiáng)烈個性特征來分析在節(jié)奏、音律等環(huán)節(jié)的控制能力，保證教師可以通過心理反饋來調(diào)整教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容。在聲樂心理學(xué)中，無論是想象記憶能力還是創(chuàng)造審美能力，都有著系統(tǒng)性管理，這樣的教學(xué)方式在人才的全方位培養(yǎng)上做出了突出的貢獻(xiàn)，在復(fù)雜的人類心理中展現(xiàn)了多方面的感情內(nèi)涵，表現(xiàn)了歌唱活動的復(fù)雜心理變化以及感情需求。對于以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為主的聲樂專業(yè)來說，教師采用聲樂心理學(xué)作為教學(xué)中的重要改革創(chuàng)新內(nèi)容，可以將對于學(xué)生單方面的技巧引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為全方位的綜合水平提升，保證其在聲樂學(xué)習(xí)的過程中對于自身性格以及素質(zhì)都進(jìn)行全面的培養(yǎng)，成為全方位人才。

（三）展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師作為聲樂教育的引導(dǎo)者，對于聲樂技巧的傳授來展現(xiàn)自身的教學(xué)能力，其緊張的教學(xué)氛圍，令師生之間的主體地位出現(xiàn)顛倒。對于現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)來說，學(xué)生作為教學(xué)培養(yǎng)的對象，在教育教學(xué)中占主體地位，當(dāng)前的教育改革需要以此為重點，教師需要對于課堂教學(xué)方法進(jìn)行改善。合理利用聲樂心理學(xué)，可以保證創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)方式，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，學(xué)生的主體性需要從聲樂教學(xué)活動中改善，其關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要引入心理學(xué)的基本概念，保證學(xué)生能夠在實踐里尋找獨立的思維以及聲樂水平。在聲樂教學(xué)大綱之中，聲樂教學(xué)的要求主要集中于對于學(xué)生技能以及實踐能力的規(guī)劃，聲樂的樂理知識需要在實踐中得到體現(xiàn)。所以，心理學(xué)應(yīng)用，可以在直接達(dá)到教育目的的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的教學(xué)主體性，真正從受教育者的角度出發(fā)來提升教育者的教學(xué)質(zhì)量。

二、聲樂心理學(xué)的應(yīng)用要求

對于聲樂教學(xué)來說，改革的前提是需要以教師的教學(xué)方式為主體，師生之間進(jìn)行長期的交流溝通，才能夠保證其教學(xué)方式在教育改革中的成功。對于聲樂心理學(xué)來說，在聲樂教學(xué)改革中需要有多種前提保證才能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（一）教師全面掌握心理學(xué)知識

聲樂作為技巧以及實踐相結(jié)合的教育方式，教師對于專業(yè)技能的掌握程度影響著學(xué)生對于該專業(yè)的認(rèn)識。而在聲樂心理學(xué)應(yīng)用上，教師是直接向?qū)W生傳遞知識的主體，對于心理學(xué)的認(rèn)識程度也是影響教學(xué)的重要因素。在目前的教育改革中，心理學(xué)教學(xué)方式的引入對于教師的心理健康提出了新的考驗。與普通教學(xué)課堂相比，聲樂教學(xué)的所采用的小班授課方式令其擁有強(qiáng)烈的針對性以及創(chuàng)造性，其教師需要根據(jù)學(xué)生心理狀況的特點來制定自身的教學(xué)方案。在這樣的條件下，教師的心理健康問題就極大程度上影響著心理學(xué)在聲樂教學(xué)改革中應(yīng)用的成功與否。聲樂教師在教學(xué)的過程中，需要通過不斷學(xué)習(xí)聲樂心理學(xué)知識來充實自身，保證自身的專業(yè)水平以及授課方式可以在其引導(dǎo)下逐漸提高。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中，保證聲樂教師的心理健康以及其對于聲樂心理學(xué)知識的掌握就是最為重要的前提。

（二）師生進(jìn)行雙向交流

作為聲樂教育改革中的重點，雙向交流這一問題對于聲樂心理學(xué)在教學(xué)中的引用有著極為重要的意義，是心理學(xué)應(yīng)用的根本。一般來說，保證師生之間能夠正確進(jìn)行目標(biāo)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式的交流，能夠保證其在交互的過程中產(chǎn)生影響，使兩者之間互相調(diào)整。在聲樂心理學(xué)中，主要追求內(nèi)心活動的了解，所以保證長時間的溝通，能夠促進(jìn)心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。只有在互相的交流之中，師生之間才能夠展現(xiàn)自身真實的情感變化以及內(nèi)心活動，了解在聲樂教學(xué)中所存在的問題以及不足。對于教師來說，積極的看待聲樂教學(xué)中的問題，從心理學(xué)的角度對于教學(xué)內(nèi)容以及聲樂實踐方式進(jìn)行改變，能夠保證引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與興趣之間的思想轉(zhuǎn)變。

三、聲樂心理學(xué)在聲樂改革中應(yīng)用方式

從上文對于聲樂心理學(xué)在聲樂改革中存在的意義以及其應(yīng)用的前提進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)已經(jīng)深入到了各個聲樂教學(xué)專業(yè)，下面，我們對于其基本的應(yīng)用方式進(jìn)行深入探析。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升自信心

聲樂作為音樂藝術(shù)的一個重要分支，其對于學(xué)習(xí)者的興趣以及心理變化的要求極為嚴(yán)格。縱觀古今，任何成功的藝術(shù)家都對于其從事的領(lǐng)域有著超常的耐心和興趣。所以，在聲樂心理學(xué)的應(yīng)用中，教師首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂這一領(lǐng)域的喜愛，保證在執(zhí)著的學(xué)習(xí)中能夠真正感受到聲樂所存在的獨特魅力，從心理情感上認(rèn)識這一專業(yè)。另外，教師在教學(xué)中對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有助于令其在感情上注重這一專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠更為專注的投入到聲樂學(xué)習(xí)中去。總體來說，對于學(xué)生自信心以及興趣的培養(yǎng)，是心理學(xué)在聲樂教學(xué)應(yīng)用中長期持續(xù)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)初衷。

（二）合理促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)

與普通教育不同的是，聲樂教育難以通過基本語言進(jìn)行概述，其只能夠通過情感以及技巧的展示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。所以，其教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于技巧傳授，還需要通過實踐生活體驗來感受聲樂的特點。在當(dāng)前的聲樂改革之中，心理學(xué)的應(yīng)用一定程度上促進(jìn)了實踐體驗的發(fā)展，教師應(yīng)注重在實踐以及示范性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受這一教學(xué)方式，在形成正確的心理認(rèn)識之后來提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)以及藝術(shù)水平。聲樂心理學(xué)中對于學(xué)生的實踐體驗引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生通過生活以及實踐積累來完成藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)技巧的掌握，這樣的運(yùn)用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導(dǎo)著其感情變化。

（三）注重心理輔導(dǎo)

篇(6)

關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生 心理學(xué)教學(xué) 體驗式探究教學(xué)

一、問題緣起

心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生自身的心理活動，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究、自主體驗、建構(gòu)知識，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，體驗式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動中，諸如觀察、調(diào)查、實驗、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動中，通過實踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗心理活動的過程、知識的獲得過程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一個心理實驗：老師“告訴大家一個好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽到老師說的這個消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問題：“同學(xué)們剛才的情感體驗有什么特點？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進(jìn)行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運(yùn)用于實踐。這種體驗式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實施體驗式探究教學(xué)是可行和有效的。

二、實施體驗式探究教學(xué)的步驟和方法

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

為了充分激發(fā)學(xué)生對新知的認(rèn)知經(jīng)驗和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義，這是體驗式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過程”時，教師播放多媒體動畫：很多學(xué)生在考試時，寫著寫著，突然被一個單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來，但至提筆正要寫時，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來，真叫人苦不堪言……教師趁機(jī)提問：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂解難，加強(qiáng)心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所獲，認(rèn)識到心理學(xué)的實用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對心理學(xué)課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，首先要營造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到歸屬感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺參與和充分表達(dá)自己的認(rèn)識和情感。（2）教師要精心設(shè)計導(dǎo)引問題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問題的體驗：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時機(jī)，即情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過重點講授，在新舊知識的連接點上激發(fā)學(xué)生心中的疑問，學(xué)生通過觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動探索心理知識的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識并做出大膽猜想，在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗探究。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗證，積極感悟新知，體會體驗的樂趣，進(jìn)行心理活動的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過的時候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼洠晃蚁胱崛耍晃蚁胨|西；我只想一個人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請大家來想一想，這些方法我們分析歸納起來，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？

學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫出下圖：

教師要鼓勵學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動的載體大膽表現(xiàn)心理活動，去體驗心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動和心理問題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進(jìn)。

教師在這一階段通過協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達(dá)到共情理解，相互促進(jìn)，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動過程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。

心理實驗證明：對學(xué)生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過程必然伴隨著心理活動交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過程中我們要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動中交流。進(jìn)行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動和心理問題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫情書，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對立起來。再加上她以前經(jīng)常無故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對她不公平，想告老師又怕告不贏。后來，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對她不聞不問。她覺得這是對她很大的傷害，想忘記卻無法做到，很痛苦。她為什么會這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學(xué)生1：寫情書、曠課、逃學(xué)等都是錯誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯誤。

學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過，認(rèn)為對她的人格是一種侮辱。

學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這對她也是一種寬容。

學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個人都有責(zé)任。如果當(dāng)時她認(rèn)錯態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過去了，已沒有機(jī)會改變過去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時間就是心靈最好的良藥，會治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長。

學(xué)生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來，迎接美好的明天吧。

……

通過合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場，不同的角色、觀點出發(fā)，闡述自己的心理活動體驗和理解，積極主動地交流、討論、探究，獲得心理問題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會了從多角度思考、理解心理活動和規(guī)律，學(xué)會了共感理解，學(xué)會了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，做到心理學(xué)的理論和實踐有機(jī)結(jié)合。

4.知識整理，實踐運(yùn)用，體驗內(nèi)化，思維創(chuàng)新。

學(xué)生在體驗、探究過程中對心理問題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，體驗心理、探究知識的途徑也不是單一的，在合作交流過程中，對心理知識產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識，學(xué)生對心理知識的理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學(xué)生在自主體驗、探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各心理學(xué)知識點及重難點進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進(jìn)一步理解心理知識，同時驗證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗成功的喜悅。為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)心理學(xué)的價值，教師在實踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、形式生動的特點，組織設(shè)計有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應(yīng)用價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力。如在學(xué)完錯覺后，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計一些錯覺游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用錯覺的知識和原理，再次體驗、探究，獲得思維的創(chuàng)新。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺忘”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題：為什么有些讓人內(nèi)心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產(chǎn)生心理障礙，我們應(yīng)該怎樣解決呢？

5.反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗，意義建構(gòu)，拓展延伸。

為了達(dá)到情感體驗和理性認(rèn)識的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對體驗式探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)、反思和評價，并通過交流促使學(xué)生梳理自己的知識結(jié)構(gòu)和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗中引發(fā)進(jìn)一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間。總結(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結(jié)的“主題”，通過總結(jié)鞏固知識，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進(jìn)而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問題，你應(yīng)如何幫助他們進(jìn)行調(diào)整？

需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評價，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理活動的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗的進(jìn)一步強(qiáng)化，促成心理知識的意義建構(gòu)。通過理論聯(lián)系實際，獲得心理知識和技能的拓展延伸、體驗升華。

三、教學(xué)過程需要注意的事項

1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗。

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗成功，即使只有一點點進(jìn)步，也會使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗成功會使人們自強(qiáng)、自尊、自信。通過親身經(jīng)歷的心理事件和事實使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強(qiáng)面對困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.面向全體學(xué)生開展體驗式探究教學(xué)。

體驗式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時還要重視學(xué)生的個體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，提供合適的、有針對性的幫助和指導(dǎo)，力爭使每一個學(xué)生每次課都有提高。對心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測試，讓他們看到自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)達(dá)到一個新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)監(jiān)控和個別指導(dǎo)。

3.要給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗和探究的時間和空間。教師可以采用問題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過設(shè)計具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實現(xiàn)師生互動。

參考文獻(xiàn)：

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［2］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國人事出版社，2002.

［3］鄭金洲.體驗教學(xué)［M］.福建教育出版社，2005.

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