序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1）鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能

1教學環(huán)境舒適，教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。

智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調(diào)整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環(huán)境。

2引入各種教學資源，互動體驗友好。

計算機、平板、無線投影等各種設備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。

音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進教師的教學技能發(fā)展。

2）為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關(guān)策略來促進目標實現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵策略。

為了讓更多的教師能夠?qū)W習優(yōu)秀教學者的經(jīng)驗和風采，學校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學技能，對于優(yōu)秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2自我反思改進策略。

教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現(xiàn)和學生的表情動作反應，做出恰當?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3指導評價提升策略。

指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二、研究假設

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》為藍本，結(jié)合國內(nèi)教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高。

教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。

中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關(guān)。

不同學科背景的教師在各教學技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三、研究方法

1樣本信息。

從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2評價指標的建立。

本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練指標為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學技能的訓練指標而確定。

3數(shù)據(jù)采集。

將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四、究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對假設“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高”的統(tǒng)計分析

在假設1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態(tài)。（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能提高”成立。

2對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。

3對假設“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)假設3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。

4研究局限

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程；反思能力；培養(yǎng)策略

近幾年，新的教育理念與教學模式不斷生發(fā)涌現(xiàn)。在當前高中新課改背景下語文教學更是有許多問題需要反思，如果中學語文教師不具備反思的能力和習慣，就會迷失方向。本文就培養(yǎng)中學語文教師反思能力的策略略作探討。

一、更新理念策略

教學是一門遺憾的藝術(shù)。任何教師都有理論上的迷茫，實踐上的困惑。而這份困惑和迷茫在一定程度上反映出對理論理解的淺陋和偏離。

觀照教學實際情況，我們發(fā)現(xiàn)“問題”的產(chǎn)生有其特定的背景。因為教師的具體教學行為模式都有一定的教育理論或教育理念來支撐。正是在教育思想的一次次大討論中，教師才在意識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的理念。開始，這種認識往往是模糊的并不清晰，籠統(tǒng)的并不具體，膚淺的并不深刻。然而，就是在這樣認識的基礎上，教師去審視自己的教學，從而確定自己的研究課題。

要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的，尤其是中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，從而實現(xiàn)學生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。

二、改變行動策略

1.增強教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力主要是指教學反思能力。如，教師在進行教學時，是否傾聽了學生的觀點、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了教學預設之外的問題，面對預設之外的問題是否及時調(diào)整了自己的教學和學生的學習進程，是否將這些意外的問題作為課程資源……；同時，教師要對整個課堂教學行為過程進行回憶性思考，包括對教師的教學觀念，教學行為，學生的表現(xiàn)以及對教學的成功、失敗進行處理分析提出改進意見……

2.堅持記錄教學反思，進行反思總結(jié)

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。反思，在一個教師專業(yè)化成長的進程中具有決定性的作用。

教師完成某個中學語文教學任務，實現(xiàn)了新課程標準制定的三維目標之后，要以科學的理性態(tài)度和方法對語文教育教學的本質(zhì)進行深刻的理解，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，批判地考查自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，將教與學結(jié)合起來，從而對自己已有語文教學行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習慣進行重新審視和考查，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

通過記錄教學反思，可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材，反

思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質(zhì)量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

3.積極參加集體備課，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的專業(yè)發(fā)展模式

授課前，教師要通過集體備課將教學案真正一體化，達到學案的最優(yōu)化。教師更要注意教后的再次備課。教師上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教學案，明確課堂教學改進的方向和措施。

篇(3)

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關(guān)于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。

2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策

廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。

（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

2.研究重點

（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。

（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。

第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。

第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。

（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設計及策略研究。

（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學內(nèi)容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。

（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特

色的化學探究性實驗教學實施策略。

（4）在第一輪實驗的基礎上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學探究性實驗教學模式。

（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實驗教學的設計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。

2.研究對象和方法

本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等

五、研究基礎與理論假設

1.研究基礎

（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。

2.理論假設

教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論。

篇(4)

一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式

校本教研是發(fā)展主體（學校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發(fā)展主體自主發(fā)展的空間，有利于激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，提高校本教研的質(zhì)量。博客作為網(wǎng)絡中的一種文化現(xiàn)象，影響著我們的學習方式、教學模式甚至是教育理念。教育博客是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長的軌跡。其在學校校本教研中起到了重要的作用，通過對區(qū)域教育博客的規(guī)劃設計，整合壯大教育博客隊伍，形成教育教學合力，實現(xiàn)智慧資源共享，建設教師的學習實踐共同體，構(gòu)建師生網(wǎng)上工作、學習的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學研究的平臺，教育信息資源共享的平臺，教師自主學習、專業(yè)發(fā)展、同濟互助的平臺，成為課程改革、教育信息化和素質(zhì)教育發(fā)展的論壇。實踐證明，基于博客創(chuàng)建動態(tài)、開放、互動、共享的網(wǎng)絡教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長點和突破口。

隨著農(nóng)村學校信息化環(huán)境的改善及接入互聯(lián)網(wǎng)學校的增多，利用博客開展網(wǎng)絡教研受到越來越多農(nóng)村學校及其教師們的青睞。農(nóng)村小學利用博客開展網(wǎng)絡教研的主要優(yōu)勢：一是經(jīng)濟投入少，易于實現(xiàn)。教師只要擁有一定的信息技術(shù)能力，在提供博客服務的網(wǎng)站（如新浪、 網(wǎng)易、搜狐等）免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，并相應地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網(wǎng)絡教研活動中來，交流經(jīng)驗，分享成果。整個過程“多快好省”，教師只需要支付一定的網(wǎng)絡流量費用，不再需要支付其他任何費用，經(jīng)濟投入很少。教師家庭若擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機，甚至可以足不出戶，就能得到更多學習、交流、溝通和提升的機會。 二是不受時空和人員限制。利用博客開展網(wǎng)絡教研，組織者方便組織，易于實施；教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需短暫的時間便可寫上幾句；不受場合約束，教師的表達更自信；沒有傾聽發(fā)言的即時性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時間、地點。這種不受時空和人員限制的教研模式，能有力促進教研活動決策者、設計者、組織者、實施者與參與者的多元對話， 有效提高教研活動的實效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規(guī)教研活動中，教師由于受時間限制，思考不夠充分，對問題的認識理解往往較為膚淺、片面。但在網(wǎng)上，面對博客，對于一個問題（或者教學案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問題的探討、研究更加深入。同時，在常規(guī)教研活動中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴重影響教研效果。 但在網(wǎng)絡上， 異時異地交流減少了教師面對面交談時的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實的想法陳述出來，并得到多位教師的指導。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開展網(wǎng)絡教研不受年級組、教研組、所授學科以及區(qū)域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過博客及博客圈發(fā)表自己的意見與見解， 參與交流研討。 同時也可以歡迎校內(nèi)外教師評說，可以有專家的點評，可以集中各地的專家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗。相信這種大范圍的交流研討，將會使得教研活動更加富有成效。

二、教育博客促進了教學資源的共建共享

傳統(tǒng)的教研活動受活動時空、活動群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團隊集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺上的學科教研、主題活動，增強了教研人員、學者專家和骨干教師的作用，使傳統(tǒng)的教研活動變成了常態(tài)的、過程性的、及時的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導全體教師參與研討交流是教研走向校本的標志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個能為廣大教師接受的便捷的技術(shù)平臺，提升了教研工作的質(zhì)量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎。越來越多的教師將日常的教學案例、教學反思、學習資料、教學資源、網(wǎng)上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個人的知識、資源倉儲地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創(chuàng)的、收藏的優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，在教研員組織與管理下，經(jīng)常性策劃舉辦集體備課，開展教學設計、課題研究、教育敘事、教學論文等教研、科研或展評活動，在整個網(wǎng)絡教研平臺上形成了一個動態(tài)實用的教學資源系統(tǒng)。教育博客是教育教學資源的共享，教育教學情感的共鳴，教育教學智慧的共創(chuàng)，教育教學思想的共振。利用博客開展網(wǎng)絡教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過程中，促進教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成。網(wǎng)絡資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢互補，網(wǎng)絡上的多元化、相互式交流，使參加網(wǎng)絡教研的教師在經(jīng)營共同交流平臺的同時擁有了個性發(fā)展的自我空間。

教育博客相當于教師的網(wǎng)絡日記、個人主頁，是教師把教育教學案例、教學反思、教學故事、教學論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內(nèi)容，以網(wǎng)絡發(fā)表的方式進行資源共享、互動交流的便捷平臺。教育博客方便了教師的交流學習，有助于教師的專業(yè)成長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為教師獲取知識技能、共享教學資源、交流教學經(jīng)驗、提升自我素養(yǎng)的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個資源豐富、便利快捷的網(wǎng)上教研平臺，營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開展網(wǎng)絡教研，能夠切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學行為，在一定程度上提高了教研的實效性，有效促進了教師的專業(yè)化成長。

三、教育博客促進了教師的成長和專業(yè)發(fā)展

博客是一個書寫的過程，也是一個教師群體之間互動的過程，更是一個深化思考的過程，有助于教師逐漸養(yǎng)成思考與研究的習慣。同時，教師可以通過博客站點與國內(nèi)優(yōu)秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議。教師在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，在與外界交往的過程中開闊視野，促進自身學習反思能力的提高和良好習慣的形成，從而獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。教育博客中可以開設教研動態(tài)、語文天地、數(shù)學天地、英語天地、音體美天地、教育隨筆、家長學校、班主任工作、信息技術(shù)專欄……學校通過教育博客群里的各學科教研專欄，宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示、共享教研活動過程與方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，并且不斷更新。 學校各學科骨干教師通過教研專欄向本學科的教師提供學科教研計劃，報道本學科的教研活動，與同學科教師一同分析教材、教學內(nèi)容，探討破解教學難點的方法，并定期提出研究專題，每位教師可針對網(wǎng)絡教研的主題，將自己的想法、疑問提出來，與同行一起進行交流、討論，也可以將自己好的實踐經(jīng)驗傳到教育論壇上，共享教學收獲，共同提高教研能力。學校及時鏈接教育專家和教研員等人的博客及網(wǎng)站，向教師推薦一些優(yōu)秀教育案例，為教師們拓寬學習空間，共享優(yōu)勢資源。教師們經(jīng)常在博客群里與專家進行交流，提出自己的教學困惑，獲得專家的支持與幫助，促進自己的專業(yè)成長。

由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思，可以借助教育博客這些特點，通過優(yōu)秀教師、教育專家的博客站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師的交流。在這種不斷交流的過程當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進步，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，教育博客記錄著教師的專業(yè)化成長歷程，讓他們在反思與隨筆中時時審視自己的心靈；在博客平臺上書寫自己的教育故事，隨手寫下自己的教學心得，記錄自己的教育教學行動，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，經(jīng)過一段時間的積累，回頭看看自己寫過的教育日志，我們會發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗蘊藏在其中，發(fā)現(xiàn)自己進步了許多，這真是一筆寶貴的個人知識財富。

篇(5)

一、教學教研方面

三年來，我擔任一個重點班和幾個普通班的政治課教學任務，所教班級從高一到高三，成績一直是名列前茅，年高考也取得了優(yōu)異成績。教學中，為了提高教學效率，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，我運用計算機多媒體教學手段，直觀、生動、形象地開展教學活動。年年，在武漢市高中政治“四優(yōu)”評比活動中，我的課件《家庭消費的內(nèi)容》獲得市一等獎。今年，接手高一，面對新課改和新教材，作為一名老教師，我認真鉆研新課標、吃透新教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法靈活運用于課堂教學中，并將自己的做法加以總結(jié)，撰寫的教學論文《探究式教學之管見》獲市優(yōu)秀論文一等獎。同時，我積極參加教研活動和集體備課，參加了市政治骨干教師培訓，并成為區(qū)政治中心備課組成員，通過與同行的交流，開闊了視野，吸取了豐富的教育教學經(jīng)驗，增長了教學智慧。

二、班主任工作方面

年，我擔任高一(2)班班主任工作。工作中，我以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，關(guān)心每一位學生，搞好班級的每一次活動。三年下來，一個普通的美術(shù)班，成了一個團結(jié)和諧，班風優(yōu)良的先進集體。年高考中，全班有31人美術(shù)聯(lián)考達到本科線，24人文化達到本科線。最令我欣喜的是，經(jīng)過努力,所帶的班級學生精神面貌、行為習慣發(fā)生了質(zhì)變，全班46人，我不敢保證每一個學生都成才，但我敢保證每一個學生都成人。

三、近三年的主要業(yè)績

年年《家庭消費的內(nèi)容》課件獲市一等獎。

年度考核被評為優(yōu)秀。

篇(6)

一、思想受到洗禮

聽了老師的報告之后，我的心情久久不能平靜，同樣是人民教師，她卻在這平凡的工作崗位上做出了許多不平凡的業(yè)績，成為人們學習的榜樣，尋找到了人生的真正的樂趣。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人;走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是：每位教師的自我修養(yǎng)!讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天!

二、在讀書中反思。

本次培訓學習，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

三、在教學中反思。

篇(7)

一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標體系

教育智慧，即學校對教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧。“智慧傳遞”的目標體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學生健康快樂地成長，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復雜問題，需要有教育智慧來應對發(fā)展形勢的要求，來激發(fā)學校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級各類學校近年在辦學過程中，積累了不少學校管理智慧和成功的辦學經(jīng)驗，需要將這些教育經(jīng)驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。基于這兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制。

閔行區(qū)的教育目標定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機制、學校發(fā)展機制、課程建設機制、教學行動機制、教師專業(yè)發(fā)展機制、學生綜合素質(zhì)評價機制、教育評價機制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項目的實施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制，構(gòu)建學校推進教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務實創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對學校教育教學質(zhì)量和辦學品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應，使區(qū)域教育的綜合實力得到明顯提升。

二、完善頂層設計，明確“智慧傳遞”推進策略

閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展對閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機遇。面對地區(qū)居民教育需求多元化、學校發(fā)展差異化的現(xiàn)實，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設力度，充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。

閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設計發(fā)展路徑，加強區(qū)校聯(lián)動，明確實施“目標導向、項目推動、區(qū)校聯(lián)動、前移后續(xù)、場線結(jié)合、評價激勵”六大推進策略。

目標導向——確立區(qū)校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標，實行目標導引下的任務分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗，通過經(jīng)驗總結(jié)、科研報告、教學論文等形式或成果揭示教育教學規(guī)律。

項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標和主要內(nèi)容，選擇八個子項目進行具體設計和實踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機制。

區(qū)校聯(lián)動——區(qū)級層面，即根據(jù)重大項目、特色工作，優(yōu)選項目學校作為典型案例，進行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學校層面，即參考區(qū)級“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實際，優(yōu)選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學校在教學中所存在的實際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗。

前移后續(xù)——在區(qū)校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應，在目標設定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當天的展示活動的基礎上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日常化學習、研討、實踐與反思活動。

場線結(jié)合——區(qū)校兩級的研討展示活動，既進行適量的現(xiàn)場研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場互動和網(wǎng)絡互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學校、教師交流經(jīng)驗，實現(xiàn)隨時隨地溝通、交流與分享。

評價激勵——建立政府督導、第三方評估、學校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機制的評估體系，設立學校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎和單項創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎，對區(qū)校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質(zhì)量評價激勵。

三、創(chuàng)新傳播模式，實現(xiàn)教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應用，打通現(xiàn)場互動與網(wǎng)絡互動的時空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗的學校，通過學校內(nèi)部研討、交流與反思，對教育經(jīng)驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區(qū)內(nèi)外專家對所選學校的經(jīng)驗進行實踐指導與理論提升，形成學校發(fā)展的亮點和教育智慧。

傳送——對參加傳遞的項目通過目標聚焦，形成傳遞的亮點，再將經(jīng)驗形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場展示和網(wǎng)絡平臺展示等形式展現(xiàn)學校亮點和智慧。