序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇地理教學(xué)研究方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教材編寫。

我國(guó)最開始編寫地理教材是在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)教材的主要內(nèi)容是地理要素，把這些相關(guān)的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫。教材只是對(duì)鄉(xiāng)土自然和人文景觀進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，圖像數(shù)量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學(xué)欄目的設(shè)置主要是以作業(yè)練習(xí)為主，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，這樣就大大降低了教學(xué)功能。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材編寫有所改進(jìn)，在編排體系上更加完善，側(cè)重各要素素材并加以提煉。在教學(xué)內(nèi)容上，增加了原來(lái)沒(méi)有的旅游和環(huán)境保護(hù)知識(shí)。教材配圖數(shù)量也有所增加，同時(shí)豐富了圖片呈現(xiàn)方式，比如說(shuō)新增了地圖、景觀圖和示意圖和統(tǒng)計(jì)圖，有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，首先在編排體系上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，地理教材的編寫可以結(jié)合地理要素并列式和地理特征標(biāo)題式,混合式類型等多種編排方式。在內(nèi)容選擇上，更加簡(jiǎn)潔突出了地區(qū)地貌的特征。這樣的教材反應(yīng)了鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明的特點(diǎn)和發(fā)展情況。

（二）實(shí)踐活動(dòng)。

隨著地理教材編寫活動(dòng)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代，在普通的地理教材大綱就明確規(guī)定：要重視地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是在80年代，因?yàn)闂l件有限，所以只有少數(shù)的學(xué)校可以開展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大部分的學(xué)校都只能按照常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)，教師只能通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法向?qū)W生傳遞地理知識(shí)。進(jìn)入90年代后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，教學(xué)技術(shù)也有所提高，在實(shí)踐內(nèi)容上也增加了家鄉(xiāng)知識(shí)、實(shí)踐基地的內(nèi)容。也極大地提高了鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)水平。進(jìn)入21實(shí)際，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容和開展方式方面也有了重大的改變。各個(gè)學(xué)校有了充足的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，可以經(jīng)常舉辦各種類型的地理實(shí)踐活動(dòng)，比如在臨沂市，可以開展對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛舱{(diào)查活動(dòng)，通過(guò)調(diào)查、觀察的形式深入地理實(shí)踐，然后結(jié)合圖表、論文的方式展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校也可以定期開展地理知識(shí)的分析和討論型的比賽活動(dòng)。比如在臨沂當(dāng)?shù)刂袑W(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的論文比賽、演講比賽和地理晚會(huì)活動(dòng)。不僅結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，還幫助學(xué)生提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

（一）優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教材編寫。

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)該有鄉(xiāng)土氣息，所以在編寫教材時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋纳鐣?huì)的最新資料來(lái)編寫，并且適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，教學(xué)編寫要滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力的技能發(fā)展的要求。在教材呈現(xiàn)方式上，要注重優(yōu)化性，極大激發(fā)學(xué)生的智力和想象力，構(gòu)建開放性的教材呈現(xiàn)方式。文字部分應(yīng)該做到盡量簡(jiǎn)潔，多用圖片和統(tǒng)計(jì)圖表，便于學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。還可以采取漫畫和示意圖的方式，通過(guò)這種圖文并茂的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣。

（二）豐富地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成地理興趣小組進(jìn)行地理勘測(cè)和探索活動(dòng)，同時(shí)，教師要充分利用教學(xué)資源，經(jīng)常組織學(xué)生到科技管，博物館和氣象站去參觀學(xué)習(xí)。教師也可以把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置研究的課題，比如大氣環(huán)境研究、水環(huán)境研究、固體廢物研究，根據(jù)不同的研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深入地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境中。通過(guò)多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，幫助他們對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境有更全面的認(rèn)識(shí)。

（三）深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)靈活多樣性和開放性的教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是全方面的，多角度和多層次的，應(yīng)該加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究的深度和廣度。我國(guó)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究方面還處在初始階段，主要局限于教材編寫實(shí)踐活動(dòng)方面。應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，注重教學(xué)的實(shí)踐和課程的實(shí)踐，采取課程實(shí)施者的角度來(lái)探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

[關(guān)鍵詞]全過(guò)程技能培養(yǎng) 地理教學(xué)論 課程群 保障機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，博士后，研究方向?yàn)镚IS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：2011Z012）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0122-02

一、高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)現(xiàn)狀

自2005年以來(lái)，有學(xué)者打破了課程教學(xué)改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設(shè)這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的路徑選擇。從有限的研究文獻(xiàn)看，主要對(duì)課程群建設(shè)的意義、內(nèi)涵、原則以及課程群建設(shè)目標(biāo)、課程分解與組合機(jī)理等方面進(jìn)行了理論探索。

在地理教學(xué)論領(lǐng)域有關(guān)課程群建設(shè)的文獻(xiàn)僅有二篇，最早進(jìn)行研究的是重慶師范大學(xué)的李晴教授，她介紹了本校地理教學(xué)論課程一分為四的舉措，并提出了在教學(xué)方法、媒體與課程評(píng)價(jià)上的改革思想。內(nèi)江師范學(xué)院進(jìn)行了地理教學(xué)論課程群課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃安排的構(gòu)想。在少數(shù)部屬院校，地理教學(xué)論進(jìn)行課程群改革業(yè)已先行，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學(xué)論課程開設(shè)各有側(cè)重。總的來(lái)看，目前高師院校進(jìn)行地理教學(xué)論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學(xué)論課程分解為幾門獨(dú)立課程，各自為營(yíng)進(jìn)行教學(xué)的層面，缺乏從師范生就業(yè)需求和課程間內(nèi)在聯(lián)系的角度進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)層面的研究。

二、全過(guò)程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)

（一）全過(guò)程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的必要性

基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認(rèn)為，中小學(xué)進(jìn)入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應(yīng)和勝任新課改教學(xué)的教師，這種需求使得中學(xué)職場(chǎng)更追求師范畢業(yè)生對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟和教學(xué)技能的掌握與應(yīng)用。近三年的就業(yè)招聘市場(chǎng)行情顯示，中學(xué)地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準(zhǔn)入制度，筆試包括做課改高考試卷、測(cè)試題、習(xí)題、設(shè)計(jì)教案，面試包括講課、說(shuō)課、分析試題、畫圖等。有些學(xué)校對(duì)講課和教案設(shè)計(jì)還附加指定教學(xué)方法和技能條件，比如要求運(yùn)用案例教學(xué)法講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法講解“鋒面”，運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)“洋流”一節(jié)教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學(xué)技能可以提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為新課程背景下師范畢業(yè)生必須具備的核心能力。因此，構(gòu)建 “一個(gè)中心，三個(gè)維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”“地理教學(xué)研究”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”組成地理教學(xué)論課程群結(jié)構(gòu)體系，已成為高師地理教學(xué)論課程改革的方向所在和當(dāng)務(wù)之急。

（二）全過(guò)程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)有別于課程建設(shè)中的單兵作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的吐故納新，它立足于大課程建設(shè)，既對(duì)幾門課程內(nèi)容進(jìn)行融合，又對(duì)融合后的大課程進(jìn)行分解，因而課程群建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該與以往課程建設(shè)內(nèi)容、精品課程建設(shè)內(nèi)容有較大區(qū)別。全過(guò)程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現(xiàn)課程群建設(shè)的內(nèi)涵與特征，又要使建設(shè)具有系統(tǒng)性，發(fā)揮課程群建設(shè)產(chǎn)生整體效益和規(guī)模效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量的功能。

1.制定教學(xué)大綱。要結(jié)合基礎(chǔ)教育地理新課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等，總結(jié)歸納出現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的地理新課程教學(xué)技能種類，將不同種類教學(xué)技能分別對(duì)應(yīng)納入“三維一體”相應(yīng)課程中，然后在大課程框架下進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群的總教學(xué)大綱和群下各門課程的分教學(xué)大綱。

2.教學(xué)內(nèi)容的融合與分解。群內(nèi)課程內(nèi)容的相關(guān)性、融合與分解性及課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性是課程群的典型特點(diǎn)。針對(duì)地理教學(xué)論的課程特色，將原有獨(dú)立單一的課程“地理教學(xué)論”內(nèi)容進(jìn)行分解，弄清分解后的“地理教學(xué)概論”與“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“地理教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“地理教學(xué)研究”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”等課程間的關(guān)系，是總分關(guān)系，補(bǔ)充關(guān)系，拓展延伸關(guān)系，上下游關(guān)系，還是交叉滲透關(guān)系？或幾者兼有？各門課程的內(nèi)容是什么，如何刪重增新，進(jìn)行不同課程內(nèi)容的對(duì)接與融合？厘清各門課程所側(cè)重的技能，確定先后學(xué)習(xí)的邏輯順序，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行各門課程的銜接和教學(xué)計(jì)劃的制訂與課程性質(zhì)的定位。

3.課程群教材建設(shè)。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無(wú)專門教材和教參，如“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)研究”“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”等。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)” 課程，目前市場(chǎng)上有三個(gè)版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學(xué)論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》（2011年），“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課僅有華東師范大學(xué)段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》（2003年）。這些資源中對(duì)中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能內(nèi)容的取舍、編寫的角度各有側(cè)重，是很好的教學(xué)參考，但要突出全過(guò)程技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚需進(jìn)行課程群教材的全面創(chuàng)新開發(fā)與建設(shè)。

4.課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是課程建設(shè)中最具活力、可塑性最強(qiáng)和實(shí)施課程群建設(shè)最關(guān)鍵的因素。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為我國(guó)改革高校教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方向。地理教學(xué)論課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先，要明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指導(dǎo)思想和共同發(fā)展目標(biāo)，始終堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的捆綁式互動(dòng)，個(gè)人榮譽(yù)服從團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)；其次，所授群內(nèi)各門課程建設(shè)以課程群大目標(biāo)為總向，課程之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)協(xié)作建設(shè)；再次，以“教研項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作互動(dòng)，實(shí)行教學(xué)與教研雙軌并行，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性；最后，建設(shè)一支以中學(xué)地理骨干教師為成員的“海外兵團(tuán)”實(shí)戰(zhàn)部隊(duì)援助教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即在“課堂技能理論教學(xué)課堂技能操作應(yīng)用課后技能實(shí)踐落實(shí)”三段式教學(xué)體系中，涉及課堂技能操作應(yīng)用和課后技能實(shí)踐的內(nèi)容，請(qǐng)“海外兵團(tuán)”作出觀摩指導(dǎo)和技能示范教學(xué)，同時(shí)，參與相關(guān)技能教學(xué)問(wèn)題的教研活動(dòng)和教學(xué)立項(xiàng)，通過(guò)這些舉措形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的最大合力。

（三）全過(guò)程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的保障機(jī)制

地理教學(xué)論課程群建設(shè)要體現(xiàn)和落實(shí)全過(guò)程技能培養(yǎng)，需要建立課內(nèi)、課外、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)等方面的保障機(jī)制。

1.課堂教學(xué)以技能操作與應(yīng)用為本，確保全程技能化。地理教學(xué)論課程群建設(shè)要實(shí)施全過(guò)程技能培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，以技能操作與應(yīng)用為本，始終體現(xiàn)“課堂技能的全過(guò)程性”，因此，必須摒棄傳統(tǒng)以知識(shí)理解與掌握為目標(biāo)的講授式教學(xué)方式，將技能操作與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，運(yùn)用有助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)討論法、案例教學(xué)法、探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等；在教學(xué)程序上，主張教學(xué)知識(shí)與技能理論講解（教師）案例呈現(xiàn)與解析（學(xué)生為主）技能設(shè)計(jì)與表現(xiàn)（學(xué)生）技能檢測(cè)與反饋（學(xué)生）技能反思與申訴的教學(xué)程序，保障技能培養(yǎng)的可操作化、全過(guò)程性。

2.建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，夯實(shí)所學(xué)技能。課堂教學(xué)僅僅是室內(nèi)的練兵場(chǎng)，要使培養(yǎng)的人才技能嫻熟、適應(yīng)社會(huì)，必須建立完善的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，進(jìn)行相應(yīng)的職場(chǎng)預(yù)習(xí)。首先，確立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，指出“地理教學(xué)概論”“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)地理教學(xué)研究”四門課程中哪些內(nèi)容需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；其次，確定實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；再次，設(shè)計(jì)和規(guī)劃實(shí)踐環(huán)境場(chǎng)所、實(shí)踐實(shí)習(xí)階段、周期長(zhǎng)短、內(nèi)容等；最后，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)一體化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系的建設(shè)與實(shí)施，夯實(shí)各項(xiàng)師范技能，保障技能培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。

3.構(gòu)建“1+2+3”模式，形成課程群建設(shè)整體效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。在課程建設(shè)改革中常見(jiàn)的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對(duì)獨(dú)立課程，已取得較好的效果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。地理教學(xué)論課程群是多門相互關(guān)聯(lián)的課程（“點(diǎn)”）組成的“集群”（“面”），比獨(dú)立課程建設(shè)面大，“面”上建設(shè)的要求與獨(dú)立的課程和精品課程的要求不同，建設(shè)的模式也與獨(dú)立課程、精品課程迥異，既要考慮群內(nèi)獨(dú)立課程建設(shè)的個(gè)體性，又要把握群體課程建設(shè)的整體性。

根據(jù)地理教學(xué)論課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容、具有合力的團(tuán)隊(duì)群體，凸顯技能操作的課堂內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)“集群”概念的內(nèi)涵，可構(gòu)建課程群負(fù)責(zé)人制的突出團(tuán)隊(duì)群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個(gè)龍頭、2個(gè)抓手、3個(gè)環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)合力重點(diǎn)建設(shè)群內(nèi)1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設(shè)；以教學(xué)研究和“點(diǎn)”“面”結(jié)合的課程群管理這兩個(gè)著力點(diǎn)為抓手，保證課程群建設(shè)的先進(jìn)性和整體性；落實(shí)課程群課堂教學(xué)的全過(guò)程技能培訓(xùn)教學(xué)程序，單門課程和課程群的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)習(xí)體系，以及地理教學(xué)論課程群教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)等三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)“1+2+3”模式對(duì)地理教學(xué)論課程群進(jìn)行建設(shè)，可以保證地理教學(xué)論課程群建設(shè)貫穿到整個(gè)教學(xué)、實(shí)踐和管理中，保障課程群質(zhì)量建設(shè)形成強(qiáng)大的整體效益和規(guī)模效益，產(chǎn)生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應(yīng)。

4.設(shè)計(jì)體現(xiàn)全過(guò)程技能培養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)體系，建立監(jiān)督機(jī)制。要使地理教學(xué)論課程群建設(shè)確保落實(shí)全過(guò)程技能培養(yǎng)，有必要設(shè)計(jì)凸顯全過(guò)程技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括課程群建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)體系、教學(xué)模式四大模塊內(nèi)容，并采取教學(xué)團(tuán)隊(duì)自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)座談、同行與團(tuán)隊(duì)協(xié)商式評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)主體與方式，通過(guò)建立評(píng)估機(jī)制，保障以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)達(dá)標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龍春陽(yáng).課程群建設(shè)：高校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

[2]李晴.地理學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)的實(shí)踐探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（3）.

[3]盧小麗，楊梅，李尤.高師地理教育課程群建設(shè)的探析及構(gòu)想[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[4]黃莉敏，鐘儒剛.構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高師地理教學(xué)論課程群[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

篇(3)

一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書琪）

“強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

（徐寶芳）

“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

（袁書琪）

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”

（林培英）

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）

“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問(wèn)題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問(wèn)題思考”

（王向東）

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富，成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂(lè)校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長(zhǎng)春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009

（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）

《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010

（李家清）

《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）

《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國(guó)地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺(tái)可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂(lè)與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過(guò)多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見(jiàn)、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

篇(4)

素養(yǎng)；途徑

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

04―0033―01

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展， 地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、人文精神等方面理解認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)人類所面臨的全球性問(wèn)題，形成對(duì)解決這些問(wèn)題的正確態(tài)度和行為方式。這就要求中學(xué)地理教師不僅要具有“教師意識(shí)”，同時(shí)還要有“地理教師”意識(shí)。地理教師要勇敢地面對(duì)新形勢(shì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在讀書中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不遺余力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)型的教師。

一、地理教師要有專業(yè)精神

教師的職業(yè)精神有很多的內(nèi)涵，歸根結(jié)底是對(duì)教育的“愛(ài)”。要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，就需要有堅(jiān)毅、持恒的地理專業(yè)精神。全球關(guān)愛(ài)是地理專業(yè)精神之追求，地理學(xué)視角在關(guān)注自然世界的演變規(guī)律的同時(shí)，對(duì)諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境退化、民族矛盾、醫(yī)療衛(wèi)生、全球氣候變化等全球性問(wèn)題發(fā)揮了積極的作用。地理教師唯有真正樹立關(guān)愛(ài)全球的意識(shí)，才可能在教給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，更注重幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的行為規(guī)范，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際化和全球化的問(wèn)題，以使學(xué)生了解和承擔(dān)他們所該承擔(dān)的責(zé)任。

二、地理教師必備的專業(yè)素養(yǎng)

1. 夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局。在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，地理教師還要貫徹通識(shí)精神，建構(gòu)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)的精神，廣博的知識(shí)支撐教學(xué)。

2. 重視思想教育。地理學(xué)科本身是思想性很強(qiáng)的學(xué)科，充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵。地理教師必須具備這方面的素質(zhì)，掌握思想教育工作的方法和藝術(shù)，并將知識(shí)、思想、行為三者有機(jī)結(jié)合。不斷寓思想教育于知識(shí)教育，在教學(xué)中以自己的辯證唯物主義思想和科學(xué)的世界觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)國(guó)情，理解國(guó)策，貢獻(xiàn)祖國(guó)。

3. 自覺(jué)提升教學(xué)能力。教育教學(xué)能力，是指教師為順利完成教學(xué)活動(dòng)而采取的一系列行為方式，一名合格的地理教師應(yīng)以提高教學(xué)能力作為自己努力的方向，高超的教學(xué)能力才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識(shí)。

4. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)科研。未來(lái)的教學(xué)，需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育對(duì)地理教師的要求。作為地理教師應(yīng)時(shí)常充實(shí)自己，使教學(xué)和學(xué)習(xí)并重。科研能力要以教學(xué)研究為中心，教師要在教學(xué)中既實(shí)踐、探索，又思考、研究，動(dòng)心動(dòng)腦，并努力創(chuàng)造出自己的科研成果。

三、地理教的專業(yè)化成長(zhǎng)途徑

1. 樹立正確的價(jià)值觀。地理教師應(yīng)樹立科學(xué)、正確的地理教育價(jià)值觀，具有為地理教育事業(yè)奮斗的信念。地理教師的價(jià)值觀和行為影響著地理教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在正確的價(jià)值觀影響下，地理教師平時(shí)可以閱讀地理教育資料，學(xué)習(xí)同行在地理教學(xué)研究中的優(yōu)秀成果，汲取營(yíng)養(yǎng)；可以購(gòu)買與地理教學(xué)關(guān)系密切的理論書籍，提高地理教學(xué)的理論水平；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)視頻等資料，領(lǐng)略其他地理教師的風(fēng)采，激勵(lì)自己不斷成長(zhǎng)。雖然外力是推動(dòng)自己成長(zhǎng)的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進(jìn)步，才能真正的成長(zhǎng)。

2. 進(jìn)行教學(xué)研究是永遠(yuǎn)的主題。教學(xué)研究是伴隨教師職業(yè)生涯永恒的主題，因?yàn)椋n堂教學(xué)是教師之所以作為教師的根本原因，是我們的立身之命，生存之本，因而也就成為我們研究的永恒的主題。作為普通中學(xué)教師，面對(duì)許許多多充滿熱情和活力的中學(xué)生，面對(duì)各種各樣的教育場(chǎng)景，有著比高校教師更為豐富的教育“研究”資源。教學(xué)研究又可以分為教學(xué)方式、備課資源以及課堂教學(xué)研究等方面，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，收集整理個(gè)性化的備課資源，有助于教學(xué)研究。通過(guò)研究不斷修正自己的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為，追求更有成效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質(zhì)整體發(fā)展。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】興趣 素質(zhì) 知識(shí)生活化 詩(shī)歌

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0051-01

學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)人最重要的事情之一，然而我們的學(xué)生卻未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們學(xué)得非常被動(dòng)，甚至整天愁眉苦臉沒(méi)有一點(diǎn)快樂(lè)，更有甚者出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”的狀況，這樣一來(lái)不但學(xué)生學(xué)得非常痛苦，而且老師抓了半天累得要死要活，最終不及格的大有人在。面對(duì)慘狀我不得不反思：我們的地理教學(xué)究竟出了啥問(wèn)題，使我們的學(xué)生如此討厭地理？思來(lái)想去，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)地理沒(méi)有興趣，且在教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，使自己魅力四射來(lái)吸引學(xué)生。

我們知道老師應(yīng)該是“學(xué)高為師，身正為范”，可以說(shuō)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，更是傳播知識(shí)的使者，扮演著把人類文明的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)意接受形式的角色，是學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。而要真正扮演好這一角色完成使命，那前提是必須提高自身素質(zhì)，應(yīng)具備以下幾種能力：1.良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是傳授知識(shí)進(jìn)行教育的主要手段，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵條件之一；2.靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論于地理教學(xué)實(shí)踐的能力；3.分析和組織地理教材的能力；4.設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程的能力，該能力是地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)順利制定地理教學(xué)方案與進(jìn)行決策的活動(dòng)方式；5.運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖獲得地理知識(shí)，形成讀圖能力掌握編繪常見(jiàn)地理教學(xué)掛圖的方法；6.速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫及各種常見(jiàn)地理圖表的能力；7.選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力，由于地理知識(shí)具有較大的時(shí)空跨度，許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知。因此，地理教學(xué)離不開地理直觀教具的輔助；8.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力，除進(jìn)行地理課堂教學(xué)外，地理教師還擔(dān)負(fù)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的重要任務(wù)；9.進(jìn)行地理教學(xué)研究的能力。地理教師在從事地理教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究，發(fā)表研究成果，是提高自身素質(zhì)的有效途徑之一。[1]

二、實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的生活化，學(xué)生學(xué)了知識(shí)能夠解釋生活中的許多現(xiàn)象，使學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)非常有用。

地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，特別是它的理科部分和我們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系是非常緊密的。比如太陽(yáng)為什么會(huì)東升西落，是因?yàn)榈厍蛟诓煌５刈鲋晕飨驏|的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；一年中的白晝和黑夜為什么有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短，是因?yàn)榈厍蛐敝碜永@著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)；晴朗的天空為什么是藍(lán)色，主要是因?yàn)樘?yáng)七色光譜中藍(lán)紫光最容易被散射；交通信號(hào)燈為什么呈紅色，因?yàn)榧t光不易散射且穿透力強(qiáng)，使得司機(jī)和行人在較遠(yuǎn)的地帶就可看到，從而起到疏散交通的目的；等等。這些都是非常有用的知識(shí)，學(xué)生掌握了就可以解釋生活中的眾多現(xiàn)象。在解釋這些現(xiàn)象的過(guò)程中，虛榮心得到了極大的滿足，同時(shí)覺(jué)得地理知識(shí)非常的有用，從而產(chǎn)生探索地理的欲望，進(jìn)而加倍努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使得學(xué)習(xí)地理成為一種自覺(jué)行為。

三、中國(guó)是個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，許多詩(shī)句中包含有趣的地理現(xiàn)象。我們教學(xué)中不妨把這些句子引用到課堂上來(lái)，使學(xué)生了解地理知識(shí)的同時(shí)更能體會(huì)到地理之美。

把古詩(shī)詞名句中所蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象和相關(guān)的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感。為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。比如講月相：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓（上玄月）”，“小時(shí)不識(shí)月, 呼作白玉盤。 又疑瑤臺(tái)鏡， 飛在青云端。 仙人垂兩足，桂樹何團(tuán)團(tuán)。 白兔搗藥成，問(wèn)言與誰(shuí)餐？（滿月）”，“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄏ滦拢保恢v四季時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（冬）。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)用“醉時(shí)不覺(jué)乾坤轉(zhuǎn)，醒來(lái)才知星斗移”、“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一天河”； 講滄桑之變時(shí)用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”、“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”等，都能起到最佳的效果。

在高二地理中講解旅游景觀欣賞更可利用此法實(shí)現(xiàn)“詩(shī)景”結(jié)合，達(dá)到不在景中勝似景中的效果。講解桂林山水時(shí)可用“舟行碧波上，人在畫中游”；長(zhǎng)江三峽“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”； 黃果樹瀑布“珠簾鉤不卷，匹練掛遙峰”；泰山“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。在講解時(shí)再配上適當(dāng)?shù)膱D片，最好能體現(xiàn)出詩(shī)歌的意境，這樣會(huì)產(chǎn)生賞心悅目之感。不但掌握了各種景觀的欣賞方法，而且充分體會(huì)到了大自然和地理之美。

理論和設(shè)想固然美好，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。由于多種原因我們的學(xué)生厭學(xué)情緒很濃，這也是我的設(shè)想付諸實(shí)施的最大障礙，然冰凍三尺非一日之寒，如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為，使獲得知識(shí)探求新知成為學(xué)生人生理想的一部分，是我們教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理教師的十大教學(xué)能力及其要求》，作者：袁孝亭，《中學(xué)地理教學(xué)參考》1977年第05期。

[2]《初中地理教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策》，作者：陸芷茗，東北師大出版社。

[3]《中學(xué)地理教學(xué)論》，作者：張杏梅，北京師范大學(xué)出版社。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)實(shí)踐；有效探究

為了呼應(yīng)素質(zhì)教育新課改的號(hào)召，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式逐漸地向現(xiàn)代的生活化地理教學(xué)模式靠近，地理教學(xué)貼近生活，對(duì)于教師、學(xué)生、地理授課本身都有益處。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)地理生活化教學(xué)，教師能夠更加深入地融入地理，對(duì)于授課也能有更加深刻的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)生活化地理教學(xué)，他們可以建立起對(duì)于地理更加濃厚的興趣，在生活中時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用地理，培養(yǎng)一種地理學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于建立終身學(xué)習(xí)理念是十分重要的。我們從以下兩個(gè)方面來(lái)對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)際情況

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)模式在不斷地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)化，仍然有一小部分的問(wèn)題存在，包括：（1）部分學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，有些教師不斷重復(fù)課本，這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被降低了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了生活，地理在學(xué)生的生活中也就不能得到充分的應(yīng)用。（2）現(xiàn)在的應(yīng)試教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，習(xí)慣做題和練習(xí)，沒(méi)有仔細(xì)思考把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實(shí)踐。（3）在我國(guó)當(dāng)前的地理教學(xué)形勢(shì)下，太多的地理知識(shí)都偏向于知識(shí)型，而不是生活型，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到的生活地理常識(shí)也就變得十分有限了，不會(huì)容易運(yùn)用到生活中。

二、高中地理教學(xué)實(shí)踐的方式及措施

通過(guò)以上分析，完善高中地理教學(xué)教學(xué)方法，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個(gè)方面為切入點(diǎn)來(lái)探究高中地理教學(xué)策略。（1）地理知識(shí)生活化，感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。地理知識(shí)生活化，就是讓老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，通過(guò)這種方法導(dǎo)入教學(xué)課堂。例如，老師可以讓他們?nèi)ヌ剿魃磉叺牡乩恚诨顒?dòng)的地點(diǎn)選擇上，教師可以與專家們進(jìn)行探討，選擇一些安全方便學(xué)生進(jìn)行地理探索的區(qū)域，在旅游的過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)查看地圖的能力，又能夠?qū)W習(xí)各個(gè)地域的氣候、植被，這些對(duì)于學(xué)生是一個(gè)十分重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一個(gè)一舉兩得的好方法。（2）實(shí)際舉例導(dǎo)入法。教師可以通過(guò)給學(xué)生講解一些實(shí)際存在的例子來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這也十分符合人教版教材的思路。對(duì)于一些十分重要而且有意義的地理案例，學(xué)生又不可能親自去考察體驗(yàn)，案例教學(xué)就成為了一個(gè)值得采取的方法，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備和挑選案例，這些案例應(yīng)該是源于生活，貼近實(shí)際，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)，教師在講解時(shí)，應(yīng)該抓住案例的要點(diǎn)與特色，把案例講活，提起學(xué)生的興趣，師生之間要相互溝通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生徹底了解案例中的地理知識(shí)。（3）創(chuàng)建溝通平臺(tái)，引入地理教學(xué)課堂。在高中地理教學(xué)課堂中，老師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相互溝通交流的平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)。在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生組織交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)型互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)于地理方面的許多知識(shí)了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點(diǎn)，聯(lián)系生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，相互之間交流提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中的實(shí)踐來(lái)回答和解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)許多次交流活動(dòng)之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問(wèn)題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現(xiàn)象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問(wèn)題不一定能夠得到解決，但是通過(guò)學(xué)生的激烈探討，他們可以學(xué)習(xí)到許多周邊的知識(shí)，這對(duì)于整體地理素質(zhì)的提高具有重要作用，同時(shí)，這也能提高他們的口才，培養(yǎng)他們的演講能力。（4）教師自身實(shí)踐和探索。地理教師在教學(xué)中是引路人，只有通過(guò)教師，地理知識(shí)才能夠系統(tǒng)地、完整地到達(dá)學(xué)生的大腦中，教師必須要緊跟時(shí)代潮流，對(duì)于地理授課不斷地探索創(chuàng)新，實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出學(xué)生適合的授課方式。

綜上所述，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生雙方要不斷地為地理學(xué)習(xí)而努力。教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)新和研究教學(xué)方法，善于與學(xué)生溝通，除此之外，學(xué)生要善于大膽地運(yùn)用地理知識(shí)，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識(shí)，更要善于與同學(xué)、老師不斷討論所學(xué)習(xí)知識(shí)的疑難點(diǎn)，不懂的問(wèn)題要及時(shí)虛心請(qǐng)教比自己懂得多的人，共同營(yíng)造一種地理學(xué)習(xí)的氛圍。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金兵.人教版高中地理必修2的課堂導(dǎo)入策略研究[D].江西師范大學(xué)，2013.

篇(7)

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-144-02

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性等屬性，這些使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有較大困難。而多媒體可以將文本、圖像、視頻等多種信息編碼為交互性、實(shí)用性強(qiáng)的課件，其以獨(dú)有的形象性和科學(xué)性，在地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的魅力{1}。但在教學(xué)過(guò)程中，由于受各種主客觀因素的限制，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用尚存在一些問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)在地理課堂中的必要性

1.信息時(shí)展的需要。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理課堂中的案例比比皆是。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)就必須進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)改革，以促進(jìn)地理教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.課程改革的要求。新課程改革要求中學(xué)地理教師需要不斷地提高自身信息應(yīng)用水平，熟悉多媒體課件制作，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，提供高效的學(xué)習(xí)工具。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，突出信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。因此，在地理教學(xué)中，將地理課堂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更有利的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體課件的信息載體地位，要充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的作用。{2}

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。地理是一門邊緣性學(xué)科，涉及知識(shí)面十分廣泛，表現(xiàn)的地域范圍尺度較大。而中學(xué)生往往只能局限于其生活環(huán)境或曾經(jīng)到過(guò)的地方，受客觀條件的限制，他們對(duì)外界信息知之甚少，這些使得學(xué)生的理解能力和接受能力的發(fā)展受到限制。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，許多地理事物、地理環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。然而多媒體不僅能演示播放音像、動(dòng)畫，能突破時(shí)空的限制，還能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面， 具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠彌補(bǔ)學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的不足，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的地理思維能力。

二、多媒體在地理教學(xué)中應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在地理課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)方式在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)多媒體播放地理圖片、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境{3}。如“地殼運(yùn)動(dòng)”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成動(dòng)畫。先把畫面做成水平巖層，在內(nèi)力作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜和背斜，這時(shí)的圖像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快。相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕和速度較慢；最后演示差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展畫面，展示背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰動(dòng)畫，即“向斜成山，背斜成谷”。通過(guò)模擬演示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得更加形象直觀，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。地圖是地理教學(xué)中的第二語(yǔ)言，換句話說(shuō)，地圖是地理教學(xué)的一把“利劍”。地圖在地理教學(xué)中扮演著信息載體這一角色，整合了豐富的地理信息，主要包括地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)。地理教學(xué)中，黑板具有靜止性，無(wú)法充分展示一些動(dòng)態(tài)畫面。此外，地理教師，尤其是新教師，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間完成內(nèi)容豐富的板書、版畫等教學(xué)任務(wù){(diào)4}。然而，多媒體教學(xué)則可以借助課件充分展現(xiàn)地圖固有的功能，同時(shí)結(jié)合課本的文字資料，則可以達(dá)到圖文結(jié)合的效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)還可以將課件中的圖片、文字、練習(xí)等素材的大小、顏色、虛實(shí)、繁簡(jiǎn)等功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改。據(jù)此，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生眼到、手到、嘴到、心到，將學(xué)生的注意力引到多媒體課件上，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖和圖文轉(zhuǎn)換能力，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力具有重要的作用。

3.突破地理教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂中，除了要吸引學(xué)生的注意力外，更重要的是突破本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以掛圖、展示模型或者畫草圖幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，由于上述教學(xué)方式具有靜止性、單一性，其效果并不理想。借助多媒體技術(shù)可以將抽象的重難點(diǎn)知識(shí)直觀化、形象化，有利于學(xué)生理解和吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì){5}。如“地球的運(yùn)動(dòng)”，其內(nèi)容比較抽象難懂，如果僅僅從文字角度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上很難理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管課本上附有大量插圖，但是其主要是平面圖，并且有些圖的信息容量過(guò)于豐富，學(xué)生很難獲取所需信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)方式則可以將靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易讓學(xué)生接受。學(xué)生可以從演示過(guò)程中觀察到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)演變過(guò)程，從而能更好地理解地球運(yùn)動(dòng)方向，與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識(shí)。

三、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.多媒體為輔助教學(xué)方式，不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于多媒體的應(yīng)用日益增加，在課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。甚至有些教師在課堂教學(xué)中，黑板上沒(méi)有任何板書。然而，其教學(xué)效果并不理想。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，其教學(xué)地位是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的{6}。作為傳統(tǒng)教學(xué)的教具—黑板，其具有很強(qiáng)的再現(xiàn)性，隨寫隨看、隨擦隨寫，其內(nèi)容可以方便布局。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想，聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)不能即時(shí)呈現(xiàn)在課件上，此時(shí)板書就起到了很大作用。此外，多媒體屏幕絕不能將黑板全部遮住，它們各自所占空間比例最好為1∶1，可以左右平行放，也可以將多媒體放中間，留出兩邊的黑板。總之，教師只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高課堂教學(xué)效果。

2.合理運(yùn)用多媒體和課件。在課堂教學(xué)中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體，教師可以根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū){7}。如在進(jìn)行“洋流”的教學(xué)時(shí)，多媒體課件不一定能夠完全展示洋流的分布規(guī)律，而通過(guò)在黑板邊板畫，邊講解，其效果可能會(huì)更好，更易于學(xué)生理解。然而，與多媒體息息相關(guān)的課件也是教學(xué)中應(yīng)該引起教師的注意事項(xiàng)。在制作課件時(shí)，首先，幻燈片的數(shù)量要適當(dāng)，太多過(guò)少都不合理。其次，課件所展現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容要適量適度，簡(jiǎn)單明了的知識(shí)可以不放在幻燈片上面，關(guān)鍵是否能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。部分教師從網(wǎng)上下載課件，不加思考就直接搬到課堂上的做法是不可取的。別人的東西可以拿來(lái)參考，但必須要與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能在課堂上有的放矢。

3.既要注重教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板書的同時(shí)，學(xué)生也完成了記筆記的過(guò)程。但是，在多媒體教學(xué)方式下，若是幻燈片切換過(guò)快，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和做筆記。因此，在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量控制好演示課件的速度，要留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間， 確保學(xué)生真正地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生位于主體地位。教師不能只注重課件的制作與演示，而忽略了與學(xué)生的交流。目前，課堂教學(xué)一貫注重言傳身教，板書、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小結(jié)

多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，既要看到其積極的一面，又要看到其不足之處。因此，在地理課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，同時(shí)也要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不能完全取代全部教學(xué)方法。只有在教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，才能真正突出其在地理教學(xué)中應(yīng)有的地位，使其在地理教學(xué)改革中發(fā)揮巨大的作用。

注釋：

{1}毛有力.淺析多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（2）：32.

{2}呂四龍.探析多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（5）：27.

{3}王愛(ài)紅.論多媒體在高中地理教學(xué)中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高學(xué)軍.多媒體技術(shù)與地理教學(xué)[J].新課程（教研），2011（7）：162.

{5}宋繼紅.多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教學(xué)中多媒體課件的利弊[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（10）：35.

{7}黃素君.淺談多媒體輔助地理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（4）：132.

{8}張?jiān)葡?談多媒體在地理教學(xué)中的利與弊[J].寧夏教育科研，2008（1）：61.