序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合點(diǎn)上的一門重要學(xué)科。在許多疾病如腫瘤的良惡性判斷中，病理學(xué)成為疾病診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，為疾病的診斷、治療方法以及預(yù)后提供重要依據(jù)，起著舉足輕重的作用。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代病理學(xué)發(fā)展要求的復(fù)合型人才顯得尤為迫切，對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著不可忽視的作用。

1病理學(xué)研究生的培養(yǎng)模式類型

1．1科研型病理學(xué)研究生科學(xué)研究是知識(shí)發(fā)展的主要源動(dòng)力，也是推動(dòng)著病理學(xué)科發(fā)展水平的靈魂。研究生既是受教育的對(duì)象，又是科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的主力軍。目前，科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)模式一樣，先進(jìn)行一年的集中授課，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論講授。第二年開始按照導(dǎo)師指定的課題進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，最后獨(dú)立完成畢業(yè)論文，并發(fā)表具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。通過科學(xué)研究，研究生可以學(xué)習(xí)不同的先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法(如細(xì)胞培養(yǎng)、免疫細(xì)胞組織化學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)等等)，提高科研能力并樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。研究生期間，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生還要進(jìn)行本科教學(xué)，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，并為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。但此期間，基礎(chǔ)病理學(xué)研究生不進(jìn)入臨床進(jìn)行對(duì)疾病診斷能力的基本訓(xùn)練。

1．2臨床型病理學(xué)研究生臨床型病理學(xué)研究生在完成半年的集中授課之后就進(jìn)入臨床，在醫(yī)院學(xué)習(xí)疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，通過一系列規(guī)范的病理培訓(xùn)，使其獲得診斷病理學(xué)如外科病理診斷和細(xì)胞學(xué)檢查等基本理論知識(shí)、基本技能以及理論聯(lián)系臨床的能力，其目的就是達(dá)到初級(jí)病理醫(yī)師的專業(yè)水平，最終成為高級(jí)臨床病理醫(yī)生。可以說臨床型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2病理學(xué)研究生教育中現(xiàn)存的問題

科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)方向依然和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的研究生一樣，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)臨床病理診斷能力的基本訓(xùn)練，投入臨床病理工作的時(shí)間和精力很少，甚至不了解臨床病理工作的一些原則和常規(guī)。這種培養(yǎng)方式使得很多研究生在畢業(yè)之后尤其是在就業(yè)方面受到影響。很多醫(yī)院在面試的時(shí)候主要注重獨(dú)立操作能力(如采集標(biāo)本、切片、讀片等)，沒有真正接觸過臨床的研究生很難通過這一關(guān)，這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)。即使研究生在畢業(yè)之后不從事臨床工作，到醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究并擔(dān)任教學(xué)工作，也存在很多不利之處。因沒有實(shí)際接觸過臨床，其知識(shí)都來源于教科書，缺乏實(shí)際操作，影響了今后的教學(xué)工作，從而教出來的學(xué)生也難以對(duì)病理學(xué)產(chǎn)生興趣，感覺這是一個(gè)枯燥無趣的學(xué)科，不利于教學(xué)工作的開展。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，并因病理學(xué)在各學(xué)科中的重要地位，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)也越來越重視病理學(xué)專業(yè)人才，急需大量的病理學(xué)人才服務(wù)于醫(yī)院、服務(wù)于社會(huì)。因高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日趨加大，一些臨床病理學(xué)研究生只想盡早參加工作，不想進(jìn)行所謂的科學(xué)研究，這種想法就導(dǎo)致培養(yǎng)出的一些研究生成為沒有思想的干活機(jī)器，這在一定程度上是對(duì)教育和科研資源的浪費(fèi)。病理學(xué)除側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外，也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化的關(guān)系。不僅如此，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和自然科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透產(chǎn)生了許多病理學(xué)的分支學(xué)科，它與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等均有密切的關(guān)系。它們的共同目的和任務(wù)就是從不同角度、用不同方法去研究正常和患病機(jī)體的生命活動(dòng)，為診斷和防治疾病，保障人類健康服務(wù)。病理學(xué)所涵蓋的內(nèi)容和范圍非常之廣泛［1］。故在注重實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)努力提高基本知識(shí)和基本素養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)復(fù)合型病理學(xué)人才的思考

如今我國(guó)的研究生教育蓬勃發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高層次專業(yè)人才。研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為高校大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，高水平的研究和研究生培養(yǎng)也就成為研究型大學(xué)的重要標(biāo)志［2］。醫(yī)學(xué)研究生大致可以分為兩個(gè)方面，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。病理學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的學(xué)科，故傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式即單純的基礎(chǔ)或臨床培養(yǎng)模式都不能很好地滿足市場(chǎng)的需要以及病理學(xué)科的發(fā)展。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教師；科研績(jī)效；指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)

隨著學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象日益嚴(yán)重，具有重要導(dǎo)向作用的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)模式正受到質(zhì)疑［1］。以傳播知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、服務(wù)社會(huì)為己任的大學(xué)在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過程中，肩負(fù)重要使命。在這一背景下，醫(yī)學(xué)院校科研工作做得好壞直接影響到醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)科研人員的科研工作績(jī)效，提高科技管理的科學(xué)化水平和效率，有利于調(diào)動(dòng)科技人員的積極性，激勵(lì)他們不斷產(chǎn)生新的研究成果，因此，醫(yī)學(xué)院教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)日益成為醫(yī)學(xué)院校科研管理工作極為重要的一環(huán)。

評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值判斷過程。因此，一般主要從三個(gè)方面來考察評(píng)價(jià)問題，即由誰(shuí)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)主體），評(píng)價(jià)誰(shuí)（評(píng)價(jià)客體），評(píng)價(jià)什么（價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)）。由于在醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主客體都比較明確，因此，本文將著重論述評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1 醫(yī)學(xué)院校科研活動(dòng)特點(diǎn)和教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)目的

1.1 醫(yī)學(xué)院校科研活動(dòng)的特點(diǎn) 科研活動(dòng)既包括對(duì)“科學(xué)”的研究活動(dòng)，也包括對(duì)“技術(shù)”的研究活動(dòng)。為區(qū)分這兩類活動(dòng)，通常把對(duì)科學(xué)的研究叫做“研究”（Research），而把對(duì)技術(shù)的研究叫做“發(fā)展”（Development），簡(jiǎn)稱 R&D［2］。按照國(guó)際上比較通用的聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類法，將科研活動(dòng)劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究三種類型［3］。對(duì)科學(xué)研究的分類有助于在科研評(píng)價(jià)中貫徹分類評(píng)價(jià)的原則。科學(xué)研究應(yīng)具備一定的條件，如需有一支合理的科技隊(duì)伍，必要的科研經(jīng)費(fèi)，完善的科研技術(shù)裝備，以及科技試驗(yàn)場(chǎng)所等。

與其它類型院校相比，醫(yī)學(xué)院校科學(xué)研究活動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：從研究類型來看，一般以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究為主；從研究領(lǐng)域來看，以自然科學(xué)研究為主，兼具人文社會(huì)科學(xué)研究；從學(xué)科角度來看，以醫(yī)學(xué)研究為主；從科研隊(duì)伍來看，醫(yī)學(xué)院校的科研隊(duì)伍除專職科研人員和教師外，還有部分臨床醫(yī)生，因此，醫(yī)學(xué)院校的科研隊(duì)伍有可能在科研、教學(xué)、臨床服務(wù)三種職能間相互轉(zhuǎn)換。從項(xiàng)目組織來看，以個(gè)人自由探索項(xiàng)目居多，團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作項(xiàng)目相對(duì)較少。此外，學(xué)科交叉與融合在醫(yī)學(xué)院校也較為活躍。

高校教師的科研活動(dòng)，在從事開創(chuàng)性工作的同時(shí)，也把學(xué)生帶到學(xué)科發(fā)展前沿，并把研究成果不斷地轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容。這一方面推進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則直接訓(xùn)練了學(xué)生，這是高校科學(xué)研究的顯著特點(diǎn)［4］。自威廉·洪堡建立德國(guó)柏林大學(xué)開始，作為大學(xué)這個(gè)獨(dú)特社會(huì)機(jī)構(gòu)最初始的功能——教學(xué)，在大學(xué)中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會(huì)服務(wù)兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學(xué)教師不想做但又不得不做的一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)性工作”［5］。因此，盡管科研活動(dòng)是現(xiàn)代大學(xué)的標(biāo)志之一，然而學(xué)校的一切工作在于培養(yǎng)人才，這也是科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)的根本所在，搞好醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作，也不能忽略這一根本。

1.2 醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的目的及意義 教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師所從事的科研活動(dòng)和所取得的科研業(yè)績(jī)進(jìn)行定量或定性相結(jié)合的綜合評(píng)估。對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是與我國(guó)強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、高校科研創(chuàng)新職能不斷加強(qiáng)密切聯(lián)系的。對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在科研資源比較有限的情況下，激勵(lì)醫(yī)學(xué)院校教師參與科研資源的合理競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，從而有利于優(yōu)秀科研人才脫穎而出。需要指出的是，對(duì)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了向其提供正確的支持或改進(jìn)意見，為教師的科研工作創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定寬松的環(huán)境，激勵(lì)教師進(jìn)行更有成效的科研活動(dòng)，避免急功近利的短期行為。

2 醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系

2.1 側(cè)重于評(píng)價(jià)科研結(jié)果，對(duì)科研過程可以給予適當(dāng)關(guān)注 科學(xué)研究的過程大體包括發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題、撰寫并發(fā)表研究成果三個(gè)階段。由此，完成科研項(xiàng)目的過程也大致包括立項(xiàng)階段、實(shí)施階段和結(jié)題階段。目前的科研評(píng)價(jià)主要集中在評(píng)價(jià)科研過程當(dāng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即側(cè)重于評(píng)價(jià)科研成果。評(píng)價(jià)“結(jié)果”的好處在于易于測(cè)量，如統(tǒng)計(jì)發(fā)表SCI論文的數(shù)量、影響因子、獲取科研經(jīng)費(fèi)的情況等。但是對(duì)于其他環(huán)節(jié)則一般未納入評(píng)價(jià)范圍，因?yàn)榻處熆蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)范圍廣、工作量大，廣泛運(yùn)用可測(cè)量的、易于得到的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于提高評(píng)價(jià)效率是現(xiàn)實(shí)的，問題在于，科學(xué)研究是探索性的，沒有取得預(yù)期結(jié)果的科研探索，其探索過程可能仍具有某些科學(xué)價(jià)值，對(duì)于這種情況，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中還沒有得到充分的體現(xiàn)。結(jié)果是過程的一部分，沒有取得預(yù)期結(jié)果，并不意味著科研活動(dòng)過程沒有價(jià)值。發(fā)表了研究成果并不意味著研究過程的結(jié)束，研究者對(duì)某一個(gè)問題持續(xù)深入的思考與研究，可能獲得更大的學(xué)術(shù)收獲。對(duì)于此種后續(xù)研究，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注。另外，如何評(píng)價(jià)后一研究與前一研究的關(guān)系，也值得進(jìn)一步研究。

2.2 重視考察個(gè)人績(jī)效，也要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作 當(dāng)前，跨學(xué)科研究日漸活躍，一些重大科學(xué)問題的解決往往需要是團(tuán)隊(duì)合作完成。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校科研績(jī)效評(píng)價(jià)基本是以個(gè)體為單位的，當(dāng)然對(duì)團(tuán)隊(duì)的科研績(jī)效評(píng)價(jià)最終也是要落實(shí)到對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)上。目前的科研績(jī)效評(píng)價(jià)比較重視第一完成人，而不太重視其它順序的完成人，也就是說，評(píng)價(jià)工作尚未足夠重視評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中除負(fù)責(zé)人以外的其他成員的工作績(jī)效。在國(guó)外的科研團(tuán)隊(duì)中，高級(jí)實(shí)驗(yàn)員一樣可以發(fā)SCI論文，而在國(guó)內(nèi)，很少看到這種情況。另外，評(píng)價(jià)體系應(yīng)鼓勵(lì)與國(guó)外高水平學(xué)術(shù)界的合作，教師能參與世界一流項(xiàng)目的研究工作并做出成績(jī)也是很有意義的事情。鼓勵(lì)科研人員多參與國(guó)內(nèi)外高水平科研項(xiàng)目，也是遏制學(xué)術(shù)近親繁殖，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響和知名度的有效措施。

2.3 處理好定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系 學(xué)術(shù)量化評(píng)價(jià)起源于上世紀(jì)初初逐漸發(fā)展起來的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，量化評(píng)價(jià)在世界各國(guó)都被廣泛應(yīng)用。然而在我國(guó)，由于過度量化帶來的重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重短期不重長(zhǎng)遠(yuǎn)等弊端日益呈現(xiàn)，要求改革科技評(píng)價(jià)體系的呼聲也越來越高。

同行評(píng)價(jià)是常用的定性評(píng)價(jià)方法，由于同行評(píng)價(jià)被認(rèn)為是學(xué)術(shù)共同體實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn)和保障，在西方大學(xué)中有比較廣泛的認(rèn)可。但其缺點(diǎn)也比較明顯，即主觀性比較強(qiáng)，多人評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)論較難收斂。隨著大學(xué)科研隊(duì)伍規(guī)模的不斷擴(kuò)大，單純采用同行評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師的科研績(jī)效，存在效率和效果的問題。

2.4 從人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的角度，對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)的反思 大學(xué)的三大職能即科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)，三者之間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相滲透的。科研工作的評(píng)價(jià)，除了要關(guān)注科研工作本身以外，還應(yīng)該注意從教學(xué)或服務(wù)社會(huì)角度來評(píng)價(jià)。教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，吸納學(xué)生參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)提出問題、初步解決問題的能力，同時(shí)也要傳授給學(xué)生一些學(xué)科的前沿知識(shí)。

首先，教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作相結(jié)合。錢偉長(zhǎng)認(rèn)為：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”高校科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，是高校科研區(qū)別于其他科研的最顯著的特點(diǎn)［6］。因此，在評(píng)價(jià)科研績(jī)效的同時(shí)，還要考慮通過科研過程如何培養(yǎng)人。例如承擔(dān)一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，有必要考察以下問題：通過此項(xiàng)目培養(yǎng)了多少學(xué)生，這些學(xué)生是如何培養(yǎng)的，這些學(xué)生參與到項(xiàng)目中的方式是否都僅僅是在做實(shí)驗(yàn)記錄工作，培養(yǎng)質(zhì)量如何，科研能力是否得到提高，如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)出來學(xué)生的科研能力確實(shí)得到了提高，其他方面的能力，如思維縝密性、條理性等方面是否得到了提高。

其次，教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作應(yīng)適當(dāng)酌情與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的科技轉(zhuǎn)化率在世界范圍那都處于偏低的水平。有研究表明：我國(guó)高校雖然每年取得的科研成果在6000到8000項(xiàng)之間，但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10。很多科研成果往往是被束之高閣，有多少科研成果能夠真正地造福人類，有多少轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，這些毋庸置疑需要評(píng)價(jià)。應(yīng)該指出的是，有著巨大社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的科研項(xiàng)目未必有巨大的科學(xué)意義，有重大科學(xué)意義的科研項(xiàng)目未必產(chǎn)生立竿見影的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，例如愛因斯坦的相對(duì)論，是舉世公認(rèn)的二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，它的成果卻并不是可以用經(jīng)濟(jì)效益來衡量的。

3 對(duì)改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的一些建議

3.1 堅(jiān)持導(dǎo)向性、公正性、客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)原則 醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的綜合考評(píng)，事關(guān)教師的聘用、選拔、晉升等多方面，直接影響教師對(duì)學(xué)術(shù)研究等工作的投入、科研態(tài)度、科研價(jià)值取向，乃至職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，所謂導(dǎo)向性指的是評(píng)價(jià)體系應(yīng)結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展政策和醫(yī)學(xué)院校實(shí)際，明確什么是應(yīng)該支持和鼓勵(lì)的。而公正性是做好任何評(píng)價(jià)工作的基本要求，客觀準(zhǔn)確指的是評(píng)價(jià)的指標(biāo)易于得到，方便測(cè)量，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果易于使人理解和信服。做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作，首要堅(jiān)持導(dǎo)向性、公正性、客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)原則。

3.2 避免急功近利，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與短期目標(biāo)相結(jié)合 當(dāng)前科研的量化標(biāo)準(zhǔn)日趨功利化，成為教師績(jī)效考核、提升學(xué)術(shù)聲望的砝碼。但由于高校連年擴(kuò)招，教師教學(xué)工作量加大，承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重壓力，因此，有些教師不顧學(xué)術(shù)研究的深度和質(zhì)量，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，急功近利，為了一時(shí)的利益而選擇應(yīng)急之策，使得學(xué)術(shù)研究的整體水平不高。

3.3 評(píng)價(jià)周期適度 目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作基本上是按年度的進(jìn)行的。科研人員被迫忙著填各種表格，忙申報(bào)、評(píng)審、驗(yàn)收［7］。國(guó)外也有學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)造成的壓力可能讓年輕的科學(xué)家們不再冒風(fēng)險(xiǎn)從事新領(lǐng)域的研究甚至不再做研究，而從事創(chuàng)造性研究的科學(xué)家會(huì)發(fā)現(xiàn)自己面臨不公正的待遇［8］。按照科學(xué)研究活動(dòng)自身的規(guī)律，一個(gè)科研項(xiàng)目的研究周期一般是2到3年。因此，筆者認(rèn)為，科研評(píng)價(jià)應(yīng)該周期適度。周期不能太短，頻率不能太密，否則就會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.4 制定科學(xué)合理的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系 應(yīng)盡量利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具，構(gòu)建多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，如層次分析法、模糊綜合評(píng)判法、灰色評(píng)價(jià)方法等，盡可能的減少主觀因素的影響，真實(shí)反映醫(yī)學(xué)院校教師科研績(jī)效。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重分配應(yīng)科學(xué)合理，全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校教師科研成果。

3.5 建立“元評(píng)價(jià)”工作機(jī)制 所謂“元評(píng)價(jià)”指的是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)，實(shí)施“元評(píng)價(jià)”是改進(jìn)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重要途徑，然而目前醫(yī)學(xué)院校科研管理工作普遍缺少“元評(píng)價(jià)”這一重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教師科研績(jī)效的元評(píng)價(jià)工作，建議著重考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性、評(píng)價(jià)工作流程的完善性、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王建華.學(xué)術(shù)誠(chéng)信與執(zhí)著：科研創(chuàng)新的必由之路.中國(guó)高等教育，2006（23）：28.

［2］ 王樹恩，陳士俊.科學(xué)技術(shù)論與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方法論.天津：南開大學(xué)出版社，2001.

［3］ 楊德廣.高等教育管理學(xué).上海：上海教育出版社，2006：243.

［4］ 錢偉長(zhǎng).新技術(shù)革命與高等教育.北京：教育科學(xué)出版社，1984：178.

［5］ 博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講.北京：教育科學(xué)出版社，2002:56.

［6］ 冒榮，劉義桓.高等學(xué)校管理學(xué).南京：南京大學(xué)出版社，1997.

篇(3)

1科學(xué)素養(yǎng)的鍛造

1．1科學(xué)精神的塑造

科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學(xué)精神的塑造也需要著重強(qiáng)調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學(xué)研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實(shí)事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對(duì)此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個(gè)急功近利，學(xué)術(shù)浮躁，缺乏對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對(duì)晉升、申請(qǐng)課題的壓力時(shí)保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。此外，作為導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)于過于理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新是科學(xué)活力之所在，寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生廣泛涉獵，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，通過參與各種學(xué)術(shù)交流能夠達(dá)到了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機(jī)制，一旦成功邀請(qǐng)到高水平的專家開展學(xué)術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對(duì)話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)研究生對(duì)文獻(xiàn)，甚至對(duì)導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

1．2科研能力的鍛煉

科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在研究生階段應(yīng)著重學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。

1．2．1學(xué)習(xí)能力研究生階段的學(xué)習(xí)主要采用教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，并逐步向自學(xué)過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨(dú)立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)渠道、傳授學(xué)習(xí)技巧。在資訊日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻(xiàn)、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時(shí)，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時(shí)效性較差；最新文獻(xiàn)能夠反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，但是否準(zhǔn)確、全面還需要時(shí)間的考驗(yàn)；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對(duì)信息切實(shí)理解、準(zhǔn)確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻(xiàn)圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學(xué)習(xí)一手經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的過程中也要加速自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學(xué)習(xí)的過程有機(jī)結(jié)合的。研究生擔(dān)負(fù)起對(duì)新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想目標(biāo)。

1．2．2邏輯思維能力科學(xué)研究具有嚴(yán)密的邏輯體系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是科學(xué)工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻(xiàn)報(bào)告會(huì)的方式，使研究生理解體會(huì)并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)的方式，促進(jìn)不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，由研究生獨(dú)立列出提綱，導(dǎo)師進(jìn)行講評(píng)，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程，對(duì)于低年級(jí)新生，導(dǎo)師需要針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對(duì)于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點(diǎn)性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的過程也是研究生邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。

1．2．3表達(dá)和溝通能力對(duì)于絕大多數(shù)成熟的科學(xué)家來說，其大部分時(shí)間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會(huì)爭(zhēng)取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學(xué)同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達(dá)和溝通能力的強(qiáng)弱很大程度上決定了一個(gè)科學(xué)工作者能夠企及的科學(xué)高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強(qiáng)研究生表達(dá)和溝通能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)研究生將每次向?qū)焻R報(bào)、每次課題組內(nèi)部會(huì)議、每次開題報(bào)告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達(dá)溝通能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進(jìn)行講評(píng)。導(dǎo)師還鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，聆聽同行專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧。同時(shí)還要為研究生提供參加各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議并做發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，專門開設(shè)報(bào)告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓(xùn)研究生如何制作PPT，如何在報(bào)告中與聽眾進(jìn)行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對(duì)意見。這些實(shí)戰(zhàn)技巧對(duì)于研究生的在表達(dá)和溝通方面的成長(zhǎng)都是寶貴財(cái)富。

1．3團(tuán)隊(duì)合作能力

科學(xué)發(fā)展帶來了知識(shí)的爆炸，其結(jié)果是再也不會(huì)出現(xiàn)對(duì)各個(gè)門類學(xué)問都知之甚詳?shù)娜拧Ｅc之相適應(yīng)，科學(xué)研究中的分工也越來越細(xì)化。在這樣的前提下，科學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)日益受到重視。一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)是否能夠取得成績(jī)，越來越取決于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作能力的強(qiáng)弱。一個(gè)科學(xué)家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實(shí)體會(huì)到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會(huì)有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個(gè)課題組的工作都會(huì)受到影響。在實(shí)踐中，在鼓勵(lì)合作的同時(shí)，要著重分析每個(gè)個(gè)體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對(duì)于研究生，重點(diǎn)滿足其增強(qiáng)能力、發(fā)表文章的需求；對(duì)于專職工作人員，重點(diǎn)滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

1．4科研基本功的學(xué)習(xí)

準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程、能夠獨(dú)立對(duì)單項(xiàng)專題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研是研究生階段需要學(xué)習(xí)的科研基本功。研究生是否能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)技能、正確記錄實(shí)驗(yàn)過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認(rèn)為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，導(dǎo)師經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行審閱將極有裨益。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實(shí)研究生自身，也可促進(jìn)科室的發(fā)展。研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力主要包括文獻(xiàn)檢索、篩選信息和文獻(xiàn)管理3個(gè)方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻(xiàn)閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會(huì)議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。

2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學(xué)學(xué)位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學(xué)培養(yǎng)的生命科學(xué)類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學(xué)門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學(xué)問題。其次，絕大多數(shù)科學(xué)學(xué)位型研究生在本科階段學(xué)習(xí)的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生相比，在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很容易造成被動(dòng)落后的局面。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細(xì)胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)科學(xué)學(xué)位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。

3培養(yǎng)與不同學(xué)科專業(yè)人員溝通交流的能力

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)論文；選題；類型；體裁

撰寫醫(yī)學(xué)論文前，第一步首先是如何進(jìn)行選題的問題。在選擇研究主題時(shí)，應(yīng)遵循現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)科研選題是為了防病治病，保障人民身心健康這個(gè)方針。第二步就是實(shí)驗(yàn)研究。第三步便是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的材料進(jìn)行收集、整理、擬定提綱。第四步，也就是論文的起草、修改、完成的過程了。下面對(duì)撰寫醫(yī)學(xué)論文的基本步驟、過程、方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的講述。

1 研究主題的選擇

1.1 選題的方法

1.1.1 根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展選題［1］ 國(guó)家在不同的時(shí)期，會(huì)根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，或社會(huì)重大突發(fā)事件的需要，制定相應(yīng)的科研計(jì)劃，下達(dá)研究項(xiàng)目。各部委、各省市、各部門同樣也會(huì)根據(jù)本地、本部門、本系統(tǒng)、本專業(yè)的實(shí)際情況或?qū)I(yè)發(fā)展，制定相應(yīng)的科研計(jì)劃，下達(dá)研究項(xiàng)目。這些計(jì)劃、項(xiàng)目，基本代表了國(guó)家、地區(qū)、系統(tǒng)、專業(yè)的科研重點(diǎn)，也是科技期刊年度刊發(fā)計(jì)劃的重點(diǎn)。所以，在選題時(shí)應(yīng)特別的給予關(guān)注。

1.1.2 根據(jù)學(xué)科發(fā)展選題 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展正處于"挑戰(zhàn)"時(shí)期，學(xué)科的分類和劃分越來越細(xì)，也越來越專。然而，正是由于各學(xué)科間不斷的分裂-發(fā)展-重組，使得固有學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不斷地被分裂、演化，從而孕育出新的學(xué)科、新的理論。所以，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)信息的把握，對(duì)選題的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，特別是選題的前沿性具有重要意義。

1.1.3 根據(jù)課題研究選題 根據(jù)科研的結(jié)論或部分結(jié)論進(jìn)行選題，包括科研結(jié)果與開題預(yù)測(cè)不一致或達(dá)不到預(yù)測(cè)結(jié)果。可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待查出原因后再進(jìn)行選題。

1.1.4 根據(jù)臨床實(shí)踐選題 臨床工作是醫(yī)學(xué)科研選題取之不盡，用之不竭的源泉，只要努力從本學(xué)科實(shí)際出發(fā)，積極主動(dòng)去用心觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的好的選題。

1.1.5 根據(jù)文獻(xiàn)資料選題 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)是人們長(zhǎng)期積累的寶貴財(cái)富，是醫(yī)學(xué)科研選題的重要來源。閱讀最新文獻(xiàn)資料，可以了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)展情況，開拓思路、激發(fā)靈感，從而挖掘、提煉出好的醫(yī)學(xué)科研選題。

1.1.6 注意選題范圍的把握 在選題的設(shè)計(jì)、論證過程中，要掌握正確的思維方式，提高判斷能力，經(jīng)常自覺地變換思維方向、角度、層面，避免囿于既定的思維方法。特別需要注意的是，在選題的論證中，切莫求大求全，包羅萬(wàn)象。如此內(nèi)容龐博、規(guī)模宏大的選題乍一聽一看非常激動(dòng)人心，但仔細(xì)一想，或在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，難題、問題百出，難以實(shí)現(xiàn)，甚至主題被千絲萬(wàn)縷的大而無當(dāng)?shù)膯栴}所淹沒而無從著手。這一類選題，如果仍要硬著頭皮去實(shí)施，其結(jié)果頂多是個(gè)巨人帽子下的"拇指姑娘"［2］，題目大，內(nèi)容貧乏枯燥。所以，不可忘記在選題的過程中，一定要充分了解和把握本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、最新成就。

1.2 選題的種類

1.2.1 調(diào)查研究性選題 在醫(yī)學(xué)科學(xué)方面，這類選題多運(yùn)用篩查的研究方法和手段，有目的、有選擇地對(duì)被調(diào)查對(duì)象的事實(shí)材料進(jìn)行收集，并通過整理、綜合、對(duì)比分析、判斷推理，概括出具有普遍性、特異性的結(jié)論。例如流行病學(xué)調(diào)查、衛(wèi)生學(xué)調(diào)查等。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)研究性選題 這一類的研究是利用某種特定的場(chǎng)所、儀器設(shè)備、藥物試劑、實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行某種常規(guī)的，或特定的、既定的操作。觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生的物理或化學(xué)效應(yīng)，從而揭示某種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明某種事物的規(guī)律及其機(jī)理，獲得科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)。例如藥理實(shí)驗(yàn)、病理實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)等。

1.2.3 文獻(xiàn)綜述性選題 在某一領(lǐng)域、某一專業(yè)，或某一疾病、某一藥物的研究基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外這一領(lǐng)域、專業(yè)，或某一疾病、某一藥物已在國(guó)內(nèi)外合法傳媒上發(fā)表的有關(guān)該問題的文獻(xiàn)的論點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納、分析、比較，并提出自己的觀點(diǎn)、見解與推理。

1.3 選題的步驟

1.3.1 提出問題，形成意念 信息是科研選題的成功之母，創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，科學(xué)性是科研選題成敗的關(guān)鍵。在臨床醫(yī)療、預(yù)防、科研、教學(xué)實(shí)踐中，要圍繞社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前急需解決的問題，結(jié)合實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題、難題和無法解釋或無法解決的問題，勤于觀察，善于總結(jié)，在反思中不斷自覺形成一種探討問題的欲望和意念。也可根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，抓住當(dāng)前研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并結(jié)合自己的專長(zhǎng)選擇研究課題。

1.3.2 查閱信息，圈定選題 當(dāng)初始意念形成和建立后，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握醫(yī)學(xué)信息是正確確立科研選題的基礎(chǔ)和前提。如何才能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)信息呢？（1）要帶著問題廣泛查閱醫(yī)學(xué)書、報(bào)、雜志等，獲取有關(guān)文獻(xiàn)資料；（2）經(jīng)常性地通過醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)查詢和了解最新醫(yī)學(xué)信息，把握學(xué)科最新進(jìn)展；（3）經(jīng)常與科研、臨床、教學(xué)單位和部門聯(lián)系，獲取第一手信息資料；（4）加強(qiáng)與本學(xué)科、本專業(yè)學(xué)術(shù)組織的經(jīng)常聯(lián)系，迎取高、精、尖醫(yī)學(xué)專家的幫助和支持，獲得正確的選題方向，圈定選題。

1.3.3 提出設(shè)想，建立假說 當(dāng)充分了解和把握了本學(xué)科或本專業(yè)的最新科研信息，且在對(duì)擁有的大量資料進(jìn)行全面、綜合的分析與評(píng)價(jià)后，便可以對(duì)得出的結(jié)論和/或問題提出解決的設(shè)想，建立科學(xué)假說。建立科學(xué)假說，必須具備四個(gè)條件［3］：一是符合自然科學(xué)的基本原理；二是基于以往的科學(xué)；三是具有個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是可被重復(fù)驗(yàn)證。

1.3.4 精心構(gòu)思，確立題目 課題題目是整個(gè)科研課題研究?jī)?nèi)容的全部概括，是指導(dǎo)課題研究的主題，貫穿于全部科研工作的主線。一個(gè)好的科研題目要體現(xiàn)出科研的三個(gè)要素［4］，即研究因素、研究對(duì)象、研究效應(yīng)。所以，擬定科研題目要簡(jiǎn)明扼要、新穎具體，更要突出先進(jìn)性、創(chuàng)造性，避免重復(fù)性和無效勞動(dòng)。

總之，選題的途徑很多、角度很廣、方法各異，但一定要把握好選題宜小不宜大、宜簡(jiǎn)不宜繁。尤其是缺少經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，更應(yīng)避免選擇難度大的課題，應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)。小課題易操作，見效快，易出成果。只要耐得寂寞，潛心積累，不放棄閃現(xiàn)的靈感，一定會(huì)獲得理想的選題。

2 醫(yī)學(xué)論文的類型

根據(jù)醫(yī)學(xué)研究采用資料的來源，可分為原著與編著兩大類。

2.1 原著 據(jù)臨床研究性質(zhì)的不同，又可將原著分為前瞻性研究和回顧性研究。

2.1.1 前瞻性研究 前瞻性研究亦稱為實(shí)驗(yàn)性研究。它是研究者按照自己選定的方式方法，以動(dòng)物或人體為研究對(duì)象，應(yīng)用精密儀器或先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)為手段，以癥狀和體征為觀察指標(biāo)的臨床實(shí)驗(yàn)性研究，是作者應(yīng)用臨床掌握的第一手資料撰寫出的論文。

2.1.2 回顧性研究 回顧性研究也稱臨床病例討論或分析，是就一定數(shù)量單個(gè)的病例，在經(jīng)過了一定的觀察時(shí)間后，對(duì)其觀察的指標(biāo)或結(jié)果所進(jìn)行的綜合分析。

2.2 編著 是指通過已發(fā)表的間接資料，結(jié)合自己的研究資料和見解，把許多來源不同、分散、重復(fù)的，甚至相互矛盾的材料，按照自己的體系編排成的文稿。編著可以使讀者花費(fèi)較短的時(shí)間，了解某一領(lǐng)域或某一專題的發(fā)展水平。

3 醫(yī)學(xué)論文的體裁

3.1 原著體裁

3.1.1 實(shí)驗(yàn)性研究論著 包括各種動(dòng)物的研究；新技術(shù)新方法的研究；某種新藥的藥理、毒理、藥代動(dòng)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究；實(shí)驗(yàn)外科手術(shù)研究；腫瘤實(shí)驗(yàn)研究；疾病病因或病原學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；消毒、滅菌的實(shí)驗(yàn)研究等。

3.1.2 臨床分析 是對(duì)臨床上某種疾病病例的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理、治療方法和療效觀察等進(jìn)行分析、討論，提出新的意見和建議；或是對(duì)一組相同疾病進(jìn)行分析、對(duì)照，尋找共同規(guī)律。需要指出的是，作者在選擇樣本時(shí)一定要選擇足夠數(shù)量的、具有代表意義的病例，并且使這些病例的抽樣誤差盡量縮小。樣本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)越多，則離總體統(tǒng)計(jì)指標(biāo)越近，抽樣誤差就越小。因此，統(tǒng)計(jì)樣本越多，越能較準(zhǔn)確地反映客觀規(guī)律的真實(shí)情況。

3.1.3 療效觀察 是應(yīng)用某種新藥、新療法治療某種疾病，對(duì)治療效果、不良反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、研究。包括某一疾病的流行病學(xué)調(diào)查研究報(bào)告、微量元素與疾病的調(diào)查研究報(bào)告、新的疾病病種的調(diào)查研究報(bào)告。

3.1.4 病例討論 主要是對(duì)某些疑難、復(fù)雜、易于誤診誤治或某些罕見的疾病，以及發(fā)表過少數(shù)類似報(bào)道但尚未有重復(fù)驗(yàn)證的疾病進(jìn)行的臨床報(bào)道，以引起大家對(duì)這個(gè)問題的重視，并通過討論，提請(qǐng)臨床醫(yī)生吸取經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，提高臨床分析問題、解決問題、建立正確思維的能力。

3.1.5 技術(shù)報(bào)告 主要是介紹醫(yī)藥衛(wèi)生工作中的某些新的實(shí)用方法、新的技術(shù)革新、新的實(shí)驗(yàn)程序或器械的改進(jìn)等。文稿的實(shí)用性、技術(shù)性、先進(jìn)性都比較強(qiáng)，對(duì)臨床的實(shí)際工作具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3.2 編著體裁 在醫(yī)學(xué)圖書中編著占的比重較大，例如教科書、參考書、專題書或手冊(cè)等；而在醫(yī)學(xué)期刊中的體裁主要有：專題講座、專題討論、文獻(xiàn)綜述等。

3.2.1 專題講座、討論 是圍繞某個(gè)專題或?qū)W科，在大量收集所需情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析撰寫成的一種專題學(xué)術(shù)論文。這類文稿雖然不全是或不是作者親自所做的工作，但他可以幫助醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人員在短時(shí)間內(nèi)了解醫(yī)學(xué)發(fā)展新動(dòng)向、研究新概貌，以及存在的問題和今后的展望；可以及時(shí)傳播醫(yī)學(xué)科研和臨床實(shí)用的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，在一定程度上更新醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人員傳統(tǒng)的理論、知識(shí)和技術(shù)，改善醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與發(fā)展。

3.2.2 文獻(xiàn)綜述 主要以某一專題為中心，查閱、收集大量國(guó)內(nèi)外近期的原始醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，經(jīng)過理解、分析、歸納、整理而寫出的一種文獻(xiàn)綜述文章。以反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某一分支學(xué)科或重要專題的歷史、現(xiàn)狀、最新進(jìn)展、發(fā)展趨勢(shì)，并做出相應(yīng)的學(xué)術(shù)見解和建議等。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 盧福成.選題設(shè)計(jì)需避盲點(diǎn)［J］.編輯之友，1995，4：43

篇(5)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究方向；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）24-148-03

Abstract：In order to improve the quality of the master graduate students，we explored new training mode according to the characteristics and training objectives.We analyzed the current situation and existing problems in biological research student cultivation，then improved the training plan，formulated the system of curriculum learning.Fortunately，we investigated research papers and projects of master graduate，the quality of postgraduate education improved after reform.The more research graduate students were trained for company.

Key words：Biology；Research direction；Training mode

生物學(xué)是交叉應(yīng)用性學(xué)科，綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等理論和方法，該學(xué)科涉及的領(lǐng)域包括信息學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等，內(nèi)容廣泛。生物學(xué)研究生課程多、方向多是該專業(yè)的主要特點(diǎn)，研究生在學(xué)習(xí)中不容易準(zhǔn)確給自己定位，對(duì)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鍛煉的能力難以了解[1]。經(jīng)過走訪調(diào)查，多數(shù)院校的生物學(xué)學(xué)科是按照二級(jí)學(xué)科的模式進(jìn)行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式存在可能的問題是，如果招生人數(shù)不足，將會(huì)導(dǎo)致二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案中的課程由于選課人數(shù)不夠?qū)е虏荒荛_課（一般院校要求5人以上選課才能開課），極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，進(jìn)而影響該二級(jí)學(xué)科的發(fā)展。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，本文對(duì)按照研究方向招生及制定培養(yǎng)計(jì)劃的改革方式進(jìn)行了探索，建立了一套完整的生物學(xué)碩士研究生招生及培養(yǎng)模式，改變過去按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生及培養(yǎng)的弊端。按照研究方向進(jìn)行招生和培養(yǎng)，能夠極大地整合現(xiàn)有研究生培養(yǎng)資源，無論是從科研平臺(tái)的利用率上，還是從研究生的日常管理上，都能夠提高效率，同時(shí)還會(huì)對(duì)研究方向的特色發(fā)展提供了制度上的保證，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的研究生提供基礎(chǔ)[2]。

1 國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式現(xiàn)狀分析

隨著生命科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)生物類人才的需求也在日益發(fā)生變化，各個(gè)國(guó)家生物類人才培養(yǎng)規(guī)模也日益擴(kuò)大，高等院校如何培養(yǎng)優(yōu)秀高層次生物類專門人才，以適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求，成為國(guó)內(nèi)外高等院校教學(xué)管理者和研究者面臨的首要問題。

1.1 國(guó)外生物類研究生培養(yǎng)模式分析 當(dāng)前全球各國(guó)的生物學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展壯大，這是因?yàn)樯飳W(xué)科與人類生存和生活息息相關(guān)，對(duì)人類健康和環(huán)境保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面具有非常重要的意義。美國(guó)大學(xué)在研究生培養(yǎng)整個(gè)過程中，都會(huì)執(zhí)行淘汰機(jī)制，包括各個(gè)環(huán)節(jié)招生錄取、理論學(xué)習(xí)、論文寫作等過程。美國(guó)大學(xué)招考研究生必須執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)：第一，招生對(duì)象的學(xué)術(shù)水平要有保證；第二，招生對(duì)象要具有管理者的才能；第三，招生對(duì)象的個(gè)人素質(zhì)，包括要有責(zé)任心和道德感，能給人以信任感等。英國(guó)的研究生教育目的廣泛，包括發(fā)展新知識(shí)、傳播文化、促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)研究性和應(yīng)用型人才、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)等都可以作為研究生培養(yǎng)的目的。研究生教育目的廣泛導(dǎo)致研究生培養(yǎng)模式類型多樣，例如，“研究型”培養(yǎng)模式，主要注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力；“專業(yè)型”培養(yǎng)模式，不僅注重研究能力的培養(yǎng)，而且注重知識(shí)的傳授；“教學(xué)型”培養(yǎng)模式，以課程講授為主，以研究能力的培養(yǎng)為輔；“協(xié)作型”培養(yǎng)模式，主要重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用[3]。德國(guó)的研究生教學(xué)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合位主，注重把研究生的培養(yǎng)過程與社會(huì)需求和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，所以德國(guó)的研究生教育模式為研究型、教學(xué)型和應(yīng)用型并存以及交融的多樣化趨勢(shì)。德國(guó)在研究生教育中積極探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)一體化，形成了應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，主要以項(xiàng)目管理模式為基礎(chǔ)，提高了人才培養(yǎng)的適用性[4]。

1.2 國(guó)內(nèi)生物類研究生培養(yǎng)模式分析 我國(guó)生物學(xué)專業(yè)近年來取得了卓越的成績(jī)，發(fā)表的研究論文數(shù)量在世界上居于首位，在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表的論文數(shù)量也達(dá)到世界前列，但論文的引用率卻較低。為何會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？最主要的原因是缺乏創(chuàng)新。首先，與其它一些發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)的研究生教育對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生的要求是聽話，導(dǎo)師提出想法，研究生來執(zhí)行。這樣的傳統(tǒng)使研究生有了極強(qiáng)的依賴性和惰性，喪失創(chuàng)新的原動(dòng)力。其次，我國(guó)的研究生導(dǎo)師都要主持相關(guān)的科研項(xiàng)目，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，所以科研項(xiàng)目順利結(jié)題是每個(gè)導(dǎo)師斗艷面臨的現(xiàn)實(shí)問題。如何平衡完成科研項(xiàng)目與培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，是目前生物學(xué)研究生培養(yǎng)的一大難題。因此，生物學(xué)研究生教育必須改變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在一定的范圍內(nèi)，由導(dǎo)師引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終建立一種符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的研究生培養(yǎng)模式。

2 改革措施

2.1 建立以研究方向?yàn)橹鞯呐囵B(yǎng)模式 生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式要滿足社會(huì)的需求，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，在校期間的科研成果不應(yīng)再作為研究生畢業(yè)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)生物學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探索，建立一套適合生物學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠潛心于生物學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，做到學(xué)有所用，無論今后是讀博還是工作都能夠?yàn)槠涮峁椭?/p>

2.2 合理制定培養(yǎng)計(jì)劃 以生物學(xué)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，建立以研究方向?yàn)橹鞯恼猩芭囵B(yǎng)模式，把研究生導(dǎo)師按照研究方向重新劃分，培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)研究方向重新制定，使學(xué)生可以按照自己的興趣愛好來報(bào)考，真正做到量體裁衣，激發(fā)學(xué)生的科研潛力，進(jìn)而使研究生的培養(yǎng)資源得到最大化的利用，為社會(huì)提供更多的生物學(xué)高級(jí)人才，同時(shí)也能夠反哺學(xué)校，使學(xué)校的生物學(xué)學(xué)科得到持續(xù)發(fā)展。制訂新的培養(yǎng)方案是建立以研究方向?yàn)橹鞯呐囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。一是更新教學(xué)內(nèi)容。研究生課程授課教師注重更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)術(shù)前沿知識(shí)領(lǐng)域呈現(xiàn)給學(xué)生。授課教師的方法改革，改變傳統(tǒng)的以老師講授為主，新的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)作用，注重批判性思維能力培養(yǎng)。二是轉(zhuǎn)變導(dǎo)師培養(yǎng)模式。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，針對(duì)不同研究生實(shí)際掌握知識(shí)程度和感興趣的研究方向，靈活制定適合不同研究生的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)相同研究方向的專業(yè)學(xué)位研究生，可以采取小組形式共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，組成實(shí)際項(xiàng)目研究小組，在學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究期間互相配合，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

2.3 建立考核體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制 通過參考本科教學(xué)的評(píng)估辦法，建立監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生給出的成績(jī)對(duì)授課教師進(jìn)行排名，以此對(duì)授課教師進(jìn)行激勵(lì)與警示，促使授課教師不斷提高自己的授課水平。

2.4 聯(lián)系實(shí)際，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合 對(duì)生物學(xué)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解企業(yè)的實(shí)際需求，按照企業(yè)的需求定制學(xué)生，真正做到培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的學(xué)生。在校期間，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力同時(shí)，還需增強(qiáng)他們的溝通協(xié)調(diào)能力，做到與社會(huì)需求同步接軌。

3 培養(yǎng)模式改革效果的分析

我們?cè)诟母镏幸匝芯糠较驗(yàn)橹鲗?dǎo)，通過優(yōu)化各個(gè)方向的課程設(shè)置，為研究生打了堅(jiān)實(shí)理論和專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)在課堂上及課下注重對(duì)研究生的科研能力、專業(yè)外語(yǔ)能力和寫作能力的培養(yǎng)。本文對(duì)實(shí)施改革后2013級(jí)和2014級(jí)生物學(xué)研究生的情況、獲得研究生科學(xué)研究項(xiàng)目等指標(biāo)分析如下：

3.1 情況 情況是研究生科研能力的體現(xiàn)，現(xiàn)在高校對(duì)研究生教育質(zhì)量重視程度逐年提高，許多高等院校對(duì)研究生提出了的要求。我們?cè)诟母镏幸匝芯糠较驗(yàn)橹鲗?dǎo)，通過優(yōu)化各個(gè)方向的課程設(shè)置，為研究生打下堅(jiān)實(shí)理論和專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)在課堂上及課下注重對(duì)研究生的科研能力、專業(yè)外語(yǔ)能力和寫作能力的培養(yǎng)。我院生物學(xué)專業(yè)中2013級(jí)和2014級(jí)研究生共發(fā)表SCI收錄論文3篇，國(guó)家級(jí)核心期刊論文5篇，省級(jí)學(xué)報(bào)論文8篇，相比2011級(jí)和2012級(jí)生物學(xué)專業(yè)研究生其他專業(yè)高出18%。

3.2 研究生獲得研究項(xiàng)目情況 各級(jí)管理單位對(duì)研究生素質(zhì)教育逐年加強(qiáng)重視，設(shè)立了不同層次的科學(xué)研究項(xiàng)目，以自主具有獨(dú)立科研思路的優(yōu)秀研究生。本校設(shè)立了“黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目”，主要增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識(shí)，著力培養(yǎng)研究生自主科研能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量。校級(jí)評(píng)選優(yōu)秀的科研項(xiàng)目可以推薦參加“黑龍江省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的申請(qǐng)”，研究生創(chuàng)新項(xiàng)目用于資助具有獨(dú)立科研思路的優(yōu)秀研究生。創(chuàng)新項(xiàng)目首先進(jìn)行個(gè)人申報(bào)、各院系進(jìn)行初評(píng)推薦、研究生院組織相關(guān)專家組評(píng)審并最終立項(xiàng)。我院生物學(xué)專業(yè)中2013級(jí)和2014級(jí)研究生共獲得省、校兩級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，相比2011級(jí)和2012級(jí)生物學(xué)專業(yè)研究生其他專業(yè)高出12%，相比同期其他專業(yè)研究生優(yōu)勢(shì)也比較明顯。這充分說明了，在實(shí)施了以研究方向?yàn)橹鲗?dǎo)的研究生培養(yǎng)模式后，研究生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及科研水平都得到了極大的鍛煉和提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以研究方向?yàn)橹鞯呐囵B(yǎng)模式將會(huì)改變現(xiàn)有生物學(xué)學(xué)科所面對(duì)的困局，讓學(xué)生不再覺得知識(shí)晦澀難懂，而是讓他們更有興趣地投入到生物學(xué)的科學(xué)研究中，創(chuàng)造出更多的科研成果，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。隨著生物學(xué)專業(yè)研究生教育模式改革的推進(jìn)，轉(zhuǎn)變生物學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)模式，為生物類學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)，力求培養(yǎng)生物學(xué)高層次人才，以更好地適應(yīng)改革形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)生物學(xué)人才的需求。研究生培養(yǎng)模式的改革，需要與相關(guān)部門緊密配合，導(dǎo)師與研究生積極參與，及時(shí)反饋改革成效，適時(shí)調(diào)整教育策略。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命學(xué)院以人才培養(yǎng)為根本，學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)研究為重點(diǎn)，改革生物學(xué)研究生培養(yǎng)方模式，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加深專業(yè)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生科研意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了研究生整體素質(zhì)，探索出了培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的新型人才培養(yǎng)新模式，與國(guó)家研究生改革培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。我們?cè)诟母镏刑剿鞒隽诉m應(yīng)我校生物學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效，同時(shí)也為其他農(nóng)業(yè)院校生物類研究生教學(xué)模式的改革提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

    1 我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1 我國(guó)的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類型 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1 建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1 選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時(shí)間超過規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況。考核的方法是由護(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評(píng)小組的意見進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1 研究生申請(qǐng)論文答辯條件 (1)修滿規(guī)定學(xué)分;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過無記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過時(shí),才能通過答辯。

篇(7)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)一些著名大學(xué)先后開啟了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)，相繼啟動(dòng)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程教育特點(diǎn)是在技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需求驅(qū)動(dòng)建立起來的具有其自身特性，且反映了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的前沿特征。各個(gè)學(xué)校的本科教育課程雖然具有自己的特色，但在課程設(shè)置上大致可以分為科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、關(guān)注領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)課程、人文與社會(huì)科學(xué)課程、專業(yè)選修課程及其他選修課程等六類。不同學(xué)校本科課程的主要差異體現(xiàn)在專業(yè)選修課程及其他選修課程的設(shè)置上，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究方向和研究水平特點(diǎn)開設(shè)一些相應(yīng)的選修課程，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)方向上的研究探索實(shí)踐能力。這是美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的基本特點(diǎn)。

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，主要發(fā)源于著名工科院校的信息技術(shù)類專業(yè)和力學(xué)專業(yè)，進(jìn)而逐漸形成的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育，后來，一些醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)物理和醫(yī)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上相繼開展了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育，于是在我國(guó)基本上形成了這樣兩種類型的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科。上述兩類院校的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)發(fā)展模式各具側(cè)重，遵循了共同的學(xué)科基礎(chǔ)，在培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的應(yīng)用層面上有顯著特點(diǎn)。相對(duì)來說，工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式注重工程技術(shù)的開發(fā)和功能拓展，醫(yī)科院校則注重醫(yī)學(xué)與工程結(jié)合、工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的綜合應(yīng)用。

1.中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展思路

生物醫(yī)學(xué)工程是一種交叉學(xué)科，交叉的學(xué)科基礎(chǔ)及其融合的緊密程度決定了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展水平，交叉的學(xué)科發(fā)展推動(dòng)著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展，并且使得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究領(lǐng)域變得十分廣泛，而且處在不斷發(fā)展之中。

1.1 學(xué)科發(fā)展軌跡

在中國(guó)，基于電子信息工程發(fā)展而來的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理、生物醫(yī)學(xué)信息計(jì)算分析、生物醫(yī)學(xué)成像及圖像處理分析、生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)建模與仿真、臨床治療與康復(fù)的工程優(yōu)化方法、手術(shù)規(guī)劃圖像仿真以及圖像導(dǎo)引手術(shù)及放療優(yōu)化等；有基于力學(xué)發(fā)展而來的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物流體力學(xué)、生物固體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、計(jì)算生物力學(xué)和微觀尺度的細(xì)胞生物力學(xué)等；基于化學(xué)材料工程發(fā)展而來的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物材料學(xué)、組織工程與人工器官、物理因子的生物化學(xué)效應(yīng)等。

1.2 學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)

作為交叉學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，其發(fā)展的關(guān)鍵在于交叉學(xué)科間的交叉融合。構(gòu)建一種良好的交叉結(jié)構(gòu)，對(duì)推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。約翰霍普金斯大學(xué)對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣的交叉學(xué)科的描述有一個(gè)形象的說法：交叉學(xué)科如同在不同學(xué)科之間建立起連接橋梁，如果在河兩岸沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，橋是無法建立好的，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣一座建立在兩個(gè)不同學(xué)科之間的橋來說，它的發(fā)展要求具有堅(jiān)實(shí)的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和交叉學(xué)科緊密融合深度。那么在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科構(gòu)建良好的交叉結(jié)構(gòu)，需要選取具有理論支撐和技術(shù)支撐的主干學(xué)科進(jìn)行交叉，凝練學(xué)科方向，不能大而全，過于寬泛。

目前，醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像技術(shù)具有良好的應(yīng)用和發(fā)展前景，應(yīng)該成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的重點(diǎn)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備能有力推動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。醫(yī)療儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備是現(xiàn)代醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)中的主流產(chǎn)品，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。其發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)力與水平的重要標(biāo)志之一。產(chǎn)業(yè)化驅(qū)動(dòng)也是學(xué)科發(fā)展的一種動(dòng)力，也為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)的需求和生命科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科應(yīng)大力促進(jìn)醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像方法的學(xué)科建設(shè)，從而提升整個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)離不開一流的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用。一流的學(xué)術(shù)研究不但能提升學(xué)科的發(fā)展水平，而且能開拓學(xué)科縱深發(fā)展，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。學(xué)術(shù)研究的前瞻性和創(chuàng)新性將確保學(xué)科建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力和趨勢(shì)以及學(xué)科發(fā)展的活力。

交叉學(xué)科往往具有不同程度的可替代性。可替代性程度越高，交叉學(xué)科存在的必要性就越小。如何減小生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科可替代性的程度是需要深入思考的，是需要提升學(xué)科的特異性的。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要包括應(yīng)用理論研究和理論應(yīng)用研究，應(yīng)用理論研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域所需要解決的科學(xué)問題，開展新理論、新方法的研究。理論應(yīng)用研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域所需要解決的科學(xué)和技術(shù)問題，借助理工科的相關(guān)理論和方法開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用理論研究是理論驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究，理論應(yīng)用研究是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究。理論驅(qū)動(dòng)型和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)術(shù)研究的兩種主要模式。理工科大學(xué)具有良好的理論創(chuàng)新基礎(chǔ)和強(qiáng)大的交叉的學(xué)科背景，開展理論驅(qū)動(dòng)型研究具有自身優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院校具有豐富的醫(yī)學(xué)資源，面臨著大量需要應(yīng)用理工知識(shí)解決的醫(yī)學(xué)問題，開展應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型研究，將很好地實(shí)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)的應(yīng)用融合，具有較好的臨床應(yīng)用價(jià)值，有力推進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)將有利于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色發(fā)展，從而增強(qiáng)其不可替代的程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3 學(xué)科體系

作為一級(jí)學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程，包含學(xué)科的理論體系和技術(shù)體系，且該體系離不開所交叉的學(xué)科的理論體系和技術(shù)體系的支撐，此外生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科理論體系和技術(shù)體系既要有學(xué)科自身的特色，又要具有可持續(xù)發(fā)展和一定程度上的不可替代性，這樣學(xué)科才會(huì)有旺盛的生命力。要面向醫(yī)療衛(wèi)生、生物科學(xué)所涉及的重大、重要技術(shù)理論問題及基礎(chǔ)應(yīng)用開展學(xué)術(shù)研究。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)術(shù)研究定位，形成自己的理論體系和技術(shù)體系。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展

守正創(chuàng)新是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的必由之路，人類已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，所謂大數(shù)據(jù)（bigdata），或稱海量數(shù)據(jù)，是指由于數(shù)據(jù)容量太龐大和數(shù)據(jù)來源過于復(fù)雜，無法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)工具軟件對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理、存儲(chǔ)、檢索、共享、傳輸、挖掘和分析處理的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)具有“4V”特征：①數(shù)據(jù)容量（volume）大；②數(shù)據(jù)種類（variety）多，常常具有不同的數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)來源；③動(dòng)態(tài)變化快，如各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，非平穩(wěn)數(shù)據(jù)，時(shí)效性要求高；④科學(xué)價(jià)值（value）大，盡管目前利用率低，卻常常蘊(yùn)藏著新知識(shí)和重要特征價(jià)值或具有重要預(yù)測(cè)價(jià)值。大數(shù)據(jù)是需要新的分析處理模式才能挖掘分析出其蘊(yùn)藏的重要特征信息[6。

人體生老病死的生命過程就是一個(gè)不斷涌現(xiàn)的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)生源，這種源源不斷的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的檢測(cè)、處理與分析，將給生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。模式識(shí)別、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶動(dòng)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進(jìn)步。生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)廣泛涉及人類醫(yī)療衛(wèi)生健康相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域：臨床醫(yī)療、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、醫(yī)藥研發(fā)、臨床工程、心里、行為與情緒、人類遺傳學(xué)與組學(xué)、基因和蛋白質(zhì)組學(xué)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、健康網(wǎng)絡(luò)信息等，可謂包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜。生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏了種種有科學(xué)價(jià)值的信息，研究有效的大數(shù)據(jù)挖掘的新理論、新技術(shù)和新方法，對(duì)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合計(jì)算分析，充分挖掘生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)中的信息關(guān)聯(lián)和特征關(guān)聯(lián)和數(shù)據(jù)空間映射關(guān)聯(lián)，既能為疾病的預(yù)防、發(fā)生發(fā)展、診斷和治療康復(fù)提供系統(tǒng)化的全新的認(rèn)識(shí)，有利于深入疾病機(jī)理研究分析，開展個(gè)性化診療。還可以通過整合系統(tǒng)生物學(xué)與臨床數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)個(gè)體患病風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)后，有針對(duì)性地實(shí)施預(yù)防和治療。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科所面臨的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)主要包括多模態(tài)醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)、多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù)以及基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息數(shù)據(jù)。生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛深遠(yuǎn)的應(yīng)用前景，從三個(gè)方面應(yīng)用將推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。

（1）開展多模態(tài)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展從早期看得到，到看得清，目前的看得準(zhǔn)，未來的趨勢(shì)是看得早。只有看得準(zhǔn)和看得早才有利于臨床早期干預(yù)，提高治療預(yù)期。醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析在影像診斷、手術(shù)計(jì)劃、圖像導(dǎo)引、遠(yuǎn)程醫(yī)療和病程跟蹤將發(fā)揮越來越大的作用。

建立新的醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析模型和數(shù)值計(jì)算方法，挖掘多模態(tài)影像數(shù)據(jù)的特征數(shù)據(jù)和特征關(guān)聯(lián)，將會(huì)提供強(qiáng)有力的影像診斷分析手段，極大地推動(dòng)影像技術(shù)的發(fā)展，具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

（2）開展多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī)學(xué)信號(hào)大多直接產(chǎn)生于生理和病理過程中的信號(hào)，能在不同層面上表達(dá)生理和病理相關(guān)機(jī)制特征。融合多種醫(yī)學(xué)信號(hào)的大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，能對(duì)生理病理過程進(jìn)行更好更全面的闡釋，不僅能深入了解生理病理的狀態(tài)特征和過程特征，而且能實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康監(jiān)測(cè)和管理。可以很好地開展回顧性研究和前瞻性研究，推進(jìn)系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的多種醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù)的特征挖掘及特征關(guān)聯(lián)計(jì)算分析。大數(shù)據(jù)挖掘能夠增加準(zhǔn)確度和發(fā)現(xiàn)弱關(guān)聯(lián)的能力，能更好地認(rèn)識(shí)生理病理現(xiàn)象和本質(zhì)。

（3）開展基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)和比較基因組學(xué)的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了海量的需要計(jì)算分析的生物信息數(shù)據(jù)，已進(jìn)入計(jì)算系統(tǒng)生物學(xué)的時(shí)代。開展生物信息大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，可以拓展組學(xué)研究及不同組學(xué)間的關(guān)聯(lián)研究。從環(huán)境交互、個(gè)體生活方式、心里行為等暴露組學(xué)，至細(xì)胞分子水平上的基因組學(xué)、表觀組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、基因蛋白質(zhì)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，再到人類健康和疾病狀態(tài)的表型組學(xué)等不同層面不同方向上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的關(guān)聯(lián)計(jì)算分析，可以全面闡述生命過程機(jī)制，挖掘生命過程特征及關(guān)聯(lián)特征。

3.結(jié)論