序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電工技術(shù)教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高職院校入學(xué)學(xué)生的主體是高考成績(jī)居于中下的考生，他們由于在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也就少，漸漸產(chǎn)生自卑感，把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，不求上進(jìn)，甘居人后。還有的學(xué)生抱著混文憑的思想，整天無(wú)所事事，難以與教師配合。這是部分高職學(xué)生心理上的消極因素。當(dāng)然高職學(xué)生心理上也有一些積極的因數(shù)，如：他們有使自己成才的愿望，也有改變落后現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的心理；有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，有時(shí)他們表現(xiàn)出毫不在乎的樣子，正是要求尊重而得不到尊重的一種逆反心理；他們追新求異，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，喜歡教學(xué)方法新穎，不贊成滿堂灌式的教學(xué)方法。作為教師應(yīng)充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極因素，如果教師還是用多年形成的教學(xué)方法,只考慮知識(shí)本身的“應(yīng)接受性”和“可接受性”，而忽視學(xué)生是否“能接受”和“樂(lè)于接受”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或?qū)W得費(fèi)勁，教師也教得艱辛或無(wú)奈，教學(xué)效果較差。

二、電工技術(shù)課程的目的和特點(diǎn)

電工技術(shù)是一門(mén)集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程，本課程是培養(yǎng)學(xué)生在理論上：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計(jì)算方法，掌握用相量法分析單相正弦交流電路、三相交流電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路的電氣圖；在技能上：掌握電工的工藝和電工技術(shù)的實(shí)際操作能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識(shí)含量大、計(jì)算量大、覆蓋面廣等特點(diǎn),學(xué)生普遍反映理論難懂,公式難記,運(yùn)算繁瑣,解題困難。多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,致使教學(xué)效果不盡如人意，為了提高教學(xué)效果,筆者從以下方面進(jìn)行探索。

三、電工技術(shù)課程教學(xué)的展開(kāi)

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，從電工技術(shù)課程的目的和特點(diǎn)出發(fā)，要增強(qiáng)課程教學(xué)的成效，可具體采取以下方面的措施。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

作為教師首先應(yīng)盡力給予學(xué)生正面的、積極的鼓勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)還要采用良好的啟發(fā)和訓(xùn)練方式才能提升教學(xué)效果，因此在教學(xué)中必須首先考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力,引導(dǎo)學(xué)生由易到難,循序漸進(jìn)。教師可以考慮對(duì)接受能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)：對(duì)接受能力較弱的學(xué)生,要適當(dāng)降低理論難度,加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)接受能力中等的學(xué)生，要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手和實(shí)踐讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解，提高興趣；對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要加強(qiáng)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生之間容易溝通，可以通過(guò)“結(jié)對(duì)子”和當(dāng)“小老師”等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助能力較弱的學(xué)生，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多種教法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

學(xué)生聽(tīng)、教師講的注入式傳統(tǒng)單一教法，不僅使學(xué)生處于接受灌注的被動(dòng)地位，而且還使學(xué)生在感知訊息上只依靠“聽(tīng)”的感性知覺(jué)，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的教法，進(jìn)行綜合啟發(fā)式教學(xué)，才能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，發(fā)揮能動(dòng)作用。就電工技術(shù)課程教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容主要分為四個(gè)模塊：電路的計(jì)算、變壓器及電動(dòng)機(jī)原理、電動(dòng)機(jī)的控制、照明安全用電等，其中每個(gè)模塊的要求都有一些共性，如對(duì)電路的計(jì)算，不管是直流電路還是交流電路，都是計(jì)算單個(gè)元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中一些相似或相反的規(guī)律，從而達(dá)到識(shí)別、理解、運(yùn)用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個(gè)元件的性能特征，可為學(xué)習(xí)交流電路的計(jì)算和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)電阻元件比較容易理解，而對(duì)電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對(duì)比講清電感元件的感抗，讓學(xué)生推出電容元件的容抗。當(dāng)然，進(jìn)行類比時(shí)，不應(yīng)局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關(guān)系或?qū)С鲫P(guān)系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)二個(gè)元件串聯(lián)（R-L、R-C電路）及三個(gè)元件串聯(lián)（R-L-C）電路的性質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)出單一元件電路和兩個(gè)元件串聯(lián)的電路及三個(gè)元件串聯(lián)電路的共同特點(diǎn)。又如電動(dòng)機(jī)和變壓器都是根據(jù)電磁感應(yīng)原理制成的電機(jī)，它們的結(jié)構(gòu)、原理和特性有許多相似的地方，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)變壓器內(nèi)容，比較容易記住變壓器的參數(shù)，但對(duì)電動(dòng)機(jī)往往分不清定子、轉(zhuǎn)子的參數(shù)，就指導(dǎo)學(xué)生觀察，變壓器的一次側(cè)和電動(dòng)機(jī)的定子都是接到電源，所以參數(shù)腳標(biāo)都有1且和電源的參數(shù)有關(guān)，而變壓器的二次側(cè)和電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子都是接負(fù)載，參數(shù)的腳標(biāo)有2且通過(guò)負(fù)載來(lái)計(jì)算，這些對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)總結(jié)分析出其相同點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟新的內(nèi)容，同時(shí)也理解了難點(diǎn)，掌握了重點(diǎn)知識(shí)。

（三）設(shè)疑引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不管在任何章節(jié)，都應(yīng)以啟發(fā)為核心，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。如直流電路的計(jì)算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識(shí)點(diǎn)，理論講授完之后，由于幾個(gè)定理解題各有千秋，因此，可以提出問(wèn)題：讓每位同學(xué)至少找出兩個(gè)例題來(lái)分別說(shuō)明采用那個(gè)定理解題較好；再如交流電路的計(jì)算有代數(shù)法和相量法，講授完后讓學(xué)生自己總結(jié)，在什么條件下用相量來(lái)計(jì)算問(wèn)題，在什么情況下才能用代數(shù)來(lái)計(jì)算問(wèn)題。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生就明確各定理的應(yīng)用范圍，也培養(yǎng)了閱讀思考能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用的目的。

（四）授課教室的遷移

篇(2)

電工技術(shù)課程體系由基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、綜合測(cè)試和課程評(píng)價(jià)四個(gè)模塊組成。其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括電工技術(shù)的最基本內(nèi)容，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)；應(yīng)用技能模塊包括實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)訓(xùn)和電路仿真等與電工技術(shù)理論內(nèi)容相配套的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與應(yīng)用能力；綜合測(cè)試模塊包括過(guò)程考核和結(jié)果考核，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——維修電工》的要求，注重考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與基本技能的能力；課程評(píng)價(jià)模塊包括學(xué)生、任課教師、專業(yè)教研室等對(duì)本課程的意見(jiàn)和建議。

二、重組理論內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

電工技術(shù)課程所包涵的內(nèi)容較多，各專業(yè)對(duì)本課程的要求也存在差異，給課程的教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。通過(guò)與相關(guān)專業(yè)溝通、研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本課程的需求，結(jié)合維修電工考試對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊按內(nèi)容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機(jī)電器四個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元下設(shè)若干個(gè)基本課題。各專業(yè)可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求組合出適合本專業(yè)的電工技術(shù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。各基本課題的內(nèi)容要簡(jiǎn)練、實(shí)用，避免過(guò)多的理論推導(dǎo)。同時(shí)要貼緊實(shí)驗(yàn)和基本技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；貼緊維修電工考證的內(nèi)容，力求達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、電工考證的高度統(tǒng)一。

三、整合實(shí)踐內(nèi)涵，提升應(yīng)用能力

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以儀表使用為主。電工技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段才能正確建立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在電工技術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固電的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其內(nèi)容包括電位、電壓測(cè)量及基爾霍夫定律驗(yàn)證、常用阻容元件識(shí)別與測(cè)試、日光燈電路及功率因數(shù)的提高、三相電路負(fù)載、單相變壓器特性的測(cè)試和三相異步電動(dòng)機(jī)測(cè)試與使用。

2.基本技能實(shí)訓(xùn)，注重打好基本功。電工技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點(diǎn)就是崗位的工作能力，基本技能實(shí)訓(xùn)是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括安全用電和基本操作技能訓(xùn)練；電工儀表的使用；照明系統(tǒng)圖和平面圖的識(shí)讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動(dòng)機(jī)的拆裝；電氣控制圖的識(shí)讀及電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。通過(guò)基本技能實(shí)訓(xùn)使學(xué)生逐步積累電工基本知識(shí)和實(shí)用技能，不斷提高實(shí)際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生視野。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)，一是解決了由于實(shí)驗(yàn)信號(hào)存在時(shí)間過(guò)短，常規(guī)儀器難觀察得到的問(wèn)題。二是解決了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，既預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的方法，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實(shí)踐技能。為其今后設(shè)計(jì)電路奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。

四、改革考核方法，理論、技能并重

考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)、智力和技能的一種測(cè)量、也是對(duì)教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)。綜合測(cè)試模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、基本技能實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)單元。基礎(chǔ)知識(shí)考核含過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。過(guò)程考核主要考查學(xué)生課堂發(fā)言、完成作業(yè)及單元測(cè)試的情況，占40%；結(jié)果考核要圍繞教學(xué)大綱，貼緊中級(jí)維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，貼緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)建立試題庫(kù)，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫(huà)圖、計(jì)算）為主。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面合理考核，占60%。實(shí)驗(yàn)考核含理論聯(lián)系實(shí)際的能力、儀器儀表使用的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核?；炯寄軐?shí)訓(xùn)考核以實(shí)訓(xùn)課題為基本單元進(jìn)行考核。將考點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要緊密圍繞考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核。

篇(3)

關(guān)鍵詞:電工技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

“電工學(xué)[1]”是該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)的基礎(chǔ)課,包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。該文主要針對(duì)“電工技術(shù)”部分展開(kāi)教學(xué)改革研究工作,該部分覆蓋電路、磁路、電機(jī)、自動(dòng)控制等多方面知識(shí),且工程實(shí)踐性較強(qiáng)。既要求學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)的基本理論和基本分析方法,又能活學(xué)活用地解決工程實(shí)際中的一些問(wèn)題,從而為后續(xù)課程和未來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組特對(duì)課程的教學(xué)模式展開(kāi)研究和探索,以提高電工技術(shù)的教學(xué)效果。

1知識(shí)體系的合理構(gòu)建

“電工技術(shù)”面向該院機(jī)電、機(jī)制、模具等專業(yè)開(kāi)設(shè),專業(yè)課不同,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。為使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更清晰條理的把控,將電工技術(shù)課程劃分為幾個(gè)模塊:電路模塊、磁路與電機(jī)模塊、自動(dòng)控制模塊、電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模塊,教師按照模塊講授。開(kāi)課前課題組與各專業(yè)的專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流,對(duì)電工技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,統(tǒng)籌分配各模塊的學(xué)時(shí)比重,以適應(yīng)不同的專業(yè)需求。授課過(guò)程中,遵循有點(diǎn)及線,有線及面的原則。開(kāi)課初兩學(xué)時(shí),向?qū)W生介紹清楚電工技術(shù)的知識(shí)脈絡(luò),讓學(xué)生樹(shù)立宏觀的認(rèn)知:為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用。在講授某一章時(shí),同樣先講清該章的知識(shí)脈絡(luò),然后按照知識(shí)脈絡(luò)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),把知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線,最后構(gòu)建知識(shí)面。給每章做知識(shí)總結(jié),前呼后應(yīng),承上啟下,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)講授電路的基本原理和基本分析方法。然后介紹電機(jī)及控制部分,此部分可結(jié)合大家熟悉的家用電器等具體講解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后介紹電工實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)部分,主要普及電工測(cè)量和用電安全知識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,此部分重點(diǎn)介紹各種電工儀表的使用,電阻、電容、二極管等元件的認(rèn)識(shí),電路焊接的基本知識(shí)、正確方法等。讓教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合工程實(shí)踐,使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。

2教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)

“電工技術(shù)”內(nèi)容多,課時(shí)少,如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高課堂質(zhì)量,是課題組探索的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,除了應(yīng)用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法外,還初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法[2]、項(xiàng)目教學(xué)法、比照推演式教學(xué)法。著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂”即教師講解在課下,學(xué)生提高在課上。學(xué)生先在課下對(duì)教師已上傳至網(wǎng)絡(luò)的電工技術(shù)教學(xué)資源(包括電子教案、課程PPT、微課視頻、教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流,待課上再在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的知識(shí)提升。網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足不同層次、不同水平的學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需求。其中的交流互動(dòng)專欄,可方便師生之間或教師同行之間進(jìn)行留言、答疑、交流、討論等。這對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用。在課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維,大膽提問(wèn);然后帶著問(wèn)題分小組交流、探討,在教師的引導(dǎo)下,靠集體的智慧和力量獲取答案。在此過(guò)程中,教師的引導(dǎo)要清晰、明確,重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)要突出。對(duì)小組的工作,要及時(shí)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。教師唯有事先充分備課,才能有足夠的預(yù)見(jiàn)性,才能掌控整個(gè)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法既能增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與信任,又能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[3]。授課教師將精心策劃的獨(dú)立項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)”等相關(guān)任務(wù)。電工技術(shù)課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可采用項(xiàng)目教學(xué)法,比如基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等。授課教師結(jié)合書(shū)本提前準(zhǔn)備,精心策劃,選擇難度恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,方便學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計(jì)劃和工作流程,做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,不至于等到具體實(shí)施時(shí)一頭霧水,手忙腳亂。接下來(lái),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組成員盡量按照成績(jī)的優(yōu)、良、中、差均衡搭配。然后指定各小組的組長(zhǎng),小組長(zhǎng)為每組成員分配好具體的工作,確保人人參與。分組活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,在分工合作中遇到問(wèn)題,也能夠通過(guò)各種渠道努力解決。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)項(xiàng)目完成后要對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),可采用小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià).教師點(diǎn)評(píng)的方式。這一環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

2.3比照推演式教學(xué)法

比照推演式教學(xué)方法就是通過(guò)與學(xué)員已熟悉知識(shí)的對(duì)比,引出新的教學(xué)內(nèi)容,從而使得學(xué)員聽(tīng)得懂、學(xué)得明自[4]。在“電工技術(shù)”中,可在很多知識(shí)點(diǎn)的講授中插入此方法,例如電路與磁路、直流電路與交流電路等。在直流電阻電路中,以歐姆定律、基爾霍夫定律為基礎(chǔ),引申出了支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等分析方法。事實(shí)上,這些分析方法在正弦交流電路中同樣適用,只不過(guò)變成了“相量”形式。教師在授課時(shí)只要把正弦交流電路的特性、正弦量的相量表示法講透徹,正弦交流電路的求解也就變得很容易了。將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比照學(xué)習(xí),往往可以事半功倍。

3實(shí)施過(guò)程中的困擾及反思

我院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,惰性較強(qiáng),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,課題組在推行電工技術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中遇到了一些困擾,并進(jìn)行了一定的反思。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1個(gè)別學(xué)生不能有效配合

個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式,一下子無(wú)法適應(yīng)新的授課環(huán)境,由于惰性甚至不愿積極參與到教師布置的任務(wù)中來(lái)。這在一定程度上影響了整體效率。采取的措施是通過(guò)找這部分學(xué)生單獨(dú)交流談心,扭轉(zhuǎn)他們的觀點(diǎn),增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

3.2課程節(jié)奏有時(shí)不易把握

采取教學(xué)改革后,交流互動(dòng)環(huán)節(jié)明顯增加,這就影響了授課節(jié)奏。采取的措施是:盡力培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和積極性,注意把學(xué)生所提共性問(wèn)題甄別出來(lái),集中講解;個(gè)性問(wèn)題,留在課后單獨(dú)講解,盡量不占用大家的時(shí)間。

3.3配套的教學(xué)資源有所欠缺

在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中,感覺(jué)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源有所欠缺,不能與課堂教學(xué)良好的匹配。希望學(xué)校接下來(lái)在相關(guān)軟件和部分硬件設(shè)備方面有所投入,以滿足以后進(jìn)一步教學(xué)改革需求。

4結(jié)論

該文對(duì)“電工技術(shù)”教學(xué)改革中的措施進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹,對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)和反思?？傮w來(lái)講,在教學(xué)改革實(shí)踐中取得了較好的效果:大部分學(xué)生熱情比較飽滿,討論比較積極,課堂效率較高;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中失誤率更小,進(jìn)行更順利。課題組也對(duì)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行了簡(jiǎn)單匯總,這是下一步優(yōu)化教學(xué)改革要深入思考的“問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)

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[3]白艷煒.“項(xiàng)日教學(xué)法”在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(27):225.

篇(4)

1．什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)具體、完整、有價(jià)值的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”,圍繞著一個(gè)有價(jià)值的項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué),使學(xué)生能直接全程參與,探究、求證。具體包括:①確定項(xiàng)目任務(wù),師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)具體、完整的“項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。②制定項(xiàng)目計(jì)劃,學(xué)生自己制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。③實(shí)施計(jì)劃,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作的方式,自行組織完成項(xiàng)目。學(xué)生主動(dòng)、全程參與項(xiàng)目的實(shí)施,主動(dòng)去解決項(xiàng)目中的問(wèn)題,真正成為學(xué)習(xí)的主人。④檢查評(píng)估,對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),注重的不是最終結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。采用項(xiàng)目教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”,在“學(xué)中做”,成為學(xué)習(xí)的主人。

2．項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

(1)以學(xué)生為中心,又充分發(fā)揮教師的協(xié)助、輔導(dǎo)作用。(2)選擇合適的項(xiàng)目。①項(xiàng)目課程的項(xiàng)目,可以是一個(gè)有代表性的工作任務(wù),包涵若干個(gè)實(shí)際工作子任務(wù);也可以是一個(gè)典型的工作流程,完整地經(jīng)歷某一產(chǎn)品的生產(chǎn)全過(guò)程;也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問(wèn)題,等等;項(xiàng)目課程從其邏輯關(guān)系有:遞進(jìn)式(按復(fù)雜程度)、流程式(按工作過(guò)程)和并列式(按任務(wù)安排)等。②項(xiàng)目課程中的主要內(nèi)容:是以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),主要包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù),等等。其中,技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí),如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí),用于解釋“為什么要這樣操作”,其基本要求是以滿足工作過(guò)程為基本原則。技能考核要求應(yīng)全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求,并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二、以項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程

電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程主要內(nèi)容有:單向控制電路、雙向控制電路、降壓起動(dòng)電路、制動(dòng)控制電路、調(diào)速控制電路、綜合實(shí)訓(xùn)(萬(wàn)能銑床控制線路)。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)在的邏輯關(guān)系,由由淺入深、從簡(jiǎn)到繁先分成這幾個(gè)大項(xiàng)目,再分解為更小的項(xiàng)目。

1．單向控制。最基礎(chǔ)的兩個(gè)單元電路:點(diǎn)動(dòng)控制電路與連續(xù)控制電路。如果這兩個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)生能在理論上透徹理解,并通過(guò)實(shí)際操作(包括:元件檢測(cè)、元件布置與安裝、電路接線、萬(wàn)用表線路檢測(cè)、通電檢測(cè)、故障查與維,等等)加以證實(shí),那么再學(xué)習(xí)其它電力拖動(dòng)控制電路就比較輕松。只要把點(diǎn)動(dòng)控制電路和連續(xù)控制電路適當(dāng)組合就可以得到其它單向控制電路:點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)混合控制電路、兩地控制電路、順序控制電路。所以說(shuō),點(diǎn)動(dòng)控制電路和連續(xù)控制電路是最基礎(chǔ)的兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生務(wù)必掌握好,是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中,要設(shè)置好過(guò)渡問(wèn)題:點(diǎn)動(dòng)控制電路不足之處在哪?如何從點(diǎn)動(dòng)控制過(guò)渡到連續(xù)控制(在常開(kāi)按鈕并接在交流接觸器輔助常開(kāi)觸點(diǎn),接好電路,卻發(fā)現(xiàn)無(wú)法關(guān)機(jī),所以必須在控制串接一個(gè)常閉按鈕)?如何實(shí)現(xiàn)既可以點(diǎn)動(dòng)控制,又可以連續(xù)控制的混合控制?如何實(shí)現(xiàn)兩地控制?如何順序控制?這些問(wèn)題具有很強(qiáng)實(shí)際價(jià)值和意義,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與探索,不斷去分析、解決這些實(shí)際問(wèn)題,從中得到鍛煉與提生。學(xué)生從簡(jiǎn)單、點(diǎn)滴開(kāi)始,層層推進(jìn),恰當(dāng)設(shè)置好一個(gè)個(gè)過(guò)渡性小的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從原理上理解,做好電路原理圖,再轉(zhuǎn)化到接線圖,安裝元件、最后接線、通電檢驗(yàn)。

2．雙向控制。電動(dòng)機(jī)的雙向控制主要有:電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、行程控制、自動(dòng)循環(huán)控制等。在實(shí)際中既需要電動(dòng)機(jī)能正轉(zhuǎn),又能反轉(zhuǎn)?怎么才能實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)?只要改變接入三相籠型異步電動(dòng)機(jī)繞組的電源相序來(lái)實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制,怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接入三相籠型異步電動(dòng)機(jī)繞組的電源相序的改變?可以有多種不同選擇方案,有不加任何聯(lián)鎖的正反控制線路,按鈕聯(lián)鎖的正反控制線路,接觸器聯(lián)鎖的正反控制線路,接觸器、按鈕雙重聯(lián)鎖的正反控制線路。這些方案各有優(yōu)缺點(diǎn),由不同小組去實(shí)施,最后通電檢驗(yàn),并做比較。

三、開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)注意事項(xiàng)

1．項(xiàng)目要具有良好的可操作性和層次性,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)有能力完成的。

2．項(xiàng)目要有趣味性,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目及其結(jié)果有濃厚的探究興趣,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程能夠吸引、維持學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和討論熱情。

篇(5)

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的研究意義

目前，國(guó)內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開(kāi)始基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，而國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門(mén)課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門(mén)實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來(lái)由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀?；谝陨蠁?wèn)題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在教材編寫(xiě)方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識(shí)與實(shí)踐分開(kāi)的模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，每個(gè)任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過(guò)一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫(xiě)教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合，循序漸進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐提高動(dòng)手能力，在做的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識(shí)”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國(guó)高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒?，當(dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識(shí)，但是由于前面學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來(lái)困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號(hào)發(fā)生器的認(rèn)識(shí)：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識(shí)信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號(hào)發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識(shí)示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號(hào)發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器識(shí)讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號(hào)發(fā)生器作為源信號(hào)，調(diào)節(jié)輸出信號(hào)為正弦波。通過(guò)示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫(huà)出兩個(gè)正弦波形，計(jì)算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過(guò)課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識(shí)隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，我們實(shí)行課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，即把課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)做工作過(guò)程進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)），組織工作任務(wù)的完成及質(zhì)量的檢查，實(shí)現(xiàn)接近實(shí)際工作效果的課程教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)的提高。課程教學(xué)的主要工作是設(shè)計(jì)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，開(kāi)展有效的工作質(zhì)量監(jiān)控。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不再以知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是以職業(yè)崗位能力要求的技能知識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容。就本課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是從電氣控制線路的工作原理，低壓電器的組成、原理入手，先了解硬件，進(jìn)而學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，然后進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。而基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，則強(qiáng)調(diào)一切知識(shí)能力要為完成工作任務(wù)而服務(wù)，即工作任務(wù)需要什么就學(xué)習(xí)什么，工作任務(wù)以外的知識(shí)則通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是為完成工作任務(wù)而需要的各種知識(shí)和技能。如項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情境“電動(dòng)機(jī)星—三角啟動(dòng)的繼電器控制”，完成這一工作任務(wù)所需要的知識(shí)是時(shí)間繼電器觸點(diǎn)線圈和通電延時(shí)，需要前期的預(yù)備知識(shí)是三相異步電動(dòng)機(jī)的Y—降壓起動(dòng)工作原理。有了這些知識(shí)，學(xué)生就可以完成一個(gè)基本的Y—降壓起動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生給出設(shè)計(jì)方案，小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，然后小組成員針對(duì)工作計(jì)劃實(shí)施操作，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施準(zhǔn)備工作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)施操作進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保實(shí)施過(guò)程的用電安全并關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、成本節(jié)約等意識(shí)。對(duì)于一名高級(jí)技能型實(shí)用人才而言，停留在此階段是不行的，因此要進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和知識(shí)技能的總結(jié)。各小組可采用不同的方案，通過(guò)總結(jié)交流，拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)多種方法完成這一系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而獲得到一次綜合性的小型控制系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的鍛煉。

三、教學(xué)方式及方法

1.采用項(xiàng)目教學(xué)

教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)橐罁?jù)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論所揭示的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六階段法組織教學(xué)，教、學(xué)、做同步進(jìn)行。教師的教學(xué)過(guò)程主要包括組織項(xiàng)目小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、解答學(xué)生疑問(wèn)、監(jiān)控任務(wù)完成等環(huán)節(jié)。組織項(xiàng)目小組：為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、溝通能力，課程進(jìn)行之初，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織，將班級(jí)全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，同時(shí)選出班組長(zhǎng)。布置項(xiàng)目任務(wù)：教師向?qū)W生交代項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要完成的工作任務(wù)，等等，并向?qū)W生說(shuō)明完成任務(wù)需要準(zhǔn)備的知識(shí)。解答學(xué)生疑問(wèn)：這是教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)部分。學(xué)生在這一過(guò)程中，圍繞完成工作任務(wù)需要制訂工作計(jì)劃，然后通過(guò)自主搜集材料、學(xué)習(xí)研究、設(shè)計(jì)制作等過(guò)程完成工作任務(wù)。教師在此過(guò)程中的作用是導(dǎo)師，即通過(guò)引導(dǎo)、答疑解決學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的各種困難，包括學(xué)習(xí)的疑惑，設(shè)備的使用疑惑，等等。監(jiān)控任務(wù)完成：在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中，教師要作為一個(gè)監(jiān)工，始終處于清醒的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，以便引導(dǎo)項(xiàng)目有計(jì)劃有目的的順利完成。

2.仿真課件的教學(xué)應(yīng)用

首先，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，在很多課程教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。利用仿真課件，可以清楚明了地表達(dá)出電器元件的結(jié)構(gòu)及工作原理，讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)拆裝、維修的虛擬化，減少實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成本。其次，仿真教學(xué)環(huán)節(jié)引入《電工技術(shù)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的知識(shí)面、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以培養(yǎng)機(jī)械類等專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，拓展《電工技術(shù)》課程教學(xué)的深度和廣度，適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的需要。

四、教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)崗位工作環(huán)境，進(jìn)行人才規(guī)格的零距離培養(yǎng)，這也是課程改革的重要方面。本次課改從教學(xué)場(chǎng)所的選擇、工作任務(wù)的下達(dá)、工作任務(wù)的執(zhí)行到工作質(zhì)量的檢查幾方面進(jìn)行了探索。

1.教學(xué)場(chǎng)所

教學(xué)活動(dòng)的完成不再主要在教室，而是主要在校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。這樣的目的主要是提示、暗示學(xué)生：你所進(jìn)入的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是一個(gè)什么性質(zhì)的場(chǎng)所，在這一場(chǎng)所里所要做的工作是什么。本課程的主要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有中級(jí)電工實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室。

2.教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程

首先告訴學(xué)生本堂課的主要要解決的問(wèn)題和要達(dá)到的目標(biāo)，布置任務(wù)，并進(jìn)行安全教育。教師講解完成任務(wù)所必需的基本知識(shí)，布置學(xué)生為完成本任務(wù)應(yīng)獲取的相關(guān)資訊。學(xué)生4人為一個(gè)小組，每個(gè)小組成員在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，收集工作任務(wù)所需的知識(shí)與信息并提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與小組成員、教師的溝通與交流。接下來(lái)以小組討論的方式對(duì)每個(gè)學(xué)員的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，在教師的指導(dǎo)和幫助下確定一個(gè)實(shí)施性的方案。教師講解成功案例，分析問(wèn)題案例。針對(duì)實(shí)施方案，教師指導(dǎo)學(xué)員制訂控制電路實(shí)現(xiàn)的工作計(jì)劃，包括：硬件接線，小組成員的分工，等等。小組成員按照工作計(jì)劃進(jìn)行操作。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成準(zhǔn)備工作，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保實(shí)施過(guò)程的用電安全，并關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、成本節(jié)約等意識(shí)。學(xué)生對(duì)照上述階段進(jìn)行自查，找出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。最后教師對(duì)任務(wù)完成的情況點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本操作點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。

五、存在的問(wèn)題

1.考核問(wèn)題

在考核方式上，項(xiàng)目教學(xué)法注重過(guò)程和反思。傳統(tǒng)的考核方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。在項(xiàng)目電工技術(shù)教學(xué)中，這種方法是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的，注重技能，有些內(nèi)容試卷考不了。但沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是不行的，因?yàn)闆](méi)有必要的檢測(cè)手段就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)高職學(xué)院教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，考核可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、對(duì)照反思、集體交流、修改任務(wù)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能提高教學(xué)成效。

2.設(shè)備問(wèn)題

篇(7)

【關(guān)鍵詞】電子電工技術(shù) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0186-01

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷提高的電氣化和自動(dòng)化水平，在未來(lái)的電工與電子學(xué)的相關(guān)工作領(lǐng)域中，更要求掌握必要的技術(shù)知識(shí)和技能，應(yīng)用型的要求越來(lái)越高，因此教師在教學(xué)任務(wù)方面都有一定程度的改革。但就目前情況來(lái)看，高校在培養(yǎng)電工電子技術(shù)人才方面還偏重書(shū)面課本知識(shí)，忽略實(shí)踐效果，極大地制約了人才的發(fā)展。

一 電子電工技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

近年來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，各個(gè)行業(yè)明確要求技術(shù)性人才要充分掌握更多的電子電工技能技術(shù)和知識(shí)，我國(guó)高校學(xué)生在接受電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)主要是依靠高校的教學(xué)，電工電子教學(xué)的內(nèi)容在不斷發(fā)展的過(guò)程中得到不斷的補(bǔ)充和擴(kuò)展，但同時(shí)也在大大縮減高校人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)數(shù)，非電類電工電子技術(shù)的課時(shí)也在相對(duì)減少，面對(duì)不斷擴(kuò)充的教學(xué)內(nèi)容和不斷減少的學(xué)時(shí)，就要盡快改革當(dāng)前的電工電子技術(shù)教學(xué)模式和手段。培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能要通過(guò)研究電子電工技術(shù)的實(shí)踐和理論教學(xué)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，這對(duì)我國(guó)打造全面復(fù)合型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 電子電工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)有待改善

到目前為止，高校電工電子教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試仍然是抽考方式，缺乏科學(xué)性，一些學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象就會(huì)接二連三地出現(xiàn)?？疾閷W(xué)生是否正確采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完整與否是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)。但沒(méi)有真正考核學(xué)生在獨(dú)立思考以及實(shí)際操作方面的相關(guān)能力，從而使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課的程度極大地降低了。有些高校電工電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能十分落后，數(shù)量不能滿足學(xué)生要求。對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段一些高校很少涉及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及綜合能力都極度缺乏。

2.落后的教學(xué)觀念

我國(guó)電工電子技術(shù)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間采取“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具并不重視，單一、落后的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)模式更是無(wú)法做到，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上受到了挫傷。有的高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)于偏重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐成為了理論教學(xué)的配套設(shè)施，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中會(huì)造成極為不利的影響。

三 電子電工技術(shù)課程教學(xué)改革措施

1.改革教學(xué)內(nèi)容

電工電子現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)，容量過(guò)大和理論較深，與現(xiàn)在社會(huì)所需的應(yīng)用型人才不符，因此可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、拓展和應(yīng)用。

第一，提煉。在對(duì)基本知識(shí)理念講述清楚后，以定性分析為主來(lái)降低理論難度，對(duì)于繁瑣的理論指導(dǎo)及用處不大的理論知識(shí)盡量刪除，適當(dāng)可加入一些定量計(jì)算。教學(xué)內(nèi)容必須要有相應(yīng)的取舍。第二，擴(kuò)展。在電子電工技術(shù)課程中可對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在了解課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為今后的發(fā)展增添更多空間。各行各業(yè)隨著電工電子技術(shù)的飛速發(fā)展都有所獲益，應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)各門(mén)專業(yè)課的教學(xué)工作，不斷引入全新的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生創(chuàng)新和探索精神的培養(yǎng)，從而過(guò)渡到全面發(fā)展。第三，應(yīng)用。電子電工技術(shù)課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此要注重將理論和實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析思考等綜合能力。教師可在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而有效地使理論轉(zhuǎn)化為更高層次的技能。

2.改革教學(xué)方法

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，良好的開(kāi)端是成功的一半，激發(fā)學(xué)生的興趣認(rèn)識(shí)和情感都依靠課堂教學(xué)的成功導(dǎo)入。教師要充分重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)效果都是通過(guò)精心設(shè)計(jì)后才得以體現(xiàn)的。一般對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入可采用以下幾種方法：（1）設(shè)置懸念。教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性是電子電工教學(xué)的一大問(wèn)題，教師在課堂上只是根據(jù)書(shū)本知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，理論知識(shí)在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)很大的比重，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分枯燥，從而就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。因此教師可有針對(duì)性地在教學(xué)中設(shè)置懸念，一步一步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，然而問(wèn)題設(shè)置也要具有巧妙性，環(huán)環(huán)相扣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）舉與生活相關(guān)的例子。教師在教學(xué)中舉例子時(shí)，可以多與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，選擇合適的素材作為出發(fā)點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課程，學(xué)生在面對(duì)與自己息息相關(guān)的事物時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)好奇心，這對(duì)教學(xué)具有推動(dòng)作用。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校中實(shí)施教學(xué)改革完全是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)課程改革的號(hào)召積極響應(yīng)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，擴(kuò)大多媒體教學(xué)的比例和加強(qiáng)硬件建設(shè)，實(shí)施理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，爭(zhēng)取使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)