序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇建筑工程的專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

①具有較強的適應新環境的能力。由于行業的特殊性，建筑工程技術專業的畢業生不僅工作環境艱苦，工作地點還往往不固定，很多基礎建設在大西北、大東北，去那邊工作的學生，還要面臨嚴寒、沙塵暴等惡劣天氣的考驗，這都需要該專業畢業生不僅要有很強的適應不同環境、地域、語言及風俗的能力，還要有較好的身體條件和過硬的心理素質。

②良好的人際交流和溝通能力。通過筆者對于學校畢業生工作崗位的特點分析，該專業畢業生需要有良好的個人心理素質、組織協調能力，才能較好地與項目部各種工作人員進行溝通。特別是他們剛工作階段，和建筑工人打交道多，還要以老工人、老師傅為師，這需要他們克服很多溝通障礙和由于價值觀不同帶來的思想沖撞。學生在剛開始如果不能和身邊工作人員有效地溝通，就不容易融入企業集體，這也是一些學生剛工作就離職的主要原因。因此，學生在校期間通過在課外活動、社團活動及社會實踐中培養學生與人合作、有效溝通的能力是非常必要的，為他們日后的職業發展奠定品格基礎。

③具有強烈的安全意識和社會國家責任心。建筑行業屬于技術性強、責任重大、管理復雜、相關影響安全因素眾多的高危行業，從業者必須具有強烈的行業安全意識和社會國家責任心。同時，建筑行業作為國家的第二產業，是關系國計民生的大事情，無論是一些公共基礎建設，還是民用住宅，不僅要保質保量，有時為了趕工期，還要加班加點，長期不能回家，這都需要有很強的奉獻精神。這需要我們在日常的專業教育中灌輸奉獻意識和精神。

④具有建筑工程節能減排意識。我國尚處于經濟快速發展階段，作為大量消耗資源、影響環境的建筑業，應全面實施綠色施工，承擔起可持續發展的社會責任。該專業的畢業生要能把節能減排、指導建筑工程的綠色施工作為自己的己任。在工程建設中，通過科學管理和技術進步，最大限度地節約資源與減少對環境負面影響的施工活動，實現節能、節地、節水、節材和環境保護。要具有這方面的能力和意識，除了平時要開設相關的節能課程外，還要通過社會實習和實踐，讓學生了解節能、環境保護的重要性，讓他們在具體的社會實踐中樹立節能減排、保護環境的意識。

二、方法能力

①制定工作計劃能力。建筑工程技術專業的就業崗位設置中，其中一項是在工程一線五年實踐鍛煉后能力突出者可勝任工程項目部技術負責人、項目經理等核心領導崗位。核心領導崗位的工作任務之一，就是需要制定工程項目工作計劃，計劃能力是項目經理的核心能力。這不僅是對制定者的文字表達能力、專業能力的考量，更是對制定者工程項目預定工作計劃能力、全盤決策能力的考量。雖說高職院校建筑工程技術專業培養的畢業生的就業工作崗位大多數屬于行業一線的技術人員的職位，能上升為核心領導崗位的畢竟只有少數，但這畢竟是我們這類畢業生以后發展的晉升之路。因此我們在學生在校期間就需要培養學生的制定工作計劃的能力，為他們以后更好的發展打下基礎。

②實際處理問題的能力。對照建筑工程技術專業就業的工作崗位，建筑行業的工作往往具有“挑戰性”，在各個不同的工作崗位中，在崗者要正確運用所學專業的職業專門技術能力來解決所遇到的問題。因此，該專業學生在校期間，應該在專業知識學習的過程中，以及各種類型的專業實習、實訓、實踐活動中，加強學生過程案例分析，培養學生獨立思考、解決工程實際問題能力。

③技術故障分析與處理能力。建筑施工項目由于具有施工場地固定、施工人員流動、建筑材料各異的特點，再加上露天作業多，受自然條件變化的影響，在施工過程中稍有疏忽，就極易產生質量問題或嚴重的工程質量事故。作為現場一線的技術負責人員，必須有能力采取有效措施，對常見的質量問題事先加以預防；對出現的質量事故應能及時進行分析和處理。該專業畢業生全備的處理事故的能力是保障國家和人們生命財產安全的基本要求。

④終生學習的能力，特別是獨立學習新知識、新技術的能力。新的科學技術迅速發展帶來各個產業的多方變化，建筑行業也是如此，這要求這一行業的從業人員不僅要有“終身學習”的理念，還要具有不斷更新自身專業知識的意識和能力。在校知識教育中，要形成以學校教育為主的正規教育、以多種培訓為主的非正規教育和以信息網絡、多種媒體以及工作經驗等構成的不拘形式教育相互補充的格局。

⑤法律法規、行業標準學習的能力。建筑行業是直接關系到國計民生和全體公民切身利益的行業，國家為了協調整個建筑市場的有效運轉，促進建筑行業的健康發展，出臺了一系列關于建筑工程質量和安全的法規。從事這一行業的人不僅要熟練掌握建筑施工技術，還要遵守相關的規章制度，具備相關法律法規、行業標準學習的能力，以建筑法規來指導自己的建設行為，真正做到遵章守法、關愛生命，才能在建筑行業中更好的發揮他們的重要作用。

⑥創業技能。從我們的調查結果來看，建筑專業的學子具有創業意愿的非常多，由于建筑行業的特殊性，學生畢業后直接創業或者創業成功的很少，工作幾年后創業成功的比例就很高。因此，加強高職院校建筑專業在校學生綜合素質、創業精神和創業能力的培養非常必要的，專業教師應該結合專業課程進行創業意識和創業方法的講授，指導學生到企業進行調研，讓學生了解本專業畢業生中創業成功人士的創業經歷及經驗，為學生畢業后創業成功奠定一些必要的基礎。

三、結語

篇(2)

關鍵詞：聯合畢業設計 設計準備 過程管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0221-02

建筑工程是當前社會上比較熱門的行業，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養了大量相關專業（如建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學生培養計劃的最后一個實踐性教學環節，畢業設計歷來受到各高校的重視，因為它是對學生大學期間所學基礎知識、專業知識的全面總結與提升，旨在培養學生的獨立分析、解決問題的能力。

但傳統的畢業設計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業知識的鍛煉、忽視相關專業知識的拓展，學生缺乏建筑整體概念、不能適應現代社會需求。現實工程中，因各專業間的配合不默契，容易出現設計進度慢、施工過程中返工等現象，而配合不默契的主要原因就是因為各專業的人才欠缺其它相關專業的知識[2]、缺乏互相協作的意識。比如設計過程中經常出現給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因為給排水專業不知結構專業設計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質等），等設計到一定階段才發現互相沖突、造成返工，浪費了時間和精力、拖延了設計進度。

因此，需要對現有的畢業設計模式進行改革，以拓寬學生多專業知識，使學生盡快適應社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業聯合畢業設計模式（以下簡稱“聯合模式”），即選定一個設計題目，模擬設計院的工作流程，讓建筑工程相關專業（建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的學生一起合作完成設計。此舉旨在打破專業之間的壁壘，促進不同專業交流，有利于學生建立建筑整體概念，培養其創造性思維、協調溝通能力和團結協作精神，引導學生掌握發現、分析和解決問題的能力，是對高校創新人才培養模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學體系建設和綜合改革提供有益經驗。

1 聯合畢業設計模式的的實踐

1.1 設計準備

我校在2013屆、2014屆部分畢業生中進行了“聯合模式”實踐，為順利實施新模式，達到上述預期目的，必須做好充分的設計準備。

首先是題目選擇。設計題目既要滿足各專業教學大綱的要求、完成相應的設計內容，又要適合專業間相互配合訓練的要求，同時難易程度還應與學生基礎水平相適應，并盡量提高學生的設計興趣。因此，我校2013屆“聯合模式”實踐，選擇了本校在建的教學綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業學生一起完成該工程的施工圖設計（以該工程的初步設計圖紙為基礎）。學生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設計過程中可組織現場參觀、讓學生理解設計與施工結合的過程，設計后期學生可與設計師交流、探討不同設計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學生可按時完成設計。

其次是師生配備。為充分貼近實際工作情形、模擬設計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業配備2～4名學生、1名指導教師，并以項目組的形式組成一個設計團隊進行畢業設計[2]。其中學生以自愿報名、擇優錄取的方式確定，以保證其在設計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導老師則盡量選擇具有實際工程經驗者，并講究年齡梯隊合理、充分利用年長教師的經驗和年輕教師的干勁，以確保設計順利進行。

最后是外部條件。“聯合模式”實踐需要諸多外部條件，尤其是離不開學校的支持。如為方便學生在設計過程中互相交流，學校專門安排了一間實驗室給項目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學校與施工單位協商、安排進度，讓學生參觀現場，讓學生對工程有直觀的感性認識；學校又與該工程的設計院聯系，安排設計師與學生交流、提高學生的設計水平。

1.2 過程管理

學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此畢業設計過程管理需要引起高度重視。

進度控制是“聯合模式”成功的前提。首先各個專業根據自身在“聯合模式”中的角色，完善各自的設計任務書、指導書，突出專業協作的環節。然后項目組根據各專業的特點，制定統一的設計進度表，尤其是根據各專業設計內容、專業間的配合需要進行時間分配，以充分鍛煉學生的專業協作意識和能力，并在整個設計過程中嚴格執行進度表（見表1）。例如在第3周進行的各專業互提條件，是本模式的基礎環節，即各專業在建筑的初步設計圖紙基礎上，提出本專業所需要的指標和參數（如給排水專業需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業需要的配電房、電纜井，暖通專業需要的風機房、風井等數據），并互相協調、確保互不沖突，再由建筑專業進行綜合、深化；學生在此環節，加深了對本專業設計條件的領會，也對其它專業的需求、可能產生的沖突有了初步認識。又如第12周的專業套圖，即使在設計院也容易忽視該環節，但卻是專業協作的關鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發現互相矛盾、沖突的地方，并加以改進，保證施工順利進行。

講座是“聯合模式”成功的靈魂。各專業的指導教師定期舉行講座，解答學生在設計過程中的疑問，介紹本專業的設計思路和基本方法，著重突出本專業在設計過程中與其它專業的協作內容和階段，以及可能產生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業應先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業，以不影響這2個專業的設計進度；結構專業則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業。這樣，各專業的學生都能簡單了解其它專業的設計內容和思路，拓展了相關專業知識，知道在不同的設計階段，可能與哪些專業發生矛盾或需要提供哪些設計條件，從而避免專業間發生大的沖突（當然，隨著設計進程的推進，專業間的小矛盾在所難免，到時邊協調邊提高）。

教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業協作的理解，拓展了相關專業知識，提升了對本專業知識的理解。

實踐環節是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。

指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業學生的疑問，還要回答其它專業學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規范、圖集等資料，節約學生查詢時間。

聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業設計成效的檢驗，多專業聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業統一答辯方式，即各專業教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業知識、明確專業間配合環節。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業設計進行一次全面總結和回顧。

2 結論與建議

2.1 結論

“聯合模式”在我校2屆部分畢業生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學生的興趣和本專業的設計質量。各個專業學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業設計的興趣，能夠以較好的精神狀態完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。

其次是學生拓展了相關專業的知識，具有了專業協作的意識和習慣。經過一個畢業設計，學生初步明白了在哪些環節該與哪些專業進行溝通，初步知曉其它專業對本專業的要求，培養了學生的團隊協作精神。

再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業的認識，對本專業的課程教學也有啟發，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業配合的環節等。

最后，學生提高了就業競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業競爭力和適應工作的能力。

2.2 建議

從“聯合模式”在我校的實踐，我們發現有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業生中進行推廣應用。

其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環節均需給予足夠的重視，確保畢業設計能順利完成。

最后，各專業的課程設置和日常教學中，應根據專業協作的需要進行相應調整，增加專業配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業配合的意識，在畢業設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。

參考文獻

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關鍵詞:虛擬仿真;高職教育;建筑工程;實訓教學

我國正處于社會信息化深入發展階段，傳統建筑業也在進行自我革新，朝著工業化、信息化以及智能化發展，衍生出工業裝配式技術、BIM信息模型技術等。高職教育也在不斷探索新技術新方法，2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)中就實訓基地建設方面提出了要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出我國教育進入高質量新階段，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式。高職建筑工程技術專業需適應時代的變遷與行業的發展。對此，本文將結合南京城市職業學院建設中的虛擬仿真實訓體系探討這項技術在建筑工程專業中的應用。

一、虛擬仿真技術在建筑工程專業實訓體系中的應用

(一)高職建筑工程技術專業實訓的困境簡單來說，建筑工程技術專業培養的是基于施工員崗位的“懂建筑、精施工、會管理”的高素質技術技能人才，實訓體系在整個人才培養方案中具有非常重要的地位。但由于建筑行業的特殊性，校內外實訓基地的建設都普遍存在困難。校內實訓基地受限于場地和經費，難以重現建筑過程中各項技術，即使一些條件較好、投入較多的學校，建設的一些實訓項目也是以展示觀摩為主，動手實踐部分較少;采購的設備數量有限，難以滿足全部學生的操作需求;一些操作難以反復，不利于學生探究性學習。在校外實習基地方面，由于建筑項目周期長并且具有一次性特征，工程進度難以和課程學習相匹配。此外，考慮施工現場的安全隱患和企業自身的經濟效益，企業難以多次接待學生短期的參觀學習。基于以上困境，不少高職院校建筑工程專業更像是簡配版本科土木工程的“學科型”教學體系，工學結合不緊密，學生難以將學到的理論知識運用到實際工作崗位中去。

(二)虛擬現實技術的分類基于以上因素考慮，有必要將虛擬仿真技術融入專業的實訓體系建設。虛擬仿真技術主要有以下三種類型:1．桌面虛擬仿真系統利用平面顯示器呈現立體的虛擬環境，通常將施工二維平面圖紙轉換為三維模型，學生可通過鼠標等設備與虛擬環境進行交互，可以在環境中進行觀察，將抽象的平面概念具象化，也可模擬某項施工技術過程，將書本枯燥生澀的理論知識轉換為更容易接受的立體影像。這項技術成本較低，目前也使用得較為廣泛。2．全沉浸式虛擬現實系統使用頭盔、機械手柄、身體動作追蹤等儀器設備將使用者完全沉浸在虛擬的三維環境中，使用者可以精確的與虛擬環境進行交互，視覺、聽覺、觸覺與實際環境完全隔離，完全置身于虛擬環境中，在虛擬環境中進行操作、體驗。這項技術成本較高，很多高職院校雖有投資，但數量有限。3．分布式虛擬系統通過互聯網構建一個多用戶的虛擬環境平臺，采用統一的結構、標準、協議和數據庫將不同時間空間的虛擬終端整合，多名用戶之間可以自由交互協同工作。這項技術目前在國外使用較多。

(三)構建三階段虛實結合的實訓教學體系建筑工程技術專業學生應具備識讀工程施工圖紙、查閱相關圖集、測量放線的基礎技能，參與工程施工、編制施工組織計劃及專項施工方案、工程預決算的核心能力以及BIM技術相關的拓展能力。南京城市職業學院建筑工程技術專業根據人才培養目標，以施工員、資料員典型的工作任務、職業標準為依據，構建三階段虛實結合的實訓體系。校內構建虛實結合的實訓體系:實訓項目較為容易實現的，一般以實體操作為主，例如鋼筋加工、綁扎鋼筋、全站儀測量等;實訓項目周期長，不易反復操作的，以虛擬仿真技術為主，如建筑工程項目施工———專業崗位仿真訓練平臺。同時，還配有建筑工程項目管理、招投標沙盤實訓項目，大型施工現場布置實體模型。虛擬仿真技術填補了核心課程實訓的空白，完善了校內實訓體系。校外構建三階段的實習體系。第一階段認崗。該階段主要在基礎技能的第一學年，學生通過工程制圖，建筑結構等課程的學習后，進入一線施工現場，與已學知識進行匹配，對專業和崗位進行感性認知活動。第二階段跟崗。學生在第二學年學習了核心課程后，在校外實習基地進行為期兩周的跟崗實習，在工程施工現場對已學習的核心技能進行驗證和反思。第三階段頂崗。學生在完成學校的所有學習、獲得職業資格證書后，真正進入一線，成為一名工作者，用專業技術解決實際問題，完成學生到專業從業人員的過渡。三階段的實習可以將校內不同階段虛實結合的專項實訓項目整合起來，體會各工序之間的聯系，將不同課程融會貫通，提升學生對知識的掌握和技能的運用。

二、虛擬仿真技術在教學中的應用

(一)現有教學方法與學生不匹配隨著高考招生制度的不斷改革，高職生源不斷多樣化，學生素質參差不齊，理論基礎薄弱，學習主動性不高。傳統的課堂教學，即便配合了多媒體資源、信息化教學平臺的使用，也很難集中學生的學習注意力。一方面，這樣的教學方法本質上還是以教師的灌輸為主，學生是被動的接受知識，知識還是被填到大腦中去，一旦填鴨的過程中出現了不理解、聽不懂的環節，后面的學習全部崩塌。另一方面，高職學生的學習生涯很少出現學習的高光時刻，學生對自己的學習能力持否定態度，從內心排斥學習，畏難情緒嚴重，自信心不足。因此，不少學生在社團活動時候大放異彩，在上課學習時，大腦就停止思考。

(二)虛擬仿真技術下的情境化教學根據建構主義學習理論，學生是學習的中心，是知識信息的加工主體。由建構理論衍生出的情境化教學、探究性學習、問題導向等教學方法能夠不斷挑戰學習者已有的知識架構和經驗，從而在交互的過程中形成新的知識。學生在活動中主動學習，而教師是建構過程的引路人。虛擬仿真技術下的三維立體虛擬環境，具有沉浸性和交互性特征，學生置身其中，有很強的臨場感，促使學生主動獲取知識信息。同時，三維具象化的事物降低了學習的難度，增加了學生學習的自信心。以建筑施工組織中的施工現場布置為例，傳統的教學中，教師會引用工程案例將場布中涉及的規范進行羅列。由于施工現場涉及多種對象，羅列的規范很多，注意事項瑣碎，學生的上課效果較差，難以完成課程目標。在引入了桌面虛擬仿真技術的三維場布軟件后，場布理論課程就轉變為場布實訓項目。項目源自真實施工案例，在教師的指引下，學生依據施工工程所處城市位置、周圍道路環境，考慮風向和天氣因素，借助軟件中已有的各種施工現場的模型(如在建建筑、圍擋、道路、臨時設施、工程車輛、大型機械等)，對施工現場進行搭建和布置。搭建施工現場的過程就是學習施工現場規范的過程，同時，在搭建的過程中，學生對規范的理解運用各不相同。虛擬環境允許學生按個人理解對學習對象進行操作，觀察不同操作下不同的結果，來驗證自己對知識信息的接收加工是否正確，這是一個主動學習和修正過程。虛擬仿真技術下的情境教學，大大提高了學生學習的參與度與主動性，提升了學習效果。

(三)虛擬仿真競賽由于專業的特殊性，高職建筑專業競賽總體主要集中在建筑工程識圖、CAD軟件類等，如省級和國家級的技能大賽就有此類賽項。此外，還有一些工程測量和建筑模型類的比賽。而針對專業核心技能的施工技術、施工組織設計以及工程項目管理類較為少見。虛擬仿真技術的出現，降低了這類競賽的舉辦難度，只需電腦和網絡便可開展。如某BIM施工項目管理應用技能大賽，包含施工組織設計、三維建模及建筑工程項目策劃等。以賽促教的同時也為專業營造出濃厚的學習競爭氛圍，走出去多比賽也拓寬了學生的眼界，增強了學生的自信心。

三、虛擬仿真技術的困境和發展

(一)虛擬仿真實訓室投入成本過高虛擬仿真實訓室雖然能夠支持建筑工程技術專業不少實訓項目，但是建設成本很高。以一款全景沉浸式虛擬仿真系統為例，雖然該設備可以模擬仿真全站儀測量各種不同地形，但建設投入達兩百萬。同時，隨著建筑行業新技術、新工藝的不斷發展，虛擬仿真實訓項目也面臨軟硬件的升級改造，后期的運行維護也需要學校持續的投入。

(二)虛擬仿真對空間想象能力的影響虛擬仿真技術利用信息化手段將抽象的符號具象化，建筑工程專業同樣要求學生具有將二維圖紙轉換為三維立體建筑物實體的能力。由于高職學生空間想象能力較差，所以虛擬仿真技術有助于學生的學習，降低學習如建筑構造等課程的難度。但是如果過分依賴虛擬仿真，學生的空間想象能力反而得不到鍛煉和提高。這就要求教師在教學時合理使用虛擬仿真這個工具，教學時需要安排學生進行空間轉換的思考過程。

(三)虛擬仿真對注意力的影響虛擬技術打造的虛擬環境通過視覺、聽覺、體感向學生傳遞圖形、文字、聲音等信息。打造沉浸式體驗學習的同時也傳遞了大量豐富的信息，學生會對情境中某些信息產生更強的臨場感，投入更多的注意力，而對其他信息的注意力減少，無法實現學習的目的。例如，安全生產課程通過虛擬現實(VR)技術讓學生體驗了高空墜落、腳手架坍塌等情境，模擬情境很真實，但學生體驗到的是墜樓的刺激，反而忽視了安全的意識、課程的目的。所以，在虛擬仿真的學習過程中，教師要加強引導，同時合理設計虛擬仿真學習的腳本和內容。

(四)多用戶虛擬仿真環境“ActiveWorld”平臺是國外廣泛使用的一款多用戶虛擬環境。多名不同地點學習者可以在同一個虛擬環境中自由交互、協同工作。目前，國內使用的虛擬仿真項目多為單人、單項。學習者只能與計算機虛擬的環境交互，實訓的內容也是較為單一的觀察性學習或是操作性學習。虛擬仿真技術應朝著多用戶平臺發展，虛擬的環境更綜合、更完整，學習者彼此之間以虛擬身份共同探索、觀察、討論和分析，開展更富有效果的合作式學習，特別適合遠程教學。同時，參與學習的各方可以共同建設虛擬環境，做到共建共享，節約資源，降低成本。

篇(4)

實習內容：學習國家相關的規章制度，了解各種工程程序；通過閱讀圖紙，了解設計的意圖、設計方案、施工細部；了解在工程建設中可能發生的實際問題，并學習切實可行的解決方法等。

（一）建筑學知識

參觀校內單體建筑及建筑組群，參觀特色建筑，了解分析以下內容：

1、根據所學知識，對所參觀建筑組群的總平面布局的合理性或不合理性進行分析。

2、參觀建筑物外觀及內部，了解各層平面布局及房間布置，觀察建筑外觀特點。運用所學知識分析該建筑平面布局、空間造型和立面處理方法。

3、分析建筑的防火與安全疏散設計是否符合要求。

（二）房屋構造

通過去參觀某項在建工程現場情況，了解以下內容

1、了解該建筑物的結構形式、構造特點、建筑作法、承重方式、施工方式、抗震等級等；

2、了解該建筑物的地基及基礎類型、構造形式及施工方法；

3、了解該建筑物的墻體類型、結構布置、細部構造及施工特點；

4、了解該建筑物板、梁、柱等的類型，配筋方式及其與墻、梁的連接構造，了解樓地面、屋面構造及頂蓬構造特點；

5、了解該建筑的樓梯、陽臺等的詳細構造；

6、了解建筑物的建筑裝修構造。

（三）建筑材料

通過去建筑工地實地參觀，了解以下內容：

1、了解水泥、磚、砂子、石子、鋼筋等主要材料的規格、標號、特性及使用要求；

2、了解混凝土、砂漿的配合比、標號、生產工藝所用設備以及養護要求；

3、了解各種鋼筋加工情況；

4、了解有關裝飾材料的情況。

（四）建筑施工

通過去施工現場參觀，要求了解以下內容：

1、了解各施工工種的工藝過程，生產特點以及各工種之間的配合及穿插作業情況；

2、磚混結構施工工序，現澆構件的施工工序；

3、建筑工程與安裝工程的施工配合及工序要求；

4、土建工程與安裝工程的施工配合及工序要求；

5、裝修工程的施工過程，施工特點及方法；

比如，鋼筋的綁扎，底層基礎鋼筋的綁扎首先要放樣，每一跨度里鋼筋的接頭數只有25%，即4根鋼筋里只有一個接頭，另外，接頭要盡量放在受壓區內。在砌墻的過程中，如遇到墻要轉角或相交的時候，兩墻要一起砌起來，在留槎的過程中，可以留斜槎，如果要留直槎，則必須留陽槎，且要有拉結筋，不能留陰槎。在進行混凝土施工的過程中，要特別注意混凝土的配合比，在天熱的時候要注意養護。

（五）基礎

1、基礎選用類型采用獨立基礎，基底標高為—5.10m

2、鋼筋基礎地面應作強度等級為c10的100厚墊層，墊層宜比基礎每側寬出100

3、鋼筋基礎曾厚度，有墊層處》40，無墊層處70，與土壤直接觸外側建筑防水做法的鋼筋擋土墻，柱在室外地面部分保護層厚度應向外增加到40。

（六）地基

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關鍵詞： 教學改革 課程建設

1.課程體系改革的背景

教育部教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，教育應以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，突出實踐能力培養。其中課程體系建設是提高人才素質的核心。

建筑工程專業在我國一直是傳統專業，在本科院校已有悠久的辦學經驗。綜觀全國高職院校建筑工程專業的課程體系，在許多方面往往沿襲本科院校的做法，有時直接就是本科教育的壓縮版，這樣就違背了高職教育對學生職業能力和技能培養的目標要求，沒有形成具有自身特色、符合高職教育特點的課程體系，培養出來的學生與社會所需要的高技能應用型人才存在著比較大的差距。

2.課程與教學內容的改革措施

在確保教學質量的前提下，加強課程設置的改革力度，適當選擇一些應用能力強、對教學質量影響大，適應市場需求，學生受益面廣的課程，建立院、系、教研室三級負責的課程建設體系，加大對教學改革的資金扶持力度，鼓勵廣大教師開展課程和教學內容的改革與實踐。

2.1基礎課教學要貫徹國家教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點”的高職教育方針。工科數學課應壓縮“高等數學”教學時數，合理安排“概率論與數理統計”、“數值計算方法”，也可選修“數學建模”，圍繞專業培養目標，適當增加現代數學的基本知識，充實數學新方法、新專題，培養學生數學應用意識和能力。

2.2建筑力學課應對教學內容和課程體系進行重大改革，將“理論力學”、“材料力學”和“結構力學”三大力學的內容進行整合，重組為一門“建筑力學”，這樣有助于建立新的課程體系，適當減少理論課時數，著重強化工程應用。

2.3整合“建筑工程制圖”和“建筑CAD”兩門課程的教學內容，針對專業技術應用能力的需要，刪除對學習后續課程和未來工作無關的內容，加強專業圖教學，利用工程實例圖紙進行講解，著重培養學生的讀圖、識圖和計算機繪圖能力。

2.4對建筑工程專業結構方面的課程進行整合與優化，將“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“結構抗震”等納入一個整體系統進行整合、融合和優化。在課程內容上可減少陳舊的磚混結構知識，著重介紹目前廣泛應用的鋼結構方面知識，同時，增加平法制圖的識圖內容。

2.5對建筑工程專業施工和管理方面課程進行整合與優化，將“施工技術”、“土力學與地基基礎”、“施工組織設計”、“建筑工程項目管理”、“概（預算）與估價”等納入一個整體系統。在全面開展條件不具備時，首先應使應用性系列課程建設的改革與實踐先行一步，然后在條件成熟時全面推開。

3.教學方法與手段的改革措施

3.1適應二十一世紀信息化的要求，多開展課程的多媒體教學。多媒體包括：（1）實物、教具、模型；（2）幻燈、投影、錄像；（3）計算機輔助教學。多媒體可突破時間、空間和地域的限制，因此具有很廣闊的應用前景。教師采用多媒體教學不僅作圖節省大量時間，而且可以將理論知識中抽象的內容形象化，也可以將具體的內容半抽象化，使學生學習不再枯燥，有利于課堂理論教學向省時、內容精、學生容易理解的方向發展，打破傳統的“講臺＋黑板”以及“一支粉筆＋一張嘴”的教學模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程專業的教學中，改革講課模式，繼承傳統的五步教學法，即“備課（預習）――講課（聽課）――總結（復習）――批作業（做作業）――測驗（應考）”，逐步推行五步導學法，其特點是以知識骨架為網絡，運用教育心理學中的有關認知規律，講清每個知識點的基本概念、思想、方法及各知識點之間的聯系，而細節內容留給學生自己去學習、思考、消化，具體為“指出學習目標――劃出網絡關鍵――指導自學――引導討論答疑――建立反饋機制”。將兩種方法結合起來，暫保留傳統教法經驗，逐步改變那種“細嚼慢咽”、“面面俱到”的講課模式，結合生產實際，大膽去掉課本中不切合實際的內容，使課堂教學達到“少”、“精”、“活”的效果；同時以教師為主導，以學生為主體，教與學緊密聯系，協調配合，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，最終達到教法和學法統一的目的，這也是素質教育和高職教育的共同要求。五步導學法以學生已有的認知結構為基礎，按具體課程、具體階段靈活運用，逐步引導。對于建筑工程專業教學，若在課堂五步導學法中教師以實踐過的具體工程實例講課，或以開放式教學取得師生共同的體驗，將會收到很好的效果。

3.3增加理論實踐一體化課程，改革以書本和課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學，在學中做，學練并重。如在“砌體結構”、“混凝土結構”、“建筑施工技術”等課程中，可以采用教與做的教學方法，給學生布置實踐任務，要求學生按照教師給出的圖紙完成制作模型、搭設模板、進行鋼筋下料等工作，培養學生的動手能力。另外，可將“建筑工程測量”、“建筑施工技術”等課程搬進施工現場，將理論教學與實訓同時進行，這樣就實現了理論實踐一體化教學的目標。

4.教學設施與實踐條件建設

4.1適當開發某些課程的教學網站進行試點，教師將教學計劃、教學大綱、教案、課件、習題、教學錄像等上傳到網上，并且在網上進行答疑、批改作業，學生通過網站下載課件、提交作業等，這樣就實現了交互式教學，為教師教學和學生學習帶來極大的方便，目前這種形式在某些高職院校已經獲得成功，在條件成熟時，可以將所有課程都實現網絡化。

4.2實驗室建設要立足于發展，保證實驗設備的先進性。根據應用型人才的能力要求，實驗設備應盡可能與生產一線的設備同步，這樣可以幫助學生掌握與社會需要同步的技能。由于實驗室教學要求指導教師對實驗設備、操作程序、達到的技能目標等相當熟悉，所以還應培訓專門人員，本著人員、設備、場地集中的原則，把實驗教學當作整個教學的一個重要環節，統籌安排，制定有關的實驗教學大綱，同時還應編寫實用的實驗教材。

4.3實習基地包括校內基地與校外基地，校內除建立測量實訓基地外，還要建立生產實訓基地。校外實習基地應與社會掛鉤，多與施工企業、設計院所、造價事務所聯合，建立起較為穩定的校外基地，學生可在校外實訓基地完成生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，校外企業也可吸收優秀畢業生就業，這樣企業和學校互惠互利，真正做到了雙贏。同時，在教學計劃制定時，應多聽取來自施工、設計和管理部門專家的意見，使教學內容更加貼近于社會和市場的需求。

5.結語

隨著經濟的發展,國家新型工業化進程的加快和城鎮化程度的提高，為高等職業教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰，高職教育建筑工程專業能否適應時展的需要，能否面向未來辦出特色，必須以進行教學改革為保證，抓住專業教學中每一個環節，把知識、能力和素質調整融合為一體，貫穿整個教學活動的始終，這樣才會使建筑工程高職教育走上與時展相協調的軌道。

參考文獻：

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關鍵詞：專業 協作 意義 煤氣安裝

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

一項建筑工程無論是普通的民宅，或者是對要求比較多的工廠廠房等建筑，還是對質量和功能要求高的公共建筑；要想高質量個高標準的完成，那么對于工程各個專業之間的配合與協作至關重要。無論是建筑工程的工程技術和工程管理的角度出發，都能反映出工程各個專業的配合與協作的重要性。并且各個專業的配合與協作滲透在工程的全過程和各個領域，而且工程各個專業的協作與配合也可以體現出局部和整體關系的哲學思維。

一、提高建筑施工各專業配合與協作的意義

在平常的建筑工程施工過程中,關于各個專業配合與協作的例子比比皆是，例如在小型工程：水電安裝、消防設施安裝、煤氣安裝；而大型工程本身也是由許多小工程項目所組成的,這些都需要在工程管理中對各個專業的配合與協助進行有機整合和科學安排。例如：關于普通住宅的煤氣安裝，在管道的設計數據上本身就沒有考慮到管道與墻體的關系，造成施工過程中只有管道離輸電線路非常的近，這樣就會造成很多的安全隱患，在施工過程中，由于考慮的安全隱患，管道就偏離了原定設計安裝線路，因為這樣不僅施工造成工期不能按期完成，而且材料上升等損失。

在建筑工程施工管理中出現的這些問題，或者是類似問題的情況經常發生。在施工過程中由于各個專業工種或者專業施工隊的配合與協作上出現這些問題，造成工程不能完全按照施工設計，或者設計有一定缺陷等，最后讓工程的的應有功能受到影響，有的甚至面目全非亂七八糟，更為嚴重的是讓工程的質量得不到保障。這樣就可以通過建筑工程管理，提高工程各個專業的配合與協作，避免情況的發生

很多建筑物，就其各專業本身，如建筑的外形、使用功能、結構型式、安全合理性等，不論在設計，還是在施工方面的質量，都能得到很好地控制和保證。但是到了工程施工的后期，由于這些問題，往往出現返工，造成工程投資的極大浪費，影響工期，有的還會影響到建筑物的使用功能，嚴重的甚至還會帶來質量問題和安全隱患。

可見，工程施工中各專業的協調管理工作不僅很重要，同時也很必要。

二、提高建筑施工各專業配合與協作的必要性

在建筑工程施工過程中，由于各個專業的配合與協作不到位，造成工程不能按時間和按質量完成現象很多。例如：前期施工設計、施工方案的編制、施工進度的管控、施工材料的供應和施工過程中的監理監督程度等多方面原因造成，所以提高建筑施工各專業配合與協作的必要性，可以有效減少以上情況的發生。

首先從技術角度出發提高建筑施工各專業配合與協作的必要性

由于現代建筑的設計和功能需求的提高對工程施工過程的科技含量越來越高，涉及到的專業技術和專業工種也越來多，并且每個專業和工種的分工也越來越細，這些都顯示提高建筑施工各專業配合與協作的必要性十分重要。例如：混凝土澆筑、水電安裝、消防設施安裝、施工現場調度等每一個專業都有自己特定的專業技術要求和特定的作業面，這就要求一個特定的作業面施工的時候，不能影響別的施工正常進行的需求。而有的建筑工程更是幾個或者幾十個特定的作業面并行施工，在這樣的情況下提高建筑施工各專業配合與協作的必要性十分突出。

并且隨著現代建筑的個性和功能需求，不同的建筑需要不同的施工材料和施工工藝，每個建筑都有自己獨特的施工工藝和材料要求，這也就增加了技術工作難度，增加了各專業之間出現矛盾和問題的可能性。同時由于新技術、新產品的不斷出現和應用，施工人員未能及時掌握，也會帶來問題。這個時候各專業配合與協作重要性突顯，由此也可以看出提高建筑施工各專業配合與協作的必要性。

2．從管理的角度出發提高建筑施工各專業配合與協作的必要性

由于現行的管理體制，施工單位的分包現象普遍存在，分包單位在工作范圍的界定上很難做到十分明確。往往造成工序上的遺漏。人為的帶來一些問題，增加了協調管理的復雜性。

此外，施工組織管理不健全，存在著人員責任不明確，或者是專業人員思想麻痹，加之施工人員、管理人員的水平素質參差不齊，都會給施工中各專業的協調工作帶來困難與不便。也是產生問題的重要原因。

再者，由于各專業的分工協調不盡人意，每一個專業的技術管理人員，對其它專業的工作、工序以及技術、質量要求很難全面了解和掌握，也給協調工作帶來更多的問題。

三、提高建筑施工各專業配合與協作的措施

1.首先從思想上認識提高各專業配合與協作的重要性

建筑工程各個專業施工的銜接部位的處理是工程施工管理工作的重要內容，也是檢驗各專業配合與協作的重要指標。雖然這些銜接部位對于單一專業施工都是小問題，但是對于下一道專業施工或者工序影響甚大。如果在工程管理過程中不及早考慮和進行配合與協作工作，造成返工或者又要增加措施進行處理，不僅給施工造成諸多不便與麻煩，影響工期按時完成，有的甚至影響工程質量，造成直接經濟損失。

作為工程的建設者、管理者，從設計、監理到施工的各單位首先要從對業主、用戶負責的角度認識問題，要從履行合同中自己的責任義務的角度，認真對待協調問題。因此，作為有關的技術管理人員首先要認識到協調工作的重要性，才有可能真正做好協調管理工作。

2．建立科學的管理模式

一直以來我們的施工管理，更多的趨于表面形式。工地辦公室的各種圖表，給人的感覺是管理得并井有條，而實際問題解決的怎么樣，卻要打個問號。雖然這些工作也很重要，對施工有重要的指導作用，但如果我們過于追求這些。勢必有紙上談兵之嫌，反而束縛了施工管理人員的手腳，無益于工程管理工作的改進和提高。

在現有管理水平的基礎上，針對影響工程質量品質的一些關鍵問題，從技術上、人事制度上建立更有效的、更加科學的管理體制。明確每一個施工人員的目標責任。從而達到進一步提高管理水平的目的。

3．建立更完善的管理措施

技術協調：從建筑工程圖紙設計到工程施工驗收合格為止，這中間作為工程管理部門，更應該多組織和及時組織各個專業施工隊和施工人員進行及時溝通與協調，讓各專業知道工程的總體施工進度和與自己施工相銜接工序的具體情況和具體要求，以便做到及時配合與協作。對于一些特殊的專業施工，更是要組織開具有針對性的協調會，以保證建筑工程特殊施工能以最小的干擾取得最好的效果。

管理協調：作為建筑工程管理的重要內容的配合與協作，應該設置專門人員進行指揮配合與協作工作，做到統一領導，統一指揮，解決各施工單位的協調工作。建立崗位責任制度。明確由管理層到班組逐級的崗位職責。建立獎罰制度，在責任制度的基礎上建立獎懲制度，提高施工人員的責任心和積極性。

參考文獻：

[1]吳昊.淺談建筑施工各專業工種的協調與配合[J].科技信息（學術版）,2008(10).

[2]陳國權.對建筑施工中各專業協作的思考[J].城市建設理論研究（電子版）,2011(09).

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【關鍵詞】建筑工程 技能庫 優化建構 行動領域

【中圖分類號】G203 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0142-02

1 引言

專業建設是高等職業院校人才培養工作的基石,也是國家級高職示范院校建設的重點。建筑工程技術專業是一個技能性很強的專業,早在高等職業教育興起之前,就有了建筑業“五大員”的崗位職業資格認證,也有了較為系統的評定考核體系。但是現有的職業教育中,還未能“顛覆”理論為主的教學體系,技能培養的優勢未能顯現,整個教學停滯于“教師－粉筆－黑板―考卷”模式。

基于建筑工程專業關鍵崗位的技能庫優化建構,將從根本上顛覆這一不適應職業教育要求的體系。將以就業為導向,建設專業技能庫,明確培養目標。將結合職業資格取證建立技能庫,確保上崗從業的順利開展。將重組教學方法,以仿真現場教學和任務實操教學為主,在技能實訓中訓練牢固的職業技能。將通過建筑工程專業技能庫的教學實施,畢業生取得“雙證書”,進一步縮小專業教學與崗位的距離,凸現職業教育的特色,開創“零距離”上崗的新局面。

本文旨在探討如何建構優化建筑工程技術專業技能庫框架,彰顯職業教育特色,突出建筑業高等職業教育關鍵環節――崗位職業技能培養。

2 專業教學與建筑業關鍵崗位的關系

從市場調研的結果來看,適于高職畢業生的建筑業關鍵崗位主要是土建資料員、質檢員、造價員、施工員、制圖員和放線員。當我們分析現有的教學資料時,或者學生要考取這些證書之時,卻要重新上培訓班才能考取。導致這一結果根源是什么？

2.1 背離關系

在專業教學計劃制定時,礙于現有的教育體制或制定人本身不熟悉職業教育,在大綱編制、課時分配、方法選擇、考核方式等方面都做了大量的限定,致使專業教學內容與崗位技能需求相差甚遠,甚至背道而馳。專業課的教學授課既不考慮實際崗位技能的需求,也不管對相關課程的支撐依賴。深入進去,學生的疑惑越深,偏離的軌道越遠。在出現這種嚴重的背離關系,應及時制止。

2.2 平行關系

當某一種非常實用的專業技能已經被新型技術所替代時,教學中沒有及時跟進更新,按照大綱或者幾十年的經驗,樂此不疲的講授。在學生看來,既然是大量篇幅所授之識,當然勤學苦練,實用之時發現已被淘汰。好在有職業資格考試,這樣的考試大綱與新技能、新工藝的聯系相對緊密,參加取證考試的同學才能及時彌補遺漏。

2.3 交互關系

眾所周知,現有的教學過程“背離關系”“平行關系”比比皆是,不但延誤了學生的學習,降低了畢業生的質量,對職業教育的發展也是很大的阻礙。為此,我們應重點研究專業教學與建筑業關鍵崗位的交互關系,搞好崗位人才需求市場調研,不光是專業主任要搞,每位專業教師、教學團隊也要搞,做到“教學目標很明確、技能點很清晰,崗位對應很準、學生取證很容易”。

3 技能庫優化建構的基本內涵和框架

打破原有以“課程為主體”教學模式,建立以“專業技能為中心”的職業教育模式,是進行技能庫優化建構的前提,是培養高技能人才的關鍵。這類人才是既具有大學程度的專業知識,又具有高級技能(藝),善于把工程圖紙轉化為物質實體,并能在現場進行技術實施和管理的所謂“灰領”人才。這類人才培養始終堅持“雙證書”制,并將計算機、外語等級證書和職業資格證書作為畢業的必備條件。

3.1 技能庫訓練直接與崗位需求掛鉤,技能訓練以行業標準為基準,實現技能訓練與崗位需求的無縫對接

建筑工程技術專業技能庫以建筑行業標準為依據,以職業崗位職業技能標準為目標,以上崗就業為導向,通過專業技能庫的形式,推行“雙證書”制度,重視學生動手能力、實踐能力,凸現職業教育的特色,強化建筑工程專業技能訓練的核心體系,探索人才培養的新模式,推動建筑工程技術專業的改革與創新。

3.2 結合專業市場調研,分析現有技能庫存在的問題與差距,完善和發展專業技能庫內涵建設與技能實訓

(1)完善和改進《測量能力》技能庫,突出新型測量儀器在建筑工程施工中應用技能,緊密結合“測量員”取證。

(2)完善和改進《施工技術能力》技能庫,突出建筑施工技能項目法施工能力,以“土建工長、土建質檢員、土建資料員”取證為突破。

(3)完善和改進《AUTOCAD繪圖能力》技能庫,突出AUTOCAD繪圖能力在工程建設相關專業的應用,以此強化“制圖員”取證工作,為學生就業做好技術儲備。基層項目經理部中的優秀工程技術人員不僅需要能夠看懂基本的建筑圖,識讀結構圖,還需要會使用CAD準確的繪制出拆筋、配筋圖。

(4)完善和改進《建筑工程招投標綜合訓練》技能庫,突出國家最近招投標法律法規熟練應用能力,增加對FIDIC條款的認識,結合“土建預算員、造價員”的取證。

(5)挖掘和拓展建筑類專業實用的新型技能庫,突出適應專業發展需要的能力。在英國、德國等發達國家,新建建筑投資占建筑總投資的40％,舊房維修改造占60％[1],發達國家的建筑業現狀暗示著北京等大城市未來發展趨勢,建筑修繕專業人才需求逐年增多。在我國建筑業,大量需求建筑水暖、建筑給排水等高技能人才[2],技能庫拓展潛力巨大。

3.3 堅持以培養“一專多能”或“幾專多能”的專才為原則,實現“多能交叉、分合有序”培養目標

將建筑工程、建筑裝飾,城市建設等專業;或者將專業理論和專業技能交叉起來,如建筑構造與建筑施工技術、城市規劃與計算機輔助設計等。而對建筑工程技術、城市建設與管理、工程監理、建筑裝飾及樓宇設備與智能化等多個專業實施特殊的“一專多能”式的高技能人才培養方案。

3.4 實現技能庫構建與崗位職業技能、資格和素養優化配置,構建專業技能庫實踐框架

4 行動領域中構建專業技能庫的流程

學生在行動(實踐)中培養目標領域技能的過程,是職業教育技能培養的最佳途徑,同時也是工程類職業教育很難突破的瓶頸,究其根因在于學生很難參與到實際生產過程中,即便參與工程產品的生產過程,對學生的學習效果和成績的考核評定很難確定。因此,構建科學完善的專業技能庫過程成為復雜和重要的環節。

企業的實際行動領域是非常復查的體系,只有充分了解行業信息,選擇典型的企業,提煉關鍵行動環節和任務目標,通過專家座談分析,不斷反饋修改,才能分解出技能點,確定技能延續方向,擬定技能考核要點,滿足職業技能要求。

實際操作時,首先要告知被選企業訪談目的,并具體提出與企業哪一級別人員訪談,隨后進入企業訪談。首先與企業一線人員單獨訪談,然后考察工作流程,思考流程中出現的主要技能環節;之后與相關技術負責人座談,提出觀察到的技能環節;由企業技術負責人補充缺漏,經評價成型后,形成技能庫;反饋到企業,征詢意見(是否與崗位需求零距離對接？)。教學試驗實施,對畢業生跟蹤調查,參照企業對畢業生評價,再到企業調研、修改完善,在動態中建設專業技能庫。

參考文獻