序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)素養(yǎng)的核心范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學(xué)活動(dòng)除了知識(shí)傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學(xué)科亦不例外。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對(duì)廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會(huì)情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識(shí)、語言技能和語言意識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，提升語言意識(shí)，達(dá)到對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來社會(huì)可能會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評(píng)判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識(shí)、面向未來的國(guó)際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語教學(xué)體系建構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能。筆者基于對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運(yùn)用

除語言專業(yè)能力，英語教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學(xué)承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學(xué)要整合教育思想，對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對(duì)象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購(gòu)物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語言知識(shí)，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺(tái)預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對(duì)所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展，如地鐵自動(dòng)售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識(shí)層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿于英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識(shí)、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國(guó)文化，也要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺(tái)。以開篇的打招呼為例，我們只教會(huì)學(xué)生說Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國(guó)家，利用視頻展示具體動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會(huì)文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識(shí)、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識(shí)及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺(tái)教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。

筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)創(chuàng)建班課，并邀請(qǐng)學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過問卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

篇(2)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）指出：堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的需要，深化體制機(jī)制改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。電力行業(yè)本身是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性工業(yè)，科學(xué)發(fā)展觀的提出要求發(fā)電企業(yè)要安全、高效、清潔生產(chǎn)。鄭州電力高等?？茖W(xué)校依托電力行業(yè)辦學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代的電力發(fā)展需要，全力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文以動(dòng)力工程系熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例，探討高職高專熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。

一、明確專業(yè)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

電力工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)。隨著科技不斷進(jìn)步，火力發(fā)電機(jī)組的參數(shù)和容量不斷提高，機(jī)組的自動(dòng)化水平也越來越高，對(duì)機(jī)組熱控設(shè)備的維護(hù)、檢修工作量越來越大，因此提出了對(duì)生產(chǎn)過程自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要是為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)維護(hù)崗位上的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能源與動(dòng)力工程領(lǐng)域生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事熱工過程自動(dòng)化儀表和系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修和運(yùn)行管理的高技能專門人才，具備基本的經(jīng)營(yíng)與管理、社會(huì)、人文和環(huán)境保護(hù)方面的基本知識(shí)的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后可直接從事的主要職業(yè)崗位包括發(fā)電廠的熱工點(diǎn)檢及熱工維護(hù)崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動(dòng)裝置檢修、熱工程控保護(hù)、DCS組態(tài)及檢修維護(hù)等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗(yàn)院熱工儀表及控制裝置試驗(yàn)崗位（包括DCS組態(tài)及調(diào)試）。畢業(yè)生經(jīng)過2―3年獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后可以勝任技術(shù)員崗位，通過5―10年自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位主要是熱工專責(zé)工程師等技術(shù)管理崗位。

二、分析專業(yè)工作領(lǐng)域，明確專業(yè)核心能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

高職高專教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。由行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組成產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)。首先，由行業(yè)專家分析專業(yè)工作領(lǐng)域，將熱工自動(dòng)化專業(yè)的工作領(lǐng)域解析為熱工控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、熱工控制系統(tǒng)維護(hù)保障（爐控、機(jī)控及輔控）、控制系統(tǒng)開發(fā)等三大工作領(lǐng)域，針對(duì)每個(gè)工作領(lǐng)域，提煉出具體的工作任務(wù)，明確每項(xiàng)工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力；然后由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人明確對(duì)接職業(yè)能力所需的課程支撐，確定基于德育素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。最后由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同確定熱工自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，注意通識(shí)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)的有效組織與協(xié)調(diào)。通識(shí)部分主要有英語及計(jì)算機(jī)信息方面的工具性知識(shí)的運(yùn)用、人文社科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理以及一定的自然科學(xué)知識(shí)的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機(jī)、發(fā)電機(jī)及熱力發(fā)電系統(tǒng)的工作原理基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制設(shè)備、過程控制系統(tǒng)、順序控制與熱工保護(hù)系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，突出電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特長(zhǎng)。（2）能力結(jié)構(gòu)。在習(xí)得知識(shí)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，即具有良好的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、社交能力、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力；養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決專業(yè)問題的習(xí)慣，應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)儀表維護(hù)與檢修、自動(dòng)控制裝置維護(hù)與檢修、自動(dòng)控制系統(tǒng)分析與維護(hù)、自動(dòng)控制裝置安裝、熱工熱工程控保護(hù)系統(tǒng)的維護(hù)與分析等方面的能力；具有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芗皶r(shí)了解本行業(yè)國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的方法，具有初步的科技開發(fā)能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)對(duì)專業(yè)教育、學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)具有重要作用，素質(zhì)結(jié)構(gòu)從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個(gè)方面進(jìn)行滲透。一是立德樹人為根本，使學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二是具有良好的文化素養(yǎng)與文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)今時(shí)代優(yōu)秀文化與科技成果的現(xiàn)代意識(shí)，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學(xué)素質(zhì)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。具有良好的工程素質(zhì)，有工程環(huán)境意識(shí)，有綜合分析和解決一定的實(shí)際工程技術(shù)素養(yǎng)。四是接受必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國(guó)家大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。做到專業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)相互滲透與有機(jī)融合，才能達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提高。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著科技進(jìn)步日新月異，火力發(fā)電機(jī)組的參數(shù)和容量快速提高，機(jī)組的自動(dòng)化水平也越來越高，目前，國(guó)家電投等大型發(fā)電集團(tuán)，提出了對(duì)?？粕木蜆I(yè)需求限制，這無疑對(duì)熱自?？茖W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了極為不利的影響。于此同時(shí)，“一帶一路”倡議的實(shí)施，又急需電力熱工安裝與維護(hù)的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動(dòng)化專業(yè)要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方向，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，急用人單位之所急，積極為火電建設(shè)及發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)安裝與維護(hù)崗位一線上的高技能、上手快的應(yīng)用型人才。將主體性、實(shí)踐性、開放性和教、學(xué)、做相統(tǒng)一，以?W生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，采用“六項(xiàng)融合”的結(jié)構(gòu)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的方式，以最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，實(shí)現(xiàn)受教育者德、智、體、美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于工作任務(wù)的六步教學(xué)法、案例教學(xué)、角色扮演等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)；以“核心技術(shù)一體化”作為課程聯(lián)系紐帶，專業(yè)核心課程均采用理實(shí)一體、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，所有理實(shí)一體課程均在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；中職計(jì)算機(jī)

對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來說，需要的人才越來越職業(yè)化，他們需要的不光是成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生，而且是素質(zhì)高、能力強(qiáng)，善于與人溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，能解決問題，會(huì)自我提升的優(yōu)秀員工。越來越多的用人單位關(guān)注的是員工的職業(yè)道德、專業(yè)實(shí)踐能力、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作和學(xué)習(xí)能力等綜合能力，我們往往把這種綜合能力稱為職業(yè)核心素養(yǎng)。如何提高中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)？切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是我們中職教育首要解決的問題。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)核心素養(yǎng)是一個(gè)比較廣泛的概念，它包括知識(shí)、能力和態(tài)度三大要素。筆者結(jié)合多年中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德是每個(gè)從業(yè)者都必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，涉及從業(yè)者如何對(duì)待職業(yè)，如何對(duì)待工作，同時(shí)也是一個(gè)從業(yè)人員的生活態(tài)度、價(jià)值觀念的表現(xiàn)。作為一個(gè)合格的中職畢業(yè)生，必須具備正確的價(jià)值觀，對(duì)生活和工作抱有激情，可以全身心投入。然而，很多的學(xué)生自身思想素質(zhì)偏低，缺乏誠(chéng)信意識(shí)，在工作中得過且過，缺乏吃苦耐勞的精神，不尊重上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理和任務(wù)安排，對(duì)別人的批評(píng)指導(dǎo)不能虛心接受，承諾的工作期限不能很好地執(zhí)行，為了個(gè)人利益不惜損害公司和客戶的利益，給用人單位帶來了不小的麻煩。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一種體現(xiàn)，就現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)來看，每一門課程的實(shí)訓(xùn)往往是相對(duì)獨(dú)立的，忽視了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題上不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的需求，影響他們專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

（三）人際交往能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不光要有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，人際交往能力同樣起著舉足輕重的作用。一般大的項(xiàng)目程序的開發(fā)，都需要幾個(gè)人乃至一個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作。這就需要畢業(yè)生能很好地表達(dá)自己的想法，能與團(tuán)隊(duì)成員很好地溝通交流，才能更好地完成項(xiàng)目程序。然而，我們的學(xué)生都是被寵大的一代，自我意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏集體主義觀念。在交流合作時(shí)往往會(huì)以自我為中心，缺乏溝通協(xié)作的能力。

（四）自我提升的能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，知識(shí)更新?lián)Q代很快，這就要求廣大學(xué)生時(shí)刻關(guān)注計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新方法，這些是他們勝任本職工作的前提和基本要求。只有不斷地自我學(xué)習(xí)，自我提升，才能適應(yīng)新的工作要求。然而，我們的學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)什么，家長(zhǎng)讓學(xué)什么，就學(xué)什么，缺乏自我提升的能力與動(dòng)力，最終必將被行業(yè)所淘汰。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

（一）優(yōu)化課程體系

1．以職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)課程模塊根據(jù)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求，將傳統(tǒng)的課程體系加以調(diào)整，在原有的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程三大模塊的基礎(chǔ)上，增加職業(yè)核心素養(yǎng)模塊。學(xué)生在這一模塊的學(xué)習(xí)過程中，能夠加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的道德觀和人生觀，做到愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信。職業(yè)核心模塊的教學(xué)，還可以加入企業(yè)參觀交流、與優(yōu)秀畢業(yè)生的交流訪談，幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位的設(shè)置和人才需求。同時(shí)，還可以加入一些戶外拓展項(xiàng)目，加深學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際溝通能力。在日常教學(xué)中，筆者還注意職業(yè)核心素養(yǎng)模塊和其他模塊相整合，幫助學(xué)生學(xué)以致用，靈活掌握。2．以校本教材為依據(jù)，改革課程內(nèi)容計(jì)算機(jī)專業(yè)更新快，中職計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，且理論知識(shí)偏多，實(shí)際操作較少。因此，編寫一本貼近實(shí)際，符合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的校本教材，就顯得格外的重要。筆者邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，結(jié)合中職生的學(xué)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，編寫了一本校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，增加了計(jì)算機(jī)職業(yè)核心素養(yǎng)要素，以此來幫助畢業(yè)生更快更好地勝任工作崗位的要求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1．引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。以至于離開學(xué)校后，學(xué)生很難做到自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。課前，先讓學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)；課中，拋出問題，小組合作解決；課后，完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。既提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，不畏困難勇往直前，為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。2．開展“項(xiàng)目化”教學(xué)模式在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，各門課程一般是相對(duì)獨(dú)立，為了更好地幫助學(xué)生做好知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，筆者在教學(xué)中開展了“項(xiàng)目化”教學(xué)模式。選定項(xiàng)目主題，學(xué)生以小組為單位，模擬項(xiàng)目運(yùn)作的流程，從明確項(xiàng)目任務(wù)———制定計(jì)劃———實(shí)施計(jì)劃———檢查評(píng)估———?dú)w檔，通過整個(gè)流程，學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的過程中，學(xué)生分組、分工，合作完成。一件件完整的作品，就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的最好證明。

（三）發(fā)展校企合作

篇(4)

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程；教學(xué)資源；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0129―02

1專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的目的

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣、普及以及教育信息化的推進(jìn)，作為教育信息化核心的教學(xué)資源建設(shè)越來越受到人們的重視。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)研究項(xiàng)目以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)為例，通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)，開發(fā)出豐富的教學(xué)資源，使其在輔助教師教學(xué)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，提高教與學(xué)的效果和效率。通過專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，改變教學(xué)資源相對(duì)缺乏的問題，豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)所需資源，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。具體地說，專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的目的。

1.1推動(dòng)“教”與“學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變

通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，改變過去那種單一的、以教師傳授為主的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)掘教學(xué)過程本身，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講述轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾恿溯^多的案例引入與分析討論、職業(yè)工作過程演示、典型例題鞏固練習(xí)、著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力的教學(xué)組織，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、互動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用。

1.2提高“教”與“學(xué)”的效率、效果

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接納程度越來越高，這在一定程度上影響到他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。我們主動(dòng)順應(yīng)這種規(guī)律，通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)與使用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式方法的變革，提高教與學(xué)的效率和效果。通過核心課程教學(xué)資源建設(shè)推動(dòng)教學(xué)的信息化，改變以往的基于講義和板書的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源在課堂中應(yīng)用的教學(xué)模式，增加教師課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率。使學(xué)生由被動(dòng)地“聽”來學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)過程來學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，人類對(duì)信息的認(rèn)識(shí)和記憶遵循一定的規(guī)律：耳――聽，接受信息的20%；眼――看，接受信息的30%；耳+眼――聽+看，接受信息的50%；耳+眼+嘴――聽+看+說，接受信息的70%；耳+眼+動(dòng)手――聽+看+操作，接受信息的90%。

1.3有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣。從業(yè)者從事某一行業(yè)必須具有這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能在這一行業(yè)中充分發(fā)揮自己的聰明才智。具有較高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者，職業(yè)生涯才有可能可持續(xù)發(fā)展。通過核心課程教學(xué)資源的建設(shè)，針對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位對(duì)從業(yè)者具體要求，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，克服以往課程體系中核心能力不突出的缺陷，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

2專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的意義

高校的產(chǎn)品是學(xué)生，教師的產(chǎn)品是課程（優(yōu)質(zhì)資源）。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教與學(xué)的資源是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)績(jī)效的至關(guān)重要的條件，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。房地產(chǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)對(duì)教師本人和接受教育者都有重要的意義，還有助于課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1對(duì)教師本人的意義

教師既是核心課程教學(xué)資源的建設(shè)者，又是使用者。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)資源進(jìn)行采集、加工、集成，形成穩(wěn)定的可以輔助教學(xué)的資源，減少教師大量重復(fù)性勞動(dòng)。改變以往教學(xué)資源相對(duì)缺乏的狀況，豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)所需資源，使課堂教學(xué)增加了較多的案例引入與分析討論、職業(yè)工作過程演示、典型例題鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性、互動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)水平。

篇(5)

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；專業(yè)能力；核心能力；并重

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)技工院校教學(xué)的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的基本要求，由于他體現(xiàn)了技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結(jié)和上升為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育基本規(guī)律之一。探索、把握和順應(yīng)這一規(guī)律有助于提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

一、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重規(guī)律的內(nèi)涵

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學(xué)觀?？筛爬椤岸髢?nèi)涵”。

1.從職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐層面看，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律涵蓋和體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力基本要素和形成過程

綜合職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它包括專業(yè)能力、職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力）。他強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)素養(yǎng)教育中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，才能形成綜合職業(yè)能力。而該規(guī)律在強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，折射出綜合職業(yè)能力形成過程，為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育指明方向的同時(shí)，也再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素，他由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成。二者相比，不難發(fā)現(xiàn)該規(guī)律與綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程完全一致，該規(guī)律不僅再現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內(nèi)涵。

2.從人文主義角度觀察該規(guī)律，專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重的規(guī)律體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育觀

“學(xué)生為本”的教育觀認(rèn)為：任何教育都要以培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”能力為教育目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為本為教育思想，以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法，以激起學(xué)生興趣為本為教育形式。簡(jiǎn)而言之，就是一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展。而該規(guī)律強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，表現(xiàn)出高度的人文性，引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為本”，以教會(huì)學(xué)生“做人做事”為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為教育理念，以研究性學(xué)習(xí)為方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教育教學(xué)形式，從而使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力、通用職業(yè)能力。最終形成綜合職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區(qū)別，但在培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規(guī)律不僅將學(xué)生為本教育理念作為自己的重要內(nèi)涵，而且通過培養(yǎng)學(xué)生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學(xué)生為本”的教育理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑

專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)并重，不僅是職業(yè)素養(yǎng)教育的一條規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基本途徑。

1.構(gòu)建專業(yè)能力訓(xùn)練體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立和完善課程標(biāo)準(zhǔn)模塊

要依據(jù)先進(jìn)性、職業(yè)性、規(guī)范性、可操作性原則開發(fā)出一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；要將專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)督導(dǎo)確定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，突出職業(yè)能力、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容三大主體；應(yīng)按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發(fā)、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實(shí)施七大程序做好一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂和開發(fā)工作，為強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練提供指導(dǎo)性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進(jìn)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要集中建設(shè)一體化教室，注重相關(guān)專業(yè)的融合、同類學(xué)校的共建、區(qū)域共建。應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)其建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學(xué)需要，又滿足產(chǎn)教結(jié)合需求，建立一體化教師等級(jí)制度。從制訂一體化教師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行一體化教師等級(jí)考核、績(jī)效掛鉤三個(gè)方面入手建立一體化教師等級(jí)制度，使一體化教師等級(jí)制度真正促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練提供教學(xué)人才。

2.構(gòu)建關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力養(yǎng)成體系由教學(xué)方法模塊、職業(yè)道德模塊構(gòu)成。

（1）深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建和完善教學(xué)方法模塊

教學(xué)方法改革的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變教師被動(dòng)地“教”為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，以此提高學(xué)生方法能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；課程文化；內(nèi)涵建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：郭麗（1983-），女，山東荷澤人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育與管理。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）11-0036-04

黨的十七屆六中全會(huì)作出了建設(shè)“文化強(qiáng)國(guó)”的重大戰(zhàn)略部署，這為高職院校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課程文化作為高職護(hù)理校園隱性文化建設(shè)的重要組成部分，必須與臨床護(hù)理文化對(duì)接，其建設(shè)必須有針對(duì)性、創(chuàng)新性。高職護(hù)理院校課程建設(shè)不能僅僅注重課程內(nèi)容，還應(yīng)體現(xiàn)文化的元素，做好課程的文化建設(shè)才是提高高職護(hù)理院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是衡量高職護(hù)理院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、課程文化的內(nèi)涵與高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的核心要素

（一）課程文化的內(nèi)涵

課程文化中精神文化是課程文化的核心，物質(zhì)文化是課程文化的外在表現(xiàn)和載體，制度文化是課程文化的發(fā)展規(guī)范[1]。課程上升到課程文化至少需要5個(gè)條件：即要有正確的價(jià)值和理念、要有完整的體系和整合、要有明確的目標(biāo)和序列、要有相應(yīng)的教材和教案、要有有效的實(shí)施和評(píng)價(jià)[2]。

（二）高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的核心要素

當(dāng)今臨床護(hù)理工作的復(fù)雜性、病人性情變化的無常性和醫(yī)患關(guān)系的緊張等，迫使臨床急需大量會(huì)溝通、能操作、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高端專門型護(hù)理人才。課程是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要載體，是護(hù)生感受護(hù)理人文情懷最直接最前沿的媒介，也是個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行碰撞、學(xué)習(xí)、融合、內(nèi)化的橋梁和平臺(tái)。高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)即是通過實(shí)用性、實(shí)踐化文化實(shí)踐形式，達(dá)到核心價(jià)值觀、護(hù)理職業(yè)觀的傳承，通過制度或措施得以保障其發(fā)展。對(duì)于人的基本素質(zhì)、對(duì)于社會(huì)人的優(yōu)秀美德、對(duì)于護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)等理念、價(jià)值的傳承永遠(yuǎn)是高職護(hù)理專業(yè)課程文化的靈魂和前提，也是核心和基礎(chǔ)。

二、高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)存在的問題

目前高職護(hù)理院校課程的文化功用不是很明顯，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是高職課程“重技能、輕文化”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“課程文化”就等于“文化課程”；二是片面地把文化課和思想政治課想當(dāng)然成為“文化”建設(shè)的主體；三是專業(yè)人文課程開始得到重視，但過于形式主義，簡(jiǎn)單地認(rèn)為開設(shè)如護(hù)理心理、護(hù)理倫理等課程就等于護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的全部，忽視了課程之間的關(guān)系、作用、課程形式和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐等內(nèi)涵建設(shè)；四是沒有重視全部的課程，只是“文化課程”和“護(hù)理人文類課程”的各自“圈地自萌”和“孤軍奮戰(zhàn)”；五是缺乏課程文化建設(shè)的體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的路徑

（一）把握“三個(gè)結(jié)合”原則

高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)應(yīng)該把握“三個(gè)結(jié)合原則，”即結(jié)合職業(yè)教育特色、護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、與臨床護(hù)理文化的對(duì)接點(diǎn)進(jìn)行文化建設(shè)[3]。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)緊密相連的一種教育，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和專業(yè)進(jìn)行文化的傳承與創(chuàng)新，推進(jìn)校園文化建設(shè)，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展所在。作為護(hù)理專業(yè)，其核心是照顧，實(shí)質(zhì)是服務(wù)，這種服務(wù)是在科學(xué)護(hù)理知識(shí)和嫻熟護(hù)理技能的基礎(chǔ)上為病人進(jìn)行的身心護(hù)理，以達(dá)到恢復(fù)健康、促進(jìn)健康的目的。尤其是現(xiàn)階段健康是指“不僅僅是沒有疾病，還要有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，以及道德健康”，這也就要求當(dāng)代的護(hù)士必須有足夠的人文情懷和文化素養(yǎng)進(jìn)行全方面的深層次護(hù)理，才能稱得上真正的“高端”“技能型”護(hù)理人才，文化護(hù)理便是護(hù)理的“高技能”所在。高職護(hù)理文化建設(shè)還要與臨床護(hù)理文化對(duì)接，文化對(duì)接是“校企合作”深層次領(lǐng)域，此對(duì)接一方面是對(duì)護(hù)理校園文化的激勵(lì)和滲透，另一方面是對(duì)臨床護(hù)理文化的輻射和促進(jìn)。

（二）從“一個(gè)原則、兩個(gè)角度、三個(gè)層次”確立高職護(hù)理課程文化結(jié)構(gòu)體系

1.“一個(gè)原則”是指針對(duì)高職護(hù)生的文化認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性建設(shè)。國(guó)民對(duì)于不同層次的學(xué)生普遍都有這樣的認(rèn)知，本科生、研究生才真正是“象牙塔”的主人，高職生不過是過客或是旁聽生或是差生。不光普通民眾這樣認(rèn)為，連高職生自己也這樣認(rèn)為，甚至產(chǎn)生深深的自卑感，但基于90后學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)性標(biāo)榜，又處于容易被誤解但又極度渴望被認(rèn)同的敏感矛盾中，這樣的社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)狀也直接折射到文化認(rèn)知中，直接導(dǎo)致目前高職學(xué)生，尤其是從事關(guān)懷和照顧的護(hù)理行業(yè)的高職護(hù)生們其文化認(rèn)知表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是其內(nèi)心認(rèn)同文化的“光環(huán)”和“神圣”，但基于社會(huì)對(duì)于他們的片面認(rèn)知和自己的束手無策，使得他們內(nèi)心認(rèn)為自身打上文化的烙印是“可遇不可求”的事；二是現(xiàn)代社會(huì)多元文化的沖擊使他們找到了宣泄這種矛盾的出口，但基于社會(huì)文化的多元性、繁雜性又使得他們文化認(rèn)知迷茫和盲從；三是在這種混沌的狀態(tài)下而對(duì)于選擇護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生們來說更是顯得無所適從，因?yàn)樽o(hù)理本身就是一個(gè)照顧、服務(wù)的行業(yè)，而且是用真心、愛心、耐心對(duì)病人進(jìn)行身心綜合護(hù)理的過程，必須有著飽滿的文化情懷和扎實(shí)的文化關(guān)懷能力才能真正勝任這個(gè)工作，所以很多高職護(hù)生們幾乎就是“趕鴨子上架”；四是雖然高職護(hù)生們?cè)谖幕J(rèn)知和文化撞擊中產(chǎn)生迷茫和失衡，但他們卻有著感受時(shí)代的敏銳性、參與社會(huì)活動(dòng)的熾熱性、探索求知的積極性、追求目標(biāo)理想的執(zhí)著性。這又讓高職護(hù)理文化建設(shè)看到了曙光。

因此高職護(hù)理課程文化應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的文化認(rèn)知特點(diǎn)，首先讓文化接接底氣，高職護(hù)生能觸手可及，然后喚起高職護(hù)生內(nèi)心關(guān)于文化的渴求，其次發(fā)揮好高職護(hù)生文化認(rèn)知中的優(yōu)點(diǎn)，借助其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行建設(shè)。最后找到合適的方法和途徑進(jìn)行實(shí)踐，堅(jiān)持以理想信念教育為核心，要讓高職護(hù)生們有精神支柱是關(guān)鍵。

2.“兩個(gè)角度”是指從個(gè)體的文化功效和群體的文化功效兩個(gè)角度去建設(shè)。文化對(duì)一個(gè)人來說，包括一個(gè)人知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗、能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。對(duì)于每個(gè)高職護(hù)生，我們既需要傳授個(gè)人的知識(shí)，同時(shí)還要要滲透到能力培養(yǎng)中，用道德和法律來約束，用信仰去武裝，注重藝術(shù)性，以便形成習(xí)慣。文化對(duì)一個(gè)群體來說，是人們普遍的社會(huì)習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。對(duì)于高職護(hù)生這一群體來說，還要從生活方式和行為規(guī)范方面去重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.“三個(gè)層次”是指中華傳統(tǒng)美德之于基本人，社會(huì)主義核心價(jià)值觀之于社會(huì)人，護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)之于職業(yè)人。首先，傳統(tǒng)美德塑造基本人。包括孝敬父母、尊師重道、團(tuán)結(jié)友愛、恭敬有禮、謙虛和氣、見義勇為、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)己寬人、修己慎獨(dú)、敬業(yè)盡責(zé)、勤奮刻苦、節(jié)儉愛物、整潔健身、崇求樸實(shí)等等。這是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，每一個(gè)護(hù)生都應(yīng)會(huì)最基本的傳承和踐行。其次，社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造社會(huì)人。社會(huì)主義核心價(jià)值包括國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧，以及社會(huì)層面的價(jià)值取向，即自由、平等、公正、法治，最基本的是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，即愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是對(duì)我國(guó)的每一個(gè)成員的嚴(yán)格要求[4]。高職護(hù)理院校應(yīng)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教育總體規(guī)劃，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦[5]，尤其是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信和友善的教育，并倡導(dǎo)一個(gè)自由、平等、公正的價(jià)值氛圍。再次，護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)打造職業(yè)人。包括勤勞敬業(yè)、救死扶傷、愛傷觀念、感同身受、體貼關(guān)心、安全意識(shí)、自尊維護(hù)等，護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是護(hù)士在護(hù)理工作中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是護(hù)理職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求，在護(hù)理實(shí)際工作中體現(xiàn)的作風(fēng)和行為習(xí)慣[6]。這些職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)滲透到課程教學(xué)中，尤其是專業(yè)核心課程中。

（三）通過全面覆蓋與各自分工、全程延伸與階段建設(shè)構(gòu)建高職護(hù)理課程文化的四個(gè)維度

1.全面覆蓋與各自分工。全面覆蓋是指課程文化建設(shè)應(yīng)關(guān)注全部的課程，不僅僅是文化課。高職護(hù)理專業(yè)的課程大體包括四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程、人文類課程。其中基礎(chǔ)課包括思想政治類、語言文化課類、基礎(chǔ)應(yīng)用課；專業(yè)基礎(chǔ)課包括人體結(jié)構(gòu)和功能、生理、生化、病理、藥理等；核心課程包括基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)外婦兒等專科護(hù)理等；人文課程包括護(hù)理導(dǎo)論、護(hù)理管理、護(hù)理倫理、護(hù)理心理等。承載文化素養(yǎng)的課程不僅僅只包括思想政治課、文化課，應(yīng)包含全部的課程。因?yàn)楦呗氉o(hù)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)就是指護(hù)士的職業(yè)技術(shù)能力和人文素養(yǎng)兩方面，而護(hù)士的人文素養(yǎng)包括外在的動(dòng)態(tài)的人文素養(yǎng)，或者叫談吐，以及內(nèi)在的靜態(tài)的職業(yè)操守，或者叫職業(yè)道德。一個(gè)人的動(dòng)態(tài)的人文素養(yǎng)離不開語言課程、文化課程的學(xué)習(xí)，靜態(tài)的職業(yè)操守需要護(hù)理人文類課程進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，而護(hù)理人文課程的理論和理念需要在專業(yè)核心課程中去實(shí)踐和驗(yàn)證，所以說課程文化建設(shè)“一個(gè)都不少”。

各自分工是指針對(duì)不同類型的課程，從承載的文化內(nèi)涵和方向方面進(jìn)行明確分工。一般基礎(chǔ)課，尤其是思想政治類、語言文化課兩類應(yīng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)中華傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、人文類課程三類課程重點(diǎn)負(fù)責(zé)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但同時(shí)三類課程分工也不同，其中人文類課程負(fù)責(zé)護(hù)理行業(yè)人文素養(yǎng)核心理念的傳遞，更多的屬于理論層面的闡釋，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)護(hù)理人文素養(yǎng)的實(shí)踐形式，屬于護(hù)理內(nèi)涵的實(shí)踐層面的驗(yàn)證。如專業(yè)基礎(chǔ)課中藥理學(xué)的慎獨(dú)、解剖學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)和客觀、病理學(xué)的循證、生理學(xué)中微觀辯證等，當(dāng)然專業(yè)核心課程是重中之重，是基本人、社會(huì)人、職業(yè)人三重文化特征在各?？谱o(hù)理實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，尤其是護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)更為突出，特征更為明顯。

2.全程延伸與階段建設(shè)。雖然每類課程承載的文化功能不同，但建設(shè)還需全程延伸與階段建設(shè)相結(jié)合。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程開設(shè)有一些弊端，或者說在課程安排上有些誤區(qū)。比如說一門課一般只開一次，而且一門課既然開設(shè)一般至少要覆蓋完整的一學(xué)期，即使課程內(nèi)容有限。這樣課程安排過于形式主義，不夠靈活。就課程文化建設(shè)來說，有必要進(jìn)行改良。

一部分課程可以全程延伸，比如負(fù)責(zé)中華傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳授的基礎(chǔ)課，像思想政治類、語言文化課等可以貫穿于高職護(hù)理校內(nèi)兩學(xué)年的每學(xué)期中，且每學(xué)期課程內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格劃分開，做到三對(duì)應(yīng)：一對(duì)應(yīng)其他類課程的開設(shè)進(jìn)度，二對(duì)應(yīng)中華傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳授內(nèi)容，三對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知階段。比如語文課，第一學(xué)期可以重點(diǎn)傳播中華民族的孝道、家風(fēng)、禮儀、涵養(yǎng)等優(yōu)秀精神，從對(duì)應(yīng)角度來看，因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)胄?，?duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)是懵懂的，對(duì)人文認(rèn)識(shí)是膚淺的，可以由淺入深、由廣人文到窄職業(yè)進(jìn)行逐步滲透和過渡。第二學(xué)期重點(diǎn)傳播現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的全民的正能量、和諧文化、雷鋒精神、信仰教育等，自然過渡到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神傳承上來，而且從對(duì)應(yīng)的角度，這一學(xué)期正好開始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)人文課的學(xué)習(xí)階段，此階段語文課負(fù)責(zé)的文化內(nèi)容正好和專業(yè)基礎(chǔ)課慎獨(dú)、嚴(yán)謹(jǐn)和客觀、循證、微觀辯證等，以及和專業(yè)人文課的針對(duì)性職業(yè)素養(yǎng)的傳授相輔相成，達(dá)到了社會(huì)主義核心價(jià)值觀到職業(yè)素養(yǎng)的自然過渡，不至于讓學(xué)生接受職業(yè)素養(yǎng)太突兀。而第三學(xué)期正好是專業(yè)核心課程的開設(shè)階段，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的堅(jiān)定信念，從信仰、心靈成長(zhǎng)、社會(huì)的適應(yīng)等方面進(jìn)行鋪墊，成為專業(yè)核心課的重要的幫手，而到四學(xué)期多開設(shè)護(hù)理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以及就業(yè)課程，語文課應(yīng)更多地開展一些與職場(chǎng)有關(guān)的話題，如奮斗、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)等精神，為學(xué)生以良好的心態(tài)迎接實(shí)習(xí)和就業(yè)作準(zhǔn)備。

而對(duì)于專業(yè)人文課程等其他課程還是需要分階段重點(diǎn)建設(shè)，這和全程延伸的語言課、思想課是相輔相成的，并不矛盾。在人文類課程中重點(diǎn)闡述與職業(yè)、與專業(yè)密切相關(guān)的核心素質(zhì)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要做到精、準(zhǔn)、狠，直面現(xiàn)實(shí)問題、解決專業(yè)關(guān)鍵問題。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課要把該課程所承擔(dān)的文化功能與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不喧賓奪主，不顧此失彼，以傳授知識(shí)和技能為主線，以文化傳承為靈活和升華，既不能只講專業(yè)知識(shí)忽略人文，也不能過于放大人文的功效，忽略專業(yè)知識(shí)，顯得華而不實(shí)。

（四）確定高職護(hù)理課程文化建設(shè)的重點(diǎn)載體

首先，教材是基礎(chǔ)和核心。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙代言人”，要想發(fā)揮課程的文化傳承功能，必須有一套相匹配的和利于文化傳承的載體，而這個(gè)載體即是教材，教材是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最直接的工具，尤其對(duì)于職業(yè)學(xué)校的課程更應(yīng)是直接的教育、職業(yè)的教育。通過有特色的教材，最大程度契合文化教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)是保障和關(guān)鍵。通過靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)親身去感受文化的內(nèi)涵，讓所有人都去探索發(fā)現(xiàn)，讓所有人都會(huì)解釋和闡述，所有人互幫互助，所有人都會(huì)評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而不是純粹的說教。

最后，有趣、實(shí)效的課外活動(dòng)是延伸。傳授文化不能僅有課堂教學(xué)活動(dòng)，還要開展有趣、實(shí)效的課外活動(dòng)，發(fā)展文化傳承的“第二課堂”。不能泛泛地開展唱歌、跳舞等文娛晚會(huì)，應(yīng)該更上一個(gè)層次或另辟途徑，更加契合職業(yè)教育。比如感恩教育、各類“微”比賽（微信、微博、微電影、微拍客等）、“護(hù)理正能量”展覽等等。必要時(shí)建立校外實(shí)踐教育基地、高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、青少年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，組織護(hù)理學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)和愛心公益活動(dòng)、形式多樣的志愿服務(wù)和勤工儉學(xué)等活動(dòng)[7]。

總而言之，課程文化建設(shè)要堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，善于運(yùn)用高職護(hù)生最容易接受的的方式，搭建學(xué)生便于參與的平臺(tái)，開辟學(xué)生樂于參與的渠道，積極推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作的吸引力以及感染力。

（五）保障機(jī)制使高職護(hù)理課程文化持續(xù)性發(fā)展

1.將文化元素融入課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中（教師的教學(xué)、學(xué)生的考試）。首先，教師要在教學(xué)中傳遞文化。堅(jiān)持師德為上，將教學(xué)中傳遞文化表現(xiàn)作為教師考核、教學(xué)評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。按教師授課科目不同制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)秀教師給予宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)廣大教師自覺增強(qiáng)文化育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師、行為世范，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[8]。其次，學(xué)生的課程考試要融入文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同科目性質(zhì)采取不同的考試模式，純理論課客觀題與主觀題結(jié)合，尤其是主觀題考查學(xué)生的認(rèn)知。理論+實(shí)踐型、實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)少的課程，如護(hù)理人文類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，可以采用試卷和作品兩種方式，尤其是作品，既可以是文字設(shè)計(jì)，也可以是視頻等；實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)多的課程，如專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)課，在實(shí)訓(xùn)考核時(shí)采用臨床情景考核，如護(hù)理操作，包括操作能力、溝通能力、人文素養(yǎng)、愛傷觀念、關(guān)懷意識(shí)、健康宣教等多指標(biāo)為一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定政策和制度將課程文化建設(shè)上升學(xué)校戰(zhàn)略的高度。學(xué)校層面要將文化建設(shè)，特別是最基本的課程文化上升到學(xué)校戰(zhàn)略的高度，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，落實(shí)到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有教師和學(xué)生，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)，不斷完善高職護(hù)理院校文化教育，形成傳統(tǒng)文化育人、護(hù)理文化塑造人的愛國(guó)、愛自己、愛護(hù)理的氛圍與精神環(huán)境，探索有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，不斷為臨床一線輸送高素質(zhì)技能型的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]溫小勇.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與傳統(tǒng)價(jià)值觀的倫理互通與哲學(xué)契合[J].理論月刊，2013（7）：35-38.

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篇(7)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教育教學(xué)改革；能力本位；

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0235-02

構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的評(píng)價(jià)體系，特別是構(gòu)建以企業(yè)為主體的多元評(píng)價(jià)體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構(gòu)建和實(shí)施“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的探索和實(shí)踐，就是針對(duì)這一課題，為高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)過程科學(xué)化和評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化做出的詮釋和踐行。

一、“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式

“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全方位、全過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為此，我院提出了培養(yǎng)高職學(xué)生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了構(gòu)建立體型高職人才培養(yǎng)機(jī)制的理念，使所培養(yǎng)的高職技能型人才既達(dá)到有專業(yè)技能特“長(zhǎng)”，又有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個(gè)長(zhǎng)、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個(gè)立體型三個(gè)“面”中的技能素養(yǎng)“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點(diǎn)”所構(gòu)成，它源于學(xué)院的課程體系構(gòu)建過程。在課程體系構(gòu)建過程中，我們按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業(yè)的核心能力和基本能力。

二、“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式在我系的實(shí)踐

1.技能素養(yǎng)面的構(gòu)成?！睹旱V開采技術(shù)》專業(yè)是礦山工程系的三大支柱專業(yè)之一。我們經(jīng)過多方面、多層次的社會(huì)調(diào)研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會(huì)編程，精操作，善管理，重安全”的專業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力”等5個(gè)專業(yè)基本能力，而每一個(gè)專業(yè)基本能力又分解成若干能力“點(diǎn)”，根據(jù)能力“點(diǎn)”培養(yǎng)要求，確定對(duì)應(yīng)的課程，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，這就是由每一個(gè)專業(yè)基本能力“點(diǎn)”構(gòu)成的能力“線”，進(jìn)而由這5個(gè)專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成的技能素養(yǎng)“面”（如圖2）。

2.職業(yè)素養(yǎng)面的構(gòu)成。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從新生入學(xué)開始，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、行業(yè)形勢(shì)教育，使學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，關(guān)注專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教育學(xué)生將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)理想落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生樹立“6S”意識(shí)、團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作意識(shí)、節(jié)能環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量成本意識(shí)和勤奮敬業(yè)自律精神。

3.人文素養(yǎng)的構(gòu)成。開設(shè)《大學(xué)人文》課程，增強(qiáng)學(xué)生的文字功底和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人和正義感，具備感恩之心，提高學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感；開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)和融通講堂，使學(xué)生在各具特色的活動(dòng)中體驗(yàn)生活、提升素質(zhì)，拓展心靈。

4.“點(diǎn)、線、面、體”的考核。為了保障“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施和效果，我們根據(jù)學(xué)院“點(diǎn)、線、面、體”立體型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，分別對(duì)大一、大二的學(xué)生進(jìn)行了“點(diǎn)、線、面、體”人才培養(yǎng)全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改為對(duì)教師課程教學(xué)效果的考核，而教學(xué)效果的成功與否最終由企業(yè)人員、學(xué)院人員、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、用人單位等五方進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)教師的課程教學(xué)效果以學(xué)院為主體，由教師代表和學(xué)生代表進(jìn)行“點(diǎn)”評(píng)價(jià)。對(duì)大一學(xué)生，對(duì)工程制圖課程所對(duì)應(yīng)的零件圖、裝配圖的識(shí)讀能力“點(diǎn)”掌握情況進(jìn)行考核，從而對(duì)教師的課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學(xué)院雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學(xué)生代表進(jìn)行“線”評(píng)價(jià)。對(duì)大二學(xué)生，要求以CAD的形式畫出我院教學(xué)礦井的生產(chǎn)開采系統(tǒng)、綜采工作面的設(shè)備的配套情況，標(biāo)注安全通風(fēng)線路、設(shè)計(jì)安全設(shè)施、安全避災(zāi)線路和避難硐室，并對(duì)采煤機(jī)等綜采設(shè)備進(jìn)行安全運(yùn)行和常見故障排查，將本專業(yè)的《煤礦開采系統(tǒng)》、《礦井通風(fēng)》、《煤礦機(jī)械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業(yè)核心開采融為一體，作為對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)面的綜合評(píng)價(jià)。

（3）在技能素養(yǎng)考核的過程中，以“6S”意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面作為對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)，即職業(yè)素養(yǎng)面的考評(píng)，與此同時(shí)以人文知識(shí)、語言文字表達(dá)能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等方面作為對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的考核，即人文素養(yǎng)的考評(píng)。最終以技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個(gè)素養(yǎng)“面”，形成全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)效果和“體”的評(píng)價(jià)。

三、“點(diǎn)、線、面、體”立體考核的感想

1.實(shí)現(xiàn)由過去的教師重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改為對(duì)教師課程教學(xué)效果的考評(píng)，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.由過去單一的以一卷定成績(jī)考核方式，變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊考核的過程考核方式和最終與“企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、用人單位”組成的多元評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行“體”的考核，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

3.“點(diǎn)、線、面、體”的考核過程中，我們根據(jù)學(xué)生的背景和文理差別等因素，采取了隨機(jī)抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會(huì)在此增大抽查比例，使“點(diǎn)、線、面、體”的考核成績(jī)更具有代表性。

總而言之，“點(diǎn)、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)是一項(xiàng)新型的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們將會(huì)在教學(xué)改革的道路上不斷的進(jìn)行提升和完善，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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